洋思课堂教学模式的操作方法

“洋思课堂教学模式”解读一、“先学后教，当堂训练”教学模式（一）“先学”、“后教”五环节（1）提示课堂教学学习目标（约1分钟）目的：让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。

（操作：投影）（2）指导学生自学（约2分钟）目的：让学生知道自学什么，怎么学，用多长时间，应该达到什么要求，如何检测等。

（操作：投影）（3）学生自学，教师巡视（约5-8分钟）操作：方式主要是巡视，即在学生自学时，教师要巡回辅导，启发思考，留心观察，广泛答疑；目的：使每个学生都能积极动脑，挖掘其潜能。

（4）检查学生自学效果（约5-8分钟）操作：让中差生尤其是后进生回答问题或板演。

目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。

（5）引导学生更正，指导学生运用（约8-10分钟）操作：学生观察板演，与自己的比较、找错；学生自由更正，让他们各抒己见；引导讨论，说出错因及更正的道理；指导学生归纳，形成规律。

目的：凡学生能解决的让其自己解决，真正找出那些需要教师引导、点拨的知识点，通过讨论、教师点拨，使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用知识解决问题的能力。

（二）当堂训练的特点（不少于15分钟）操作：以课本后的作业和老师精心选编的作业内容为主，以考试试卷的形式检测，以学生独立完成为主要方式，以学生自我批改、学生相互批改、师生交流批改为评阅手段，达到当堂学习当堂清的效果。

目的：通过课堂作业的完成，检测每位学生是否真正学懂弄通知识，是否巩固了所学知识，是否能够运用知识，是否都当堂达到学习目标，以利于教师二次备课，以利于学生进入新的知识环节。

（三）教学流程1.“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。

2.“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。

教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。

3.当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。

课堂的主要活动形式：学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。

4.这种教学模式，教师不再留作业或适当布臵少量作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。

（四）教学模式的主要特点一是课堂教学体现了素质教育的要求，突出了学生的主体地位。

主要表现在以下七个方面：1.能发现真实的问题，并加以解决；2.能最大限度地调动学生学习的积极性和主动性；3.能培养学生运用知识解决问题的能力；4.能真正理解知识，不断提升质量；5.能培养学生创新精神，思想品质和好学的学习习惯，全面提高学生素质；6.能最有效地“培尖补差”；7.能确保减轻学生过重学业负担。

二是课堂教学实现了素质化：1.课堂教学目标素质化课堂教学是学校教育教学的基本组织形式，按国家的要求开齐课程，开足课时，上好每节课，是全面实施素质教育的基本保证。

教学目标具有很强的导向作用，要在课堂教学中实施素质教育，教师首先确立素质教育的思想，明确每一章每一节乃至每节课的素质教育目标，即课堂教学目标必须素质化。

坚持不超课标、不超教材，不增加教学内容，不加大教学难度。

对教材中凡学生通过自学就会了的，可以不教。

这样极大地压缩了传授知识的时间，冲破教师单纯传授知识、学生单纯认知的圈子，把节省出来的大量时间、精力用于能力、习惯、道德情感、意志等的培养。

（1）明确并追求培养能力的目标。

这是文化课教学中实施素质教育的主要任务。

不少教师以为上课就是教书，教学目标就是传授知识，课文讲完了，例题讲结束学生听懂了，就万事大吉。

事实上，教师从上课讲课到下课，讲得再好，学生再懂，但没有动手，没有自己的独立思考，就谈不上培养能力，就达不到课标的要求。

因此在设定课堂教学目标时，必须注重明确学生能力的培养应达什么要求，注重让学生学生动脑、动口动手注重读、写、算能力的提高。

（2）明确并追求德育、健康卫生等目标。

这里也是课堂教学中实施素质教育的重要任务。

教师在制定课堂教学目标时，都要考虑如何把爱国主义教育、行为习惯养成等德育目标写进教学目标。

在课堂教学的全过程注重通过组织竞争赛、检查、评比等方式，培养学生的竞争意识，规范行为。

养成良好的写字、用眼、读书、发言等习惯。

这既提高了教学效率，又促进了学生全面素质的提高。

2.课堂教学结构素质化课堂教学是实现教学目标的载体，素质教育的目标必须落实到课堂教学的全过程，直至化解到每一个教学坏节。

即教师在课堂上先揭示教学疑难点，最后让学生当堂完成作业，进行严格训练，并形成能力。

教师的主导作用主要表现在：（1）揭示课堂学习目标。

开始上课时教师三言两语，准确揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。

（2）进行自学前的指导。

在揭示了教学目标，让学生自学之前，教师要提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，还要交给学生自学的方法。

如看书是独立围饶思考题看书，找答案，还是边看书，边讨论，过解决疑难问题等等。

（3）加强督查。

在学生自学时，教师主要“导”在两个方面：（1）督促学生按照教师的方法自学，确保完成自学任务，及时表扬速度快、效果好的学生。

（2）通过行间巡视、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析倾向性还是个别问题，是旧知回生还是新积压方面的问题，把主要的、倾向性的新问题进行梳理、归类，为“后教”作好准备，这实际上是教师在进行“第二次备课”。

（4）帮助学生解决疑难问题。

学生自学之后，既进入“后教”的环节。

这时教师的主导作用主要表现在：(1)明确教的内容，教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学己掌握的不教。

(2）明确教的要求，要不折不扣地达到大纲的要求。

教师不能就题讲题，只给出答案，而要寻找出规律，让学生知其所以然。

准确估计学生运用时可能出现的毛病。

（3)明确教的方式，先让己掌握的学生讲，教师给予肯定补充、更正。

这样，教师讲的时就很少，一般不超过10分钟，但能通过补充、更正的方式到解决疑难问题的目的。

（5）当课训练检测。

帮助学生解决疑难问题后，教师就引导学生当堂完成作业，进行严格的训练，教师的主导作用是：（1）保证训练的时间不少于15分钟，确保学生能够把刚学的知识转化为能力。

（2）训练的内容重在应用知识解快实际问题和培养能力，不搞死记硬背。

（3）训练的形式像考试那样让学生完全独立地、快节奏的按时完成，教师不做辅导，学生不得抄袭，这样的课堂作业实际上是高强度的训练，它对全面提高学生的素质很有作用，它能够检测课堂教学的效果，能及时反馈准确的信息，便于教师进行补缺。

学生在课堂教学的全过程中高度紧张地学习，取得事半功倍的效果，减轻了课外负担。

语文课上，老师揭示学习目标后，即引导学生围绕“自学指导”，走进文本，自我思考、研究，然后教师引导全班同学开展“兵教兵”，就疑难问题共同探究，最后再引导学生用所学知识走出文本，解决实际问题。

数学课上，先引导学生看例题、找规律，再让学生举一反三，做与例题类似的习题，然后教师引导学生研讨解决存在的疑难问题，归纳、提高，有特殊上升到一般，最后让学生当堂完成作业。

理化课上，先让学生做实验，观察现象，再引导学生总结，得出规律，最后利用得出的结论解决问题。

政治、历史、地理课，可让学生按照老师的指导，认真看书、思考问题，展开讨论或争论，教师略加评定后，学生当堂完成作业。

作文指导课上，先让学生独立审题、立意、选材、编写纲目，同时，教师巡视，及时解决作文中的倾向性问题，最后再让学生独立作文。

复习课上，更有利于采用“先学后教，当堂训练”的教学模式，可一课时一个循环，或一个单元、一个章节一个循环。

如复习某单元，可这样操作：第一课时，基础知识调查；第二课时，引导学生更正训练中的共性问题，同时进行适度的拓展、延伸；第三课时，针对问题综合训练，这就是所谓的“先考后教”，这种方法对毕业班的复习更有效。

试卷评讲课上，老师根据阅卷时的统计、分析，引导学生解决共性的错误，进行必要的归纳、总结，最后针对共性的问题用类似题目进行巩固，至于个别问题则让同桌、前后讨论解决，特差学生的问题个别辅导，切忌从第一条讲到最后一条或放连环炮似的报答案，这是低效甚至无效的劳动。

3.课堂教学评估素质化为了确保在课堂教学中有效地实施素质教育，要在实践中建立和完善了课堂教学的评估标准，着重实现三个“转向”。

（1）评估目标从“单一”转向“多元”。

从单一的评、传授知识的情况，转向不仅评怎样传授知识，而且评课堂教学的全过程中怎样培养学生能力，怎样有机地渗透德育、健康卫生等，评学生精神面貌、心理状态、行为习惯等表现有了哪些提高，评教师是如何全面提高学生素质的。

通过评价这一手段，促使教师认真确定课堂教学目标，按照”先学后教、当堂训练“的教学结构，对学生进行严格训练，注意能力的培养，使学生会学、爱学、乐学，素质得到全面提高。

（2）评估主体从“重教”转向“重学”。

从主要评教师怎样教，转向重点评价学生怎样学，看学生自学的情绪、方法、速度、效果。

对教师的”教“则通过教师指导后，学生是否紧张地学习、效果如何来评价，这样，评估价主体由“重教”转向“重学”，促使教师把备课、讲课的功夫花在引导学生学习这方面来，不仅让学生获得知识，而且学会学习。

（3）评估重点从“形式”转向“效果”。

教师讲的时间根据疑难问题的多少而定。

疑难问题多，讲的时间就多一点，疑难问题少，讲的时间就少一点。

课堂上能实现素质教育的目标，能最有效提高学生的素质就是好课，相反，教师讲的再好，形式再美也不是好课。

在运用素质教育的课堂教学评估标准时，积极探索阶段性评价和终结性评价相结合的方法。

所谓阶段性评价，即对课堂教学每一步的效果进行评价。

主要是通过当堂完成作业这各检测方式来评价一堂课的效果。

如当堂完成作业正确率高，就说明效果好，否则就相反。

终结性评价即阶段监测考试。

二、“先学后教、当堂训练”的基本做法所谓“先学”，就是在课堂上，教师先揭示课堂学习目标，提出自学的相关要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。

自学的形式灵活多样，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。

所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师指导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。

“后教”不是教师漫无目的的教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间的互动式的学习。

“后教”的环节是：学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生自学的情况，在学生自学结束后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露的问题。