教学技能知识点

《教育技能理论与实践》知识点

1、对教师教育技能的培养与训练，构成了教师教育发展的历史起点。17世纪末，

教师教育机构开始萌芽。

2、20世纪90年代以来，教学技能已经不再局限于目标、问题、程序、技术这

些问题，而是在瞬息万变、动态发展、复杂演化的教学情境中，教师选择恰当的行为方式和创造性解决问题的能力技巧。

3、教学技能是教师在已有的知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成

的一系列教学行为和心智活动方式。这一定义包括一下三层含义：1、教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现。2、教学技能的形成是内外检修的结果。3、教学技能是在教师已有经验的基础上形成和发展起来的。

4、教学技巧、教学技艺、教学技术是教学技能不同发展阶段表现出的三种不同

形态。教学艺术是教学技能发展的最高形态，是在教学技艺的基础上。

5、教师技能即表现为教师个体的经验，又是教师群体经验的结晶，它根植于个

体经验，又不是个体经验的简单描述。它是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的。

6、教学技能的特点：示范性复杂性发展性整体性操作性

7、美国著名教育改革家、微格教学的创始人德瓦特爱伦

8、教学技能训练的基本原则：目的性原则分解原则师范原则反馈原则训

练与自我完善相结合原则。

9、教学技能训练的常用方法：观察法书面作业法对镜练习法录音训练法角

色扮演法模拟教学介入教学教育教学实习微格教学

10、微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特

定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。

11、微格教学的特点：1、强调理论与实践的紧密结合。2、技能训练针对性

强。3、信息反馈及时有效。

12、微格教学的操作过程：1理论学习和研究。2、确定要训练的教学技能。

3、提供示范4组织讨论5编写教案6、微格教学实践和记录7、反馈评价13、微格教学不能代替教育教学实习和实际的现场操作练习，而只能培养和

训练教学技能的方法之一。

14、备课是教学的起点和前提，是决定课堂教学质量高低的关键一环。

15、所谓备课，是指教师在充分地学习课程标准、钻研教材和了解学生的基

础上，弄清为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学，创造性的设计出目的明确、方法适当的教学方案过程。

16、备课的类型：1、个人备课和集体备课。2、学期备课、单元备课和课时

备课。3、课前备课和课后备课。

17、备课的内容：1、备课程标准2、备教材3 备学生4备教法5备学法

18、重点是教材中最基本最核心的部分，一般体现在教材中的基本概念、基

本原理、基本方法、重要公式等难点是学生难以理解和掌握的内容或者容易出错或混淆的内容。

19、教学目标是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全

过程，并规定教育学的方向。

20、教育目标的具体化是课程标准，而课程标准的具体化就是教学目标。

21、新课程提出了立体三维教学目标：知识与技能过程与方法态度情感与

价值观。

22、教学目标的表述必须是外显的而不是内隐的，是看得见摸得着的。教学

目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施、评价教学的基本依据。其表述要具有可测性。

23、规范的教案包括：教学目标教学重难点课时安排教学学法教学过程

板书设计教学后记或教学反思。

24、教学进程主要包括导入讲解新课巩固小结等。

25、电子教案是指采用电子设备和软件工具设备、制作、使用与储存的一种

多媒体教案。

26、电子教案的特点：1、形象生动。2、数字化3、便于交互操作4、便于

改作课件。

27、课件与电子教案的区别在于：电子教案主要为教师所用，其中包含教学

步骤设计等内容，多为对整堂课的全面设计；而课件不仅教师自己可以使用，有时也供学生使用，重点体现教学课程与策略。

28、教案的编写不仅要切合学生实际，还要坚持五性：科学性主体性教育

性经济性和实用性。

29、课堂教学技能是整个教学技能的核心。

30、课堂教学技能可分为课堂导入技能课堂讲授技能课堂提问技能课堂

倾听技能课堂对话技能课堂板书技能教学反馈和强化技能结课技能布置和批改作业技能。

31、“好的开端等于成功的一般”是讲导入技能。

32、课堂导入技能的作用主要体现在：1 集中注意2 引发兴趣3 进入课

题。

33、课堂导入的类型：1 直接导入2 复习导入3 直观导入4 问题导入5

实例导入 6 审题导入7故事导入8游戏导入

34、课堂讲授是课堂教学最主要、最常用的方式。

35、根据课堂讲授方式的不同，可以把它分为讲述、讲解、讲读和演讲四种

基本类型。

36、课堂讲授的基本要求：1、语言要规范、简明、生动。2 要时刻关注学生

的反馈信息。3 要与板书、体态语相配合。紧密联系学生已有的知识经验。

37、课堂提问是教师在教学中，通过创设问题情境，设置疑问导入和促进学

生学习的教学行为方式。

38、根据布鲁姆的目标分类学关于认知目标的层次把课堂提问划分为回忆提

问理解提问应用提问分析提问综合提问评价提问六种类型。

39、理解提问是检查学生对事物本质和内部联系的把握程度的提问。

40、综合提问是要求学生发现知识之间的内在联系，并在此基础上把教材中

的概念、规则等重新组合的提问。

41、课堂倾听是指教师在课堂教学中用心去理解和感受学生的各类语言涵义

的智力和情感过程。

42、教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。

43、课堂倾听的内容：1 学生的回答与讨论2 学生的提问与质疑3 学生的

需要与情感 4 学生的思想和心声。

44、根据教师在倾听学生的言语行为时是否参与其中，可以吧课堂倾听分为

介入性倾听和非介入性倾听。

45、课堂对话是指在课堂教学中通过教师、学生、文本材料之间的相互交流

和沟通，有效地实现教学目标的行为方式。

46、课堂对话的特点：民主性生成性多边性开放性倾听性

47、对话意味着创造意味着生成。课堂对话的过程是构建知识发展能力交

流情感张扬个性的过程。

48、在教学中，最重要的不是诉说而是倾听，无条件的、全身心的倾听。

49、课堂对话主要包括人与客体的对话，人与人的对话，人与自身的对话。

50、人与自身的对话是一种高级形态的对话，相当于自省，是指个体对自身

内在经验和外部世界的回味、认识和探究。

51、课堂板书是指教师在课堂教学中，为了帮助学生理解和掌握知识，配合

讲授，把设计好的教学要点书写在黑板上的教学行为。

52、好的板书，线索明确、逻辑严密、层次清楚、简洁明了。

53、课堂板书的特点：1 直观形象性2 高度概括性3 艺术性

54、课堂半数的类型：1文字板书：纲要式板书词语式板书表格式板书线

索式板书演算式板书2图画板书：示意图简笔画3综合式板书

55、教学反馈在课堂教学中的作用表现在激励、调控、媒介和预测四个方面。

56、按操作手段的不同，可以把教学强化分为语言强化、标志强化、动作强

化、活动强化四种类型。

57、标志性强化是教师运用一些醒目的文字、符号、色彩对比等对学生的行

为进行的强化。

58、活动强化是指教师让学生承担任务从而对学生的学习行为进行的强化。

59、教学强化的基本要求：1 强化目标要明确2 强化态度要诚恳3 强化实

际要恰当 4 强化方式要灵活 5 强化要与反馈有机结合

60、结课的方式：1 归纳节课2 比较节课3 活动节课4 悬念结课5拓展

延伸结课

61、结课的基本要求：1 结课要有针对性2 结课要有全面性和深刻性3 节

课要简洁明快 4 结课要有趣味性

62、按作业的难易程度可以把作业分为1 基础性作业2 发展性作业

63、课堂观察是指教师运用目光，从学生的动作、表情和情绪变化中获得学

生的认知、情感和技能方面变化的教学行为。

64、课堂观察的影响因素包括：1 学习成绩 2 光环效应3 期望效应 4 刻

板效应，就是凭借着自己的印象或其他老师的介绍，先入为主的对每个学生贴上好中差的标签。

65、学生作业中包含两种信息：一种是显性信息另一种是隐性信息。

66、按照考试的性质和功能划分，有选拔性考试水平考试诊断性考试。

67、试卷设计是对试卷做全局性的安排，主要解决试题内容分布、试题教学

目标分布和题型分布三个问题。

68、试题编制的一般要求：一是符合考试大纲。二是充分反映考试内容。三

是在统一试卷中，同一类型试题的编写格式应规范统一。四是试题必须具有实际意义。五是试题应便于施测、作答，阅卷评分省时省力。

69、区分度是指试题对不同水平的学生加以区分的能力。

70、试卷信度是指试卷的可靠性与稳定性。

71、广义的教学语言是指教学过程中教师使用的教学口语、书面语言、体态

语言。

72、教学口语是指教师在教学过程中所使用的专业口头用语，是教学信息的

载体。

73、教学口语的基本特征：教育性科学性针对性规范性口头性启发性

课接收性。

74、教学口语的功能：1 传递信息2 调控课堂教学3 促进学生思维的发展

4 和谐师生关系。

5 提供语言示范。

6 美育教育。

75、根据教学口语的信息流向可以将教学口语分为单向传输语言、双向对话

语言和多项交流语言。

76、教学口语的构成要素：1语音和吐字2 音量和响度3 语速4 语调和节

奏 5 词汇

77、教学口语技能提高的途径：1 提高内在修养水平2 强化语言外化能力3

在实践中进行训练。

78、教态语言的特征：辅助性连续性表情性动作性情境性

79、教态语言的功能：1 教育功能2 传递信息功能 3 激励功能4 调控功

能 5 强化功能

80、教态语言的类型：身姿变化面部表情外表修饰

81、教态语言的基本要求：1、身姿要稳重端庄2 表情要真实自然3 衣着要

朴实整洁

82、对学生新型学习能力的指导主要包括：信息能力指导自主学习指导合

作学习指导探究学习指导。

83、信息能力是信息社会中每一个人赖以生存、生活、学习的基本能力，它

被誉为“进入信息社会的通行证”

84、学生的信息能力一般包括：信息获取能力、信息分析能力、信息加工能

力、信息利用能力。

85、自主学习是指学生主体在学习目标、过程、效果诸方面进行自我规划、

自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我反馈的主动构建过程。86、合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分

工的互助性学习。合作动机和个人责任是合作学习产生良好效果的关键。

87、一般情况下，分组是要按照：组间同质，组内异质的原则进行。

88、探究式学习的思想起源于20世纪初，美国著名宁教育家杜威主张进行

“问题教学法”，并首次提出较为系统的探究性教学理论。

89、探究学习的特点：自主性开放性过程性实践性

90、适宜于探究性学习的内容，大多是程序性知识和个人化的内隐知识，而

不是公共的，外显的陈述性知识。

91、说课是教师在授课之前将教案转化为“教学活动”的一种实践演习，是

教师面对专家和同行，以科学的教育理论为指导，将自己对课程标准及材料的理解和把握、课程程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列的教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学教学研究活动。简言之，说课就是教师阐述在课堂教学中做什么，怎么做，为什么这样做的教学研究活动。

92、说课的重点是“为什这样做”要把教学构想，教学效果及其理论依据说

清楚。

93、说课的性质：1 说理性2 科研型3 工具性4 交流性

94、说课不是宣讲教案不是浓缩课堂教学的过程。说课在于说理，在于说清

“为什么这样做”

95、按照说客的功能，说课的类型可分为：研讨性说课示范性说课评比性

说课和检查性说课。

96、示范性说课是让优秀教师所做的作为教师学习和借鉴范例的说课。

97、评比性说课是指以评价教师说课和教学水平为主要目的的说课。

98、教学目标应注意知识与技能过程与方法情感态度与价值观三个维度目

标的整合。

99、听课不仅是“听”，更主要的是去“看“和”“思”。

100、听课的基本要求:1 要认真记录 2 要善于思考 3 听课后药剂师总结及时评价。

101、评课是指听课者对所听的课进行评价和研讨的一种教学活动。

102、评课的进本要求：1 评课标准要多元化。2 要坚持评课之道。3 评课要有提高性 4 评课要有激励性。

103、评课的重点不在于评价教师的讲授水平，也不在于鉴定某一节课的教学效果，而是要诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足，以此来促进教师个体专业发展，促进教师群体素质的提高。

104、美国著名学者波斯纳提出了一个教师成长公式：成长=经验+反思。105、我国著名心理学家林崇德也提出：优秀教师=教学过程+反思

106、教学反思是指教师对已经发生或正在发生的教学活动进行积极、持续、周密、深入自我调节性的思考，并寻求多种方法解决问题的过程。

107、教学反思具有的特点：1 超越性2 实践性3过程性4 主体性5 发展性

108、教学反思的内容：一观念与情感二是教学行为过程从宏观层面讲，教学反思既要考虑教学行为本身的有效性和合理性，更要关注隐藏在行为背后的观念和教育情感。

109、教育教学观念是教师教学行为的灵魂和支点，是教师教学行为的指南。110、教师的教育专业情感包括专业理想、专业情操、专业自我三个方面。111、反思专业自我要从自我意象自我尊重工作动机工作满意感任务知觉和未来前景五个方面进行。

112、教学反思的方法：一教学日志二教学案例三行动研究四教师成长档案袋

113、教学案例是包含问题或疑难情景在内的真实发生的典型性教学事件。114、行动研究是一种适合于广大教育实际工作者的研究方法。它既是一种方法和技术，也是一种新的研究理念和类型。

115、一教师成长档案袋是一种教师成长的历史记录。二教师成长档案袋是一种实质性的文档。三教师成长档案袋是一种学习工具。

116、使用教师成长的档案袋应注意的问题：一教师本人是档案袋的主人。

二学校要为教师建立成长档案袋提供帮助。三学校要恰当利用档案袋评价教师。

120、作为学校，切不可根据档案袋内容硬性的给教师划分出等级，造成不和谐因素。

教师资格证(中学)教育知识与能力知识点汇总

第一章教育基本知识和基本原理教育是一种培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动节，是传承社会文化节、传递生产经验收报告和社会生活经验的基本途径。教育有广义和狭义之分。狭义的教育主要批学校教育工作者，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作者的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。教育的本质属性：教育是培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。它有以下四方面的特点： 1、教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。 2、教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。 3、教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 4、在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。教育的社会属性： 1、教育具有永恒性。教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。 2、教育具有历史性。在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同，每个时期的教育具有自己的特点。 3、教育具有相对独立性。教育受一定社会的政治经济等因素的制约，但教育作为一种培养人的社会活动，又具有相对独立性。，教育的独立性主要表现在：第一，教育具有继承性；第二，教育要受其他社会意识形态的影响。第三，教育与社会政治经济发展不平衡。 20世纪以后的教育的新特点：第一，教育终身化；第二，教育的全民化；第三，教育的民主化；第四，教育的多元化；第五，教育技术的现代化。夸美纽斯的教育思想：第一，关于教学原则：他提出教育要遵循人的自然发展的原则第二，关于教学制度：他最早提出并系统论述班级授课制以及教学的原则、方法；第三，关于教学思想：他提出要把广泛的自然知识传授经普通人的“泛智教育” 第四，关于教学内容：他规定了百科全书式的课程第五，关于教学原则：他首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则。他发表的〈大教学论〉是教育学形成一门独立学科的标志赫尔马特教育思想：第一，他将伦理学和心理学的理论基础，奠定了科学教育学的基础；第二，他强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的三中心论

教育教学理论知识点整理

教育教学理论基础知识要点

这是自己从一大本的教综中整理出来的一些比较重要的知识点，其中带星的是重点，是需要背诵的。本人就是靠这份资料成功上岸啦成为一名高中教师，希望对大家有用~

第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展一、教育的概念、基本形式、属性和基本要素（一）教育的概念：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。 1、“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》，分开解释最早见于许慎《说文解字》 2、广义的教育包括社会教育、家庭教育和学校教育；狭义的教育指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，依据受教育者身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。 3、从个体的角度定义：教育是一定社会背景下发生的促使个体的社会化（个体的个性化）和社会的个性化的实践活动。（二）教育的基本形式教育的基本形式是教育者根据一定的教育目的、教育内容（或教材）向受教育者进行教育。教育的基本形式包括（1）学校教育（2）家庭教育（3）社会教育（4）自我教育（5）自然形态的教育，指渗透在生产、生活过程中的口授身传生产、生活经验的现象。（三）教育的属性 1、教育的本质属性★：教育的本质属性是育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动。 2、教育的社会属性：（1）教育具有永恒性（2）教育具有相对独立性（3）教育具有历史性和时代性（4）教育具有继承性、长期性、生产性和民族性等。（四）教育的基本要素：教育者、受教育者（学习者）和教育媒介（教育影响）。 ★受教育者与教育内容这一对矛盾是教育中基本的，决定性的矛盾。二、教育的功能 1、按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能（本体功能）和社会发展功能（派生功能）。 2、按教育功能作用的方向，可分为正向功能（有助于）和负向功能（妨碍）。 3、按教育作用显现的形式，可分为显性功能（相吻合）和隐性功能（非预期的）。三、教育的起源 1、神话起源说：教育的目的就是体现神或天的意志。我国朱熹也持这种观点。 2、生物起源说：利托尔诺和沛西·能是生物起源说的代表人物，他们认为教育是一种生物现象，而不是人类所特有的社会现象。生物起源说是第一个正式提出的有关教育起源的学说。 3、心理起源说★：美国教育学家孟禄提出心理起源说，他认为教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿。同样导致了教育的生物学化，否定了教育活动的目的性和意识性，否认了教育的社会属性。 4、劳动起源说：马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动，持这观点的学者主要集中在我国和苏联。四、教育的历史发展（一）原始社会的教育（1）教育具有非独立性，教育和社会生活、生产劳动紧密相连（2）教育具有自发性、全民性、广泛性、无等级性和无阶级性，原始状态下教育机会均等（3）教育具有原始性（二）古代社会的教育 1、古代社会教育的特征★ 古代社会教育一般指奴隶社会教育和封建社会教育。（1）奴隶社会的教育及其特征★：奴隶社会里，出现了专门从事教育工作的教师，产生了

教师资格证教育知识与能力知识点整理完整版(全)

三、教学 1. 教学的概念 1）教学的含义教学是教育目的的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动，是学校进行全面发展教育的基本途径。教学活动是一种有目的、有计划、有组织的特殊的认识活动。 2）教学的内涵：教学是学校教育的核心 A. 教学以培养全面发展的人为根本目的 B. 教学由教和学两方面活动组成 C. 教学具有多种形态，是共性与多样性的统一 2. 教学的意义：教学是学校教育中最基本的活动 1）教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。 2）教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径 3）教学是学校工作的中心环节 3. 教学的任务①传授系统的科学基础知识和基本技能；②发展学生智力、体力和创造才能；③培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；④关注学生个性发展。 4. 教学过程的本质教学过程是教师根据教学目的、教学任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观，培养道德品质，发展个性的过程。 4. 教学过程的本质特征：教学过程是一种特殊的认识过程（简答） A. 交往性：教学过程是教师的教和学生的学所组成的交往活动过程 B. 认识性：教学过程是学生的认识过程 C. 发展性：教学过程是学生的认识过程，但又不仅仅局限于认识过程，教学过程也是促进学生多方面发展的过程。 D. 教育性：教学过程的教育性在任何时代、任何历史条件下都是一个不容否认的客观事实。第二节教学过程的基本规律（简答五点） 1. 间接经验与直接经验相统一 1）学生认识的主要任务是学习间接经验 2）学习简介经验必须要以学生个人的直接经验为基础（间接经验以直接经验为基础） 3）防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向（间接经验要与直接基础相结合） 2. 掌握知识与发展智力相统一 1）掌握知识是发展智力的基础 2）智力发展是掌握知识的重要条件 3）掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。（辨析）学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高低。 3. 教学过程中知、情、意的统一。 1）教学具有教育性，这是由赫尔巴特率先明确提岀的观点。 4. 教师主导作用与学生的主体作用相结合（材料题） 1）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用 2）学生在教学过程中作为学习主题的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性“学生是学习的主体” 3）建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系 5. 传授知识与思想教育相统一：“教学永远具有教育性”这是教学的重要规律 1）知识是思想品德形成的基础 2）良好的思想品德是学习的推动力 3）传授知识与思想品德教育必须有机结合教学工作的基本环节 1. 教师进行教学工作的基本环节包括备课、上课、布置和检查作业、课外辅导和学生成绩的检查与评定而上课是教学工作的中心环节。（单选） 2. 备课是教师根据备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。备课是上课的前提

化学教学论考试知识点

第一章一、化学课时教学设计的基本环节【重点】 1、整体把握： ●（1）备起点 ●（2）备重点 ●（3）备难点 ●（4）备交点 ●（5）备疑点 2、包括环节 ⑴准备工作 ⑵教学目标设计 ⑶教学内容分析、处理 ⑷教学过程设计 ⑸教学策略与方法设计 ⑹教学媒体设计 ⑺教学反馈与学习巩固设计 ⑻设计总成与教案编制 ⑼课后反思设计二、化学教学设计的基本层次 1、课程教学设计根据课程标准确定课程教学任务、目的、要求；根据课程教学的任务、目的、要求规划、组织和调整教学内容；构思课程教学的总策略和方法系统；确定课程教学评价的目的、标准、模式、方法等； 2、学段（学期、学年）教学设计考虑本学段教学工作与前、后期间教学工作的联系；进一步确定本学段教学工作的任务、内容（重点）、进度、基本工作方针、措施及教学评价工作等；制定学段实验和活动等计划； 3、单元（课题）教学设计确定单元的教学任务、目的和要求（或教学目标）；确定单元的具体教学内容；确定单元的教学结构、策略和方法系统（本单元内容的内外部联系、重点内容的教学、课时划分、学习方式等）；确定单元的教学评价工作方案； 4、课时教学设计确定该课时的教学目标；构思该课时的教学过程、教学策略和方法；

选择和设计教学媒体；准备课时教学评价和调控方案；三、化学基本课堂类型的教学要点【看看就OK了】 1、新课 2、实验课 3、复习课 4、练习课 5、讲评课第二章一、角色转变的需要【看看——可能出简单题】二、本门课程的学习任务【关键】 1、学习内容（1）化学教学中的问题教什么？教到什么程度？怎样教？怎样评价？（2）化学课程中的问题课程目标课程内容课程结构课程实施（教材）课程评价 2、学习目标——六会【必考】 ●会备课( ●会写教案●会做课件) ●会上课●会说课●会评课 3、学习方式方法 ●课上记笔记思考讨论 ●课下做作业多讲多练多反思第三章一、当前中学化学课程的组织形式【不要混淆】 1、必修，选修 2、分科，综合

有效教学知识点汇编

有效教学第一章教学与教学理论 1、教学活动的逻辑必要条件：（1）引起意向（2）明释内容（3）调适形式（4）关注结果。引起学生的意向，意味着把学生置于教学活动中心，将立场拉回到作为教学活动出发点和落脚点的学生身心，换而言之，没有学生参与，教学无从谈起。这里的明释是指教师的说明与解释，为了将学生的意向引向实现教学目的，教师必须以某种形式向学生描述，说明，解释，演示，示范学习内容。教学活动必须用易于学生理解的方法，也就是适合学生发展水平的方式明示学生所学的内容，这是教师作为专业人员的专业智识的体现。教学行为的目的是促进学生的全面发展，其落脚点在于让每位学生学有所得，各有所获。 2、教学即教授：在近代班级集体教学的组织形式下，“教学”的语义演变为“教授”。教学即教学生学：“教学”语义再度发生变化，这与我国著名的教育家陶行知相关。教学即教师的教与学生的学：这与苏联教育家凯洛夫有关。

第二章教学理论的形成与发展 3、在西方教育史上，第一个倡导教学理论的是德国教育家拉特克。 4、夸美纽斯对现代教育发展最大的贡献无疑是倡导学年制和班级授课制。 5、赫尔巴特——教育性教学。这里的“教学”已经不仅仅是知识与技能的传递，还包括道德的养成。 6、程序教学的四要素：（1）小步骤进行（2）呈现明显的反应（3）及时反馈（4）自定学习步调 7、建构主义教学的经典项目：抛锚式教学抛锚式教学是由布朗斯福特领导的温德比尔特认知与技术小组开发。环节：（1）创设情境（2）抛锚（确定问题）（3）主动学习（自主学习）（4）协作学习（5）效果评价 8、加德纳的多元智能理论要点：（1）每个人同时拥有多种只能（2）大多数人是有可能将其中一种智能发展到令人满意的水平（3）这些智能之间通常以复杂的方式共同起作用（4）每一种智能类别存在多种表现形式 9、心理学取向的教学理论又分为行为主义、认知心理学、情感心理学等不同流派，斯金纳的程序教学、布鲁纳的认知结构、罗杰斯非指导性教学分别代表了上述三张教学理论流派。

教师招聘考试知识点汇总——教育教学技能篇

第一章教学设计技能 1.教学目标是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂。 2.教育目标的具体化是课程标准，而课程标准的具体化是教学目标。教学目标是针对学生学习的最终结果而设计的。 3.教学目标序列：教育目的->培养目标->课程目标->教学目标->学期（学年）教学目标->单元教学目标->课时教学目标。 4.三维教学目标：知识与技能（基础性目标）、过程与方法（关键性目标）、情感态度与价值观（终极性目标）。 5.一个完整教学目标的表述由四个部分组成：教学对象、表达学习结果的行为、表现行为的条件和学习程度。 6.教学目标的正确表述应该具有以下特征：外显性、可操作性、可测性。 7.教案可以分为讲义式教案、提纲式教案和程序式教案。 8.一般来说，教案内容主要包括课题名称、课型、课时、教学目标、教学重点和难点、教具、教学方法、教学过程、作业设计、板书设计、课后反思等。其中，教学过程是教案的最重要部分，是整个教案的核心和主体。 9.一个完整的教学过程包括：导入、讲授新课、巩固练习、归纳小结。常用的导入方式包括序言导入、尝试导入、演示导入、故事导入、提问导入、范例导入。讲授新课是编写教案的主要环节。作业是课堂教学的延伸，是实现教学目标不可缺少的环节。 10.编写教案的基本要求？△ （1）要端正态度、高度重视；（2）要切合实际，坚持“五性”；（“五性”即科学性、主体性、教育性、经济型和实用性）（3）要优选教法，精设课型；（课型基本上分为两类：一类是单一课型，一类是综合课型）（4）要重视“正本”，关注“附件”；（5）要认真备课，纠正“背课”；（6）要内容全面，并及时调整。第二章课堂教学技能 11.课堂导入的作用：集中注意、引发兴趣、进入课题。 12.☆课堂导入的类型：直接导入、复习导入、直观导入、问题导入、实例导入、情境导入、审题导入、故事导入、游戏导入。其中，直接导入是最简单和最常用的一种导入方法。 13.课堂导入的基本要求？△ 导入要有针对性导入要有启发性导入要有趣味性要恰当把握导入的“度” 导入要有艺术性 14.根据认知目标的层次把课堂提问划分为：回忆提问、理解提问、应用提问、分析提问、综合提问和评价提问。其中，评价提问是最高层次的提问。 15.课堂提问的基本要求？△ 合理地设计问题要面向全体学生提问提问目的要明确提问的语言要准确

化学教学论考点总结

一、名词解释（3分×4=12分） 1、化学课程标准原来叫化学教学大纲，它是国家或地方教育行政根据中学的培养目标和课程计划制定的中学化学的指导性文件。在这个文件里规定了化学课程的课程目标，内容标准，教学建议和评价建议等。 2.科学素养答题要点：科学素养是科学教育目的的比喻说法。科学素养强调普通教育定向。现在科学教育的目的就是提高全体学生的科学素养（2 分）。不同的国家或不同的学者对科学素养的具体含义的阐释不相同。在我国的基础教育课程标准中将科学素养界定为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。（3 分） 3.科学探究指的是科学家用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。科学探究也指学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。由五个基本的构成要素即提出问题、收集证据、形成解释、评价结果、交流发表。 4.探究式教学答题要点：探究式教学是一种教学方式（1 分）。通过让学生亲身经历和体验科学探究活动（2 分），激发学生学习的兴趣，增进学生对科学的情感，获得科学知识，理解科学的本质，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究能力。（2 分）由五个基本的构成要素即提出问题、收集证据、形成解释、评价结果、交流发表。 5.活动表现评价答题要点：活动表现评价是一种评价方式（1 分）。它是通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现（2 分），对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解、认识和应用水平以及表达交流技能等进行多方位的评价。（2分） 6.档案袋评价答题要点：档案袋评价是一种学业成就评定方式（1 分）。档案袋就是有关学生学习情况的、有目的地收集起来的东西，它表现了学生在较长的时间内在课程的一个或多个领域中所做出的全部努力、进步和学业成就。（2 分）学生在学习档案中可收录自己参加学习活动的重要资料，如实验设计方案、探究活动的过程记录、单元知识总结、疑难问题及其解答、有关的学习信息和资料、学习方法和策略的总结等。教

KB1教学知识点梳理

KB1 Unit 1 Words: one two three four five six seven eight nine ten blue green orange pink purple red yellow rainbow boy girl what name your I am Family members: Mr Star/ Mrs Star /Marie /Stella /Suzy /Grandma Star /Grandpa Star /Monty /Simon /Maskman Sentences: Hello Goodbye What’s your name? My name is ... / I am .../I’m ... How old are you? I’m.../I’m...years old. Good morning！ Good afternoon！ What colour is it ？It’s red. 歌谣歌曲会唱会读故事会说关键句子。 stand up, 起立sit down,请坐 close the door, 关门Open the door 开门

Unit 2 Words: book , chair , eraser , pen , pencil , table desk , ruler , bag, monkey ,mouse, school, friend, he, she, too 复习数字单词:one two three four five six seven eight nine ten ….短语：six brown chairs four purple pens three pink pencils five orange books six yellow erasers sentences: 1,Who’s that ? He’s……..She;s……. 2,How are you ? I’m fine ,thank you . 3,What colour is the …..? It’s black 等颜色单词。 4,How many monkeys？Two。 5,Stand up ，please。 6,Point at the desk。歌谣：会唱会背故事：会说关键句子 open your book, 把书打开 activity book, 活动用书 pick up the pencil, 拿起铅笔

2010教师资格证考试教育教学能力知识点总结

2010教师资格证考试教育教学能力知识点总结 1、教学技能的观点：活动方式说，行为说，结构说，能力说，知识说; 2、教学技能：教学技能是教师在已有的知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为方式和心智活动方式。 3、教学技能的含义：教学技能是一系列教学行为方式和心智活动整体体现;教学技能是内外兼修的结果;教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的。 4、教学技巧，教学技艺，教学艺术是教学技能不同发燕尾服阶段表现出的三种不同形态。教学技能即表现为为教师个体的经验，又是教师群体经验的结晶，它根植于个体经验，又不是个体经验的简单描述。教学技能是教师个体经验与教师群体经验，教学理论与教学实践相结合的产物，反映了多样性和简约性的统一。 5、教学技能的分类：备课技能，教学设计技能，课堂教学技能，教学方法技能，教学语言表达技能，教学媒体选择用技能，学法指导技能，检查学习效果技能，说课与听评课技能，教学评价技能，教学研究技能和教学反思技能。 6、教学技能训练的目标是提高教师的业务能力整体素质。包括以下目标：掌握教学技能的基本知识;熟练并能灵活运用各种教学技能;提高训练意识，掌握训练方法，在实践中不断提高教学技能;形成教学能力和个人教学风格。 7、教学技能训练的原则：目的性原则，分解原则，示范原则，反馈原则，训练与自我完善相结合的原则。 8、教学技能训练的方法：观察法，书面作业法，对镜练习法，录音训练法，，角色扮演法，模拟教学，介入教学，教育教学实习，微格教学。 9、微格教学由美国瓦特爱伦创立。微格教学是一种利用现代教学技术手段来训练教师教学技能的实践性较强的方法。 10、微格教学特点：强调理论与实践的紧密结合;技能训练单一集中，针对性强;信息反馈及时，有效，全面。 11、微格教学的操作过程：理论学习和研究;确定要训练的教学技能;提供示范;组织讨论，编写教案;微格教学实践和记录，反馈评价，修改教案，再循环。12、备课是教学的起点和前提，是决定课堂教学质量高低的关键一环。 13、备课：是指在充分地学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教、教什么，怎么教以及学生怎么学，创造性地设计出目的明确，方法适当的教学方案的过程。 14、备课实质：是教师以教材为中介对课程的领悟和把握，明确具体的课程目标，并依据课程标准和学情使之转化为课时教学目标，结合自己的个性风格和教学特长，创造性地组织教学。包含两个层次：一是要统观全局，二是深入章节。 15、备课类型：个人备课和集体备课，课前备课和课后备课。 16、备课内容：备课程标准，备教材，备学生，备教法，备学法。 17、钻研教材的意义：有助于教师掌握教材的逻辑体系;有助于教师科学地设计教学内容;有助于全面贯彻和落实课程标准;

教育教学知识及能力知识点(良心出品必属精品)

教育教学知识与技能教育学创立过程中出现的人物 1.培根（英国）：为独立形态教育学的出现做出重要贡献；近代实验科学的鼻祖；提出实验的归纳法，为后来教育学的发展奠定方法论基础；《论科学的价值和发展》；首次把“教育学”作为一门独立的科学提出来。 2.夸美纽斯（捷克）：《大教学论》：“泛智教育”思想；第一本教育学著作；在他以后，人们开始了教育学的独立探索时期。 3.康德（德国）：《康德论教育》；教育是一门很难的艺术，其实践必须和“真知灼见”结合起来：“教育的方法必须成为一种科学”：“教育实验”； 4.赫尔巴特（德国）：“现代教育学之父”，“科学教育学的奠基人”；《普通教育学》，第一本现代教育学著作；把教育学变成由一些基本的教育概念组成的知识体系；科学教育学的学科基础为心理学和哲学； 5.洛克（英国）：《教育漫话》，建构了完整的绅士教育理论体系； 6.卢梭（法国）：《爱弥儿》，资产阶级教育思想，“自然教育”；教育四个时期：婴儿时期，儿童时期，少年时期，青年时期； 7.裴斯特洛齐：《林哈德和葛笃德》，“使人类教育心理学化” 下列不同教育学派的代表人物、代表作及主张需要识记（几乎每年必

考）：（1）实验教育学：19世纪末20世纪初，欧美，代表人物：梅伊曼、拉伊，贡献：定量研究成为20世纪教育学研究的一个基本范式。（2）文化教育学：又称精神科学的教育学，19世纪末，德国，代表人物：狄尔泰《关于普遍妥当的教育学的可能》、斯普朗格《教育与文化》、《教育学的展望》、利特《职业陶冶与一般陶冶》，主张通过“陶冶”与“唤醒”培养完整人格。（3）实用主义教育学：19世纪末20世纪初，美国，代表人物：杜威·克伯屈，代表作：《我的教育信条》、《民本主义与教育》、《经验与教育》、《设计教学法》。（4）制度教育学：20世纪60年代，法国，代表人物：F·乌里、A·瓦斯凯、M·洛布罗。（5）马克思主义教育学：从社会、教育与人三者之间的历史的、现实的总体联系中来考察教育和人的发展问题。（6）批判教育学：20世纪70年代之后，代表人物：美国：鲍尔斯&金蒂斯《资本主义美国的学校教育》、阿普尔《教育中的文化与经济再生产》、吉鲁《教育中的理论与抵制》，法国：布厄迪尔《教育、社会和文化的再生产》。教育学人物 1、苏格拉底（古希腊）在教育理论上的最大贡献是苏格拉底教学法，亦称产婆术，一起雄辩和青年智者问答法著名。

《化学教学论》期末

【2013级化学班期末试题】一、选择题（每题2分，共20分）不出圈，难度不大，基本上是变着法的考大题。还考了一道“下列选项那个不是化学选修模块” 二、简答题（每题15分，共30分）不同于其他科目的简答题，居然给你材料。以要点为主，不要联系太多材料，因为要写很多字，时间紧张。第一题给了某教师创新讲课手法获得好评的事例，回答“教材内容动态生成的意义”和“如何创造性的选择教材内容”；第二题给了四位教师《过氧化钠性质》的教学流程，第一问让你评价并分析四个案例下学生的学习方式（机械学习、意义学习、接受学习、发现学习两两组合），第二问让你解释“化学探究教学策略”。三、论述题（每题20分，共20分）问题：结合材料回答“化学教学目标的设计”和“具有思考价值问题的特征”。 1. 不仅要答上直接相关的知识点，还可把其他有关知识一并写上，从多个角度解释一份材料。以本题为例，除答上思考价值问题的特征，还可答上“教师教材观”、“探究教学策略”等； 2. 注意应举例说明每一个要点。以问题“以铝为原料制备氢氧化铝，有几种可行方案，哪种方法最佳？请分别写出化学方程式并给出取舍理由”为例，证明具有思考价值的问题需要“较大的思维容量”；以问题“如何在教师演示乙醇与钠反应的基础上证明乙醇分子的结构是CH3CH2OH而不是CH3OCH3”为例证明“具有适宜的难度”；以“仔细观察元素周期表并抛出问题组，内容层层递进”为例证实“具有合适的梯度”。四、教学设计（每题30分，共30分）写到这里你就明白两章试卷为何要配上三张答题纸，为什么两个小时依旧时间紧张，为什么化教论考完头大手疼……建议简答、论述使用一张到一张半答题纸，剩下的写教学设计。题目是：给你提供了鲁教版八年级化学《第四章：我们身边的空气》的第一节《空气的成分》的课本影印，内容包括“一、认识空气的组成”和“探究实验4-1”，要求设计教学片断，但在此基础上有所差别。 1. 不建议使用列表法，画表格太费时间也很难看； 2. 教学设计评分时先看结构，再看内容。结构一定要完整，否则是硬伤； 3. 考试时间有限，留给你思考的时间不多，按照课本的流程来设计是最稳当的，当然有自己的创新也不是不可以； 4. 考虑到时间与篇幅的双重限制，可以删去学情分析中的“学法分析”，简单写写教学设计思路，直接书写重难点省略分析过程，建议教学过程按照课堂引入→讲述分析→演示实验→总结复习的思路进行，模块再多就可能写不完。【附录】一、基本情况说明 2013级卓越教师班（以下简称“卓教”）的课程设置与化学一、二班（以下简称“化学班”）不同。卓教的《化学教学论》安排在大二下学期，而化学班安排在大三上学期。卓教使用旧题型，全部是大题（简答、论述、教学设计），其考试重点在第五版知识总结中用“★”表示，共30条；化学班采用新题型，除了简答、论述、教学设计之外，还包括选择题，其考试重点即第四版知识总结的全部内容。亓英丽老师给2013级化学班上课时会涉及课本上的大多数内容，还会补充“化学事实性知识的讲述”、“化学概念性知识的讲述”两章，但是考试的时候体现不大。注意亓老师不让拷课件。

小学数学知识点汇总教学提纲

小学数学知识点汇总博爱小学六年级姓名老师的话：同学们，知识是无价的，希望你们抓紧时间把这些基础知识牢记于心、融会贯通、脱口而出，每天早晨和傍晚抽出几分钟来读一读、记一记。使之系统化，以达到学以致用的目的。加油，你一定能行的！！！额外奉献：六个基本性质 1、小数的基本性质：在小数末尾添上零或者去掉零，小数的大小不变。 2、分数的基本性质：分数的分子和分母都乘以或者除以相同的数（零除外），分数的大小不变。 3、比的基本性质：比的前项和后项都乘以或者除以相同的数（零除外），比值不变。 4、比例的基本性质：在比例里，两个外项的积等于两个内项的积。 5、商不变的性质：在除法里，被除数和除数都乘以或者除以相同的数（零除外），商的大小不变。 6、等式的基本性质：等式两边同时乘以（或除以）一个相同的数，等式仍然成立。一、公式（必须牢记并会应用） 1、每份数×份数＝总数总数÷每份数＝份数总数÷份数＝每份数 2、1倍数×倍数＝几倍数几倍数÷1倍数＝倍数几倍数÷倍数＝1倍数 3、速度×时间＝路程路程÷速度＝时间路程÷时间＝速度 4、单价×数量＝总价总价÷单价＝数量总价÷数量＝单价 5、工作效率×工作时间＝工作总量工作总量÷工作效率＝工作时间工作总量÷工作时间＝工作效率6、加数＋加数＝和和－一个加数＝另一个加数 7、被减数－减数＝差被减数－差＝减数差＋减数＝被减数 8、因数×因数＝积积÷一个因数＝另一个因数 9、被除数÷除数＝商被除数÷商＝除数商×除数＝被除数10、植树问题 A、非封闭线路上的植树问题主要可分为以下三种情形: ⑴如果在非封闭线路的两端都要植树,那么: 株数＝段数＋1＝全长÷株距－1 全长＝株距×(株数－1) 株距＝全长÷(株数－1) ⑵如果在非封闭线路的一端要植树,另一端不要植树,那么: 株数＝段数＝全长÷株距全长＝株距×株数株距＝全长÷株数 ⑶如果在非封闭线路的两端都不要植树,那么: 株数＝段数－1＝全长÷株距－1 全长＝株距×(株数＋1) 株距＝全长÷(株数＋1) B、封闭线路上的植树问题的数量关系如下株数＝段数＝全长÷株距全长＝株距×株数株距＝全长÷株数 11、盈亏问题 (盈＋亏)÷两次分配量之差＝参加分配的份数 (大盈－小盈)÷两次分配量之差＝参加分配的份数(大亏－小亏)÷两次分配量之差＝参加分配的份数

(完整版)化学教学论知识点整理供参考

1.义务教育化学课程的新理念有哪些？ ●让学生以轻松的心情认识多姿多彩的化学知识 ●给每个人提供平等的教育机会 ●从学生已有的经验出发，理解化学，体验化学生活中的作用 ●让学生有更多的体验机会实践、做实验、主动探究过程 ●让学生初步体验化学知识对人类的贡献 ●对学生的发展提供多样化的学习评价方式 →我国化学课程的设立时间第一本化学教材及其改革进程 2.三层次、两类型、三阶段指的是什么? ●三层次：学习领域科目模块 ●两类型：必修选修 ●三阶段：义务教育阶段高中必修阶段高中选修阶段 3.杜郎口教学模式与新课标有何联系？是杜郎口中学课堂教学模式的简称，具体是指山东省聊城市茌平县杜郎口镇初中自1998年以来不断尝试推行新课改、践行学生主体地位而摸索新创的“三三六”自主学习的高效课堂模式。内容即杜郎口中学自主创新的“三三六”模式，即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。 4.理论联系实际，理论与实践相结合中，实际、实践指的内容是？ 5.教师应该如何发挥主导作用？ ●制定目标，提出问题引起兴趣，激发动机充分认识学生主体地位新旧联系，启迪思维反馈调控，实现目标 6.化学教学的特殊性原则有哪些？ ●实验引导与启迪思维相结合的原则 ●归纳共性与分析特征相结合的原则 ●形式训练与情景思维相结合的原则 ●年龄特征与化学用语水平相适应的原则 7.常用的化学教学方法有哪些？ ●信息法包括讲授法谈话法讨论法读书指导法运用直观教学手段法 ●计算机辅助教学法 8.电化教学的意义和作用有哪些？电化教学是传统教学工具的补充、发展、和改革。从一定意义上讲是教学方法的一种革命。电化教学用于教学使教学内容形象化，增强学生感知；能帮助学生理解形成化学概念；能帮助学生掌握微观世界抽象化学原理；能集中学生注意力，激发学生学习兴趣。 9.什么是微格教学？

教师编制考试：教学技能知识点归纳(共8章 61条)

教学技能第一章 1对教师教学技能的培养和训练，构成了教师教育发展的历史起点.17世纪末，教师教育机构开始萌芽.1681年拉萨尔（法）教师训练机构，1695年法兰克（德）教员养成所，以及德、奥各地出现的短期师资培训机构是公认的第一批世界教师教育机构. ☆2教学技能是教师在已有的知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为方式和心智活动方式.三层涵义： 1.教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现 2.教学技能的形成是内外兼修的结果 3.教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的 ☆3教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段的三种表现形态. 4爱伦微格教学（即微观教学或录像反馈教学，是一个有控制的实习系统）课堂教学技能分为：提问技能；强化与控制技能；举例技能；运用教学手段技能；课堂结构技能；组织合作学习技能；运用教学原理技能；试误技能. 第二章 √5备课是指教师在充分地学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学，创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程. ☆6备课的类型：个人备课和集体备课；学期备课、单元备课和课时备课；课前备课和课后备课. √7个人备课是教师对自己教学活动的内容、时间和空间结构的组织、规范和优化的过程.

√8集体备课是在个人备课的基础上，同级同科的教师互相合作，相互交流，取长补短，共享教学资源. △9学期备课即制定学期教学进度计划.课时备课是教师根据学期进度计划和单元进度计划，对每一节课进行设计. ☆10备课的内容：备课程标准、备教材、备学生、备教法、备学法. △11钻研教材的意义：有助于1.教师掌握教材的逻辑体系2.教师科学设计教学内容3.全面贯彻和落实课程标准. ☆12钻研教材的基本要求：1.通览教材，全面理解（研究课程标准；研读教材；多渠道搜集教学资源）2.精度教材，深层领会（把握教材的内在特征和重点、难点、关键点）3.精细加工，再创教材（教材语言的转换，内容的取舍、增补、调整和再加工） △13观察法和谈话法是了解学生最常用的方法. △14教学目标是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向. ☆15教学目标是教学活动预期达到的学习效果和标准，是对完成教学活动后学习者应达到的行为状态的具体描述. △16每门学科的教学目标也有不同的层级：学期（学年）教学目标→单元教学目标→课时教学目标. △17正确表述教学目标是实现教学目标的基础和前提. ☆18一个完整的教学目标的表述由四个部分组成：教学对象、表达学习结果的行为、表现行为的条件和学习程度. ☆19学年（学期）教学进度计划一般由标题、说明部分和教学进度三部分构成.

教育学知识点整理

教育学一、名词解释 1.教育的概念：指教育者根据一定社会的要求，遵循受教育者身心发展的规律，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。 2.教育目的的层次结构：是指由国家提出的教育目的、各级各类学校培养目标、课程目标和教学目标所构成的一个教育目的系统。 3.素质教育:就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就生理素质、心理素质和社会素质等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的教育活动。 4.义务教育：是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。义务教育的性质决定了它是一种具有强制性、法律保障的、免费特征的教育制度。 5.人的身心发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列身心变化。 6.教师专业化：指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。 7.学科课程：是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。 8.经验课程：也称为活动课程，是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的一系列活动组成的课程。 9.教学：是教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。 10.班级授课制：是一种集体教学形式。它是将一定数量的学生按年龄和知识程

度编成固定的班级，根据课程计划和规定的时间，安排教师有计划地面向全班学生进行教学的一种组织形式。二.简答题 1. 学校产生的条件：（1）进入奴隶社会后，金属工具代替了原始社会的石器，生产水平提高了，有了剩余产品且足以供养一部分人脱离直接的生产劳动，专门从事教育与学习，学校的产生有了必要的物质基础以及专门从事教育活动的知识分子—教师。（2）随着生产力的发展和人们认识水平的提高，人们积累了越来越多的社会生产、生活经验，为学校的产生提供了更丰富的教育内容。（3）文字的产生，为学校传授知识提供了便利的工具。（4）私有制的产生，社会贫富两级分化，对立的阶级形成，国家机器产生，统治阶级为强化对劳动人民的统治，迫切需要有专门的机构培养阶级的接班人和为其服务的官吏及知识分子，学校的产生有了客观的需要。 2. 多元智力视野中的学生观第一，对所有学生都抱有热切的成才期望，充分尊重每一个学生的智力特点，使我们的教育真正成为“愉快教育”和“成功教育”。第二，针对不同的学生的不同智力特点，进行有针对性的教育教学，即教师的教育教学内容和方法应该根据不同的教育教学对象而有所不同。第三，对学生的评价应该具体问题具体分析，从智力的各个方面进行，以使学生认识到自己的优势与不足，从优势获得信心、明确发展方向，并尽量做到扬长避短。第四，在设计和组织教学活动中，充分考虑每一个学生的优势智力领域，并使其在教师有目的、有计划的教育教学活动中，在对相关教学教材的接触和运用中得到最大化的发展。

教育知识与能力知识点总结高中

第一章教育基础知识与基本原理教育：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性，是教育的质的规定性。4个特点 1.教育是人类特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。 2.教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。 3.教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 4.在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者以及教育影响三种要素之间的矛盾活动。教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性（具有继承性、受其他社会意识形态影响、教育与社会政治经济发展不平衡）教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。学习教育学的意义：1.有利于树立正确的教育观念，增强贯彻党的教育方针的自觉性。 2.有助于掌握教育专业基础知识和基本技能。 3.有助于了解教育历史，传承思想遗产。 4. 有助于了解教师职业及其工作环境。《学记》是中国古代、世界上最早一篇专门着述教育，教学问题的论着。苏格拉底“产婆术”/柏拉图“寓学习于游戏”/亚里士多德“教育遵循自然” 昆体良西方最早教育理论着作《雄辩术原理》（论演说家的教育/培养），模仿-理论-练习三阶段。培根首次把教育作为一门独立学科提出来夸美纽斯“教育学之父”《大教学论》标志教育学成为一门独立学科，称教师为“太阳底下最光辉的职业”，最早提出并系统论述班级授课制，遵循人的自然发展，“泛智教育”，教学原则：直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性。卢梭《爱弥儿》倡导儿童本位和自然教育。康德教育学作为课程在大学教授。裴斯泰洛齐“教育史上小学各科教学法奠基人”“教育心理学化”自然主义教育，情感教育，爱的教育，第一位将“教育与生产劳动相结合”付诸实践。洛克“白板说”和绅士教育。赫尔巴特“现代教育之父”《普通教育学》出版标志规范教育学建立。提出“四阶段教学”明了-联想-系统-方法。他的学生齐勒五段教学预备-提示-比较-总括-应用。提出教育性教学原则，教学永远具有教育性。知情意统一杜威《民主主义与教育》实用主义教育学，新三中心论“儿童（学生）、活动、经验”，主张在做中学，教育即生活，成长，经验的改造。学校即社会。提出五步教学法。陶行知人民教育家，师从杜威，主张生活教育理论。克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》最早以马克思主义为基础探讨教育问题。凯洛夫《教育学》世界上第一部的马克思主义教育学着作马卡连柯《教育诗》《论共产主义教育》从事流浪儿和违法者，集体主义教育思想。杨贤江（李浩吾）《新教育大纲》我国第一部以马克思主义为指导的教育学着作。赞可夫《教学与发展》发展性教学理论和五条教学原则布鲁纳《教学过程》提出结构主义教学理论，倡导发现教学法瓦根舍因《范例教学原理》/皮亚杰《教育科学与儿童心理学》智力苏霍姆林斯基《给老师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》全面和谐教育思想，“活的教育学”布鲁姆《教育目标分类学》教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域教育对人口再生产的作用（人口功能） 1.教育是使人口结构趋向合理化的手段之一（性别结构，文化，职业，城乡结构和人口迁移） 2.改善人口质量，提高民族素质