提高中外合作办学人才培养质量的有效途径_曹建芳
开拓中外合作办学渠道 提高人才培养质量——中山大学和香港大学开展本科生联合培养模式的实践和探讨
教 学方 法 、全 英教 学、管理模 式 等方 面的 实践证 明 ，效 果 良好 ，开拓 了 中外合 作 办 学渠道 ，提 高人 才培 养质量 。
［ 键词】 关 本科生 联合培养 合作办学 全英教学
开展 国 际化合 作办 学 ，开拓本 科生 办学 渠道
随着我国高等教育改革 的深入 ，我国和境外高校合作办 学 的项 目数量不 断增 多 ，规模不断扩大 。合作办学通过引进 国外优 质教学资 源以及全新 的教学理念 和办学模式 ，在调整 学校专业 、学科结构 以及人才培养模式 ，增加教育的选择性 和多样性 ，促进教育改革 ，加快各类人才培养等方面发挥着
教 育 探 索
开拓中外合作办学渠道 提高人才培养质量 王嘉蔚 １
中山大学和香港大学开展 科生联合培养模式的实践和探讨
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要］ 文介 绍 了中山 大 学和 境 外 高校 进 行本 科生 国际化 办学 的部 分 实践 ，从 学科 内容 、教 学大纲 、课 程设 置 、 本
联合执教 ，包括来 自香港 大学 、莫斯科大学 、新加坡南洋理 工大学及从 国外应聘 回我校 的教授和讲师。
为 了让学生 两年后尽快融 入港大的学 习 ，实现零衔接 ，
许 多土木工程学科 的杰 出人才 ，现有 中国科学院院士和 中国 工 程院院士各一名 。在百年建 系到来之 际，他们着眼于加强 在教学 、科研 和社会服务方面 的规划建设 ，近年来更是积极 参 与到 和内地 的合作平 台，以便跟随现代社会不断变化发展 的步伐 。土木工程专业又是我校原先没有设置 的专业 （ ０ ６ ２ ０ 年教育部批准我校设置本科土木工程专业 ） 国内急需 的， 而 具 有 特色的专业 。选择香港 大学作为办学 的合作伙伴在土木工
中外合作办学创新人才培养模式的融合与创新
中外合作办学创新人才培养模式的融合与创新1. 引言1.1 中外合作办学的背景中外合作办学是指我国高等教育机构与国外院校或教育机构合作，在我国境内开展学历教育的一种模式。
随着全球化的发展和中国教育改革的深化，中外合作办学逐渐成为我国高等教育领域的一个重要发展方向。
中外合作办学的背景主要包括以下几个方面：中外合作办学可以引进国外先进的教育理念和教学资源，为我国学生提供更加多元化和国际化的学习环境。
通过与国外院校合作开展教学，我国高校可以借鉴国外先进的教学方法和管理经验，提升教育质量和培养学生的国际竞争力。
中外合作办学可以推动我国高等教育的国际化进程。
通过与国外院校合作举办双学位、联合培养等项目，我国高校可以吸引更多国际学生和教师，促进师生之间的交流与合作，推动高等教育国际化发展。
中外合作办学也是我国高等教育对外开放的重要途径。
借助中外合作办学模式，我国高校可以与国外院校建立稳固的合作关系，开展联合科研和人才培养项目，促进学术交流与合作，提升学校的国际影响力和竞争力。
中外合作办学的背景是我国高等教育国际化发展的重要支撑，也为我国高等教育的改革与创新提供了新的契机。
1.2 创新人才培养模式的重要性创新人才培养模式的重要性在当前社会发展的背景下愈发凸显。
随着全球化进程的加速推进，传统的人才培养模式已经无法适应多样化、复杂化的现代社会需求。
创新人才培养模式成为高等教育领域的重要课题。
创新人才培养模式可以满足不同人才需求。
随着科技和经济的快速发展，不同行业对人才的需求也日益多样化。
传统的人才培养模式往往过于固化，无法灵活应对不同行业的需求。
而创新人才培养模式可以根据具体行业的特点，灵活调整教学内容和方法，培养更加符合行业需求的人才。
创新人才培养模式可以激发学生的创新能力和综合素质。
传统的人才培养模式往往偏重于传授知识和技能，忽视了学生的创新能力和综合素质的培养。
而创新人才培养模式更加注重学生的自主学习和实践能力的培养，可以激发学生的创新意识和创造力，培养出更具有竞争力的人才。
中外合作办学创新人才培养模式的融合与创新
中外合作办学创新人才培养模式的融合与创新随着全球化的进程和国际教育交流的不断深入，中外合作办学模式在中国教育领域中扮演着越来越重要的角色。
传统的留学模式已经难以满足不断增长的留学需求和社会对高素质人才的需求。
在这种背景下，中外合作办学的创新人才培养模式应运而生，为培养国际化、创新型、应用型人才提供了更加多元化和灵活化的选择。
中外合作办学是指中国高等院校与外国高校合作开设学历教育项目。
中外合作办学的特点是资源整合、创新创业、国际化和市场化等多方面的特质。
合作办学可以使中国高等教育充分利用外国的教育资源和管理经验，提高自身的教学质量和科研水平，提升国际竞争力；同时也可以帮助国外高校进一步深耕中国教育市场，提高自身在中国的知名度和影响力。
中外合作办学具有双赢的特点，能够在国际教育领域中获得更多的机会和优势。
在中外合作办学的过程中，创新人才培养模式的融合与创新成为了关键。
中外合作办学需要融合中外教育资源，使中外合作项目更具有国际化、多元化和市场化的特点。
在这种背景下，中外合作办学的创新人才培养模式正成为国内高校发展的新趋势。
创新人才培养模式的融合与创新主要体现在以下几个方面：培养模式的融合。
中国传统的培养模式强调基础知识和理论研究，而西方国家更加注重实践能力和创新精神。
在中外合作办学中，可以将中西方的教育理念和培养模式相结合，既注重学生的基础知识培养，又注重培养学生的实践能力和创新意识。
这种培养模式的融合可以使学生在知识和实践上都达到较高水平，更加适应社会的需求。
教学资源的融合。
中外合作办学可以引进国外的优质教育资源，如教学大纲、教材、教学方法等，使学生接受到更加国际化和前沿化的教育。
国内高校也可以通过中外合作办学项目，向国外输出中国的优秀教学资源和经验。
这种教学资源的融合可以使两国的教育发展得到互补和提升。
师资力量的融合。
国外高校在教师队伍的建设和管理经验上有着独特的优势，能够帮助国内高校提升教师队伍的素质和管理水平。
地方高校中外合作办学发展路径及策略研究
地方高校中外合作办学发展路径及策略研究地方高校中外合作办学，是指地方高校与国外高等院校合作开展教育教学活动，共同培养高层次人才的一种重要方式。
本文旨在探讨地方高校中外合作办学的发展路径和策略。
一、发展路径：1. 合作方式多样化。
地方高校可与国外高等院校开展合作办学，合作形式可以是办学合作、教学合作、科研合作等。
地方高校可以选择与优质高等院校合作，共同办好学位教育项目和研究生教育项目。
2. 建立学科研究中心。
地方高校可以与国外高等院校合作，共同建立学科研究中心，以提高地方高校的科研实力和创新能力。
这样的合作可以通过共同申报科研项目、合作论文发表、学术交流等方式进行。
4. 探索新型合作模式。
地方高校可以与国外高等院校合作，探索新型的合作模式，如合作研究机构的建立、人才项目的合作等。
这样的合作模式可以通过资金支持、政策支持等方式进行。
二、策略：1. 加强国际交流与合作。
地方高校要积极参与国际交流与合作，加强与国外高等院校的联系和合作，开展学术交流、人员互访、合作研究等活动，提高地方高校的国际影响力。
2. 提高师资力量。
地方高校要加强本校教师的国际化培养，提高师资力量的国际化水平。
可以通过邀请国外高校教师来校讲学、派出教师到国外高校进行访学交流等方式，提高教师的学术水平和国际视野。
3. 完善教育教学体系。
地方高校要借鉴国外高等院校的先进教育教学理念和方法，结合地方实际，完善教育教学体系。
可以引进优质教材和教学资源，提高教学质量和教学效果。
4. 加强质量监控与保障。
地方高校要建立健全中外合作办学项目的质量监控和保障机制，加强对合作项目的管理和评估，确保合作办学项目的质量和持续发展。
5. 加大政策支持力度。
地方高校要加大对中外合作办学的政策支持力度，制定相关政策和规定，为地方高校开展合作办学提供良好的政策环境和条件。
地方高校中外合作办学具有广阔的发展前景和重大的机遇。
地方高校需要积极探索合作方式和模式，加强与国外高等院校的交流与合作，提高教育教学质量和国际竞争力。
中外合作办学创新人才培养模式的融合与创新
中外合作办学创新人才培养模式的融合与创新随着全球化的发展和教育国际化的趋势，中外合作办学在中国得到了快速发展，成为了中国高等教育的一个重要组成部分。
中外合作办学不仅带来了先进的教学理念和管理模式，还为中国培养了大批国际化的人才。
在这一过程中，中外合作办学不断探索和创新人才培养模式，将中外优势资源融合起来，形成了一套独具特色的教育模式，为中国高等教育注入了新的活力和动力。
一、中外合作办学的特点和优势中外合作办学是指中国的高校与国外的大学、学院或研究机构合作共建办学项目，按照双方共识和协议在中国开设国际化的教育项目。
这种合作不仅带来了国外优质教育资源，还能提高中国高校的国际知名度和竞争力，从而促进中国高等教育的国际化和优化发展。
与此国外合作机构也可以在中国市场上建立自己的品牌形象，吸引更多中国学生和教师参与到合作项目中来。
中外合作办学的优势主要体现在以下几个方面：1. 资源共享：通过中外合作办学，中国高校可以与国外高校共享先进的教学资源、教学理念和管理经验，提高教学质量和水平，培养更多具有国际视野和竞争力的人才。
2. 教学创新：国外高校往往具有先进的教学理念和教学手段，通过与国外高校合作，可以引进国外的教学理念和教学模式，促进中国高校的教学改革和教学创新。
4. 国际合作：中外合作办学促进了中外高校之间的合作与交流，有利于推动国际教育资源的共享和交流，促进各国高校之间的合作和交流。
二、中外合作办学创新人才培养模式1. 项目定位：中外合作办学的项目定位十分重要，要根据中国的国情和市场需求，结合国外学校的特色和优势，进行项目的定位和规划。
一方面要保证项目与国外高校的合作项目保持一定的学术水平和质量，另一方面要结合中国的实际情况，满足中国学生的实际需求。
2. 课程设置：中外合作办学的课程设置要充分结合国外教育资源和国内学生的需求，设计出符合国际标准的专业课程。
同时也要考虑到中国的国情和市场需求，让学生在学习中充分融合国际视野和中国特色。
中外合作办学人才培养质量提升策略的探索
中外合作办学人才培养质量提升策略的探索作者：赵世田付莹莹崔治周海陈青来源：《文教资料》2017年第08期摘要：基于我国中外合作办学存在的问题，对人才培养质量提升策略进行探索，提出加强学生管理和自律，加强“引进来”和“走出去”双语师资队伍的培养，多样化更新教学内容与课程考核方式，中方主导下双方共同制订培养方案，革新外教教学方式等多项措施，促进我国中外合作办学由规模扩张向质量和内涵稳步提升迈进。
关键词：中外合作办学人才培养质量提升策略一、引言自20世纪80年代中期以来[1]，我国中外合作办学项目无论是从规模上还是办学层次上，都取得了长足的进步[2]，但其实践过程远远领先于总结、研究、政策制定过程，目前还存在一些问题，仍处于探索阶段[3]，需要不断总结经验和教训，将中外合作办学项目由规模扩张向质量和内涵稳步提升迈进[4]。
同时，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》已经将中外合作办学项目纳入我国教育改革和发展中[5]。
针对中外合作办学，国内很多理论研究人员从宏观和中观层面进行了研究[6]-[8]，在实践过程中缺少特色和先例研究。
盐城工学院（简称盐工）践行“能力导向”为主的中外合作办学创新人才培养实践，培养质量逐年提升。
因此，本研究以盐工与格林尼治大学（简称格大）的“3+1”中英合作办学项目为例，从学生、老师和学校等多角度进行对比、总结和建议，针对存在的问题，提出培养质量提升策略，期望为国内中外合作办学质量和内涵的提升提供启示性帮助。
二、中外合作办学现状及其存在的问题1.国合班招生质量总体偏低，学生自律性差。
国合班学生多数为刚够或略低于同类专业录取分数线，生源较差。
在国外学习阶段，学生单一宿舍，生活和学习靠自觉和自我管理。
自律性差的学生不能自我努力调整，采取鸵鸟政策逃避问题，或沉迷于游戏中而荒废学业，极易造成不良的后果。
2.师资队伍水平参差不齐。
师资队伍是保障教学质量和人才培养的核心要素[7]。
中外合作办学创新人才培养模式的融合与创新
中外合作办学创新人才培养模式的融合与创新中外合作办学是指国内高等教育机构与国外高等教育机构开展合作办学项目，共同培养学生，并取得相应学历。
随着中国高等教育的不断发展，中外合作办学已经成为了我国高等教育的一个重要组成部分。
通过引进国外先进的教育理念、教学模式和教学资源，中外合作办学为我国高等教育培养了大量的高素质人才，同时也促进了中外教育文化的交流与融合。
在这一过程中，中外合作办学创新人才培养模式的融合与创新成为了一个热点问题。
中外合作办学创新人才培养模式的融合与创新，既是对传统教育理念的挑战，也是对人才培养模式的探索。
这一过程需要各方面的合作与努力，涉及到教育理念、课程设置、教学方法、人才培养目标等方方面面。
在当前国际化的时代背景下，中外合作办学创新人才培养模式的融合与创新显得尤为重要。
本文将围绕这一主题展开探讨，分别从教育理念、课程设置、教学方法和人才培养目标等方面进行分析，并提出相应的建议。
一、教育理念的融合与创新教育理念是教育的灵魂和核心，不同的教育理念会直接影响到人才培养的模式和效果。
中外合作办学中，将国外先进的教育理念与中国的传统教育理念相结合，是提高人才培养质量的关键。
在教育理念的融合与创新方面，可以从以下几个方面进行探讨：1. 教育目标：中外合作办学项目中，学校应该明确教育目标，不仅要符合国家教育政策要求，还要考虑到国外学生的需求和特点。
也要注重培养学生的创新能力、实践能力和国际视野，使学生能够适应全球化的人才需求。
2. 教学体系：中外合作办学中，应该根据国外高等教育的教学体系和教学方法，结合中国的具体情况，不断创新教学理念，破除传统的教学模式和方法，注重培养学生的创新精神和实践能力。
3. 教育模式：中外合作办学项目中，学校可以借鉴国外先进的教育模式，如项目化教学、跨学科综合教学等，通过改进和创新教育模式，促进学生的综合能力和创新能力的培养。
二、课程设置的融合与创新课程设置是人才培养的基础，中外合作办学项目中，如何融合和创新课程设置，是提高人才培养质量的一个重要环节。
高职院校中外合作办学国际化人才培养的策略探讨
高职院校中外合作办学国际化人才培养的策略探讨田尚【摘要】This essay analyzed the importance of Sino-foreign cooperationin school-running of higher vocational colleges,and summarized the problems existing in current international talents training process.Based on practice,some corresponding measures are put forward to solve the problems and improve talents training level of higher vocational colleges.%目前,我国的改革开放不断深入,市场开放程度增加,世界经济一体化的格局形成.为了适应这一时代发展趋势,我国人才的培养也开始朝着国际化的方向发展,促进了中外合作办学的迅速发展.在这种形势下,本文首先概括性地分析了高职院校中外合作办学培养国际化人才的重要性,并在此基础上总结了现阶段国际化人才培养中存在的问题,并结合实践经验,针对问题提出了几点解决措施,旨在提高高职院校培养国际化人才培养的水平,向社会输送更多高素质的人才.【期刊名称】《武汉船舶职业技术学院学报》【年(卷),期】2017(000)001【总页数】4页(P1-3,7)【关键词】高职院校;中外合作办学;国际化人才;培养策略【作者】田尚【作者单位】武汉软件工程职业学院人文学院,湖北武汉 430205【正文语种】中文【中图分类】G710近十几年来，我国的社会经济迅速发展，综合国力不断提升，越来越多地参与到了国际事务中，而且在其中的地位也越来越重要。
再加上经济全球化的发展，新科技革命的深入，社会对高校人才培养也提出了更新更高的要求。
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提高中外合作办学人才培养质量的有效途径■曹建芳作者简介：曹建芳（1975-），女，湖北黄石人，湖北师范学院国际学院教学管理办公室主任、讲师，主要从事中外合作办学人才培养、双语教学研究。
摘要：中外合作办学是在改革开放中兴起并发展起来的一种新型教育模式，经过近30年的发展，已日趋成熟规范。
中外合作办学作为我国引进国外优质教育资源、推动人才培养模式更新的手段，其发展取得了一些成绩，但问题也很明显。
在中外合作办学过程中，我国要坚持正确的中外合作办学方向，增强合作办学的自主权；建立切合实际的中外合作办学人才培养模式和考核体系；打造一支专业化的教师和管理队伍，切实提高中外合作办学的教学和管理水平。
关键词：中外合作办学；人才培养质量；人才培养模式中图分类号：G649.21文献标识码：A文章编号：1004－633X(2011)10－0009－02一、中外合作办学的发展现状1.中外合作办学发展的概况中外合作办学是伴随改革开放的推进而逐步发展起来的，既是改革开放自身的一个组成部分，又是教育打开国门、走向世界的一个尝试。
经过近30年的发展，中外合作办学经历了初期的探索到后期的迅猛发展及现在的趋于平稳三个重要阶段。
据不完全统计，截止2009年底，全国中外合作办学机构及项目已经达到1100多个，遍及全国28个省、自治区、直辖市〔1〕。
根据教育部今年年初发布的审批和复核的中外合作办学机构和项目名单，目前，“高等教育中外合作办学机构和项目主要集中在经济、文化较发达的东部沿海省份及大中城市，以办学成本小、市场效益较好的商科、管理、信息技术等学科和专业为主，低水平重复办学现象较为严重”〔2〕。
2.中外合作办学发展的政策依据及监管制度中外合作办学早期的雏形主要以上世纪80年代初华人华侨捐资办学为主，个人办学的色彩比较明显，没有明确的政策法规或管理制度加以引导。
1984年，中国签署《亚太地区高等教育相互承认学历、学位和文凭公约》为我国与其他国家的学分、学历、证书、文凭和学位互认提供了政策依据〔3〕。
上世纪90年代初，随着我国合作办学机构的增多，原国家教委于1993年6月下发《关于境外机构和个人来华合作办学问题的通知》,对中外合作办学的功能和要求作出了明确的规定。
1995年至1996年，国家连续出台了《中外合作办学暂行规定》和《关于加强中外合作办学活动中学位授予管理的通知》，对中外合作办学进行了全面的规范和管理。
2003年9月，国务院颁发了《中外合作办学条例》。
2004年，教育部出台了《中华人民共和国中外合作办学条例实施办法》。
2007年，教育部出台了《关于进一步规范中外合作办学秩序的通知》，2008年试开通了“教育部中外合作办学监管工作信息平台”，2009年底开始对中外合作办学进行质量评估。
由此可见，中外合作办学的办学体制、保障机制和监管办法日趋完善。
二、影响中外合作办学人才培养质量的主要因素教育的根本任务是培养人才，而人才培养质量则是衡量教育质量的根本标准。
经过30多年的建设和发展，中外合作办学为我国培养了一批高素质国际性专门人才，但是由于各种因素的制约，中外合作办学人才培养质量还停留在一个基础水平。
2010年3月2日，教育部国际司张秀琴司长在中外合作办学评估试点工作会议上明确指出，“目前我国的中外合作办学仍然处于探索阶段，取得了一些成绩，也存在一些亟待解决的问题。
比如，在提高办学质量、引进优质教育资源以及维护教育主权等方面，都面临着严峻的形势和一系列繁重的任务”〔4〕。
2010年8月27日，厦门大学—香港大学中外合作办学研究中心主任林金辉教授在接受《人民日报》专访时也谈到，“质量是中外合作办学的生命线”，“目前进行的中外合作办学评估，是对质量的评估，其关键是要很好地把握这条生命线”，“中外合作办学需要改革的有许多，如管理体制、财务制度等，一切改革，如果不是围绕人才培养质量来进行，改革就很难成功”〔5〕。
发展中外合作办学的前景是美好的，但是现实是令人担忧的，主要原因是还存在着一些制约中外合作办学人才培养质量提高的历史和现实因素。
1.资源引进与配套监管失衡，低水平重复建设严重从中外合作办学发展的三个阶段来看，1994年到2005年是我国中外合作办学发展的一个最快的时期，也是办学机构和项目数量增长最多的一个时期。
1994年，“据对全国20个省、自治区、直辖市的不完全统计,当时国内已经设立的中外合作办学机构有70个”，到2005年,“据不完全统计,国内中外合作办学机构和项目达1111个”。
2005年到现在，全国中外合作办学机构和项目基本维持在1100个左右〔1〕。
从合作项目的层次和学科专业分布来看，专科比本科和研究生层次多，管理类和经济类占中教育理论与实践Theory and Practice of EducationVol．31（2011）No．10P 9－P 10第31卷（2011年）第10期第9－10页外合作办学的绝大多数，专业大多集中于工商行政管理、市场营销、会计、人力资源管理和酒店管理等办学成本较低的专业，理工类、医学等合作项目较少。
从合作的国外办学机构和学校来看，实力强、名气大的学校少，大多数都是国外二流、三流学校或培训机构，绝大多数都是打着合作办学的幌子来中国兜售文凭或证书。
造成这种现状的原因主要有以下几个方面：一是开展中外合作办学的回报丰厚。
经济利益的刺激和国内市场的需求使国内一些急于求成的学校或机构违背了中外合作办学要引进国外优质教育资源的初衷，让一些劣质资源乘虚而入，扰乱了国内合作办学的市场，造成了极其恶劣的影响。
二是审批手段单一，监管力度不够。
主管部门主要以国内学校提供的外方资料为参考依据，以行政审批手段为主要核查方式，人为因素过多，缺少第三方的资质审查，专业化监管队伍建设滞后，人力物力资金投入不足，社会监管力量没有形成。
目前，国家已经采取了中外合作办学水平评估、中外合作办学项目审核、国外文凭资质认证等多种手段来规范办学行为，收到了很好的办学效果。
2.人才培养方案缺乏科学性人才培养方案是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系、管理制度和评估方式，实施人才教育过程的总和。
中外合作办学人才培养方案除具备人才培养方案的一般属性外，还具有国际性的特色，应该充分体现中外教育理念融合、合作的思想。
但是，在现实情况下往往会出现一些极端现象，即完全照搬国外人才培养方案，脱离国情，脱离学生的实际情况。
这里的完全照搬，又分为两种情况，一种是国外合作学校要求非常严格，不允许国内合作高校对其教学内容、课程体系和考核方式有任何调整，这种情况可以称为被动照搬。
如目前英国某机构开设的项目，在国内主要以专科层次为主，而根据国内目前专科生的英语水平，该项目的教材难度和考核方式学生适应难度很大，但是，国内学校除停止合作外，别无其他方式。
另一种是国内合作学校办学不严谨，缺乏责任意识，主动照搬国外人才培养方案，不考虑学生的实际情况，这种情况可以称为主动照搬。
或者就是完全使用本土的人才培养方案，使得中外合作办学成为了变相收费的一个幌子。
3.师资队伍不稳定且欠专业化中外合作办学的师资队伍主要由国内教师和外籍教师组成，它是保障教学质量和人才培养质量的核心要素。
近几年来，国内的专家学者对中外合作办学的教师队伍和教学质量开展了一些研究。
2008年，华南师范大学国际文化学院李盛兵教授以广东省高校为例，对广东省研究生、本科和专科三个层次的中外合作办学项目展开了调研，对中外合作办学的教师队伍和教学效果也进行了重点研究，指出了其中存在的主要问题：一是外方教师一般采取集中授课的方式，教师与学生之间交流不多、沟通不畅，同时，授课时间较短；二是外方教师流动性大，教师队伍不稳定；三是中外教师在教学理念、语言能力和教学方法上与合作办学的要求还有很大的距离。
李盛兵教授的研究对象虽然是国内高校，但是他对中外合作办学过程中师资队伍特点的归纳基本符合全国中外合作办学师资队伍的现状〔6〕。
太原师范学院王卫平教授在《中外合作办学的现状及发展对策———以山西省为例》一文中，同样谈到了外聘人员和师资队伍的问题〔7〕。
全国开展中外合作办学现状研究的专家很多，研究所发现的问题也非常明晰，在这里就不一一列举。
三、提高中外合作办学人才培养质量的有效途径1.坚持正确的中外合作办学方向，增强合作办学的自主权中外合作办学是国家推进教育改革的一项重大决策，是引进国外优质教育资源用于培养高素质国际化人才、服务我国社会经济发展的一种有力手段，其发展目标和根本任务十分明确。
学校在举办和开展中外合作办学的过程中，要始终围绕人才培养这个中心，正确认识中外合作办学过程中出现的问题和不足，坚持正确的中外合作办学方向，把学生的利益放在首位，杜绝与虚假劣质的国外办学机构或学校合作，不断增强办学中的自主权，坚持平等互利的合作原则，既要体现诚意，又不丧失自我。
政府和教育主管部门要加强对中外合作双方的三段式监管，即审批前严格审查、合作中认真监管和评估，发现问题后要坚决制止。
同时，对高层次、特殊学科门类的中外合作办学政府应适当放权，增强学校在合作办学中的自主权。
2.建立切合实际的中外合作办学人才培养模式和考评体系中外合作办学在我国的发展时间不长，由于每个办学单位的运作模式不一样，而且还在不断摸索的过程中，因此，在人才培养模式和考评体系上不应该简单地搞“一刀切”。
每一个中外合作办学单位都应该根据国家政策法规、学校实际和学生的学习基础建立切合实际的中外合作办学人才培养模式和考评体系。
经济社会要科学发展，教育更应该科学发展。
一方面，中外合作办学必须尊重教育自身的发展规律，在实际教育教学过程中不断总结经验教训，形成具有自身特色和符合自身实际的人才培养方案和考核体系；另一方面，要坚持“以人为本”、“以生为本”，既不崇洋媚外，盲目照搬照抄国外人才培养模式，又不固步自封、闭门造车，要以批判的精神吸纳国外先进的教育思想，因为符合学生的才是最好的、才是科学的。
3.打造专业化的教师和管理队伍，切实提高教学和管理水平《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》对扩大教育开放进行了深刻的阐述，明确提出，在未来十年，中国教育要“加强国际交流与合作，引进优质教育资源，提高交流合作水平”。
教育大计，教师为本。
有好的教师，才有好的教育。
中外合作办学亦是如此。
外籍教师既属于优质教育资源的一部分，也是实现优质教育资源的实质性引进和有效利用的关键因素之一。
我国应尽快建立外籍教师的资质认证系统和从业资格证书制度，对外籍教师的教学资格和水平进行严格审查。
同时，学校也要加强对合作方选派外籍教师和自行聘用外籍教师的管理，切实保障学生学习的权益。
国内教师的选聘和培养是保持中外合作办学可持续发展的必备条件之一，一味依赖外籍教师开展教学和管理，具有很强的不稳定性，不利于中外合作办学的健康发展。