科学观专题1：科学理论的发展模式
科学理论发展的模式
在的问题，终为历史主义学派所取代。
证伪主义存在的问题
• 证伪一个科学假说并不像逻辑学上否定后件就必
然否定前件那样简单，这里存在如下问题： • 首先，科学实践受科学技术水平的制约，本身 是可错的。即当观测到的经验事实与推论不相符 合时，不一定是假说错了，而有可能是实验设计 不合理或仪器精度不够造成的。
证的思维。
真理的认识
对于真理有三种认识：真理问题是传统哲学中认识论(epistemology)的重要 问题，在科学哲学的探讨中，侧重于思考真理的性质的问题，并由此形成 符合论、融贯论、实用论三种主要的观点。 真理的符合论是指语句、命题、理论的“真”在于“符合实在”，与客体 或事实相符合，大多数逻辑实证主义者都持这种观点。融贯论认为，一个 命题属于某一命题系统，这一命题的真假取决于它与系统中的其它命题是 否一致或融洽。 实用论是从一个命题的效用、功能的角度判断其真理性，一个理论是否成
Program）。
科学研究纲领由四个互相联系的部分组成：⑴由最基本的理 论构成的“硬核”；⑵由许多辅助假设构成的“保护带”； ⑶保卫硬核的反面启示规则——“反面启示法”；⑷改善和 发展理论的正面启示规则——“正面启示法”。
科学研究纲领的科学发展模式
科学研究纲领的进化阶段 科学研究纲领的退化阶段 新的进化的研究纲领取代退化的研究纲领 新的研究纲领的进化阶段……
• 逻辑实证主义的累积发展观曾长期统治科 学界和哲学界，它勾画了一幅积累式的科 学发展图景，从一个侧面反映了科学不断 进步的总趋势，但它的根本缺陷是忽视了 科学中的革命，因而不能解释人们是怎样 提出逻辑上和传统理论不同的革命性新理
论的。
波普尔的证伪主义模式
1963年，英国著名科学哲学家波普尔（Karl
科学理论的发展模式
科学理论的发展模式归纳主义的观点是一种传统的，经典的观点，代表人物是宣传"知识就是力量"的培根。
归纳主义的基本观点有：科学的基础是经验。
科学来源于经验，经验是全部科学的基础。
科学理论是在观察和实验中得来的经验事实的基础上建立起来的，是已经被证实了的知识。
科学的方法是归纳。
从经验事实上升到科学理论靠的是归纳，归纳法是最主要也是最可靠的科学方法。
科学发展靠归纳，科学论证靠归纳，科学理论不过是对观察和实验中得来的事实材料进行归纳的结果。
用培根的话说．只要"及时采集无数成熟的葡萄"，科学的酒浆就会源源而来。
归纳论的观点，在1543年科学革命之后，直到l9世纪中期之前，在科学史上曾经起过极大的思想解放的作用。
在反对中世纪宗教神学和经院哲学的斗争中有很大的历史功绩。
它强调科学理论要建立在实践经验的基础之上，要从思辨的于国回到人世间来。
其作用是积极的，进步的。
同时，南于这种观点同人们的日常经验相符合，与近代自然科学发展初期的水平相适应，因此在相当长一段时期内，它作为一种常识被大多数科学家所接受。
但"常识"的东西是正确的吗?德国著名的哲学家黑格尔曾经有过一段精辟的论述。
他在《小逻辑》里说："人的常识是某一时代的这样一种思想方式，在它里面包含着那个时代的一切偏见。
"列宁在《哲学笔记》中引用这段话时加了一个批语："常识：当时的偏见"。
归纳主义的偏见就在于他片面夸大经验的作用，轻视理性思维，片面夸大归纳的作用，轻视演绎的方法，片面夸大渐进积累，忽视了科学的革命。
这种归纳主义的科学史观有它产生的历史原因，爱因斯坦认为这是科学幼年时期"原始"状态下容易产生的一种幻觉，自文艺复兴以来直到l9世纪的300-400年间。
自然科学主要处于收集材料，积累材料，归纳整理材料的阶段，这就容易使人产生幻觉．似乎科学理论仅仅是经验的归纳，而看不到超越经验的理性创造活动。
科学发展的模式与动力
科学发展的模式与动力科学是人类对自然界进行客观规律性认识的一种活动，而科学发展的模式和动力则是推动科学不断向前发展的内在机制。
科学的发展模式主要包括封闭式模式、开放式模式和交互式模式；科学发展的动力主要包括认知需求、技术驱动、社会经济压力和国家政策导向。
首先，科学发展的模式可以分为封闭式模式、开放式模式和交互式模式。
封闭式模式主要是指科学活动在独立封闭的环境中进行，研究者的动机主要是为了满足自身的认知需求，追求纯粹的科学成果，不受外部影响干扰。
封闭式模式的代表是理论物理学家爱因斯坦，他在相对论的研究中，追求的是对自然界普遍规律的揭示，不受实用性和经济效益的约束。
开放式模式则是科学活动在对外开放的环境中进行，研究者的动机主要是为了解决现实问题，追求实用性和经济效益。
开放式模式的代表是应用科学领域，如工程技术、医学等，研究者往往需要解决实际问题，追求技术的创新和应用，以满足社会经济的需要。
交互式模式则是封闭式模式和开放式模式的结合体，研究者在科学活动中既追求自身的认知需求，又关注实际问题的解决，追求理论研究和实践应用的结合。
交互式模式的代表是现代科学研究中的多学科交叉与融合，如生物医学、材料科学等，研究者通过不同学科的交叉合作，推动科学研究的进步和创新。
其次，科学发展的动力主要包括认知需求、技术驱动、社会经济压力和国家政策导向。
认知需求是科学发展的内在动力，研究者对于自然界的好奇和追求认识的欲望，推动科学的不断发展。
科学的发展也离不开技术驱动，新的技术手段和工具的不断发展，为科学研究提供了更好的条件和可能性。
社会经济压力也是推动科学发展的动力之一，不断增长的人口和资源压力，对科学技术的需求推动科学的进步和创新。
国家政策导向也是科学发展的重要动力，国家对科学研究的支持和投入，对科学的发展起到了重要的推动作用。
总之，科学发展的模式和动力是推动科学不断向前发展的内在机制。
无论是封闭式模式、开放式模式还是交互式模式，都有其各自的特点和适应范围；而认知需求、技术驱动、社会经济压力和国家政策导向则是推动科学发展的重要动力。
科学发展模式理论
科学发展模式理论1. 1逻辑实证主义理论若干事实→归并出经验定律→归并出高层次的定律→归并出理论19世纪惠威尔把科学的进化发展比作支流汇合成江河形式，即科学是通过归并而进化的。
这种归并是指把过去的成果归并到现在的理论中。
认为科学的发展是一个不断累积的过程。
例子：伽利略力学研究成果;开普勒行星运动三定律;惠更斯圆周运动研究成果;胡克关于万有引力的研究成果;牛顿经典力学问题：科学发展，并不全是渐进，而是存在间断。
新理论并非旧理论的逻辑扩展，而是包含有内容突变。
归纳累进模式：科学发展就是通过归纳获得的科学知识的不断增加。
因此，科学发展是一个渐进积累的直线过程，其中没有渐进的中断，没有革命。
观察事实越多，越深入，通过归纳得出的科学定律或理论越被高频率的经验所证实，那它就越普遍，解释力和预见力越强，所包括的非科学的错误成分越少。
科学进步是先前的理论归并到后一个更大的理论中。
（中国套箱模式）合理性：勾画了一幅积累式的科学发展图景，从一个侧面反应了科学不断进步的总趋势。
局限性：偏重于归纳，忽视了科学发展中的飞跃和革命，不能解释人们怎样提出逻辑上和传统理论不同的革命性的新理论。
起源于20 世纪20 年代的以维也纳学派为代表的逻辑实证主义,按照证实原则建立了第一个科学发展模式———科学发展的线性积累模式,即认为知识的增长是不断归纳的结果,科学的发展就是通过归纳获得的科学知识的不断增加。
逻辑实证主义认为,科学发展的过程如下:感觉经验→归纳→假说→(观察、实验) →科学理论1. 2证伪主义的理论与“证实”相对。
如果科学陈述或科学理论所排斥、否定的东西被经验证实，即其被证伪。
如“凡金属都导电”。
P1 → TT → EE → P2P1：问题TT：（tentative theory）试探性理论EE：（elimination of error）用证伪排除错误P2：下一个新问题评价（1）科学始于问题(日心说恒星视差）（2）提出试探性理论（开普勒）（3）各种理论间激烈竞争，筛选出逼真度较高的新理论 (如布鲁诺伽利略）（4）新的问题，开始科学的下一个发展过程。
科学理论发展模式
科学理论发展模式———范式理论模式科学发展的特征、规律和内在机理是科学哲学的重要研究范畴。
一般来说,关于科学发展的研究要回答的主要问题有科学是怎样发展的、科学发展一般模式是什么、什么是科学知识增长的动因和机制等。
对科学的发展模式问题,无论是逻辑实证主义、证伪主义,还是历史主义学派的科学哲学家们都进行了卓有成效的探索,并提出了各自的观点。
这些模式中蕴含着丰富的辩证性内涵,表明了在某种程度上他们对马克思唯物辩证法的主动靠拢。
但由于历史的局限和其自身存在着无法克服的理论缺陷,致使他们没有实现对唯物辩证法的全面理解。
依照唯物辩证法的观点, 对这些模式( 理论)进行分析, 找出其利弊, 有利于我们在现阶段践行科学发展观。
逻辑实证主义理论起源于20世纪20年代的以维也纳学派为代表的逻辑实证主义,按照证实原则建立了第一个科学发展模式———科学发展的线性积累模式,即认为知识的增长是不断归纳的结果,科学的发展就是通过归纳获得的科学知识的不断增加。
逻辑实证主义认为,科学发展的过程如下:感觉经验→归纳→假说→(观察、实验)→科学理论在此过程中,各种科学成果一旦获得经验证实或认可,便将作为真理的一部分而进入科学的范畴。
归纳主义认为，科学理论的发展是许多绝对真命题积累，观察次数愈多、愈广泛、愈深入，在此基础上归纳出来的理论就愈普遍、愈正确；科学的发展只是量上的递进、渐进的积累，而没有革命，没有渐进的中断与飞跃。
创立伪证主义的卡尔·波普尔曾言：你可能是正确的，我可能是错误的；即使我们的批评性讨论不能使我们明确决定谁是正确的，我们仍会希望在讨论后对事物看得更清楚。
我们都可以互相学习，只要我们不忘记真正重要的不是谁正确，而是我们更接近真理。
在此我们重点分析库恩的科学革命模式1、科学革命模式又称“范式”范式是科学家集团即科学共同体在某一历史时期所共同持有的基本观点、基本原理、基本方法、基本信念。
这个共同体由于经历了相同的教育训练，相同的业务传授．从事着相同的科学工作，吸收到相同的科学技术文献，探索着相同的科学目标，因而，他们在理解问题的观念上，思考问题的方式上，培养接班人的方法上就必然形成一种传统，遵循着一套规则，在把握世界的共同的理论框架中活动，在同一种科学信念下研究以致所用的语言、工具、仪器等等都会相同，这就是科学共同体所共同信奉和遵循的“范式”。
科学发展模式理论
科学发展模式理论1. 1逻辑实证主义理论起源于20 世纪20 年代的以维也纳学派为代表的逻辑实证主义,按照证实原则建立了第一个科学发展模式———科学发展的线性积累模式,即认为知识的增长是不断归纳的结果,科学的发展就是通过归纳获得的科学知识的不断增加。
逻辑实证主义认为,科学发展的过程如下:感觉经验→归纳→假说→ (观察、实验) →科学理论培根：经验论，归纳法。
经验论者，强调归纳法。
认为科学定律是通过归纳得出的。
惠威尔发展了培根的归纳观：认为科学是通过归并而进化的。
这种归并是指把过去的成果归并到现在的理论中。
逻辑经验主义，又称逻辑实证主义：认为理论不能从经验归纳出来，而是从经验发明出来，归纳不是证明的逻辑而是发现的逻辑，虽然科学理论不能被经验事实所证实，但是，经验事实可以提高科学理论的可信程度。
逻辑实证主义认为,科学发展的过程如下:感觉经验→归纳→假说→ (观察、实验) →科学理论1. 2证伪主义的理论卡尔·波普尔最早明确地提出了科学发展模式问题,他提出了与“经验证实原则”相反的“证伪主义”原则(亦称批判理性主义) [ 3 ] 。
他认为经验观察必须以一定理论为指导，但理论本身又是可证伪的，因此应对之采取批判的态度。
在他看来，可证伪性是科学的不可缺少的特征，科学的增长是通过猜想和反驳发展的，理论不能被证实，只能被证伪，因此,科学发展可概括为如下的“四段图式”:P1 (问题) →TT (试探性理论) →EE (批判检验,排除错误) →P2 (新问题) ⋯⋯。
他认为,科学研究的程序是从问题到猜想再到反驳的过程,知识的发展不是反复或累进的过程,而是一个清除错误的过程,科学发展是一个证伪理论、推翻理论的过程。
1. 3历史主义学派的科学发展理论1. 3. 1 库恩的观点•库恩创立了历史主义学派。
库恩强调从历史的角度研究科学发展的模式，科学哲学也应该以历史为基础。
库恩的观点被称之为科学历史主义。
库恩认为在常规科学阶段存在着一个为科学共同体所公认的范式，如果出现了与范式相矛盾的事实或现象，就是反常，反常得不到解决或反常越积越多，则成为危机。
科学技术的发展模式及动力
科学技术的发展模式及动力科学技术的发展模式及动力是指科学技术领域在不同历史时期中所采取的发展方式和推动力量。
随着社会的不断进步和科技的不断发展，科学技术的发展模式和动力也在不断变化和演进。
一、科学技术的发展模式1. 线性模式：线性模式是科学技术发展的最早期模式，也是最简单的模式。
该模式认为科学研究是科技发展的基础，科学研究的成果会直接转化为技术应用。
这种模式下，科学和技术是线性关系，科学研究的成果可以直接应用于技术领域。
2. 线性模式的扩展：线性模式的扩展是对线性模式的一种进一步发展和完善。
该模式认为科学研究和技术应用之间存在着相互影响和相互促进的关系。
科学研究的成果可以促进技术的发展，而技术的需求也可以推动科学研究的深入。
3. 网络模式：网络模式是科学技术发展的一种新模式，该模式认为科学研究和技术应用之间是一个复杂的网络关系。
科学研究和技术应用之间存在着多个节点和相互连接的关系，科学研究和技术应用之间的交流和合作更加频繁和密切。
二、科学技术发展的动力1. 经济驱动力：经济发展是科学技术发展的重要动力之一。
经济的发展需要科学技术的支持和推动，科学技术的进步可以提高生产效率、降低生产成本，推动经济的快速发展。
2. 创新驱动力：创新是科学技术发展的核心动力。
创新可以带来新的技术和产品，推动科学技术的不断进步和发展。
政府、企业和个人都可以成为创新的主体，通过创新来推动科学技术的发展。
3. 教育驱动力：教育是科学技术发展的基础。
优质的教育可以培养出更多的科学家和工程师，提高科学技术人材的素质和能力，为科学技术的发展提供人材支持。
4. 政策驱动力：政策的制定和执行对科学技术发展具有重要影响。
政府可以通过出台相关政策来引导和支持科学技术的发展，提供资金和资源支持，创造良好的发展环境。
5. 国际合作驱动力：国际合作是科学技术发展的重要推动力量。
科学技术的发展需要各国之间的交流和合作，共同解决全球性的科学技术难题，推动科学技术的全球化发展。
科学观专题1：科学理论的发展模式
一、范式与共同体 1．范式 所谓范式，是指从事同一个特殊领 域研究的学者所持有的共同的信念、传 统、理性和方法。它既可以把一大批坚 定的拥护者吸引过来，又能指导这些拥 护者进行解难题活动。范式主要包括四 个方面的内容：
2．科学共同体：科学共同体是指 在科学发展的某一历史时期，该学 科领域中持有共同的基本观点、基 本理论和基本方法的科学家集团， 它的成员受到过大体相同的教育和 训练，因而有共同的探索目标和评 判标准。科学知识实质上是科学共 同体的产物。
二、库恩的科学革命模式
1．模式的提出
科学理论发展的社会历史观的主要代表人物是美国著名 的科学哲学家托马斯· 库恩。他既反对归纳主义的静态的 科学发展观，认为它没有看到科学发展史中的革命和质 变，也不同意科学发展的证伪主义模式，认为它抹杀了 实际存在的常规科学的长期积累。库恩主张用历史的方 法从动态角度来考察科学发展的机制和规律，从而克服 片面性的科学发展观，勾画出一幅幅符合科学是实际的 科学发展模式。他在《科学革命的结构》一书中提出了 这样的一个模式：
内涵夯实
引进和新增博导2人 引进博士、博士后10人
推荐培养博士3人
在教研一线的教师人数由22人增至36人
外延拓展
建立全省高校唯一的省级思政课网站 推荐3位博士赴美国和新加坡做访问学者 推荐4位博士到国内博士后流动站学习 组织了20余次省际和跨省际的学术和教研交流会
3 . 学科建设
2008年以来，学院从学科团队的组 建到重大科研项目的联合攻关和对外交流 等方面加大了学科建设的力度，取得了较 好的成效。
组织架构
组建学院教育教学领导小组 成立4个必修课教研部和5个“大思政”课教研部
设置思想政治理论课省级网站工作室
教学研究
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承认知识的相对性，否认科学的客观真理 性从而陷入了相对主义和主观主义。第二， 在范式的产生和转换问题上片面夸大了非 理性因素的作用。第三，把他的科学发展 模式看成是一切时代和一切学科的唯一的 发展模式，否定了科学发展形式的多样性。
汇
报
提
纲
1 科研建设
2 队伍建设 3 学科建设
4 教学教研
全省高校思想政治理论课教学改革研讨会
学科平台
在原有高校思政课教学研究中心的基础上，成立了：
马克思主义理论研究中心
中国特色社会主义理论体系研究中心
苏区廉政文化与当代廉政教育研究中心
当代世界经济与政治发展研究中心
中国哲学研究所
学科成果
成功申报了马克思主义理论一级学科硕士点 使我校成为了全省四所拥有该点的高校之一
二、科学发展的否证模式
1.科学理论的否证式发展 科学发展的否证式发展模式的代表人物是奥地利著名哲学 家波普尔。他从证伪主义出发，否定了逻辑实证主义的逐 渐积累的模式。认为，任何一种科学理论都不过是某种猜 想或假说，其中必然潜藏着错误，即使它能够暂时逃避实 验的检验，但终有一天会暴露出来，遭到实验的反驳（证 伪）。 科学理论就是在不断地提出猜想、发现错误而遭到否 证、再提出新的猜想的循环往复的过程中向前发展的。所 以，科学理论的否证式发展过程是：猜想—证伪—猜想。
2．对库恩科学发展模式的评价
（1）合理因素：第一，克服了传统归纳主 义渐近积累和证伪主义不断革命的片面性， 综合了它们的合理性，提出常规科学和科 学革命相互交替、新旧范式不断更替的科 学发展模式，在一定程度上反映了科学发 展历史过程中实际存在的量变（常规科学） 和质变（科学革命）、肯定和否定的辩证 关系。
二、逻辑实证主义的累积式发展观
逻辑实证主义的主要代表性人物是：卡尔纳普、 赖欣巴哈、亨普尔。
累积模式的图示
知 识 量
直线发展的 不存在突变 没有科学革命 的地位
时间
逻辑实证主义按归纳主义观点说明科学知识 增长的特征：
第一，科学知识的增长来自对经验事 实的归纳，科学发展即通过归纳获得的科 学知识的不断增加，因此，科学发展是一 个渐进积累的直线发展过程，其中没有渐 进的中断，没有革命。
学术交流
出席全国马克思主义理论一级学科博导论坛1次
参加全国马克思主义理论与当代价值博导高层论坛1次 推荐3位博士赴美国和新加坡做访问学者 推荐4位博士到国内博士后流动站学习 与学科评议组专家进行深入交流10余次
承办学术交流和教学研讨会:
马克思主义与中国特色社会主义建设全国性学术会议 江西省哲学学会2009年学术研讨会
学科基础 获得各类科研项目50余项 ，其中包括： 国家社科基金5项 教育部项目7项（包括重大委托项目一项） 省级重点招标项目2项
省级一般项目46项
发表论文60余篇，其中包括： A类权威核心期刊论文4篇 CSSCI索引来源期刊论文51篇 获得各类奖励20余项其中包括： 国家级教学成果奖二等奖1项 国家教师奖1项 中国高校人文社科奖1项 全国“十一五”教育科学优秀成果特等奖1项 省社会科学优秀成果奖5项
中国高校人文社科奖1项
全国“十一五”教育科学优秀成果特等奖1项 省社会科学优秀成果奖5项 省教学成果一等奖 1项
科研论文： A类权威核心期刊论文4篇
CSSCI索引来源期刊论文51篇
其它期刊论文几十篇
2 . 师资队伍建设
2008年以来，学院在师资队伍的 内涵夯实和外延拓展上做出了富于成效
的工作。
第二，范式理论提出了一种新的科学观：科 学不是停留在已有的知识体系上，而是不断 探求新知识，放弃旧范式、旧理论，接受新 范式、新理论的创造性活动第三，这种模式 把科学作为一种社会事业来看待，看到了科 学发展受科学内部因素和外部因素相互作用 的制约。
（2）主要缺陷：第一，在认识论方面，只
组织架构
组建学院教育教学领导小组 成立4个必修课教研部和5个“大思政”课教研部
设置思想政治理论课省级网站工作室
教学研究
获各类教改项目共计20余项：
教育部人文社会科学研究专项教研项目2项
教育部教育规划项目2项
省委教育工委委托项目1项
教育厅重大招标项目1项 省学位办、教育厅研究生教改项目1项 教育厅教改项目1项 省教育科学规划项目4项
2.科学发展的否证模式
该模式的具体含义为：
据这种模式应提倡的科学精神：
①要有敢于犯错误的精神 “怕犯错误是一种可怜的愿望” “从错误中学习” “科学史仅是一部不可靠的猜测史或错误史” ②要有批判精神 向权威批判
向自己批判
③要有否定精神
否定归理论是发展新理论的前提，否定得越早，进步越快
3.对证伪主义科学发展模式的评价
科学观专题1 科学理论的发展模式
科学理论确立之后如何发展是科学观的一个 重要内容。本专题主要阐述20世纪盛行于西 方的三种发展模式：
累积式发展观
否证式发展观 社会历史观
第一节 科学理论的累积式发展观
科学理论的各种发展模式中，最早的是 累积式发展观。累积式发展观包括两个 阶段：古典归纳主义的累积式发展观和 逻辑实证主义的累积式发展观。 古典归纳主义的累积式发展观
一 古典归纳主义的累积式发展观
古典归纳主义累积式发展观的代表人物是 英国的展模式：
19世纪英国科学史家惠威尔把科学的进化发 展比作支流汇合成江河形式，即科学是通过 归并而进化的。这种归并是指把过去的成果 归并到现在的理论中。
评价：古典归纳主义累积式发展观认为科学的发 展是一个量的不断累积的过程，没有革命没有质 的飞跃。
1 . 科研建设
2008年以来，学院在高级别
的科研项目、论文及奖项上，都取 得了突破性进展。
科研项目：
国家社科基金5项 教育部项目7项（其中包括重大委 托项目一项） 省级重点招标项目2项 省级一般项目46项
科研奖项：
国家级教学成果奖二等奖1项
国家教师奖 (既全国模范教师及全国高
校优秀思政理论课教师 )1项
衷心感谢 各位领导批评指导
内涵夯实
引进和新增博导2人 引进博士、博士后10人
推荐培养博士3人
在教研一线的教师人数由22人增至36人
外延拓展
建立全省高校唯一的省级思政课网站 推荐3位博士赴美国和新加坡做访问学者 推荐4位博士到国内博士后流动站学习 组织了20余次省际和跨省际的学术和教研交流会
3 . 学科建设
2008年以来，学院从学科团队的组 建到重大科研项目的联合攻关和对外交流 等方面加大了学科建设的力度，取得了较 好的成效。
第二节 科学理论的否证式发展观
逻辑经验主义的科学累积进步模式符 合大多数科学工作者的朴素直觉，但 却难以解释科学中的革命性发展，因 此，英国科学哲学家波普尔提出了证 伪主义模式
一、 理论的可否证性
可否证性指的是逻辑上可以被经验否证 的性质。一个理论只有在逻辑上有可能 被否证，才是科学的，否则，就是非科 学的。否证用的是演绎法，它是否定后 件的推理，结论假必然要传递到前提上。 因此，只要发现与全称陈述相矛盾的事 例，就可否证该陈述。
合理思想 ：
主要缺陷 ：
波普理论并没有改变科学直线发展的总趋势： 知 识 量
时间
第三节 科学理论的社会历史学派发展观
20世纪50年代末，科学社会学、科学学、 科学心理学等一系列新兴学科相继涌现。同时， 科学日益广泛地渗入到社会的各个领域，对生 产方式、生活方式、思维方式都产生了深远的 影响。因此，对科学理论发展的研究不能离开 它所处的社会历史环境来进行，社会历史学派 应运而生。
一、范式与共同体 1．范式 所谓范式，是指从事同一个特殊领 域研究的学者所持有的共同的信念、传 统、理性和方法。它既可以把一大批坚 定的拥护者吸引过来，又能指导这些拥 护者进行解难题活动。范式主要包括四 个方面的内容：
2．科学共同体：科学共同体是指 在科学发展的某一历史时期，该学 科领域中持有共同的基本观点、基 本理论和基本方法的科学家集团， 它的成员受到过大体相同的教育和 训练，因而有共同的探索目标和评 判标准。科学知识实质上是科学共 同体的产物。
改革成效
获国家级教学成果二等奖 1次
获全国优秀思想政治理论课教师奖1次
获全国高校思政课“精彩多媒体课件奖”2次
获全省高校思政课教师教学竞赛奖5项 4门大型公共课成为省级优质课程 “大思政”教学改革受到学生欢迎
反响 “教育部工作简报”第749期向全国推介
省委教育工委书记虞国庆同志作出批示
省教育工委“工作简报”第157期向全省推介 省内外高校纷纷来我院参观考察 我院主要负责人被选为教育部《思想理论教育导刊》 封面“风采人物”推介
重新组构了省政治学会（一级学科）
策应了我校国家人文社科重点研究基地的申报
4 .教学教研
2008年以来，学院从教学理念的提
升、团队的建设、方法的研究到经验的交 流等方面，加大了教学建设的力度，取得
了较好的成效。
教学理念
贯彻“大思政”教学理念
探索“大思政”各个教学环节实施的具体运作模式 教学团队 申请获准省级思想政治理论课教学团队 获全国模范教师、全国优秀“思政课”教师称号1人 引进和新增博导2人，博士、博士后10余人
第二，观察事实积累越多、越深入， 通过归纳逻辑得出的科学定律或理论 越被高频率经验证据所证实，那么它 就越普遍，解释力和预见力越强，所 包括的非科学的错误成分也越少。
评价: 逻辑实证主义按归纳主义观点说明 科学知识增长，勾画了一幅积累式的科学 发展途径，从一个侧面反映了科学不断进 步的总趋势，但它的根本缺陷是忽视了科 学中的革命，不能解释人们是怎样提出逻 辑上和传统理论不同的革命性新理论的。
二、库恩的科学革命模式
1．模式的提出