哈佛大学案例教学的主要特色与启示描述
哈佛案例读后感
哈佛案例读后感
读完哈佛案例，我深受启发。
这些案例涵盖了各种商业和管理领域的问题，让我对商业运作和管理决策有了更深入的理解。
哈佛案例中的真实故事和数据分析让我更加清晰地认识到商业世界的复杂性和挑战。
每一个案例都展现了企业面临的各种问题，以及他们如何在竞争激烈的市场中找到解决方案的过程。
这让我意识到在商业领域，成功并非偶然，而是需要深思熟虑的决策和灵活的应对能力。
同时，哈佛案例也让我意识到了团队合作和领导力的重要性。
在这些案例中，成功的企业往往都有一个高效的团队和优秀的领导者。
他们能够有效地协调团队成员的工作，制定正确的战略，并在关键时刻做出正确的决策。
通过阅读这些案例，我也学到了许多管理和领导方面的知识。
我明白了战略规划的重要性，以及如何有效地分析市场和竞争对手。
我也学到了如何建立有效的团队和激励员工，以及如何在不确定的环境中做出正确的决策。
总的来说，哈佛案例给我带来了很多启发和思考。
我相信这些知识和经验将对我未来的职业发展产生积极的影响。
我会继续学习和思考，不断提升自己在商业和管理领域的能力。
哈佛案例教学法
哈佛案例教学法哈佛案例教学法（Harvard Case Method）是由哈佛大学商学院发展起来的一种教学方法。
该方法旨在通过让学生分析真实的商业案例，培养其解决问题、分析复杂情况和做出明智决策的能力。
以下是对哈佛案例教学法的简单介绍和分析。
哈佛案例教学法的核心是使用真实的商业案例作为教学材料。
这些案例通常是记录一家公司或组织在面对挑战时所做出的决策和行动的描述。
案例中包含大量的信息，如公司背景、市场环境、竞争对手、内外部问题等。
在教学过程中，教师将案例分发给学生，并引导学生逐步分析和讨论。
学生们被要求仔细阅读案例，并在课堂上表达自己对问题的看法、观点和决策。
学生们可以在小组中讨论，分享彼此的观点和分析。
教师在课堂上则起到引导和激发讨论的作用，而非提供答案。
哈佛案例教学法的主要目标是培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
通过分析真实案例，学生们可以从中学习到实际商业环境中的挑战和机会，并锻炼自己的思维方式和决策能力。
在讨论过程中，学生们需要展示清晰的逻辑思维、深入的问题分析和全面的解决方案。
这种培养能力的教学方法对学生的职业发展非常有益。
哈佛案例教学法的优点是可以提供与实际商业环境相似的学习经验。
案例中的信息有限，模拟了实际情况下的信息不对称和不确定性。
学生们需要从有限的信息中进行推理和判断，并基于自己的观点做出决策。
这样的学习过程可以帮助学生培养真实情况下所需的分析和决策能力。
然而，哈佛案例教学法也存在一些挑战。
首先，由于案例中的信息有限，学生们可能无法获得全面的背景和行业知识。
第二，学生们可能将过多的精力放在案例本身而非实际问题解决方案上。
这可能导致学生们在真实情况下无法有效地运用所学的知识和技能。
总而言之，哈佛案例教学法是一种创新、交互式的教学方法，旨在通过分析真实商业案例提高学生的解决问题和决策能力。
这种教学方法可以培养学生的批判性思维、逻辑分析和团队合作能力。
然而，教师在教学过程中需要注意平衡案例讨论和实际问题解决方案的重要性。
体会哈佛案例教学
体会哈佛案例教学2007年08月31日星期五 13:40哈佛案例闻名遐迩，但书本上的研读和课堂的感受是大不相同的。
作者通过在哈佛的学习，体会和理解了哈佛案例教学的理念及方法，了解了案例教学需要什么样的教师，并告诉你什么是一个好的哈佛案例和如何编写哈佛案例。
哈佛大学的案例闻名遐迩。
在国内，几乎所有的MBA学子都必在课程中阅读哈佛案例，凡市面流行的管理类书籍都必有对哈佛案例的长篇论述。
我也很早就在书本上研读过哈佛大学的案例。
但是，只有当我真正到哈佛大学肯尼迪政府学院学习之后，才知道书本上的哈佛案例和亲身感受的哈佛案例是大不相同的，有许许多多的东西是在教科书上读不到的。
兰德尔院长在1870年的开创哈佛大学的案例教学可以追溯到100多年前。
1870年，兰德尔出任哈佛大学法学院院长时，首次将案例引入法学教育。
19世纪90年代，哈佛医学院开始引入案例教学方法。
案例教学法在法律和医学教育领域中的明显成功激励了商业教育领域。
1908年哈佛商学院正式成立时，案例教学法又被引入商业教育领域。
从1909-1919年，商学院请管理人员到课堂提出管理中的问题，然后要求学生写出分析和建议。
新院长华莱士·Ｂ·唐哈姆是一位由案例法培养出来的律师，他看到了在行政管理领域使用案例的重要性，并全力推动哈佛商学院投身于案例教学法。
在他的促进之下，科波兰德博士于１９２１年出版了第一本案例集。
由此奠定了管理教学中案例教学法的基础。
直到20世纪50到60年代，哈佛商学院在福特基金会的资助下，连续举办了11期8周制的案例教学暑期研讨班，邀请了20多名管理学院院长与资深教授来参加，才逐步就案例教学的意义、特点与有效性建立了初步的共识，为其推广提供了认识上的基础。
同时，哈佛又创建了它的“校际案例交流所”，为全美各院校提供了方便而丰富的案例供应源。
哈佛案例教学的理念100年之后，案例教学已成为哈佛大学独具特色的教学方式，教学的组织和管理围绕着案例教学展开，基础知识课仅占很小的比例或者没有。
哈佛案例的特点和分析方法
哈佛案例的特点和分析方法黄卫伟案例分析在管理教学中的应用日益广泛，哈佛案例以其特有的形式和鲜明的特点，成为管理案例教学中的首选。
按照定义，案例（case）是一个真实存在于组织中的尚待决策的问题。
它与范例（exampl e）不同，后者是为了说明某个概念而列举的例子，它可以取自真实的实例，也可以是按照需要编制的。
如果要从决策角度区分二者，范例是已经产生了结果的决策，而案例是尚未找到合理方案的决策。
现实中的管理决策面临复杂的、动态的环境，需要权衡相互冲突的目标，故通常只能得到一种“满意解”，而不是最优解。
这使得案例的决策问题往往不具有唯一的解决方案，因而就给学生的分析和讨论留下了很大的探索空间。
而学生们从案例的讨论过程中学到的知识、接触到的不同视角、领悟到的道理，和体验到的分寸感，是做练习题和解方程所体会不到的。
这就是案例教学的独到之处。
管理既是一门科学，也是一门艺术。
而且，越是处于组织的高层岗位，管理者面临的决策问题除了需要清晰的逻辑思维外，更需要发挥洞察力、想象力、胆略和平衡决策背后政治角力的艺术。
这也是为什么著名商学院首选哈佛案例的原因。
哈佛案例为管理教学提供了一种方式，使学生们能够在课堂上模拟现实的复杂决策过程。
哈佛案例的特点，首先在于它的深度和代表性强。
哈佛案例多总结自一些优秀企业面临的重要决策问题，这些决策问题也是大多数企业经常面临的两难困境。
这种代表性可以使学习者收到举一反三的效果。
其次，哈佛案例提供的决策情境更接近企业的真实环境，这给学习者如何驾驭这样复杂的情况提出了巨大的挑战。
第三，哈佛案例并没有最佳方法和标准答案，其着眼点重在案例分析的过程，在于学习者相互之间的观点和思维方式的碰撞。
案例教学法——哈佛大学及案例教学法
一个公司成为案例主角的动机很多样，但很明显案例本身未在其中。一个校友所在的公司提供了案例或其他服务给哈佛商学院，出于他想为学院做出一些贡献。而通常情况下一个案例是一个企业获取关于自身的专业、公正信息的一个好机会。
哈佛案例的影响超出了校园。例如，哈佛商学院出版社为使用案例的教授们建立了一个专门的网站。 Linda S. Doyle 作为出版社的 CEO 表示，超过 2 万名大学教师注册了这个网站会员，在里面为他们自己的课程搜索案例。 2001 年，免费案例的下载量达到 50 万，并且卖出了超过 600 万个案例，用户主要是大学教师。“这表明哈佛案例对于整个世界的商业教育做出了深远的贡献。” Doyle 表示。
哈佛案例教学的发展历程：
当哈佛商学院在 1908 年成立时，案例教学还只是学院第一任院长 EdwinF.Gay 的一个想法。 Gay 想设计一种方法进行课堂教学，可以围绕商业管理中的现实问题进行讨论。 1911 年， Arch Wilkinson Shaw 开始教授经营策略这门课，在这门课里他给学生提出了商业经理们所遇到的现实问题。这些尝试可以说是哈佛商学院历史上第一次案例教学。哈佛商学院在 1921 年出版了其第一本案例集，“通用鞋业公司”，由院长助理 Dean Clinton 编写。
哈佛的节奏是紧张的，也必然如此。要在短短两年里培养出总经理式的人材谈何容易 ! 哈佛教育的价值在于：把通常需要多年工作实践方能获得的经验浓缩到两年的课程里，将涉世不深的学生“催熟”。
在两年里， MBA 要分析八百个实例。一篇实例短则一二十页，长则三四十页。每星期一、三、五上三节课，二、四上两节课。除了实例外，还发给我们与实例有关的背景知识、理论说明等参考资料。阅读分析一篇实例至少需要二、三个小时。
案例教学模式借鉴国际经验及对我国培训工作的启示
案例教学模式借鉴国际经验及对我国培训工作的启示案例教学模式作为一种创新的教学模式，在干部培训中具有独特的优势，有助于学员将所学知识与实际管理相结合，加深对所学知识的理解和掌握，并为更好地适应当前和今后的行政管理工作奠定基础。
美国哈佛大学肯尼迪政府学院和法国国立行政学院（ENA）案例教学模式，可在基层培训工作中借鉴和运用。
一、美法案例教学模式（一）美国哈佛大学案例教学模式1．案例教学的理念。
在哈佛商学院，所有的课程均用案例教学，肯尼迪政府学院60%的课程用案例教学。
哈佛案例教学的精髓在于对教学质量的追求，以及“以学员为中心”的教学理念。
它是一种启发、讨论、互动式的教学形式，主要特点是将现实问题带到课堂，把教学双方带到矛盾的冲突之中，把枯燥的理论章节，变成解决实际问题的公开讨论，把教师的单向教授变为师生间的教学相长，把个人的思路变为集体的智慧，把一个战略性的束之高阁的理论框架，变为解决公共管理现实问题的可操作的实践。
教师的讲授，不在是提供问题的答案，而是告诉学员观察问题的视角，提供分析问题的方法。
此教学方式，针对性和实用性较强，力求把学员已有的理论素养、知识文化，转变成解决真实问题的能力。
（二）案例教学的目的。
哈佛商学院MBA教育致力于培养学员综合全面的“总经理能力”，而不是专深的“学科专家能力”，学习的重点是真正的管理，而非管理学。
它不注重造就理论型的“学术人才”，只造就实用型的“职业老板”人才。
案例教学具有“实战性”，它把学员带入拟实的决策环境中，重在群策群力，集思广益，培养学员思考和解决问题的能力，特别是对具体管理问题的判断和决策能力。
（三）案例教学的特征。
一是以学员自学和团队学习为前提。
案例的阅读由个人完成，案例的初步讨论采取小组为单位的团队学习。
二是以现实的企业决策为题材。
学员在两年内所学的几百个案例涵盖了所有行业的不同的决策问题，为今后的管理实践提供了便捷的指导。
三是以学员的能力培养为核心。
哈佛案例分析
哈佛案例分析
哈佛案例分析是指通过对哈佛大学商学院出版的案例进行深入研究和分析，从
而获得有益的管理经验和启发。
哈佛案例分析是管理学教学中的经典教学方法，通过分析真实的管理案例，帮助学生理解管理理论，并培养其解决实际管理问题的能力。
首先，哈佛案例分析的核心在于学生对案例的深入思考和分析。
学生需要通过
阅读案例，了解案例中所涉及的企业背景、管理问题、决策挑战等内容，然后进行分析和讨论。
在分析过程中，学生需要结合所学的管理理论，提出解决问题的方案，并进行论证和辩护。
其次，哈佛案例分析注重培养学生的团队合作能力。
在分析案例的过程中，通
常会组织学生进行小组讨论，共同分析问题、制定解决方案，并向全班进行汇报。
通过小组讨论，学生可以相互交流、碰撞思想，从而提高团队合作和沟通能力。
另外，哈佛案例分析也注重培养学生的批判性思维和问题解决能力。
学生在分
析案例时，需要对问题进行深入思考，提出有力的论证和观点，并能够就不同的解决方案进行辩证分析。
这种批判性思维和问题解决能力对学生未来的职业发展具有重要意义。
最后，哈佛案例分析还可以帮助学生将理论知识与实际案例相结合，加深对管
理理论的理解。
通过分析真实的管理案例，学生可以更好地理解管理理论的实际应用，同时也能够从案例中汲取宝贵的管理经验和启发。
总之，哈佛案例分析是一种高效的管理学教学方法，通过对真实案例的深入分析，可以有效培养学生的管理思维和解决问题的能力，为其未来的职业发展打下坚实的基础。
希望通过对哈佛案例分析的学习，学生能够在今后的工作中运用所学的知识，做出更加明智和有效的管理决策。
哈佛大学的案例教学法
哈佛大学的案例教学法
所谓案例教学法，就是在分析各种案例中开展教学活动，打破以老师讲为主的教学模式。
这种教学最大限度地调动学生思考问题的主动性和学习的积极性。
该教学方法的突出特点是：
一、老师以组织课堂为主，事先向学生布置题目，要求学生预习，
学生在辩论和教师指导中学到知识，锻炼才干。
二、使学生感到上课不是一件轻松的事，必须全力赴。
三、让学生在案例分析中充分表现自己，锻炼学生的思想方法，分
析问题和解决问题的能力，提高学生的独立思考能力、表达能力，以及胆量、快速反应能力等。
四、在案例教学中，哈佛的教育理论是：看待问题和处理问题的方
式方法应当是因人而异。
五、在案例教学法的课堂上，不单纯追求一种正确的答案。
六、这种教学方法能够密切联系社会实践，有利于学以致用，有利
于理论与实践的结合，实用性非常突出。
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9
(二) 案例及案例的基本内涵
案
例
教
学 从学习的角度看
的
缘
起
及
主 要
从教学的角度看
功
用
一个案例是人们为解决问题而精心设计 的一个具体的、应用的和控制的练习。
一个好的案例应反映出：(1)教学适用性。 (2)案例要能引起争论。(3)对决策分析 起重要作用。(4)要有概括性。(5)案例 要简洁等特点。（小劳伦斯·E·列恩）
案
例
哈佛大学创办于1636年，是美国历史最悠久的高
教
等教育学府，也是世界上最好的大学之一。
学
的
缘
案例教学最早由哈佛法学院于1870年率先使用，
起
接着哈佛医学院也开始引进使用案例教学。
及
主
要
在哈佛法学院和医学院两大学院案例教学成功实践
功
的鼓舞之下，哈佛商学院才于1921年正式采用案
用
例法教学。
(一) 哈佛案例教学的由来
功
用
2020/5/25
15
主要内容
一 案例教学的缘起及主要功用 二 哈佛案例教学的主要特点及特色优势 三 哈佛案例教学对我国干部教育培训的一些启示
2020/5/25
16
(一)
哈佛大学商学院案例教学的 主要特征和教学要件
哈 特佛 点案 其例 特教 色学 优的 势主
要
主要特征
案例教学以学员自学和团队学习为前提 案例教学以现实的企业决策为题材 案例教学以学员的能力培养为核心
的
生的类似事件有很好的参考价值。
缘
起
及 主 要
案例的类型是多样的，有些是从纯粹的描述到细致分 析的；有些可能是决策导向或问题式的；有些是评估 性或描述性的。
功
用
2020/5/25
8
(二) 案例及案例的基本内涵
案
例
教
学
的
缘
起
[]
及
美
主
公共行政或
要
公共管理的
小 劳
功 用
案例内容
伦 斯
·E·
列 恩
2020/5/25
让所有的金子在这里都发光
学
的
缘
哈佛商学院
培养有责任感、有道德的一流
起 及
培养目标
管理人才--公司经理式的通才
主
要 功 用
肯尼迪学院 培养目标
为21世纪准备领导人
2020/5/25
6
(二) 案例及案例的基本内涵
案
“案例”一词，英文为“case”,汉语可以译为“个
例
案”、“个例”、“实例”、“事例”等。
2020/5/25
10
(三) 教学案例与案例教学法的主要功用
案
例
教学案例是一个描述或基于真实事件和情景而创造的故
教 学
事，它有明确的教学目的，学习者经过认真的研究和分 析后会从中有所收获。
的
缘
案例教学，并不是教师在课堂中为说明一定的理论或概念
起
进行的举例分析，也不是教师指导学生开展的具有实例性
及
的课程实习，而是一种开放式、互动式的新型教学方式。
哈佛大学案例教学的 主要特色与启示
周金堂
江西省教育厅巡视员 教授、研究员、博士生导师
2013年4月20日
主要内容
一 案例教学的缘起及主要功用 二 哈佛案例教学的主要特点及特色优势 三 哈佛案例教学对我国干部教育培训的一些启示
一 案例教学的缘起及主要功用
2020/5/25
3
(一) 哈佛案例教学的由来
2020/5/25
20
2、内容与各要素之间的关系
3、案例教学方法的主要目的
(1)将学员置于复杂的现实生活或公共管理环境中，让学员 由“局外人”变成“局中人”，使其体验到实际政务操作的各 种压力和复杂性。
(2)提供分析问题的理论框架和认识工具，帮助学员不断提 高分析实际情况、解决具体问题的能力。
(3)让学员根据自己的知识和经验，练习根据案例提供的有 限资料来进行决策分析，并根据不完全信息来判断形势，提出 相应对策，采取相应的行动的基本功。
案
例
教
学
20世纪30年代建立了公共行政学院，1978年公共行
的
政学院正式改名为约翰·F·肯尼迪政府学院，学院将公
缘
共管理项目(MPA)、公共政策项目(MPP)和政治研究
起 及
所(IOP)合并到一起，并进一步完善了课程设置。
主
要
功
用
2020/5/25
5
(一) 哈佛案例教学的由来
案
例
哈佛大学
教
办学宗旨
第二，案例教学教师队伍建设起点高、素质好、有特色。 第三，涵盖面广，紧跟时代的案例教学特色突出。
2020/5/25
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(三)
哈佛大学肯尼迪政府学院 案例教学的主要内容和目的
哈 特佛 点案 其例 特教 色学 优的 势主
要
1、主要内容
(基本原理+案例分析+学员撰写并陈述案例)×课堂教学 互动+课前预习和小组讨论+（课后回顾复习+单元小结+教学 成果检验和运用[学员撰写案例])
案例教学以更高的教学要求为内容
(一)
哈佛大学商学院案例教学的 主要特征和教学要件
哈 特佛 点案 其例 特教 色学 优的 势主
要
提问
教学要件
倾听
反馈
2020/5/25
18
(二)
哈佛大学肯尼迪政府学院 案例教学的比较优势
哈 特佛 点案 其例 特教 色学 优的 势主
要
第一，办学历史悠久，学科杂交优势明显，合作办学能 力强，师资和教材建设形成了具有自身特色的品牌。
主
要
功 用
案例教学的方法就是教师们以教学案例为基础，在课堂中 帮助学习者达到特定学习目的一整套教学方法及技巧。
2020/5/25
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案例教学要求以讨论为基础，其教学活动主要 包括三个方面之间的互动关系，如图：
教师
案例
学员 （或参与者）
案例教学的效果取决于教师的水平，不同 的教师，案例教学的效果也不同。
教
学
的
案例是指对现实生活中某个事件的真实记录和客观
缘
的叙述。
起
及
案例是管理情景的描写。
主
要
功 用
案例是展开例及案例的基本内涵
案
例
案例都是以描述的方式重现以往发生的事件以及对事
教
件做出的决策、解决办法和得到的结果，而这些以重
学
现方式出现的记录，对于人们处理现在或者是未来发
主
要
功
用
2020/5/25
14
案例教学方法的目标
案
例
灌输在特定情况下识别和应用相关知识所需的
教
技能，对付涉及综合、判断以及应用等方面的具
学 的 缘
有以问题为导向、跨学科性质的现实世界中的实 践。 (小劳伦斯·E·列恩)
起
及
主
案例教学方法的目标十分明确，通过把认识性
要
和感受性学习方式融合在一起来实现的。
熟练掌握分析框 架或理论工具
熟透案例
广博的知识
案例教学 对老师的要求 丰富的实践经验
高度的逻辑分析 和归纳概括能力
驾驭课堂的能力
案例教学的主要功用
案
例
教
学
哈佛的案例教学强调提供一个环境，在这样的环境
的
中，案例只是用一组具体的事实供学员进行练习，
缘 起
以体验实际管理者所处环境的不确定性和所需进行
及
的智力思维和分析。