精讲点拨
品读1 品读
• 一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！百十 一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！ 发狠了 个斜背响鼓的后生， 个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击 起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样， 起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是 急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏； 急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱 蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样， 蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射 的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。 的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。黄土高 原上，爆出一场多么壮阔 多么豪放、 多么壮阔、 原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么 火烈的舞蹈哇 的舞蹈哇——安塞腰鼓！（ ） 安塞腰鼓！（ 火烈的舞蹈哇 安塞腰鼓！（7）
新一天的开始，也可理解成新生活的开始，因为太阳每天都是新的。 新一天的开始，也可理解成新生活的开始，因为太阳每天都是新的。 穿的是“农民衣着” 吃的是“红豆角老南瓜” 生活贫穷、艰苦。 穿的是“农民衣着”，吃的是“红豆角老南瓜”，生活贫穷、艰苦。 因为他们的躯体里涌动着强劲的生命力量， 因为他们的躯体里涌动着强劲的生命力量，更因为他们的骨子里充满 着对新生活的强烈渴望！课文的结尾暗示我们， 着对新生活的强烈渴望！课文的结尾暗示我们，安塞人的渴望能不能 实现？ 另一个星球” 是全新的世界； 渺远的鸡啼” 实现？能！“另一个星球”，是全新的世界；“渺远的鸡啼”，是全 新的生活！ 新的生活！
★这一段，综合运用排比、比喻、反复，形象 这一段，综合运用排比、比喻、反复， 具体地写出了舞蹈场面的壮美,突出了安塞腰鼓 具体地写出了舞蹈场面的壮美 突出了安塞腰鼓 壮阔、豪放、火烈的特点。 壮阔、豪放、火烈的特点。
品读2 品读
• 百十个腰鼓发出的沉重响声，……只听见隆隆， 百十个腰鼓发出的沉重响声， 只听见隆隆 只听见隆隆， 隆隆，隆隆。 隆隆，隆隆。 百十个腰鼓发出的沉重响声， 也是隆隆 百十个腰鼓发出的沉重响声， ……也是隆隆， 也是隆隆， 隆隆，隆隆。 隆隆，隆隆。 隆隆隆隆的豪壮的抒情， 隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的严峻的思 隆隆隆隆的犁间翻起的杂着草根的土浪， 索，隆隆隆隆的犁间翻起的杂着草根的土浪， 隆隆隆隆的阵痛的发生和排解…… (14-16) 隆隆隆隆的阵痛的发生和排解
★叠词的运用，反复和排比的综合运用，表现 叠词的运用，反复和排比的综合运用， 安塞腰鼓” 出“安塞腰鼓”气吞河山的场面和震撼人心的 力量。 力量。
品读3 品读
• 愈捶愈烈！形体成了沉重而又纷飞的思绪！ 愈捶愈烈！形体成了沉重而又纷飞的思绪！ 愈捶愈烈！思绪中不存任何隐秘！ 愈捶愈烈！思绪中不存任何隐秘！ 愈捶愈烈！痛苦和欢乐，生活和梦幻， 愈捶愈烈！痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和 追求，都在这舞姿和鼓点中，交织！旋转！ 追求，都在这舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝 奔突！辐射！翻飞！升华！ 聚！奔突！辐射！翻飞！升华！人，成了茫茫 一片； 成了茫茫一片……(25-27) 一片；声，成了茫茫一片
• 排比
• 反复 ——有强调作用，用以表达强烈的感情。 有强调作用，用以表达强烈的感情。 有强调作用
定义： 定义：P127，课后研讨与个星球。/耳畔是一声渺远的鸡 简直像来到另一个星球。 他写的是“ 为什么又写“ 啼。”他写的是“鼓”，为什么又写“鸡”呢？课文的结 尾有什么深刻含义？ 尾有什么深刻含义？ 全班问题：一是“鸡啼”预示着什么？ 全班问题：一是“鸡啼”预示着什么？二是安塞人的生活 怎么样？三是贫穷、艰苦地生活着的安塞人， 怎么样？三是贫穷、艰苦地生活着的安塞人，为什么还能 将自己的腰鼓打得这么响？ 将自己的腰鼓打得这么响？
★综合交错运用了排比和反复两种修辞手法，使 综合交错运用了排比和反复两种修辞手法， 文章语句铿锵，气势强劲， 文章语句铿锵，气势强劲，将安塞腰鼓所表现出 的力与美推到极致。 的力与美推到极致。
安塞腰鼓
●作者用激情澎湃的语言歌颂了生命和力量，文中主要用了那两种修辞 作者用激情澎湃的语言歌颂了生命和力量， 生命和力量 手法？ 手法？ ——可以增强语势，加深感情。用排比更利于抒发感情。 可以增强语势，加深感情。用排比更利于抒发感情。 可以增强语势
小组1 小组1：“落日照大旗，马鸣风萧萧”是什么意思？ 落日照大旗，马鸣风萧萧”是什么意思？ 旗是军旗，马是战马。这是想起了雄壮的古战场。 旗是军旗，马是战马。这是想起了雄壮的古战场。
小组2：“晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最 小组2 晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、 终永远明晰了的大彻大悟”不好懂。 终永远明晰了的大彻大悟”不好懂。 这是由黄土高原想到中华民族，想到祖国近百年来 这是由黄土高原想到中华民族， 的发展历史。 的发展历史。
数学人教版八年级上册点拨精讲
探究1下列图形是轴对称图形吗？如果是，指出轴对称图形的对称轴。
①等边三角形②正方形③圆④菱形⑤平行四边形
解：①等边三角形的对称轴为三条中线所在的直线；②正方形的对称轴为两条对角线所在的直线和两组对边中点所在的直线；③圆的对称轴为过圆心的直线；④菱形的对称轴为两条对角线所在的直线；
点拨精讲：对称轴是条直线。
探究2如图，△ABC和△ADE关于直线l对称，
若AB=2cm，∠C=95°，则AE= ，
∠D= 。
点拨精讲：根据成轴对称的两个图形全等。
再根据全等的
性质得到对应线段相等，对应角相等。
1、指出下边哪组图形是轴对称的，并指出对称轴。
①任意两个半径相等的圆；②正方形的一条对角线把一个正方形分成的两个三角形；③长方形的一条对角线把长方形分成的两个三角形。
解：①两圆心所在的直线和连结两圆心的线段的中垂线；②正方形两对角张所在的直线；③不是轴对称关系。
点拨精讲：是不是轴对称看是能沿某条直线折叠后重合。
2、下列是两个图形是轴对称关系的有
点拨精讲
1、可用折叠法判断是否为轴对称图形；
2、多角度、多方法思考对称轴的条数；
3、对称轴是一条直线，一条垂直于对应点连线的直线；
4、轴对称是指两个图形的位置关系，轴对称图形是指一个个具有特殊形状的图形。
音乐“四环节”教学模式
音乐“四环节”教学模式一、模式概述音乐是一种非语义的信息，音乐的这种自由性、模糊性和不确定性特征给人们对音乐的理解与表现提供了想像、联想的广阔空间。
音乐艺术的创作、表演、欣赏等各个环节均体现了鲜明的创造意识并伴随着独特的创造行为。
由于音乐艺术这一独特性，在音乐教学中教师必须努力挖掘音乐教材中的审美因素，(音乐教材的审美因素包括：立意美、情境美、音韵美、曲调美、伴奏美等)一首好的音乐作品总是贴近学生的生活，表达学生的心声；或是蕴含着一个美好的寓意，或是抒发一种温馨的心曲，或衬托出一个美丽的梦幻，或展现一片炽热的情怀。
而这些美好的立意必须依托一定的音乐教学情境才能自然形成“润物细无声”的审美功效。
为此，我们设计构建了音乐“四环节”教学模式。
二、适用范围此模式普遍适用于音乐学科基础教育学段三、操作流程预习导学----精讲点拨----当堂训练----总结评价音乐“四环节”教学模式，根据课程标准提出的总体要求，以审美为核心，充分发挥学生学习的主动性和积极性，体现主体、和谐、高效的教学理念。
具体操作如下：(一)预习导学音乐学科的预习导学，不同学段有不同要求，小学阶段应以导学为主，而中学阶段则以预习为主。
此外，预习导学的方式也与其它学科有所不同，不但需要文本材料，更需要一定情境条件(音响、氛围等)。
只有在一定的情境下，学生才能感受音乐，提出疑问。
而情境的设定除了需要一个美好的视觉环境(如教室的布置、座位的安排与乐器的摆放等所谓的“硬件”)外，一般有以下几种设定的方法：1、语言创设情境现阶段各学校都已具备投影、音响等现代化的视听设备，但音乐课不可能也没有必要每节课都使用这些设备，而利用丰富的语言来创设情境是常态教学经常使用的方法。
例如《摇篮曲》的学习，教师就可以用语言来描述《摇篮曲》所表现的母亲对子女的爱、对孩子的祝福与希望。
在这种特定的情境中，学生会将注意力放在歌曲的情感方面，在预习和演唱的过程中，对演唱的速度、音量、吐字与气息等音乐要素的解决变得很自然，并能很快地掌握《摇篮曲》的音乐特点，较为顺利地完成教学任务。
语文六步导学法和预习方法
语文自主课堂六环节教学法：六环节：激趣导入→自学检测→精讲点拨→小组合作→反馈诊断→拓展延伸。
激趣导入：根据上课内容选择不同的导入方式，吸引学生的注意力。
根据具体情况，教师可以灵活采用各种各种导入方法：激趣谈话，创设情境，视频，猜谜语等方式。
自学检测：学生运用预习方法自学，培养其自学能力，再用导学单进行检测。
小组合作：根据具体情况选择合适的时机展开小组讨论，讨论的方式灵活多样。
精讲点拨：讲教材重点，讲学生学习难点，讲学生不懂的地方，落实读写训练点，实现一课一得，得得相连。
反馈诊断：教师根据导学单的情况，了解自学效果，发现学生存在的问题，当堂解决，有利于改进教法。
拓展延伸：由课内自然延伸到课外，实现知识的拓展，阅读的拓展，实践运用的拓展，做到得法于课内，得益于课外，打破灯光课堂，实现阳光课堂，让学生真正成为自主学习的探究者。
语文1—6年级预习方法：一年级预习法“3333”预习法：1、自由小声地读课文三遍；2、读生字条三遍，并给生字口头组三个词；3、圈出生字在文中组成的词语，并给生字注音，将词语读三遍；4、再读课文三遍。
二年级语文预习法预习五步曲：1、自由小声地课文2遍，读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。
2、二读课文，圈生字，注拼音，画词语，读词2遍。
3、拼读生字条的生字2遍，并口头组词1个。
4、同桌互相考一考生字，读对了夸夸他，读错了帮帮他。
5、小组内轮流读课文，用序号标自然段或小节，互相评价。
三年级语文预习法预习五步曲：1、自由小声地课文2遍，读准字音，读通句子。
2、二读课文，圈生字，注拼音，画词语，读词2遍。
3、在生字条中写生字的音序、部首、结构、笔画数、组2个词。
4、三读课文，标自然段或小节，想想课文主要写什么。
5、四读课文，思考课后的问题。
四年级语文预习法预习六步曲：1、自由小声地课文2遍，读准字音，读通句子。
2、二读课文，圈生字，注拼音，画词语，读词2遍。
3、运用已掌握的方法理解词语的意思，并积累词语。
高效课堂中教师如何有效点拨
高效课堂中教师如何有效点拨理化生室张娟娟当前，有效教学已经成为了新课改所追求的重要目标之一。
然而当前学生的学习现状并不乐观。
在初中化学教学中，要摆脱学生学习不乐观的现状、教师“高投入，低产出”的局面，在课堂教学中就要做到精讲点拨。
课堂精讲点拨是一门精妙的启发艺术。
巧妙机智的精讲点拨，不仅能引领学生思考问题的方向，更能让学生在解决问题的过程中，突破原有的思维束缚，获得新的思维发展。
“点”，即点出问题的实质，击中解题的要害；“拨”就是拨开遮掩问题的雾障，展现解题方法。
一、“精讲点拨”的策略1、钻研教材，了解学生。
教材是最重要最基础的课程资源，学生是课堂的主体，是精讲的对象。
所以，教师要认真钻研教材，了解学生的学习基础，分析学生的学习情况，根据他们的兴趣爱好、性格特点、学习习惯备好课，确定哪些内容需要讲。
而且备课时一定要吃透教材，掌握教材的重点难点，多想几种可能性，对课上新生成的资源要做到心中有数。
另外对于不同的课，还要结合不同的实际情况，设计不同的适合自己学生的教学方案。
2、教师精讲点拨。
在初中化学课堂教学中，教师的“精讲”不是一味的少讲，讲的浅显。
而是讲该讲的内容，在讲的过程中注意语言的提炼与思维的点拨。
课堂上，合理安排课堂时间，讲究化学语言的表达，抓住要点讲。
既要备教材教法，又要备学生，把握学生的心理特点与学情。
教师讲解例题时引导学生思考，讲练结合，举一反三。
预留更多时间让学生做一些针对性强的练习，在教师指导下由学生独立完成，趁热打铁，形成技能。
这时，教师要注意观察学生动态变化，适时点拨。
3、利用多媒体进行“点拨”。
多媒体教学可以扩充信息量、增加教学密度，教师在教学时要做到精讲，可根据教学内容制作多媒体课件，在一定程度上调整教学节奏，提高教学效率。
二、精讲点拨的方法在点拨时必须给学生揭示解题的化学思想和化学方法，学生只有对之融会贯通，才能举一反三，触类旁通。
（1）发散点拨。
所谓发散点拨，就是对某一问题，从不同角度、不同侧面去观察、思考、想象，寻找解决问题的多种方法、方案。
精讲与点拨
自主高效课堂教学模式下的精讲、点拨课堂教学作为师生活动的中心环节和基本的组织形式，是学生获取知识、锻炼能力和提高各种技能的主要途径。
那么，如何构建优质高效课堂是每位数学教师理应思考、探索的主要课题。
精讲点拨是课堂中至关重要的一环，它是指在课堂学习过程中，当学生面对问题存在疑难或者是争执时，教师采用恰当的方法，引导学生正确解决问题，完成学习目标的过程。
精讲点拨的实质是教师调控课堂，调整教法，从而使学生从无到有，从有到精，从点到面，从知识到方法，产生质的飞跃。
它对于完成学习任务，培养学生的学习方法，提高课堂效率具有重要作用。
所谓“精讲”是指精选讲授内容，即精讲重、难、疑点，知识内在联系点；精讲学生在学习过程中暴露出来的问题，而不是面面俱到的讲；其次，是精选教学方法，即通过备课——备透大纲，备透学生，也备透自己，在此基础上，选择最恰当的教学方法，以最大限度地发挥“讲”的功效。
其中的重点指的是对今后学习乃至终生发展有基础性作用的内容；从来没有接触过的，与以前联系不大的内容。
这一部分内容在新授课中体现得较多，但我们不要理解成，只要是新授课，就一讲到底。
在练习巩固时，也应该给予学生充分的时间，以形成认知结构，或者在讲课过程中，设计有关问题，给予学生时间，积极探索，认真研究。
对于大部分同学不会的问题，就是难点。
在习题课和复习课上较常见，由于不会的同学很多，教师不可能一一给予解答，这就应该在课堂上集体讲解，通过知识传授形成技能，节约时间，提高效率。
易错、易混、易漏点都是在学习过程中容易出现问题的内容，往往三令五申也得不到有效解决的问题，往往在测试检测时，容易暴露出来，应该引起我们足够的重视。
此外学生已经学会了的不讲；学生通过自己学习能够学会的不讲；讲了也不会的不讲。
好理解，学生已经会了，再讲也引不起学生的注意，再说也是浪费时间。
教师充分相信学生，发挥学生的主体地位，把学习内容经过教师的加工，转化为“导学案”，学生按照“导学案”这样的“线索”自己阅读、思考、探究、讨论，基本上能够掌握知识的大部分，这样通过“先学”已经掌握了的内容，再讲只能是“费力不讨好”。
小学语文课堂精讲点拨的内容与技巧
小学语文课堂精讲点拨的内容与技巧教师的精讲点拨是对知识的进一步梳理，是对学习规律的总结、深化和升华。
精讲点拨是合作学习的继续，讲什么，怎么讲大有文章。
一、精讲点拨讲什么1、解难释疑。
（1）学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，化繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。
（2）学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。
（3）学生在学习探索中出现的错误，也要作为重点内容进行精讲，进行点拨。
通过点拨疏通学生的思路，并把学生获取的感性知识升华到理性，使学生的认知过程在教学中得以落实，使教学更加深入。
2、知识整合。
从教材整体出发，让学生把感性的、零散的、不成系统的知识进行归纳整合，形成知识网络。
例如：学生对《送元二使安西》和《黄鹤楼送孟浩然》这两首诗的异同点不尽理解，教师就可以通过比较点拨进行整合。
相同点：文体都是送别诗，内容都是送别老朋友，送别时间都是春天。
不同点：送别地点，一个是渭城的客舍，一个是武昌的黄鹤楼。
被送对象，一个是元二，一个是孟浩然。
送去的目的地，一个是安西都护府的治所，一个是广陵（扬州市）。
送别时的景色，一个是“朝雨”、“柳色”，一个是百花盛开。
作者的心情，一个是长久牵挂，依依不舍，一个是赏心悦目，毫无凄清孤单之感。
诗的感情基调，一个是忧郁、依恋，一个是明快、欢悦。
通过点拨，学生的思维更广泛、更深刻，对作品的结构内容了解更全面了。
3、补充拓展。
学习提纲不可能涵盖教材所有知识点，所学内容也未必全部呈现在学习提纲之中，学生通过课本的语言难以真正理解，老师必须进行有效补充。
比如：说明文的几种常见说明方法、记叙文的六要素、课文的写作背景等。
再有，学习了“形影不离”一词，教师还可以引导学生搜集有关“影”字的成语。
如：形单影只、杯弓蛇影、化为泡影、如影随形、含沙射影、浮光掠影、藏形匿影、形影相吊。
发散点拨能使学生想得更多，思维呈辐射状态，从而培养学生良好的思维品质。
语文教学中的精讲与点拨
语文教学中的精讲与点拨作者：冯海霞来源：《山西教育·教学》 2018年第10期随着课改的推进，新的教学观、新的教学理念如雨后春笋般拔节而出，其中最重要的改变就是把课堂还给学生。
语文课堂是一个弹性课堂、橡皮课堂，可松可紧，可多可少，可快可慢，然而在课改中，学校对教师讲课的种种限制，让很多语文教师盲然，甚至三缄其口，学生放任自流，家长怨声载道。
谈“讲”色变，语文课堂出现了剑走偏锋的奇怪现象。
打仗有兵法，教学有教法。
课改中，教师不是全讲，也不是少讲，更不是不讲，而是要精讲、点拨。
所谓精讲，就是讲懂、讲透，讲得心服口服；所谓点拨，就是点化、点燃、点得激情澎湃。
“精讲”和“点拨”很大程度上是相辅相成的，讲要讲到精华，拨要拨到要点，点而少，少而精，精而准。
那么，选择什么时机讲，瞄准哪个穴位点，才能使我们的语文课堂走出山重水复疑无路的尴尬境地呢？一、讲在张弛失控时语文课堂很大程度上是一个开放的课堂、自由呼吸的课堂，大部分学生都喜欢语文课，因为没有太大的学习障碍。
所以大部分语文教师都善用它的“开放性”“自由性”，为自己的课堂服务，这也是我们语文课堂最吸引人和与众不同的地方。
曾经有一位教师讲授鲁迅先生《雪》一文的语文公开课。
这篇文章非常难懂，鲁迅先生想通过雪景抒发什么样的感情，需要结合写作背景和时代背景才能让学生明白。
此外，文章语言上的晦涩、情感上的婉转，大有“曲径通幽处，禅房花木深”的精妙之处。
我很佩服这位教师组织课堂的能力，因为这是一篇散文诗，她抓住体裁上介于散文和诗之间的独特优势，让学生进行改写，男生改写“朔方雪”部分；女生改写“江南雪”部分，男女生进行PK，一篇复杂的、晦涩的散文，经过学生自己语言的组织与改写，竟然变成了一首首浅显易懂、朴实生辉的现代诗，学生乐此不疲，频繁举手，好胜的心理你生我长，展示的欲望此起彼伏……一时难分伯仲。
教师抓住学生的兴奋点，挥刀斩断，适时点拨，用男生“朔方雪”的阳刚和女生“江南雪”的阴柔进行对比，巧妙地点出了主题，江南雪固然美丽，但不持久，经不起考验；鲁迅先生虽然生在南方，他也很爱自己的家乡，但他身在北方，他更看重的是“朔方雪”独立与张扬的个性，不妥协的姿态，“朔方雪”是一个挑战者、战斗者，是作者倾心去歌颂、去赞美的，教师一语中的，学生如梦初醒。
如何在物理教学中进行“精讲点拨”
思维 的发展 、 概念的形成和 已掌握 的知识 ， 把物理思 讲” 是指 ： 讲 重点 ， 讲难 点 ， 讲 易错 点 、 易 混点 、 易漏 点 。第 一个 活动 的水平 、 只有通过各种有效方法 ， 激活学生思维 ， “ 讲” ， 其 中的重点指 的是对今后学 习乃至终身发展 有基础性作用 维能力 的培养真正落实 。 的 内容 ； 从来没有接触过 的 ， 与 以前联系不大的 内容。 这一部分 内 容在新授课 中体现得较多 ， 但我们不要理解成 ， 只要是新授课 ， 就
些教师在教学实践中常常会对如何“ 精讲 ” 、 何时“ 点拨” 感到 困惑 。
的方法和培养探究 的精神 ， 促进学 生 自主发展 ， 这是培养学 生创
学生分类进行指导 。 学习方 法的指导 ， 包括 以下几点 ： 指导学生预 习、 听课 、 作业 、 查资 料 ， 针对学生在学 习方面 出现 的问题加 以指 导， 培养学生 自主探究问题 、 独立解决 问题 的能力 。 通过对 比各种 不 同的学 习方法 ， 找 到适 合不 同学 生的方法 ， 即进行学 习方 法的
一
才能抓住思维 的关键点 。 通过一题多解 ， 从不同的角度分析 ， 训练
学生 发散 思维 ， 才能提高 学生聚合思维 能力 ， 以达到分析 问题 和
解 决 问题 的 目的 。
讲到底 。 在练 习巩 固时 ， 也应该给予学生充分的时间 ， 以形成知
识 结构 ， 或者 在讲 课过程 中 ， 设计 有关 问题 ， 给予 学生时间 ， 积极 探索、 认真研究 。第二个 “ 讲” ， 是指对于大部分学生不会 的问题 ， 就是难 点。 在 习题课和复 习课上较常见 ， 由于不会 的学生很 多 ， 教 传 授形 成技能 ， 节约时 间 ， 提高效率 。 第三个“ 讲” 易错 、 易混 、 易漏 点， 往往三令五 申也得不到有效解决 的问题 ， 往往在检测时 ， 容易 暴 露出来 ， 应该引起我们足够 的重视 。
课堂精讲点拨策略
课堂精讲点拨策略一、对“精讲点拨”的解读：精讲点拨是课堂中至关重要的一环，它是指在课堂学习过程中，当学生面对问题存在疑难或者是争执时，教师采用恰当的方法，引导学生正确解决问题，完成学习目标的过程。
精讲点拨的实质是教师调控课堂，调整教法，从而使学生从无到有，从有到精，从点到面，从知识到方法，产生质的飞跃。
它对于完成学习任务，培养学生的学习方法，提高课堂效率具有重要作用。
二、“精讲点拨”研究的基本内容：我们计划从以下方面开展研究：第一，精讲点拨的时机研究。
孔子说过：“不愤不启，不悱不发。
”宋代理学家朱熹解释：“愤者，心求通而未得之状也；悱者，口欲言而未能之貌也。
启，谓开其意；发，谓达其辞。
”也就是说，不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他，不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。
《学记》上也有“开而弗达，导而弗牵”的说法。
这都是在强调教师要把握时机，对学生进行有效的点拨、启发，而不能把学生当成“装知识”的“硬盘”，一厢情愿地对其进行灌输。
第二，精讲点拨的内容研究。
“精讲”重点、难点、疑难问题。
一节成功的课堂主要是看这节课给学生带来了多少知识，解决了多少问题，并不是看教师在这节课堂中采用了多少花里胡哨的东西。
这种东西对学生而言只是昙花一现，在脑海的记忆中留不下深层次的东西。
在每节课中知识点的分配一般有基本的知识点和重点、难点的知识点。
基本的知识点通过学生的自主学习是很容易掌握的。
对此教师不用花费很大的精力去讲解，可以一略而过（或稍作检查即可）。
而每节中的重难点，疑难点中，常常隐藏着一些苦涩难懂，难于理解的东西，这些也常常是学生学习中的障碍问题，所以教师必须对此“精讲”。
要用通俗易懂的，容易理解的话语向学生阐明，阐述。
况且对许多初中生而言往往也没重难点的概念，同时许多学生也存着一股“惰性”。
对不明白的问题一般也不去追究，所以对这些教师应该“精讲”。
当然这得要求在备课时做好充分准备。
点拨”拓展性的问题。
数学组“三步五环节”教学流程
数学组“三步五环节”教学流程1.三步：（1）自学：具体是指“定标自学”环节。
（2）交流：包括三个环节：生生之间的交流——“合作探究”；个体与整体的交流——“展示分享”；师生交流——“精讲点拨”。
（3）总结：具体是指“知识点总结归纳”的环节。
2.五环节：是指“定标自学——合作探究——展示分享——精讲点拨——总结归纳五个环节。
结构图如下：环节1——定标自学教师在集体备课的基础上编制导学案，指导帮助学生课前预习与巩固，对学生的预习情况进行有效地检查与诊断，了解学情，为课堂上的学生高效学习，教师精讲点拨作准备。
导学案的应用：要求每位同学根据学习目标在规定时间内自主完成导学案，要求学生静下心来、动起脑来、认真预习、自主分析、解决问题，学案中大部分内容，中等以上学生通过自学后都能完成。
环节2——合作探究合作探究内容为自主学习过程中记录的问题和学案上老师设计的重点问题。
合作探究规则：合作探究前，由教师规定合作探究的时间和要求，由小组长控制好讨论的进程；老师在巡视过程中要积极参与部分小组的讨论，巡回收集学生讨论中仍然解决不了的问题，掌握学生出现问题的一手资料,以备针对性点拨。
合作探究是学生相互学习共同促进的关键环节，在这个环节中不仅仅是优秀学生帮助后进生，更是让全体同学把思路打开，每个同学都可以提出不同的观点。
教师全面掌控，由小组长负责组织，围绕问题进行交流、讨论甚至争论。
合作探究中师生、生生互动，生教生，生练生，生评生，做到思维有深度，探究有高度，问题得到基本解决。
环节3——展示分享老师负责控制展示进度，调节好课堂氛围，并及时记录出现的典型问题和新生成的学习目标，为精讲点拨做好准备。
环节4——精讲点拨小组通过讨论交流，把自己构建的知识网络或提炼的典型解题思路，展示到黑板上，展示完毕后，老师再进行点拨，老师的点拨一是针对学生的展示点评，肯定好的，指出出现的问题，二是对学生模糊不清的疑难，做出准确的答复，三是对重难点问题进行点拨讲解，归纳方法、规律，老师的讲要语言精练，直奔问题，点深点透，四是针对展示分享情况科学评价各小组，激励到位。