课堂“巧设疑 精点拨”妙处
精准设疑巧点拨数学课堂高品质
精准设疑巧点拨数学课堂高品质提高数学课堂教育质量是关键所在，而精准设疑和巧点拨则是两个非常重要的技巧，可以使教师和学生在教学过程中取得更好的效果。
下面，我们将详细介绍这两个技巧的应用方法和作用。
精准设疑是一种提问技巧，它可以引发学生思考和探究兴趣，从而促进他们的学习和理解。
教师可以通过精心设计问题，让学生自己思考和寻找答案，从而提高他们的独立思考和问题解决能力。
具体而言，精准设疑的方法包括以下步骤：1.明确教学目标。
教师要先确定教学目标和内容，明确欲达成的目标和需要达到的效果。
2.了解学生的理解情况。
教师要了解学生对问题的理解和掌握程度，这可以通过提问和观察学生回答问题的情况来判断。
3.精心设计问题。
教师要根据学生的掌握程度和教学目标，精心设计问题，以引导学生思考和探究。
4.启发学生思考。
教师要给予学生充分的思考时间和空间，通过适当的提示和指导，引导学生思考，激发他们的兴趣和动力。
5.建立信任，鼓励学生提问。
教师要建立和学生之间的信任关系，在课堂上鼓励学生提问，培养他们的自信和表达能力。
巧点拨指的是教师通过巧妙的点拨，在课堂上帮助学生克服困难，提高他们的思维能力和解题技巧。
教师需要做到以下几点：1.关注学生问题。
教师要关注学生遇到的问题和难点，及时给予帮助和解答，帮助学生克服困难。
2.针对性的指导。
教师要有针对性地对学生的问题进行点拨和指导，从而帮助学生对问题有更深入的理解。
3.具体的例子。
通过具体的例子帮助学生理解抽象的概念和公式，从而提高他们的学习效果。
4.提供多种解法和思路。
教师要引导学生运用不同的解法和思路来解决问题，从而提高学生的思维能力和创造性。
恰当点拨 启迪智慧
恰当点拨启迪智慧教学中，教师对学生进行“点拨”，既是一种教学方法，更是一门教学艺术。
点拨即指点，是指教师针对学生学习过程中存在的知识障碍、思维障碍与心理障碍，运用画龙点睛和排除障碍的方法，启发学生开动脑筋，寻找解决问题的方法与途径，以达到掌握知识、发展能力的目的。
所谓“点”，就是点要害，抓重点；所谓“拨”，就是拨疑难，排障碍。
在小学英语教学中巧妙地运用点拨方法，可以调动学生学习的积极性和主动性，帮助学生学会动脑思考和动口表达，进而提高教学效率。
那么，如何在教学中运用点拨方法呢？一、在新旧知识联结处点拨上课伊始，教师两三分钟的导入引导设计犹如打开语言殿堂的大门，诱导学生竞相登堂入室；又如一股清新的空气注入些许躁动的教室，消除其它课程的延续思维或心理杂念的干扰，激起学生主动参与的热情，使学生进入学习新课的最佳精神状态。
导入的“新”体现在是否具有针对性、启发性、新颖性、趣味性与简洁性等方面。
在我平时的教学中，常用的导入方法有：乐曲导入、图片导入、设疑导入、温故导入。
英语内容的丰富性，决定了导入时引导方法的多样性，除上述方法外，还有许多方法都能收到“事半功倍”之效。
导语是课堂教学的“第一道工序”，好的导语激趣又激情，对整节课起着举足轻重的作用。
特别要注意的是：不管采用何种导入方法，都要为教学目的与教学重点服务，与教学内容紧密联系，决不能故弄玄虚，哗众取宠。
二、在学习新知关键之处点拨知识内容的关键处是学生学习、理解、掌握知识的最重要之处，是教材内容的重点、难点。
在这些关键处适时进行点拨，有益于重、难点的问题的突破，使学生对所学知识理解的深，理解的透，掌握的牢。
三、在学生疑惑之处点拨在探求知识的发生、发展、形成过程中，学生的思维有时肤浅，有时困惑，从而感到疑惑不解，厌倦困顿。
如我在讲授vapour 和wind 的对话时，在新对话“I’m Vapour. It’s hot. I want to fly. I’m Wind. I can help you.”一出来，就立即放手让孩子个体表演角色。
浅谈语文课堂教学中设疑的运用策略
浅谈语文课堂教学中设疑的运用策略语文课堂教学中，设疑是一种重要的教学策略。
合理地设置问题，能够激发学生的思考和探究兴趣，有利于学生理解知识，提高语文素养。
但是，如果没有正确的运用策略，设疑就会变成一种教学负担，对学生反而产生负面影响。
因此，确立一套科学的运用策略，对于语文教师的教学实践具有重要的意义。
1.把握设疑的时机设疑的时机很关键，如果在学生尚未具备相关知识的时候就提出问题，会使学生无从下手，产生困惑和恐惧。
因此，教师需要在学生已经获取相关知识的前提下，有意识地引导学生思考，并且在对学习内容已经有了一定了解的情况下，设计合理的问题，有助于激发学生的思考和探究的热情。
2.注意设疑的难易度问题的难易度也是一个重要的问题。
如果问题太过简单，学生没有思考的价值；如果过于困难，会使学生望而生畏。
因此，教师需要根据学生的水平和学科特点，区分问题的表面难度和内部难度，设计具有挑战性和可行性的问题，使学生在持续成功的同时，积极接受挑战和进一步挑战自我，提高自己的能力。
3.灵活运用设疑方式语文教学是多样化的，因此，选择和使用合适的设疑方式对于语文教师来说也是很重要的。
如不定式作状语、轻声细语、读懂难字、阅读理解等等，这些策略的选择与运用需要考虑学习内容、课堂氛围、学生心理等因素，教师需要根据实际情况，灵活运用不同的设疑方式，以最佳方式促进学生的学习。
4.培养学生自主思考能力教师应该倡导学生自主思考的能力，设疑过多，可能会扼杀学生的思考能力，而帮助学生思考，鼓励学生主动探究，可以帮助学生获得学习的认识和途径，达到尽可能多地获取知识和提高语文素养。
在这个过程中，教师应该发挥引导和辅导的作用，帮助学生理解和理解问题，然后通过遵循自主意识推动他们的思考和进步。
总之，语文教学中设疑是一种非常有效的教学策略，可以帮助学生更加系统、深入地理解学科内的知识，提高语文素养。
但是，正确使用设疑的策略可以更好地达到这一目的，帮助学生更有效地学习。
精准设疑巧点拨数学课堂高品质
精准设疑巧点拨数学课堂高品质数学课堂教学是学习数学知识的重要场所，而高品质的数学课堂教学能够有效地提高学生的数学学习成绩。
本文将探讨如何提高数学课堂的教学质量，以期为数学教师提供一些有益的指导。
一、精准设疑精准设疑是提高数学课堂教学质量的关键一环。
教师应该针对学生的学习情况和掌握程度，提出具体而有针对性的问题。
通过设疑，引导学生进行讨论和思考，激发他们兴趣，增强他们的学习动力。
在不同的课堂环境和学生背景下，教师应该有能力准确地把握学生的思维习惯和认知水平，耐心解答学生的问题，并指导他们提出更深层次的问题。
教师应该在设疑之后，鼓励学生积极参与讨论。
通过讨论，学生能够更深入地理解数学知识，提高解决问题的能力。
也能够让学生在课堂上感受到数学的思维乐趣，激发对数学的兴趣。
二、巧点拨在提高数学课堂教学质量的过程中，巧点拨是不可或缺的一环。
巧妙的点拨可以让学生在短时间内掌握解题的技巧，提高解题的速度和正确率。
教师可以通过分析学生答题的思路、方法和过程，针对性地指出学生的错误和不足，并给出合理的解题指导。
可以通过提问来引导学生掌握解题的步骤和方法，或者通过实例让学生更好地理解难点知识。
巧妙的点拨也可以让学生感受到教师的关心和帮助，增强学生对数学教学的信任和认可。
教师应该注重对学生的个性化点拨，根据学生的不同情况和学习习惯，进行差异化指导。
只有通过合理的巧妙点拨，才能让学生在数学学习中发现自己的不足，提升数学学习的效率和成绩。
三、高品质高品质的数学课堂教学需要教师具备一定的专业知识和教学技能。
教师应该注重教学内容的准确性和深刻性，提高教学内容的难度和深度。
教师应该富有激情，能够激发学生对数学的兴趣，激发学生的学习积极性。
教师还应该注重教学方法的多样性和活跃性，采用多种教学手段和工具，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
精准设疑、巧点拨和高品质是提高数学课堂教学质量的关键。
只有通过不断地探索和实践，才能够提高数学课堂教学的质量，让学生在数学学习中更好地理解和掌握知识，提高数学学习的成绩。
巧设疑,让课堂教学效果事半功倍
巧设疑,让课堂教学效果事半功倍摘要：巧妙设疑，能够促动学生主动求知，激发学习热情，促进思维联想，诱发学生探究创新，从而促进课堂教学效果事半功倍。
关键词：设疑探究创新思维联想思源于疑，疑贵于“设”。
一个有意义的问题将对教学效果起到事半功倍的作用。
巧妙设疑是在教师吃透了教材和了解学生学习的基础上，遵循知识的内在规律和学生的认知规律，根据教学内容的重难点与学生的思维发展脉络而精心设计出来的。
作为一线的教师，在课堂教学中精心设计疑问，将化学问题或事实镶嵌在一种模仿或真实的环境中，呈现给学生，可以有效地提升学生面对问题能够进行猜想和假设，制定计划，进行实验，收集证据，解释结论，反思与评价，表达与交流的探究能力，是整个教学的起点和成败的关键。
那么中学化学教师在教学过程中究竟应当怎样运用设疑的方式引导学生学习呢？以下是笔者在教学实践过程中总结的一些心得体会。
1 教师如何把握设疑时机1.1应在重点，难点处设疑教学内容能否成功地传授给学生，很大程度上取决于教师对本节内容重点，难点的把握。
有经验的教师往往在备课时就非常注意对重点，难点教学方法的选择，这就好比打靶要切中靶心一样，在重点，难点处恰当的设疑则会起到事半功倍的效果。
当然，教师此时所提的问题也应当是经过周密考虑并能被学生充分理解的。
教学案例一：在“盐的水解”一节的教学中，可先回顾上节“水的电离及其影响因素”，学生已知道酸、碱会抑制水的电离，降低水的电离能力。
此时对学生进行逆向思维的启发设疑，首先给出几个化学式，NaCl、CH3COONa、NH4Cl 然后发问：上述物质在水溶液中电离出的微粒，那些可以促进水的电离？学生经过讨论，会指出，CH3COO-和NH4+,分别会和水电离出的氢离子或氢氧根子结合，从而促进水的电离平衡向右移动。
使溶液呈现酸性或碱性。
教师在顺势发问，那么将醋酸钠固体溶于水，氯化铵固体溶于水，溶液分别会呈现酸性还是碱性呢？学生很容易就讨论得出答案，然后，老师继续发问“你能否概括出盐电离出的那些类别的离子可以促进水的电离呢？”学生很自然地总结出是盐电离出的弱酸的阴离子或弱碱的阳离子。
课堂教学巧用点拨
课堂教学巧用点拨在课堂教学中，点拨既是一种教学方法，也是一门教学艺术。
在多年的数学教学实践中，我对数学课堂点拨进行了大胆的探索和尝试，积累了一些教学心得。
一、情境点拨创设问题情境能充分调动学生的生活经验，激起学生积极思维。
学生在情境中容易发现和提出问题，教师在学生提出问题后适时点拨，有助于培养学生主动思考、积极探究的精神。
例如，我在讲授“有理数的加法”这一节：首先用多媒体展示刘翔110米栏夺冠视频，并启发学生：“刘翔是世界男子青年锦标赛和奥运会110米栏的冠军。
在他身上，我们可以看到追求更高、更快、更强的竞技精神。
今天，我们借助刘翔的跑道，来进行一次数学思维的跨越与比赛。
”我继续展示课件：将跑道抽象为数轴，起跑点为原点，用火柴人代替人物形象，刘翔在一条跑道上进行训练，假定向右为正，那么向左就是负。
接着演示课件：火柴人在一条直线上连续两次向右跑，刘翔第一次向右跑了20米，第二次向右跑了60米，问刘翔的最终位置在哪里？（学生回答）因此，我们可以用这样的数学式子来表示他的运动：20+60=80或（+20）+（+60）=+80。
又演示课件：火柴人在直线上连续两次向左跑。
他第一次跑了10米，第二次接着跑了70米，问刘翔的最终位置在哪里？你能用什么数学式子来表示呢？（学生回答）因此，我们可以用这样的数学式子来表示他的运动：（-10）+（-70）=-80。
演示课件：火柴人在直线上先向右跑后又向左跑。
他先向右跑了50米，接着再向左跑了30米，两次共跑了80米的路程，现在刘翔处在哪里？你能用一个数学式子表示他的这种运动吗？启发学生最终写出算式：（+50）+（-30）=+20我的设问为学生拓展了思维空间，不仅让学生的思维“动”起来了，而且还让学生的思维“活”起来了。
最后引导学生总结出有理数加法的法则和规律。
二、比较点拨有比较，才有鉴别。
教学中，当学生遇到问题时，我常给他们足够的思考和探究时间，引导学生进行比较、分析，去发现问题和解决问题。
精准设疑巧点拨数学课堂高品质
精准设疑巧点拨数学课堂高品质在数学课堂上，精准设疑和巧妙点拨是提高课堂品质的重要方法。
以下是一些具体的建议：1. 确保对学生的问题有准确的了解在数学课堂中，学生会经常向老师提问。
当学生有问题的时候，老师应该仔细听取学生的问题，确保自己完全理解学生的疑问，并提供给学生清晰、准确的答案。
2. 建立正确的解题思路在教授数学知识的过程中，要注重培养学生的解题思路。
老师可以引导学生理解并掌握一些基本的解题方法，让学生能够运用这些方法解决问题，同时鼓励学生根据自己的实际情况，选择最适合自己的解题方法。
3. 激发学生的兴趣和热情教师还应该通过巧妙地点拨，激发学生对数学的兴趣和热情，鼓励学生积极参与到课堂教学中。
老师可以围绕一些有趣的数学问题展开讨论，让学生自己去思考和解答问题，这样能够更好地激发学生的积极性和参与性。
4. 注重数学知识的贯穿性和实用性教师在教授数学知识的时候，应该注重知识的贯穿性和实用性，让学生明白数学知识在现实生活中的应用价值。
老师可以引用一些实际的例子，让学生对数学知识的实际应用有一个更具体和深刻的了解。
5. 给学生足够的时间去思考问题在教授数学时，老师要注意给学生足够的时间去思考问题，鼓励学生自己思考解决问题的办法。
一方面，这样能够培养学生的解决问题的能力；另一方面教师也可以通过学生的思考，更全面、深入地了解学生的学习状况和学习习惯，从而更好地指导学生。
6. 便于思考的课堂环境在数学课堂中，环境也是非常重要的。
教室环境要整洁、安静，教师和学生的态度要认真，这样才能够有良好的课堂氛围和思考环境。
教师也可以根据课程内容和学生的实际情况设计一些小组讨论、小组研究等活动，让学生在与同学讨论问题的过程中互相学习、互相帮助。
通过以上的建议，教师能够更好地精准设疑和巧妙点拨，使数学课堂品质得以提升，学生也可以更好地学习、消化和掌握数学知识。
小学语文教学的设疑激趣
小学语文教学的设疑激趣一、引言语文学科是小学教育的重要组成部分，也是学生全面发展的基础。
然而，现实中许多小学生对语文学科缺乏兴趣，感觉学习语文无聊枯燥。
为了激发学生对语文学科的兴趣，提高学习效果，我们需要设疑激趣的教学方法。
二、设疑教学的优势1.激发学生的好奇心设疑教学引起学生对课堂内容的好奇心，激发他们主动探索的欲望。
例如，在学习古代诗词时，可以设计一些问题引导学生研究古诗中的隐喻和象征意义，让学生自己揣摩，充分发挥他们的思维能力。
2.提升学生的思辨能力设疑教学可以培养学生的思辨能力，引导他们进行批判性思考。
例如，在学习文章时，可以提出一些引人深思的问题，引导学生从不同的角度思考并表达自己的观点，这样可以帮助学生提高自己的逻辑思维和表达能力。
3.激发学生的创造力通过设疑教学，可以培养学生的创造力。
例如，在学习写作时，可以给学生一些有趣的主题，让他们充分发挥自己的想象力，展示个性化的写作风格。
这样可以激发学生的创造潜能，并提高他们的写作水平。
三、设疑教学的实施方法1.情景创设法可以通过情景创设来引发学生的好奇心。
例如，在学习古代诗词时，教师可以设计一个真实的情景，让学生身临其境，感受古人的情感和思考。
这样可以引发学生的思考和讨论，使他们更加主动地参与学习。
2.探究式学习法通过探究式学习，可以激发学生的求知欲和探索欲。
例如，在学习语法时，可以让学生通过观察和比较，自己总结规律。
这样可以让学生更加深入地理解语法知识，并提高他们的语言运用能力。
3.多媒体辅助法多媒体辅助教学可以给学生带来更加生动和丰富的教学资源。
例如，在学习课文时，可以使用图片、音频或视频等多媒体素材，增加学生的视听体验。
这样可以激发学生的兴趣，提高他们的学习效果。
四、设疑教学的实例设计根据以上的方法，我们可以设计一个设疑教学实例。
例如，在学习《庐山谣》这首古代诗词时，可以通过情景创设来激发学生的好奇心。
1.预热。
教师利用图片和音频，展示庐山的美景，介绍《庐山谣》的背景和作者许浑等相关知识。
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课堂“巧设疑精点拨”的妙处
教育家朱熹说:“读书无疑者需有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。
”在教学过程中通过设疑、释疑、解惑,可极大地促发学生兴趣,激发学生的思考。
德国教育学家第斯多惠说:“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理。
”点拨法就不是“奉送真理”,而是“教人发现真理”。
所谓“点”,就是点要害,抓重点;所谓“拨”,就是拨疑难,排障碍。
课堂上,如能游刃有余、恰到好处地设疑点拨,那妙处肯定是无穷的。
一、有利于入木三分地解读文本
比如在阅读《邹忌讽齐王纳谏》时,设问:“文章最为精彩的是对话艺术,请谈谈你对此的认识?”
学生自由发言。
成果展示:
体会邹忌的三问,问妻:“我孰与城北徐公美?”问妾:“吾孰与徐公美?”问客:“吾与徐公孰美?”
第一问的背景是:“邹忌修八尺有余,而形貌昳丽,朝服衣冠,窥镜。
”试想一位相貌堂堂、风度翩翩的美男子,早晨起床,对着镜子一照,问他的妻子:“我孰与城北徐公美?”其心里应该是对自己的美貌充满信心,并且不用妻子回答便知道结果。
所以,这第一问的语气应充满自信,且沾沾自喜的。
第二问的原因是:“城北徐公,齐国之美丽者也。
忌不自信。
”所以对自己的美貌略有怀疑。
因此,应带有疑虑,并且急于知道结果,
另外,考虑到所问的对象是小妾。
因此,语气是严肃、疑虑、急切的。
第三问的背景是:“旦日,客从外来,与坐谈,问之。
”设想一下当时的情景:客,外人,看问题可能更客观,但问这样的问题似乎又不
好意思,因此,即使问,也是试探着小声问。
小结:这三问,看似平常、普通,问的都是“和徐公比美”问题,但由于问的对象不同,问的背景情况不同,因此问的语气与神态都会
不同。
比照妻、妾、客三答
妻答:“君美甚,徐公何能及君也!”
妾答:“徐公何能及君也!”
客答:“徐公不若君之美也。
”
妻,情人眼里出西施。
答得自然非常肯定。
妾,地位低下,回答时自然要有所顾忌,否则的话可能会失宠,所
以就用反问的语句。
表达更加肯定的语气。
师点拨:教参和诸多参考书都是作此思考,其实用心对比不难发
现其中的问题。
妻妾回答的语气都是一样的,区别在于妾少了妻说的前句。
细思量应该是妻子和邹忌亲近,因此可以多说些、多恭维,而妾更多的是胆怯,一般是简洁明了就行了。
客,他是有事拜访,有求于邹忌,正所谓无事不登三宝殿,所以回
答总得让对方满意。
其实客人是能分辨谁更美的,从他的语气中能体会到,客的回答较为平淡,比不上妻妾那样中肯有力。
上边三种答法的意思基本是一样的。
但由于身份不同、想法不同,
因此他们的回答、语气与神态也就有差别,此所谓“言为心声”。
如此的过程,自然文章描写的精妙也就能令学生领会了。
二、能更好地活跃学生的思维,激发他们的思考热情
比如在学习《从百草园到三味屋》中有此设计。
“请大家再来辨析刚才双方提出的趣事,想一想,哪件事真有趣,哪件事没意思?双
方互相挑刺辨析,看哪边同学说得更有道理?”
“百草园派”一同学激动地指出:“在三味书屋里,学生念书不好玩,文不加点,词句生僻,意思深奥,读书阴阳怪调的,没劲!”
“三味书屋派”也不甘示弱:“在百草园里,夏夜听美女蛇的故事,令人毛骨悚然;翻蜈蚣更是危险之极,这些活动使人提心吊胆,哪有无忧无虑的乐趣可言?!”
“百草园派”:“上课问‘怪哉’受老师训斥,自讨没趣,好玩吗?”“三味书屋派”:“在百草园拔何首乌的根,弄坏了泥墙,要挨父母打骂,你受得了吗?”……
一场针尖对麦芒般的辩驳就这样步步升级了。
显然,双方同学都有置对方于“绝境”而后快的心理需求,各种犀利而真切的见解纷纷闪现出来。
这样针锋相对的辩驳当然也难得出个水落石出的结论。
这时,教师要审时度势,在双方的问题基本上被戳穿以后,再因时点拨:“刚才,同学们积极踊跃的辩论表明大家对课文内容有了较深层次的理解。
但是,少年鲁迅在百草园和三味书屋两处的生活到底有什么本质的区别,大家还没找到答案,现在,请大家各用一个字来概括两地
的生活,以显示不同生活的不同本质。
”
一个同学站起来说:“百草园的生活特点是一个‘玩’字,三味书屋是一个‘学’字。
学有理所当然的规矩约束,玩是无拘无束的。
”好一个精彩的回答!教师随即把“玩”、“学”二字板书在黑板上并追问:“在百草园玩耍和在三味书屋子念书各有什么利弊?哪儿更能学到知识?”学生陷入了深思。
接着便有人说:“在百草园玩耍,可以学到丰富多样的知识,在三味书屋两耳不闻窗外事,只会背诵古
板深奥的天书,没用!……”
深入的思辨和激烈的争论后,学生的学习热情和文本的意蕴自然也就出来了。
三、能更好地引导学生体会“自主学习”的内涵
英国教育家斯宾塞说:“一个无论怎样竭力坚持也不过分的,就是在教育中尽量鼓励个人发展的过程。
应该引导儿童自己进行探讨,自己推论,给他们讲的应该尽量少些,而引导他们去发现的应该尽
量多些。
”这里所讲的“引导”、“发现”,我认为就是进行设疑点拨:巧妙地设疑,甚至引导他们自己提出问题,再通过点拨,让学生从“学会”走向“会学”。
“会学”就是一种能力,是一种很高的素质。
在教学《蔚蓝的王国》有此设计:学生自读课文,提出自己的疑问。
先让学生互相提问、答疑,最后教师再点拨。
1.“并不是风在推动它前进;驾驶他的是我们自己无忧无虑的心灵——我们心中稍一动念,想到哪里去,小船就飘到哪里去,它像是有生命的东西,完全听从我们的使唤。
”
驾驶小船的不是风而是心灵,这可能吗?你是怎样理解这种现象的?学生讨论后明确:驾驶小船的不是风而是心灵,随着人的心意前进,人们的心灵在大海上已经完全融合在一起。
2.“周围的一切:天空、海洋、微微飘动的风帆、船尾潺潺的水流——一切都在倾诉着爱情,倾诉着无比幸福的爱情!”
让没有生命的事物来倾诉爱情,而且要连续倾诉两遍,这样写有
什么作用?这里的爱情指什么?学生讨论后明确:这里用拟人的手法,表现大海的美丽可爱,充满青春的美丽,带给人们无限的幸福和快乐,表达作者对大海的热爱和陶醉。
这里的爱情指理想。
最后教师质疑点拨:参考资料上都说“爱情指理想”,怎么这两者有相通的地方?难道作者是个爱情疯狂者,把什么都想成了爱情——连理想也不放过?这个“王国”是我们说的大海吗?我觉得就是作者梦里勾勒的自己的王国呀……在那里有梦中人:我、伙伴、女人;有梦中景:大海、小船、仙岛、花鸟;有梦中情:青春、快乐、爱情、幸福。
那里的国王就是作者,他是主宰。
那里的世界是蔚蓝色的,是梦幻的,是他心灵的家园……学生对老师的入情入理的思考是信服的。
托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的欲望。
”如果教师不想方设法使学生处于情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传播知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。
如果没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生的负担。
作为教学主阵地的课堂,自然是学生主体地位最好落实的必然所在和教学的重
要环节。
巧设疑、精点拨的很好实现必然能为高效高质的课堂提供不可或缺的支撑。