哈佛大学选修课程 1
哈佛大学教学大纲模板
---课程名称：[课程名称]课程代码：[课程代码]授课教师：[教师姓名][教师职位][教师办公室地点][教师电子邮件][教师电话号码]课程时间：[上课时间][上课地点]课程描述：本课程旨在[简要描述课程目的和目标]。
课程目标：1. [具体目标1]2. [具体目标2]3. [具体目标3]4. [具体目标4]课程大纲：第一周：- 课程介绍- 课程结构概述- 第一堂课的讨论主题第二周：- 主题1：[主题1]- 讲义/阅读材料- 相关讨论问题- 作业/练习第三周：- 主题2：[主题2]- 讲义/阅读材料- 相关讨论问题- 作业/练习（以此类推，根据课程进度填充以下内容）第X周：- 主题X：[主题X]- 讲义/阅读材料- 相关讨论问题- 作业/练习课程评估：- 期末考试：[考试权重]- 作业/项目：[作业/项目权重]- 课堂参与：[课堂参与权重]- 其他：[其他评估方式及权重]作业/项目说明：- [作业/项目1]- [作业/项目2]- [作业/项目3]阅读材料：- [阅读材料1]- [阅读材料2]- [阅读材料3]参考资料：- [参考书籍1]- [参考书籍2]- [参考书籍3]课堂规则：- [课堂规则1]- [课堂规则2]- [课堂规则3]重要日期：- 作业截止日期- 项目截止日期- 期末考试日期附加信息：- [附加信息1]- [附加信息2]- [附加信息3]---请注意，这只是一个基本的模板，具体的课程大纲可能需要根据课程性质、教学目标和学生需求进行调整。
卓越计划软件学习课程推荐
卓越计划软件学习课程推荐随着信息技术的飞速发展，软件工程的重要性日益凸显。
软件开发行业的需求不断增加，对于软件工程师的专业能力也提出了更高的要求。
因此，学习一门优秀的软件工程课程，对于未来的职业发展至关重要。
本文将为大家推荐一些卓越的软件工程课程，帮助大家在这个领域取得更好的成就。
1.《计算机科学与编程导论》这门课程由麻省理工学院开设，是众多软件工程专业学生必修的课程之一。
该课程主要介绍了计算机科学和软件工程的基本概念，包括编程语言、数据结构、算法等内容。
通过学习这门课程，可以帮助学生建立起扎实的编程基础，对整个软件开发过程有一个清晰的认识。
2.《软件工程导论》这门课程由斯坦福大学开设，是软件工程专业学生的必修课程之一。
该课程主要介绍了软件工程的基本概念和原理，包括软件开发流程、质量保证、项目管理等内容。
通过学习这门课程，可以帮助学生了解软件工程的基本原理，建立起对软件开发过程的完整认识。
3.《软件项目管理》这门课程由卡耐基梅隆大学开设，是软件工程专业学生的重要选修课程之一。
该课程主要介绍了软件项目管理的基本概念和技术，包括需求分析、进度控制、团队协作等内容。
通过学习这门课程，可以帮助学生掌握软件项目管理的基本技能，提高软件项目的成功率。
4.《编程语言原理与实践》这门课程由加州大学伯克利分校开设，是软件工程专业学生的重要选修课程之一。
该课程主要介绍了编程语言的设计原理和实践技术，包括语法分析、语义分析、编译器设计等内容。
通过学习这门课程，可以帮助学生了解各种编程语言的设计原理，提高自己的编程技能。
5.《Web开发与应用》这门课程由哈佛大学开设，是软件工程专业学生的热门选修课程之一。
该课程主要介绍了Web开发的基本原理和技术，包括HTML、CSS、JavaScript等内容。
通过学习这门课程，可以帮助学生掌握Web开发的基本技能，实现自己的网站应用程序。
6.《移动应用开发与实践》这门课程由斯坦福大学开设，是软件工程专业学生的热门选修课程之一。
哈佛大学、哥伦比亚大学通识教育课程体系述评及启示
哈佛大学、哥伦比亚大学通识教育课程体系述评及启示（教务部教学改革与研究处 供稿）一、美国高校通识教育实施现状与趋势美国高校通识教育的学分所占比重一般为34%-35%。
（一）课程类别1、共同核心：通识核心课程通常采取科际整合的方法，或有连续性的编排组织，并将课程分为若干类（通常以五至七类最普遍），学生必须在每一类当中必修或选修若干科目或学分。
典型：圣约翰学院，规定每一类当中均为必修；哈佛大学，规定每一类当中由学生自行决定选修科目。
核心课程比较适用于知识背景同质性较高的学生，以及智力水准较高的学校。
2、分类必修（Distribution Requirements, 也有人译为“分布必修”）：分类必修是学校并未特别针对通识教育而另行编排设计课程，要求每一位学生必须在某几类（如人文、社会、自然三大类）当中，自行到各学院各科系修满规定的科目数或学分数，学校仅规定各类应修多少学分，而未特别规划或列举出科目名称和内容。
分类必修在各校的实施中又分为四种情形：（1）完全指定的分类必修（Prescribed Distribution Requirements）：学生按照指定的科目和分类修习，几乎没有自己选择的空间，如密歇根大学的Residential College要求学生必须修毕一门“大一研习”（Freshman Seminar）、一门“艺术实作”（Art Practicum）、一门外国语文、三门人文学科、三门社会学科、三门自然学科。
分类必修的学校中，大约60%属于此类情形（Catalog Study, 1976）。
（2）少量指定的分类必修（Minimally Prescribed Distribution Requirements）：指定必须研习的类别和科目较少，例如班宁顿大学（Bennington College），指定某一门科目，可以在该校的8个学院中任选4个学院的任一门课抵充。
大约有24%的大学院校采取此种方式（Catalog Study, 1976）。
北京大学、哈佛大学哲学系课程表
北大哲学系课程表哲学导论 Introduction to Philosophy中国哲学史（上） History of Chinese Philosophy (1)中国哲学史（下） History of Chinese Philosophy (2)西方哲学史 History of Western Philosophy现代西方哲学 Modern Western Philosophy现代中国哲学 Modern Chinese Philosophy伦理学导论 Introduction to Ethics宗教学导论 Introduction to Religious Studies美学原理 Introduction to Aesthetics形而上学 Metaphysics知识论 Epistemology科学哲学导论 Introduction to Philosophy of Science逻辑导论 Introduction to Logic哈佛大学哲学系课程表（一）概况（1）哈佛大学哲学系现有教师21人，其中访问教授7人，教师流动性较大，每年有一定的变化。
以下为现任教师：Richard Moran（系主任）、Kit Fine（纽约大学访问教授）、Anthony S. Gillies（助理教授）、Peter Godfrey-Smith（澳大利亚国立大学访问教授）、Warren Goldfarb（专业首席指导教师）、Richard G. Heck、Frances Kamm、Peter Koellner（助理教授）、Niko Kolodny（助理教授）、Christine M. Korsgaard、Michael G. Martin（伦敦大学访问教授）、Véronique Munoz-Dardé（伦敦大学访问教授）、Derek Parfit（牛津大学访问教授）、Charles D.Parsons、Donald P. Rutherford（加州大学圣迭戈分校访问教授）、Thomas M. Scanlon、Amartya Sen（Lamont大学教授）、Susanna Siegel（助理教授）、Alison Simmons、Gisela Striker（研究生研究指导教师）、Raphael G. Woolf（助理教授）（2）在2002年的布莱克威尔的《哲学评价报告》（The Philosophical Gourmet Report）中，哈佛大学哲学系在美国高校中居第8位。
哈佛核心课程体系
哈佛核心课程体系摘要：1.哈佛核心课程体系简介2.哈佛核心课程体系的主要特点3.哈佛核心课程体系的具体课程设置4.对中国教育体系的启示5.哈佛核心课程体系对个人发展的影响正文：哈佛核心课程体系是哈佛大学为学生提供的一种全方位的教育体验。
该体系旨在培养学生批判性思考、有效沟通和解决问题的能力，使其在不断变化的世界中具备应对挑战的综合素质。
一、哈佛核心课程体系简介哈佛核心课程体系，又称为通用课程体系，是哈佛大学本科教育的核心部分。
该体系要求学生通过选修不同学科的课程，广泛涉猎各个领域，从而获得全面的教育。
学生在毕业时，需要完成一定的核心课程学分，以满足毕业要求。
二、哈佛核心课程体系的主要特点1.跨学科性：哈佛核心课程体系涵盖文学、科学、社会科学、艺术等多个学科领域，强调学科间的交叉与融合。
2.批判性思维：通过核心课程的学习，学生将培养批判性思维能力，学会独立分析问题、提出见解。
3.写作与口语能力：写作与口语是哈佛核心课程的重要组成部分，学生需具备扎实的写作与表达能力。
4.全球化视野：哈佛核心课程关注全球问题，培养学生具备国际化视野和跨文化沟通能力。
三、哈佛核心课程体系的具体课程设置哈佛核心课程体系包括以下几个方面：1.文学与艺术：学生需选修一定数量的文学、艺术课程，以培养审美能力和人文素养。
2.社会与文化：涵盖社会学、人类学、历史等课程，帮助学生了解人类社会的发展与变迁。
3.科学：包括自然科学、生命科学等课程，培养学生科学素养和创新能力。
4.外国语言与文化：学生需学习一门外语，并了解相关文化背景。
5.定量分析：培养学生运用数学、统计等方法分析问题的能力。
6.道德与公民素养：通过伦理学、政治学等课程，培养学生的道德观念和公民素养。
四、对中国教育体系的启示哈佛核心课程体系对我国教育体系有很大的启示作用。
我国教育应注重培养学生的综合素质，拓宽学科领域，加强跨学科教育；同时，重视学生的批判性思维和创新能力的培养，提高教育质量。
课程理念与大学素质教育——哈佛大学核心课程之启示
门核心课程、两 门主修课程 和一门选修课程 。同时，最好在第八个学 期前 完成所有的核心课程 ，为此学生必须
在前三年的某些时刻多选－ ￣核心课程，以便在第四学年只 剩下－ ｆ核心课程，理想 的话一门不剩 。否则，到最 －１ － ｌ 后 一个学期，既要 完成毕业论文又要修习核心课程将 是非常紧 张的，没有选择 的余 地。 对于第一门核心 课程，学生最好 选择与 目前 的兴 趣和 可能的主攻方 向相距最远 的领域 。这样 ，如果学生发 现 自己对这门课程 非常＿ 睇兴趣 ， 么它将有助于学 生及 时地 （ 那 在专业选择之前 ） 捕捉新的学 术兴趣 以便进一步地 深造 。即便不是这样 ，学生至少 已经避 开了最困难 的部分 。否则，它将成 为今后学 习一个令人 聃 的累赘。至于
必须用于主攻方向：在剩余的 １ ６门课程中，必须选择 ８门核 心课程 ： 余的则根据各 自的学 术兴趣 自由地选择。 其
开设核心课程的主要 目的是为 了拓展学生的知识视野 ，因此学生必须 从离主攻方 向最远的八个方面各选 一 门课程 ，其它三个方面将 根据各 自的主攻方 向予以不同的免修 。例如 ：对于生理学专业来说 ，物理科学 、生物与 环境科学和定量推理为免惨领域 ：而对 于历 史专业来说 ， 历史研究 的两 个方 面免修 ，第三个免修领域则在文 学艺 术或社会 分析中任选一个 免修来源于哈佛一种牢 固的信念 ，即：核心课程不应超过课程 总量的 四分之一。而主 修课程 从某种 意义上可 以弥补三个免修领域 的缺憾。 同时，哈佛大学 的学 生在第一学年结束 时才确定主攻方 向，因此在主攻方 向尚未确立的第一学年 里，存在 着一个 核心课程选择的策略 问题 。 了使三类课程在数量和时间上取得某种平衡 ， 为 哈佛大学建议学生每年最好选
【哈佛大学教育理念】美国哈佛大学的教育制度
【哈佛大学教育理念】美国哈佛大学的教育制度美国哈佛大学一年有几次开学？同学们是否对这个问题有所了解，那么今天本站小编将和你详谈美国哈佛大学的学期制度，希望能帮到同学们，欢迎阅读。
学期制（semester）：是学校最常采用的学制。
和中国学校的学期制比较相像。
传统的学期制把9个月的学年分为两个16个星期的学期，有的是18个星期。
其中有约15个星期是教学期，1个星期是考试期。
第一学期会在8月底开学，12月下半月结束。
第二学期在1月初开学，5月下半月结束。
暑期有summersession的课程供学生选修。
学期制的学校学分的计算也按学期制计算，每周上1个小时的课就是一个学期学分，一般一门课每周有三小时的课，那么学生就可以获得三个学分。
学期制的学校里，学生需要修满120-128个学分才能顺利毕业。
学季制（quarter/term）：使用学季新制的通常就是美国西部的学校，但也不确定部分东部学校。
学季新制把一年氛围春、夏、秋、冬四季，一季为一学期，每年也可以存有开学四次，一个学期只有两个半月，这样的学制使课程也精心安排地十分紧凑型。
三学期制（trimester）：三学期制把一年三等分了，三个学期都有16个星期长。
每年8月底9月初、1月初、4月底开学。
采用这种学制的学校比较少，要求国际生每年至少秋季和冬季班必须就读。
由于一年有四次注册机会，所以就读的学生有机会提前毕业。
晚学期制（earlysemester）：也叫做四一四制，将一年9个月的学年分成15-18个单位，第一学期也就是在8月底开学。
学生在12月底可以出席密集课程，展开单一制钻研或校外工作。
在这四种学制中，哈佛大学采取的是学期制，本科生在每个学期（也就是半个学年中）要完成四门指定的科目，并且每个学期都要保持这个报读率，这样才能保证自己作为全日制本科生的资格。
哈佛大学本科须要念四年，硕士根据专业相同，通常就是一至三年左右，博士则须要念四至五年。
哈佛大学排名第一的公开课：幸福课（积极心理学）
哈佛⼤学排名第⼀的公开课：幸福课（积极⼼理学）哈佛⼤学排名第⼀的公开课：幸福课（积极⼼理学）哈佛⼤学排名第⼀的公开课：幸福课（积极⼼理学）出⼈意料，从前年开始哈佛⼤学最受欢迎的选修课是“幸福课”，听课⼈数超过了王牌课《经济学导论》。
教这门课的是⼀位名不见经传的年轻讲师，名叫泰勒．本－沙哈尔。
我们来到这个世上，到底追求什么才是最重要的？他坚定地认为：幸福感是衡量⼈⽣的唯⼀标准，是所有⽬标的最终⽬标。
塔尔博⼠在哈佛学⽣中享有很⾼的声誉，受到学⽣们的爱戴与敬仰，被誉为"最受欢迎讲师"和"⼈⽣导师"。
在⼀周两次的“幸福课”上，本－沙哈尔没有⼤讲特讲怎么成功，⽽是深⼊浅出地教他的学⽣，如何更快乐，更充实、更幸福。
⼀、幸福，应该是快乐与意义的结合“⼀个幸福的⼈，必须有⼀个明确的、可以带来快乐和意义的⽬标，然后努⼒地去追求。
真正快乐的⼈，会在⾃⼰觉得有意义的⽣活⽅式⾥，享受它的点点滴滴。
”本－沙哈尔竟然从汉堡⾥，总结出了4种⼈⽣模式。
当年，为了准备重要赛事，除了苦练外，他须严格节制饮⾷。
开赛前⼀个⽉，只能吃最瘦的⾁类，全麦的碳⽔化合物，以及新鲜蔬菜和⽔果。
他曾暗中发誓，⼀旦赛事完了，⼀定要⼤吃两天“垃圾⾷品”。
⽐赛⼀结束，他⼲的第⼀件事，就是奔到⾃⼰喜爱的汉堡店，⼀⼝⽓买下4只汉堡。
当他急不可待地撕开纸包，把汉堡放在嘴边的刹那，却停住了。
因为他意识到，上个⽉，因为健康的饮⾷，⾃⼰体能充沛。
如果享受了眼前汉堡的美味，很可能会后悔，并影响⾃⼰的健康。
望着眼前的汉堡，他突然发现，它们每⼀种都有⾃⼰独特的风味，可以说，代表着4种不同的⼈⽣模式。
第⼀种汉堡，就是他最先抓起的那只，⼝味诱⼈，但却是标准的“垃圾⾷品”。
吃它等于是享受眼前的快乐，但同时也埋下未来的痛苦。
⽤它⽐喻⼈⽣，就是及时享乐，出卖未来幸福的⼈⽣，即“享乐主义型”；第⼆种汉堡，⼝味很差，⾥边全是蔬菜和有机⾷物，吃了可以使⼈⽇后更健康，但会吃得很痛苦。
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我再列一些“本科新生研讨会”的课程（freshman seminar）——这个freshman seminar是什么宗旨，什么来头，我不大清楚，但是有些课程名称开得非常诱人，因为名单太长，我只列上那些我感兴趣的课程——也就是如果我有三头六臂会去旁听的课程。
1。
人的进化
2。
翅膀的进化
3。
细菌的历史
4。
银河与宇宙
5。
象棋与数学
6。
疾病的话语
7。
DNA简史
8。
美国的儿童医疗卫生政策
9。
道德判断的本质
10。
火星上的水
11。
医药公司与全球健康
12。
传染病对历史的影响
13。
非洲的艾滋病
14。
关于意识的科学研究
15。
什么是大学
16。
俄罗斯小说中的爱情
17。
怀疑主义与知识
18。
一个社区的研究
19。
基督教与美
20。
怎样欣赏画
21。
浮士德
22。
黑人作家笔下的白人
23。
香蕉的文化历史
24。
乌托邦与反乌托邦
25。
苏格拉底及其批评者
26。
怎样读中国的诗歌
27。
互联网与法律
28。
美国的70年代
29。
The American Creed Exceptionalism and Nationalism. 30。
语言与政治
31。
信任与民主
32。
美国的总统选举
33。
60年代的青春文化
34。
盗版
35。
全球变暖与公共政策
36。
当代印度
37。
公共健康与不平等
38。
公墓的历史
39。
人权
40。
政治演讲与美国的民主
41。
“犯罪”的概念
42。
现代欧洲国家的民族主义
43。
烟草的历史
44。
酷刑与现代法律
45。
大脑的测量：心理学实验的兴起。