精讲点拨为课堂教学
课堂教学常规七条
课堂教学常规7条
一、紧扣标准，先研后备
依据《课程标准》，用好《教师用书》，研透教材内容,群策群力，精备细磨。
二、制定目标，科学合理
做到目标要求要精确，目标须有可测性，目标制定分层次。
三、巧设问题，合作探究
教师设置问题做到难易适中，富有启发性、开放性，激活学生思维；引导小组有效合作、探究、交流，鼓励学生大胆质疑；学生参与度不低于80%。
四、分层练习，学法灵活
课堂练习分层达标，简单任务自学完成，能力目标小组合作解决；学习方法灵活多变，提倡教师放手，学生动脑动手，当堂练习应不少于十分钟；鼓励学生编制习题，提高学习能力。
五、精讲点拨，善导诱思
教师语言简明，突出重点难点，讲课不宜超过二十分钟；捕捉恰当时机，运用得当教法，教学手段多样，激发学生思维。
六、强化检测，课堂达标
围绕学习目标，利用多种形式，检验学习效果，做到当堂达标。
及时归纳梳理，鼓励学生做好总结。
七、作业多元，提升素养
内容上做到精心设计，杜绝重复作业；形式上注重灵活多样，布置开放性、实践性作业；能力上力求学以致用，提升学生核心素养。
精讲点拨生物教学中的点睛之笔
精讲点拨生物教学中的点睛之笔规范办学行为后，如何在规定时间内完成教学任务，并实现“减负增效”，成为中小学考虑的重点问题，连云港在全市中小学推行“三案六环节”的课堂教学新模式，让学生成为课堂的主人，大大提高了教学效率。
三案即教案、学案、巩固案；六环节即自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用。
在生物教学中，要充分发挥教师的主导作用，而教师的主导作用在课堂教学中主要表现在“精讲点拨”上。
所谓“精讲点拨”就是指学生在学习过程中存在知识障碍、思维障碍与心理障碍时，教师采用精炼恰当的语言进行点拨，启发学生开动脑筋，帮助学生突破障碍，使之思维进程加快，寻找到解决问题的途径与方法。
“精讲点拨”要求教师在教学过程中要少讲，不要代替学生包办一切，把现成结论直接告诉学生，使学生成为被动接受知识的容器，而应该充分发挥学生的主体作用，利用学生的认知规律，引导学生自己主动地思考、探索，鼓励学生大胆尝试，力求通过自己的努力获取知识，体味成功的喜悦。
教学中怎样才能做到“精讲点拨”呢？一、精讲点拨的原则1、“精讲点拨”要以“教为主导，学为主体”的原则。
学生的学习过程是一个特殊的认知过程，其主体是学生，教学效果体现在学生身上，只有通过学生的自身活动实践，教学才是最有效的，学生的自主学习才能发挥得淋漓尽致，创新能力也随之培养。
如我在讲授《人体的免疫防线》一课时，就设计了好多个问题，依上所述而做，让学生在欢乐竞争的气氛中，尝到成功的喜悦，体现自身的价值。
整个过程教师只是起到组织、点拨、引导的作用，促进学生主动探索未知的积极性，培养学生的创新能力和敢于登台亮相的胆量，从而使学生真正成为课堂学习的主人，充分发挥学生的主体作用。
2、“精讲点拨”要以“面向全体学生”为原则。
“精讲点拨”不仅题要选得精，有针对性，而且讲解要到位，要注意方法，使全体学生都能掌握，如果题选得“精”而讲得不“精”，只有部分学生掌握，大多数学生还没有掌握，则徒劳无功，这不能叫做“精讲点拨”。
浅谈小学数学高效课堂教学的探究策略
浅谈小学数学高效课堂教学的探究策略摘要：有效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益课堂，就是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。
基本特征是“自主建构、互动激发、高效生成、愉悦共享”。
构建高效课堂是提高课堂效率的最高境界，高效课堂主要来源于高效教学。
众所周知高效课堂必须以学生为主体，教师主要思考学生需要学什么和学生应该怎样学，教师主要是为学生提供思路引导和算理支持，促进学生自主学习，轻松掌握知识要点，通过自主学习最终能达到高效的目的。
关键词：快乐学习小学数学课堂教学实现教学高效是每一位教师追求的目标。
通过多年的教学实践，下面我从课前、课堂中和课后三个方面具体谈谈打造小学数学高效课堂的具体实施方案。
一、课前做好准备，立足课本深入研究按照因材施教原则，教学目标的拟定也要因人而异。
教师要做到充分了解学生，《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
因此，教师应该做到充分了解学生的特点，教师应该了解学生以下这些情况：学生数学基础怎么样？薄弱环节在哪里？接受新知识的能力？是否对数学学科充满兴趣？只有充分了解学生，才能让学生产生主动性，教师应该结合学生的特点，从学生出发制定教学计划。
助力构建高效课堂。
教师可以在每堂课前对学生实施摸底调查，把前节课的内容让学生做一个基本的回顾，也能够知道学生是否掌握了前节课的内容，如：在讲解立体图形章节时，可以拿一点时间出来，让同学们回顾一下平面图形，三角形的特征？首先教师在黑板上画一个三角形。
请三个同学回答，这样可以调整课前氛围，让同学们提前为课前做好准备。
任意两边之和大于第三边，三个内角和等于180度，具有稳定性。
小学语文课堂精讲点拨的内容与技巧
小学语文课堂精讲点拨的内容与技巧教师的精讲点拨是对知识的进一步梳理，是对学习规律的总结、深化和升华。
精讲点拨是合作学习的继续，讲什么，怎么讲大有文章。
一、精讲点拨讲什么1、解难释疑。
（1）学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，化繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。
（2）学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。
（3）学生在学习探索中出现的错误，也要作为重点内容进行精讲，进行点拨。
通过点拨疏通学生的思路，并把学生获取的感性知识升华到理性，使学生的认知过程在教学中得以落实，使教学更加深入。
2、知识整合。
从教材整体出发，让学生把感性的、零散的、不成系统的知识进行归纳整合，形成知识网络。
例如：学生对《送元二使安西》和《黄鹤楼送孟浩然》这两首诗的异同点不尽理解，教师就可以通过比较点拨进行整合。
相同点：文体都是送别诗，内容都是送别老朋友，送别时间都是春天。
不同点：送别地点，一个是渭城的客舍，一个是武昌的黄鹤楼。
被送对象，一个是元二，一个是孟浩然。
送去的目的地，一个是安西都护府的治所，一个是广陵（扬州市）。
送别时的景色，一个是“朝雨”、“柳色”，一个是百花盛开。
作者的心情，一个是长久牵挂，依依不舍，一个是赏心悦目，毫无凄清孤单之感。
诗的感情基调，一个是忧郁、依恋，一个是明快、欢悦。
通过点拨，学生的思维更广泛、更深刻，对作品的结构内容了解更全面了。
3、补充拓展。
学习提纲不可能涵盖教材所有知识点，所学内容也未必全部呈现在学习提纲之中，学生通过课本的语言难以真正理解，老师必须进行有效补充。
比如：说明文的几种常见说明方法、记叙文的六要素、课文的写作背景等。
再有，学习了“形影不离”一词，教师还可以引导学生搜集有关“影”字的成语。
如：形单影只、杯弓蛇影、化为泡影、如影随形、含沙射影、浮光掠影、藏形匿影、形影相吊。
发散点拨能使学生想得更多，思维呈辐射状态，从而培养学生良好的思维品质。
语文教学中的精讲与点拨
语文教学中的精讲与点拨作者：冯海霞来源：《山西教育·教学》 2018年第10期随着课改的推进，新的教学观、新的教学理念如雨后春笋般拔节而出，其中最重要的改变就是把课堂还给学生。
语文课堂是一个弹性课堂、橡皮课堂，可松可紧，可多可少，可快可慢，然而在课改中，学校对教师讲课的种种限制，让很多语文教师盲然，甚至三缄其口，学生放任自流，家长怨声载道。
谈“讲”色变，语文课堂出现了剑走偏锋的奇怪现象。
打仗有兵法，教学有教法。
课改中，教师不是全讲，也不是少讲，更不是不讲，而是要精讲、点拨。
所谓精讲，就是讲懂、讲透，讲得心服口服；所谓点拨，就是点化、点燃、点得激情澎湃。
“精讲”和“点拨”很大程度上是相辅相成的，讲要讲到精华，拨要拨到要点，点而少，少而精，精而准。
那么，选择什么时机讲，瞄准哪个穴位点，才能使我们的语文课堂走出山重水复疑无路的尴尬境地呢？一、讲在张弛失控时语文课堂很大程度上是一个开放的课堂、自由呼吸的课堂，大部分学生都喜欢语文课，因为没有太大的学习障碍。
所以大部分语文教师都善用它的“开放性”“自由性”，为自己的课堂服务，这也是我们语文课堂最吸引人和与众不同的地方。
曾经有一位教师讲授鲁迅先生《雪》一文的语文公开课。
这篇文章非常难懂，鲁迅先生想通过雪景抒发什么样的感情，需要结合写作背景和时代背景才能让学生明白。
此外，文章语言上的晦涩、情感上的婉转，大有“曲径通幽处，禅房花木深”的精妙之处。
我很佩服这位教师组织课堂的能力，因为这是一篇散文诗，她抓住体裁上介于散文和诗之间的独特优势，让学生进行改写，男生改写“朔方雪”部分；女生改写“江南雪”部分，男女生进行PK，一篇复杂的、晦涩的散文，经过学生自己语言的组织与改写，竟然变成了一首首浅显易懂、朴实生辉的现代诗，学生乐此不疲，频繁举手，好胜的心理你生我长，展示的欲望此起彼伏……一时难分伯仲。
教师抓住学生的兴奋点，挥刀斩断，适时点拨，用男生“朔方雪”的阳刚和女生“江南雪”的阴柔进行对比，巧妙地点出了主题，江南雪固然美丽，但不持久，经不起考验；鲁迅先生虽然生在南方，他也很爱自己的家乡，但他身在北方，他更看重的是“朔方雪”独立与张扬的个性，不妥协的姿态，“朔方雪”是一个挑战者、战斗者，是作者倾心去歌颂、去赞美的，教师一语中的，学生如梦初醒。
如何在物理教学中进行“精讲点拨”
思维 的发展 、 概念的形成和 已掌握 的知识 ， 把物理思 讲” 是指 ： 讲 重点 ， 讲难 点 ， 讲 易错 点 、 易 混点 、 易漏 点 。第 一个 活动 的水平 、 只有通过各种有效方法 ， 激活学生思维 ， “ 讲” ， 其 中的重点指 的是对今后学 习乃至终身发展 有基础性作用 维能力 的培养真正落实 。 的 内容 ； 从来没有接触过 的 ， 与 以前联系不大的 内容。 这一部分 内 容在新授课 中体现得较多 ， 但我们不要理解成 ， 只要是新授课 ， 就
些教师在教学实践中常常会对如何“ 精讲 ” 、 何时“ 点拨” 感到 困惑 。
的方法和培养探究 的精神 ， 促进学 生 自主发展 ， 这是培养学 生创
学生分类进行指导 。 学习方 法的指导 ， 包括 以下几点 ： 指导学生预 习、 听课 、 作业 、 查资 料 ， 针对学生在学 习方面 出现 的问题加 以指 导， 培养学生 自主探究问题 、 独立解决 问题 的能力 。 通过对 比各种 不 同的学 习方法 ， 找 到适 合不 同学 生的方法 ， 即进行学 习方 法的
一
才能抓住思维 的关键点 。 通过一题多解 ， 从不同的角度分析 ， 训练
学生 发散 思维 ， 才能提高 学生聚合思维 能力 ， 以达到分析 问题 和
解 决 问题 的 目的 。
讲到底 。 在练 习巩 固时 ， 也应该给予学生充分的时间 ， 以形成知
识 结构 ， 或者 在讲 课过程 中 ， 设计 有关 问题 ， 给予 学生时间 ， 积极 探索、 认真研究 。第二个 “ 讲” ， 是指对于大部分学生不会 的问题 ， 就是难 点。 在 习题课和复 习课上较常见 ， 由于不会 的学生很 多 ， 教 传 授形 成技能 ， 节约时 间 ， 提高效率 。 第三个“ 讲” 易错 、 易混 、 易漏 点， 往往三令五 申也得不到有效解决 的问题 ， 往往在检测时 ， 容易 暴 露出来 ， 应该引起我们足够 的重视 。
课堂精讲点拨策略
课堂精讲点拨策略一、对“精讲点拨”的解读：精讲点拨是课堂中至关重要的一环，它是指在课堂学习过程中，当学生面对问题存在疑难或者是争执时，教师采用恰当的方法，引导学生正确解决问题，完成学习目标的过程。
精讲点拨的实质是教师调控课堂，调整教法，从而使学生从无到有，从有到精，从点到面，从知识到方法，产生质的飞跃。
它对于完成学习任务，培养学生的学习方法，提高课堂效率具有重要作用。
二、“精讲点拨”研究的基本内容：我们计划从以下方面开展研究：第一，精讲点拨的时机研究。
孔子说过：“不愤不启，不悱不发。
”宋代理学家朱熹解释：“愤者，心求通而未得之状也；悱者，口欲言而未能之貌也。
启，谓开其意；发，谓达其辞。
”也就是说，不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他，不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。
《学记》上也有“开而弗达，导而弗牵”的说法。
这都是在强调教师要把握时机，对学生进行有效的点拨、启发，而不能把学生当成“装知识”的“硬盘”，一厢情愿地对其进行灌输。
第二，精讲点拨的内容研究。
“精讲”重点、难点、疑难问题。
一节成功的课堂主要是看这节课给学生带来了多少知识，解决了多少问题，并不是看教师在这节课堂中采用了多少花里胡哨的东西。
这种东西对学生而言只是昙花一现，在脑海的记忆中留不下深层次的东西。
在每节课中知识点的分配一般有基本的知识点和重点、难点的知识点。
基本的知识点通过学生的自主学习是很容易掌握的。
对此教师不用花费很大的精力去讲解，可以一略而过（或稍作检查即可）。
而每节中的重难点，疑难点中，常常隐藏着一些苦涩难懂，难于理解的东西，这些也常常是学生学习中的障碍问题，所以教师必须对此“精讲”。
要用通俗易懂的，容易理解的话语向学生阐明，阐述。
况且对许多初中生而言往往也没重难点的概念，同时许多学生也存着一股“惰性”。
对不明白的问题一般也不去追究，所以对这些教师应该“精讲”。
当然这得要求在备课时做好充分准备。
点拨”拓展性的问题。
“精讲点拨”在英语教学中运用
浅谈“精讲点拨”在英语教学中运用近几年来，我们一直探索并采用“建构式生态课堂”这种新型的教学模式,可以说它作为一种教学指导思想和总的教学方法，已为广大教学工作者所熟悉。
我们在课堂的使用中也取得了理想的效果：学生的英语口头表达能力、思维能力都有了明显的提高，独立创新意识也有所增强，从而使学生更好地达到了练习听说读写英语的目的。
下面就这一现象来谈一谈本人对“六模块建构式课堂”教学中的“精讲点拨”的认识与看法。
一、什么是“精讲点拨”所谓“精讲点拨”就是要讲清讲透教材的重点、难点。
一是教师及时总结评价学生讨论分析和学习中的闪光点，分析学习中的疑点，并针对问题进行有针对性的点拨，以帮助学生最终达到解决问题的目的。
二是为了让学生对理论知识或原理的把握进一步扩展、升华，教师要有目的的指导学生对理论的知识进行迁移、学以致用，深化对知识的领悟。
二、为什么要精讲点拨“精讲点拨”模块是一个不可以单独存在的模块教学形式，它是和其他模块可以结合在一起的。
针对课堂上学生学习的活动进行评价、精讲点拨或调控。
如，各组完成任务中的精讲表现，不足之处，教师要予以激励性评价和矫正性评价：精讲点拨要到位而不越位。
教师的精讲点拨就是为学生指点迷津，起到“画龙点睛”的作用。
对于精讲点拨的程度要有适度的调控，要考虑不同层次学生的接受情况。
精讲点拨的内容要适度、适时、具有典型性，结合实际，可以结合一些辅助手段如多媒体和传统的教学手段如板书演示、实物展示等使精讲点拨更加生动、活泼、形象，也能给课堂增加现代化和生气。
三、如何在英语课堂教学中使用“精讲点拨”（一）“精讲”“精讲点拨”中的“精讲”决不仅仅是“少”的意思，“精讲”和“点拨”的关系也决不仅仅是时间分配的关系。
硬性规定“精讲”只占一节课时间的百分之多少，是无济于事的。
要真正做到讲得少，必须在“精讲”上下工夫。
而要做到“精讲”，必须做到以下三点。
1. 准确得当------“精讲点拨”的重要基础“精讲”的重要基础是“准确”。
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精讲点拨为课堂教学“点睛”
永和小学：吴美莲
英国前首相丘吉尔说：“如果要我讲5分钟，我需要提前一周准备；如果是20分钟，我提前2天准备；如果是1小时，我随时可以讲。
”现在，我们面临着这样的情况：课时减少，在课堂上还必须把时间还给学生。
因此，我们必须考虑如何在教学中进行精讲点拨。
一．精讲点拨要讲什么
首先，要讲知识的核心与本质。
其次，要讲不同知识和方法的区别、联系。
比如，学生经常犯看似不起眼的错误，我们往往埋怨他，而不去仔细寻找这种错误背后的深层次原因。
其实，学生所有错误都会有以前所学知识的影子。
如果我们不能讲清楚知识之间的区别和联系，那么学生学得越多，混淆的越多。
再次，要讲数学思想与方法、数学思维方式以及归纳提炼出来的解题规律。
这应该是数学精讲中最重要的一点。
在这里，我们用的是“讲”而非“渗透”，就是因为“渗透”的前提是“知道”。
你不知道，何谈渗透？你要想让学生知道，就必须讲出来。
你要告诉他这是一种什么样的数学思想，这是一种什么样的思维方式，你就必须讲给他听。
叶圣陶说过一句话：“朝着促使学生举一反三这一目标精要地讲。
”
二．精讲点拨要怎么讲
我认为，要做到精讲点拨，就必须运用好两种语言。
首先，要用通俗易懂、形象生动的语言代替严谨枯燥的数学语言。
我们的数学教材是为教师编写的，体系严谨而规范，语言专业而简洁，但是它也是枯燥的。
学生在课本上看到的都是严谨而枯燥的数学语言。
如果从老师那里听到的仍然是这样的语言，学生怎么能喜欢上数学呢？我举个简单的例子。
比如，对于“位置和方向”这个单元，知识比较抽象，让学生去想一个地方的位置，很多学生都想不出来，所以我就让学生遇到位置与方向的题目就先动笔标上东南西北，这样很形象，标完后学生一下子就知道答案了。
其次，要用启发性、引导性的语言，不要剥夺学生思考的权利。
现在的学生不愿意思考，根本原因是什么？是因为他们不会思考。
这和我们这么多年的教育方式是有关的。
教师一定不能包办，而要耐心
等待学生思考，并在一些关键点上进行引导。
三．怎么才能做到精讲点拨
首先，要依赖科学合理的教学设计。
这应该是非常重要的一点。
我举一个简单的例子：我们需要以典型例题为载体。
我们经常说：“这是一个典型例题。
”其实，它真的典型吗？未必。
如果我们每一节课都要思考哪个能当典型例题，并想把典型例题这件事做好，那么得需要几年的时间才能完成。
我们的教学设计真的是一件无止境的事情，真的是一门艺术。
其次，要依赖教师准确把握学生的情况。
比如，数学中有一个概念“距离”，生活中也有“距离”的说法。
那么，生活中的距离是什么？其实是路程。
而在数学中，它就不是路程了。
生活中的距离与数学中点到点的距离、点到线的距离、线到线的距离、点到面的距离、面到面的距离，是不一样的。
我们得明白，学生在“距离”上出的问题到底在什么地方。
只有这样，我们才能真正做到解决问题，而不仅仅是对症下药。
再次，要依赖学生预先的深入思考。
有时候，我们对自己总结出来的东西感觉特别好，但为什么给学生讲了就没有用呢？那是因为学生没有深入思考，没有与教师形成共鸣。
教师的讲解必须建立在学生深入思考的基础上。
我认为，数学要追求简洁，简洁是美。
其实，精讲点拨就是一个追求简洁的过程。
我们要通过精讲点拨让我们的教学变得简洁，让学生的学习变得简洁。
能给别人带来方便的事情，就是能为自己带来快乐的事情。
通过精讲点拨，让学生在学习数学的过程中受到熏陶。