自学反馈,精讲点拨
人教版平行四边形判定2
叫
。
（2）三角形的中位线 于第三边，
并且等于
。
5
1、定义：连结三角形两边中点的线段叫三角形的
中位线。
A
DE是△ABC的中位线
E
D
C
思考：
B
F
1、一个三角形有几条中位线？
2、这三条中位线把三角形分成几个三角形？
6
三角形的中位线与三角形的中线有
A 什么区别？
A
D
E
B
CB
F
C
中位线是两条边中点的连线，而中线是一
A
A
DE
G
H
C
B
E
H
D
F
G
C
B
（4）在△ABC中，E、F、G、H分别为AC、
CD、 BD、 AB的中点，若AD=3，BC=8，则
四边形EFGH的周1长1 是
。
18
六、拓展训练
2.如图，A、B两点被池塘隔开，在AB外选一点C，连接 AC和BC，怎样测出A、B两点的实际距离？根据是什么？
A
C
B
19
比比谁更聪明！
18.1.2 平行四边形的判定（2）
1
一、复习导入
（一）平行四边形的判定方法共有几种？ 两组对边分别平行
边 两组对边分别相等
一组对边平行且相等
角 两组对角分别相等
四边形是平行四边形
对角线： 对角线互相平分
2
（二）什么叫三角形的中线？有几条？
连结三角形的顶点和对边中点的线段 叫三角形的中线.
（三）三角形的中线有哪些性质？ A
D
∴四边形DBCF是平行四边形
DF∥BC，DF=BC
361模式详解
张湾区“三六一”高效课堂教学模式解析一、模式框架及特点：我区建构的“三六一”高效课堂教学模式其涵义是通过“自主学习阶段，导学达标阶段，成果检验阶段”和“导入新课——出示目标；设置提纲——引导自学；分组讨论——合作探究；自学反馈——精讲点拨；巧设练习——检测目标；拓展训练——提高能力”及每个篇章课节撰写一份教学反思的三个教学阶段、六个教学基本步骤、一份教学反思。
三个教学阶段、六个基本步骤、一份教学反思是根据新课程改革的基本理念设定的。
我们将教学设定为三个教学阶段、六个基本步骤，一份教学反思，这样不仅突出了自主、合作、探究的学习方式，更重要的能充分激发学习兴趣，挖掘潜能，培养能力，加强教师对教学行为的自我评析和反省。
三个教学阶段是学习的重要过程，是内核；六个基本步骤是学习方法和途径，是载体；一份教学反思是对教与学的检讨反省和总结，是深化。
三者相互依存，相辅相成。
“三六一”高效课堂教学模式的主要特点是：体现三主（教为主导、学为主体、练为主线）——突出“三精”（精讲、精学、精练）——倡导“三自”（自主学习、自主研究、自主建构）——鼓励“三动”（单生主动、生生互动、师生联动）——发展“三维”（认知和技能，过程与方法，情感、态度与价值观）——实现“三高”（知识掌握度高、技能形成度高、目标达成度高）。
二、模式的流程详解：（一）三个教学阶段1．自主学习阶段：是学生自主学习，独立思考阶段。
要求教师结合课堂教学的具体内容，创设一定的情景，激发学生的求知欲望，在此基础上，出示学习目标，让学生明确学习要求后，按自学提纲要求进行学习。
2．导学达标阶段：是学习目标的实现阶段。
在学生独立学习的基础上，组织小组讨论交流，解决学生在学习中存在的问题和疑惑，教师巡视，对学生进行启发引导或讲解点拨，帮助学生释疑、解惑，引导提炼方法，总结规律，完善知识结构，完成学习目标。
3．成果检验阶段：是目标达成检验阶段。
通过基础训练和拓展训练，反馈目标完成情况，对存在的问题及时采取补救措施，实现知识迁移和能力提高。
人教版三年级上册数学第三单元测量教案
第三单元《测量》单元教学内容：测量单元教材分析：本单元内容主要包括认识毫米、厘米、分米、米、千米、吨，及测量的简单计算。
本册教材本单元，像长度、重量单位那样容易用具体的物体表现出来，但还是比较抽象，单位之间的进率也比较复杂。
因此，教材从教学材料的选择到呈现方式，都十分注意结合学生的生活经验，力求让他们在实际情境中，但是像千米、吨，学生还是不太好理解，这方面是教学的一个难点。
单元教学目标：知识与技能：建立测量的概念，会进行一些有关测量的简单计算。
过程与方法：初步建立测量的观念。
情感态度价值观：学会用测量解决生活中的实际问题。
单元教学重点：1、学会测量长度的方法。
2、在实践活动中认识长度单位毫米、分米和千米，建立1毫米、1分米的长度观念，明确毫米、厘米、分米、米和千米之间的进率。
3、认识质量单位吨，知道吨和千克之间的关系。
单元教学难点：用列表法分析问题和解决问题。
单元课时安排：1、毫米的认识......................................................................1课时2、分米的认识..................................................................... 1课时3、长度单位的换算..............................................................1课时4、千米的认识.................................................... ………….1课时5、吨的认识......................................................................... 1课时6、解决问题..................................... ………………………1课时第1课时毫米的认识教学内容：毫米的认识教学目标：1、认识长度单位毫米，建立1毫米的长度概念，会用毫米、厘米度量比较短的物体的长度。
目标导向教学法基本操作模式简介
目标导向教学法基本操作模式简介目标导向教学法是一种以教师为主导、以学生为主体、教学目标为主线的教学方法。
教师以教学目标为导向，在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生为实现教学目标而努力学习。
教学过程一般分为制定目标→展示目标→实施目标→检测目标→达成目标等几个阶段，也就是学生通过主动学习活动，教师实行导标、导学、导评、导练、导结，从而达成教学目标。
目标导向教学法要求授课教师在授课前，应根据相关课程标准，在吃透教材的基础上理清该课程的知识体系，并明确各知识点及其所要达到的学习目标。
在教学前或课中，在黑板右端板书本课的教学目标（或出示提前写好的小黑板，或用投影仪打出学习目标），使学生形成一种对学习目标的心理准备，从而做到有备而来。
而在实现教学目标的过程中，则要持续地设法引导学生向既定的教学目标接近，并在实现教学目标后与学生一起实行课堂总结，以便学生巩固提升。
其课堂教学结构模式是：出示目标→自学尝试→讨论交流→精讲互动→训练反馈。
其优点具有很强的可操作性，教师容易接受，掌握和使用，它能够克服课堂教学的“随意性”和“满堂灌”，并能做到有的放矢，引导学生生动活泼的学习，积极主动地构建知识体系。
具体的从程序上可分为以下五个环节：１、引导创设问题情境，出示教学目标（导入、导标）布鲁姆说：有效的教学始于准确的知道希望达到的目标是什么。
教师可使用富有启发性的语言，演示实验、使用现代信息技术手段，创设情境，确定和出示明确具体的教学目标，让学生明确学习目标，理解重点、难点，激发学生的学习动机，从而进入学习角色。
准确定位课堂教学目标，要求做到“四性”①目标具有指向性。
它规定了课堂教学活动的运动方向，师生在课堂上的所有活动都应该始终按照目标实行，否则就会出现低效课或无效课。
②目标具有选择性。
它要求课堂教学过程中的方式、方法、媒体的选择要有利于课堂教学目标的实现，尽量做到简洁、低投入、高效率。
强化“四段七环”课改中的自学、点拨与达标的作用,构建高效和谐课堂
强化“四段七环”课改中的自学、点拨与达标的作用，构建高效和谐课堂“四段七环”课堂教学改革实施以来，我们在“小组学习”方面积累了较多的经验，尤其在组织学生合作学习、合作探究方面，我们做了积极的探索，有了较多的体会。
结合教学中的实践中体验，我认为强化课堂教学中点拨的指导策略，对构建高效和谐课堂意义重大。
一、分组自学——自学辅导，暴露学情⑴科学设疑，指导方法。
“四段七环”课堂教学的改革的突破口就在于：点拨自学要点，指导学生科学的学习方法。
设疑与点拨主要在新旧知识衔接处，建立概念处，知识易错易混处，重点与难点的突破处，还有知识的升华与拓展处。
例如：在教学一元二次方程的应用时，我设置了这样几道自学题：①某同学在银行存款100元，定期一年利率是2.25%，一年后的本息和是多少元？两年后呢？（列出表达式即可以）②某工厂今年的生产总值是a万元，计划年增长率是x，一年后的生产总值是多少万元？（用含有a,x的代数式表示）按照这样的增长速度，两年后的生产总值是多少？三年呢？…n年呢？③市环保局计划使今年的空气污染总体比去年下降20%,今年的污染是去年的百分之几？如果按照这样的递减速度，明年是去年的百分之几？…n年呢？这三道自学思考题紧扣住本课知识点进行增长率（递减率）问题进行训练，先具体再抽象，符合学生的认识规律，有利于培养学生的能力（分析理解、具体抽象、简单复杂的能力等）。
教师结合本节的难点：用参数代表变化前后的量，变化的次数，等量关系的探究，在思考的方法上进行指导，提示学生从最简单的问题入手。
指导学生自学的方法，学生主动积极，取得理想的自学效果。
在上学期我教授的示范课上，采取如此逐层递进的方式指导学生自学，受到了良好的效果，受到好评。
⑵组内交流，分层辅导。
“四段七环”课改的核心是：自主探究、合作学习。
而先独立学习再合作交流、讨论，符合学生的认识规律，由于学生的认知水平的差异，教师在学生交流的基础上，对学习中暴露出的问题，要适时分层辅导。
高效课堂九大“教学范式”
参考内容
在当今的教育领域，九大“教学范式”被广泛讨论和实践。这些范式代表了 教育领域的创新和进步，它们涵盖了各种教学方法和策略，旨在满足不同学生的 学习风格和需求。下面，我们将对这九大“教学范式”进行解读。
1、探究式教学
探究式教学强调学生的主动性和探究精神，通过引导学生解决问题、观察现 象、实验操作等方式，帮助他们掌握科学知识、发展探究技能。这种范式适用于 自然科学、社会科学等多个领域，能够培养学生的创新思维和解决问题的能力。
4、情境式教学
情境式教学通过模拟真实情境或创造类似情境，帮助学生将理论知识应用于 实际情境中，从而加深对知识的理解和记忆。这种范式适用于语言学习、商业模 拟等多个领域，能够培养学生的实践能力和应用能力。
5、翻转课堂式教学
翻转课堂式教学将传统的教学过程颠倒过来，让学生在课前预习、课堂上进 行讨论和深化学习。这种范式能够提高学生的自主学习能力、增强课堂互动性， 同时能够满足不同学生的学习需求。
二、“271”模式
时间分配：教师的活动时间20%，学生活动时间70%，总结反思10%。
原则：学生主体，限时授课，先 学后教，当堂达标。
三、“35+10”模式
时间分配：教师活动35分钟，学 生活动10分钟。
原则：先学后教，当堂训练。
四、“20+25”模式
时间分配：教师活动20分钟，学 生活动25分钟。
高效课堂九大“教学范式”
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
目录
01 一、“10+35”模式
03 二、“271”模式
02 原则：精选精讲精练， 主导主体明确。
04 三、“35+10”模式
目录
05 原则：先学后教，当 堂训练。
六步导学法
“六步导学法”课堂教学及教案设计模式课堂教学模式“六步”一、情景导入。
（辅助环节，约1---2分钟）【操作】课前设置一个问题或情景上课时出示给全体学生。
【目的】激发学生学习的动机，让学生在迫切需要下进入新课的学习。
【好处】让学生一开始就对所学知识产生兴趣，激发学生的好奇心，有利于培养学生的探究精神。
【注意点】设置的问题与情景要与社会生活及身边的实际紧密联系，要矮小精辟，与本节所学知识有一定的联系，能引起学生强烈的好奇心。
二、出示目标。
（辅助环节，约1---2分钟）【操作】课前制作好课件或投影胶片（小黑板），课上通过投影让学生看，或利用小黑板展示、书写在黑板左上角等方式出示。
【目的】让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。
【好处】1、使学生上课就开始明确学习目的，使学生学习有方向。
同时，激发了学生的学习动机，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。
2、由于学习目的往往是一节课主干知识及要求的体现，因此，长期坚持提示目标，可以培养学生的概括能力。
【注意点】1、要认真钻研教材和大纲，准确地制定学习目的，既不降低也不拔高的要求。
该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为的降低到“知道”的要求上。
2、要层次清楚、简明扼要、不要太长。
3、要让学生默看一遍，不要急于关闭投影机，用小黑板板书展示的要保存一节课，让学生整节课都关注。
三、自主学习。
（核心环节，约15分钟）【要求】先指导再学习后反馈。
教师应先明确学习的时间、内容、方法、达到的要求等；学生再带着问题与任务通过自主、合作、探究的方式开展学习，此时教师的作用主要在督察、鼓励与帮助；最后通过提问、讨论、板演等形式，最大限度暴露学习中存在的问题，教师进行“二次备课”，为下一步作准备。
1、学法指导。
（约2---3分钟）【操作】课前制作好课件或投影胶片，课上通过投影让学生看，没条件的可教师口述强调。
【目的】让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使学生自学更有效。
六步教学法在语文教学中的运用
六步教学法在语文教学中的运用作者：王艳秋来源：《新教育时代》2014年第01期课堂教学中大胆探索、创新教学模式、更新教学观念，是提高课堂效率，促进学生全面发展的必然举措。
学为主体，教为主导是当前课堂教学改革倡导的理念。
课堂教学策略是提升教学质量，也是教师努力的方向和要求。
六步教学法效果显著，学生学习的兴趣显著提高，消除了厌学思想，自学能力不断增强，自我学习、自我发展、动手能力、实践能力大大提高，合作意识得到强化，学困生的成绩有所提高。
一、传统教学结构与六步的比较1.学生被动听课，被动学习，教师讲解为主，一节课学生都在被动地接受，处于压抑状态，学生的积极主动性调动不起来，主体作用得不到发挥，那学生的实践能力从何谈起。
2.课堂上传授重点知识，学生听懂了，就完成任务了，而重要的学生动脑、动手能力忽略了。
3.教师照本宣科，无针对性，达不到因材施教，学生也没有及时反馈，这样怎样提高教学质量。
、4.重复训练，当学生在课堂中不能吃透只能用课外作业弥补，造成学习负担过重。
5.部分学生陪读现象严重。
在课堂听不会，听不懂的，学不会的就请家长或家教来陪读。
而六步教学法要求和主要特点是：1.交流预习、练习巩固，教师用2分钟的时间通过不同方式交流课前预习收获，激发学生学习兴趣，引发学生强烈的求知欲，为下一步自学奠定基础。
例如我在教授《威尼斯小艇》时这一环节是学生汇报课前收集到的资料与信息。
学生知道作者是大作家马克。
吐温与写作背景及课文不知的相关常识，这不但体现了主动学生学习还拓展了知识，一举两得。
2.认准目标、指导自学，目标明确、具体、适当并有差异，要根据学生实际设立目标。
出示目标后教师要简单讲解，抽象的目标要配有相对的思考题。
进行自学前指导。
还以《威尼斯小艇》为例，针对：认识小艇在威尼斯水城的作用，了解威尼斯美丽独特的风光，学习作者观察事物的方法这一目标，设计自学指导题有三：（1）作者为什么选择小艇来写？（2）“小艇等于大街上的汽车？你说这大街上的汽车指的是什么？（3）认真读课文作者是怎样抓住小艇的特点来描绘的？把揭示教学目标与指导自学结合起来。
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自学反馈，精讲点拨
在学生分组讨论和合作探究的基础上，学生进行自学反馈，教师从旁精讲点拨。
在学生自主学习中，通过小组讨论进行解疑并及时反馈。
在这一过程中，学生存在的问题和疑惑，老师通过精确的讲解和点拨就会使学生感觉豁然开朗，茅塞顿开，印象也格外深刻。
一、自学反馈
（一）自主学习
学生自主完成基础知识的学习和探究过程中，进行自主思考，最大限度地自主解决问题。
（二）合作交流
自学过程结束后，在组长组织下小组内学生个人提出自学中的疑难进行交流讨论,主要讨论学生在自主学习中遇到困难的问题，让这些问题通过学生间的互助学习，得到最大限度地解决。
（三）展示点评，及时反馈
1.在自主学习、互助交流的基础上，小组派代表发言，展示学习收获和遇到的问题以及解决问题的思路，提出本小组仍然没有解决的问题。
也可以让学生自由发言，说出自己在学习中遇到的问题。
2.教师对学生提出的疑难问题进行点拨和解析，帮助学生解决那些通过自主学习和互助学习仍不能解决的问题。
3.有些问题虽然学生没有提出疑义，但学生有可能出现错误的认识。
教师对这样的问题也应做必要的讲解。
4.学生独立或小组完成，找出共性的问题，再通过小组讨论解决或教师重点强调，做到及时反馈。
二、精讲点拨
在自学反馈过程中，“精讲点拨”则是教师发挥“主导”作用最重要的手段。
所谓“精讲”是指“以教师为主导，学生为主体”，教师在教学过程中的精讲点拨很重要，教师必须针对课堂中所出现的一些情况予以评价、精讲点拨或调控。
精讲点拨是一种途径，决不是固定的课堂模式，教师尽可以发挥个人的教学风格，采用不同的教学手段，在精讲点拨阶段，教师在学生自学、讨论交流的基础上，依据教学重点难点和课前查阅
学案所获得的尚未解决的疑难问题的信息反馈以及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解点拨。
教师在精讲点拨的过程中，尽可能注意以下几点：笫一，精讲点拨过程中，教师应充分发挥主导作用；
1、教师是课堂的调控者。
教师要巧妙地调控课堂的走向，绝不能太多地偏离目标，要做到张弛有度，收放自如。
调控主线，要按照教学设计的落实暗线，循序渐进逐步发展，以此保证课堂的进程如约完成。
2、做一个适时的、权威的点拨者，在学生“愤”和“悱”的时候及时出现，迅速化解，帮助学生化难为易、解开疙瘩。
3、做一个充满激情的激励者，真诚地为学生喝彩，让学生享受成功的快乐，从而保持强大的、常态的预习和展示的内驱力。
4、做权威的评价者。
教师的评价可以起到两个作用，一是让学生对对抗质疑的问题形成一个结论。
二是通过教师对团队的评价，激励学习小组的成员，使学习团队的氛围更好、作用更强，这样有利于培养学生的团队协作、合作共赢的现代意识。
第二：课堂上教师要把握“点拨”的时机；
1、解决重难点问题的时候，教师应适当精讲。
政治课中有些问题既难理解又非常重要，比如初三政治中我们国家的基本经济制度和政治制度等问题，在解决这些问题的时候，教师应适当精讲。
有时候不但要讲，还要深入浅出地分析，生动形象地对比，这样才能让学生真正明白这些问题。
2、当学生的讨论交流偏离主题时，教师应适当点拨，把他们拉回主题。
在小组进行讨论交流的时候，有个别小组会出现跑题的情况，应及时进行点拨，使小组很快回到正题上。
3、当学生对相关知识进行归纳总结时，教师应进行方法或方向方面的点拨。
学生面有疑云眼神迷茫之时，学生面面相觑哑口无言之时，学生叽叽喳喳争执不下之时，教师就要或找准节点，尺水兴波；或抛砖引玉，投石问路；或顺势拓展，推波助澜。
第三：把握“点拨”的技巧与方法。
“点拨”的技巧：
1、精讲点拨时胸中有数，准确把握讲课的方向和重点；
2、精讲点拨的语言、内容要精；
3、精讲点拨应具有针对性。
根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息，围绕学生迫切需要解决的问题展开，精讲知识网络的构建、重点、疑难点和易混点、热点等，切忌面面俱到；
4、精讲点拨应具有启发性。
学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生的主观能动性，培养学生的思维能力。
对学生讨论交流过程中提出的有独创见解的问题给予肯定和鼓励，以保护学生主动参与的积极性；
5、在教师精讲点拨的全过程中，针对学生迫切需要解决的疑难点，设计问题是关键，思路分析、技巧和方法的点拨是重点。
“点拨”的方法。
1、助点。
助点就是辅助性点拨。
当学生的思维活动因智力水平或努力程度不够等原因,在解决难度较大的问题显得力不从心时,就需要教师助一臂之力。
2、旁点。
旁点也称曲点、侧点。
它是指教师不直接点明怎样思考,而是间接的、从旁的、暗示的、曲折的进行点拨,或旁敲侧击的暗示;受到启发,展开联想,产生灵感,找到解决问题的
最佳途径。
3、直点。
直点是教师在教学中采用直截了当、开门见山、一语破的的点拨方法。
4、辐点。
辐点是教师以某一教学内容为中心进而引发出与之相关或相同的教学内容,即由点到面的点拨方法。
5、聚点。
聚点即聚集点拨。
它是与辐射点拨相反的一种点拨方法,是教师为集中解决某一问题由面到点、由此及彼进行点拨。
通过学生的自学反馈，特别是教师的精讲点拨，使学生从中学会思考的方法、学会解决问题的方法，使学生创新思维得到拓展，视野更开阔，能力得到提升。
应该是有点石成金，让学生茅塞顿开的感觉，在这一环节中，教师把教法、学法融为一体，优化了教学过程和结构，使教学节奏明快，氛围活跃。
既节约了时间，又提高了效果。
所谓“精”是少而有用，少而有效。
所以，在课堂上，教师应在关键处和疑难处对学生进行精讲点拨指导，引导学生顺利高效地学习，使教学达到最佳效果。