教学技能知识点

《教育技能理论与实践》知识点1、对教师教育技能的培养与训练，构成了教师教育发展的历史起点。

17世纪末，教师教育机构开始萌芽。

2、20世纪90年代以来，教学技能已经不再局限于目标、问题、程序、技术这些问题，而是在瞬息万变、动态发展、复杂演化的教学情境中，教师选择恰当的行为方式和创造性解决问题的能力技巧。

3、教学技能是教师在已有的知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为和心智活动方式。

这一定义包括一下三层含义：1、教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现。

2、教学技能的形成是内外检修的结果。

3、教学技能是在教师已有经验的基础上形成和发展起来的。

4、教学技巧、教学技艺、教学技术是教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形态。

教学艺术是教学技能发展的最高形态，是在教学技艺的基础上。

5、教师技能即表现为教师个体的经验，又是教师群体经验的结晶，它根植于个体经验，又不是个体经验的简单描述。

它是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的。

6、教学技能的特点：示范性复杂性发展性整体性操作性7、美国著名教育改革家、微格教学的创始人德瓦特爱伦8、教学技能训练的基本原则：目的性原则分解原则师范原则反馈原则训练与自我完善相结合原则。

9、教学技能训练的常用方法：观察法书面作业法对镜练习法录音训练法角色扮演法模拟教学介入教学教育教学实习微格教学10、微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。

11、微格教学的特点：1、强调理论与实践的紧密结合。

2、技能训练针对性强。

3、信息反馈及时有效。

12、微格教学的操作过程：1理论学习和研究。

2、确定要训练的教学技能。

3、提供示范4组织讨论5编写教案6、微格教学实践和记录7、反馈评价13、微格教学不能代替教育教学实习和实际的现场操作练习，而只能培养和训练教学技能的方法之一。

14、备课是教学的起点和前提，是决定课堂教学质量高低的关键一环。

15、所谓备课，是指教师在充分地学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学，创造性的设计出目的明确、方法适当的教学方案过程。

16、备课的类型：1、个人备课和集体备课。

2、学期备课、单元备课和课时备课。

3、课前备课和课后备课。

17、备课的内容：1、备课程标准2、备教材3 备学生4备教法5备学法18、重点是教材中最基本最核心的部分，一般体现在教材中的基本概念、基本原理、基本方法、重要公式等难点是学生难以理解和掌握的内容或者容易出错或混淆的内容。

19、教学目标是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教育学的方向。

20、教育目标的具体化是课程标准，而课程标准的具体化就是教学目标。

21、新课程提出了立体三维教学目标：知识与技能过程与方法态度情感与价值观。

22、教学目标的表述必须是外显的而不是内隐的，是看得见摸得着的。

教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施、评价教学的基本依据。

其表述要具有可测性。

23、规范的教案包括：教学目标教学重难点课时安排教学学法教学过程板书设计教学后记或教学反思。

24、教学进程主要包括导入讲解新课巩固小结等。

25、电子教案是指采用电子设备和软件工具设备、制作、使用与储存的一种多媒体教案。

26、电子教案的特点：1、形象生动。

2、数字化3、便于交互操作4、便于改作课件。

27、课件与电子教案的区别在于：电子教案主要为教师所用，其中包含教学步骤设计等内容，多为对整堂课的全面设计；而课件不仅教师自己可以使用，有时也供学生使用，重点体现教学课程与策略。

28、教案的编写不仅要切合学生实际，还要坚持五性：科学性主体性教育性经济性和实用性。

29、课堂教学技能是整个教学技能的核心。

30、课堂教学技能可分为课堂导入技能课堂讲授技能课堂提问技能课堂倾听技能课堂对话技能课堂板书技能教学反馈和强化技能结课技能布置和批改作业技能。

31、“好的开端等于成功的一般”是讲导入技能。

32、课堂导入技能的作用主要体现在：1 集中注意2 引发兴趣3 进入课题。

33、课堂导入的类型：1 直接导入2 复习导入3 直观导入4 问题导入5实例导入 6 审题导入7故事导入8游戏导入34、课堂讲授是课堂教学最主要、最常用的方式。

35、根据课堂讲授方式的不同，可以把它分为讲述、讲解、讲读和演讲四种基本类型。

36、课堂讲授的基本要求：1、语言要规范、简明、生动。

2 要时刻关注学生的反馈信息。

3 要与板书、体态语相配合。

紧密联系学生已有的知识经验。

37、课堂提问是教师在教学中，通过创设问题情境，设置疑问导入和促进学生学习的教学行为方式。

38、根据布鲁姆的目标分类学关于认知目标的层次把课堂提问划分为回忆提问理解提问应用提问分析提问综合提问评价提问六种类型。

39、理解提问是检查学生对事物本质和内部联系的把握程度的提问。

40、综合提问是要求学生发现知识之间的内在联系，并在此基础上把教材中的概念、规则等重新组合的提问。

41、课堂倾听是指教师在课堂教学中用心去理解和感受学生的各类语言涵义的智力和情感过程。

42、教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。

43、课堂倾听的内容：1 学生的回答与讨论2 学生的提问与质疑3 学生的需要与情感 4 学生的思想和心声。

44、根据教师在倾听学生的言语行为时是否参与其中，可以吧课堂倾听分为介入性倾听和非介入性倾听。

45、课堂对话是指在课堂教学中通过教师、学生、文本材料之间的相互交流和沟通，有效地实现教学目标的行为方式。

46、课堂对话的特点：民主性生成性多边性开放性倾听性47、对话意味着创造意味着生成。

课堂对话的过程是构建知识发展能力交流情感张扬个性的过程。

48、在教学中，最重要的不是诉说而是倾听，无条件的、全身心的倾听。

49、课堂对话主要包括人与客体的对话，人与人的对话，人与自身的对话。

50、人与自身的对话是一种高级形态的对话，相当于自省，是指个体对自身内在经验和外部世界的回味、认识和探究。

51、课堂板书是指教师在课堂教学中，为了帮助学生理解和掌握知识，配合讲授，把设计好的教学要点书写在黑板上的教学行为。

52、好的板书，线索明确、逻辑严密、层次清楚、简洁明了。

53、课堂板书的特点：1 直观形象性2 高度概括性3 艺术性54、课堂半数的类型：1文字板书：纲要式板书词语式板书表格式板书线索式板书演算式板书2图画板书：示意图简笔画3综合式板书55、教学反馈在课堂教学中的作用表现在激励、调控、媒介和预测四个方面。

56、按操作手段的不同，可以把教学强化分为语言强化、标志强化、动作强化、活动强化四种类型。

57、标志性强化是教师运用一些醒目的文字、符号、色彩对比等对学生的行为进行的强化。

58、活动强化是指教师让学生承担任务从而对学生的学习行为进行的强化。

59、教学强化的基本要求：1 强化目标要明确2 强化态度要诚恳3 强化实际要恰当 4 强化方式要灵活 5 强化要与反馈有机结合60、结课的方式：1 归纳节课2 比较节课3 活动节课4 悬念结课5拓展延伸结课61、结课的基本要求：1 结课要有针对性2 结课要有全面性和深刻性3 节课要简洁明快 4 结课要有趣味性62、按作业的难易程度可以把作业分为1 基础性作业2 发展性作业63、课堂观察是指教师运用目光，从学生的动作、表情和情绪变化中获得学生的认知、情感和技能方面变化的教学行为。

64、课堂观察的影响因素包括：1 学习成绩 2 光环效应3 期望效应 4 刻板效应，就是凭借着自己的印象或其他老师的介绍，先入为主的对每个学生贴上好中差的标签。

65、学生作业中包含两种信息：一种是显性信息另一种是隐性信息。

66、按照考试的性质和功能划分，有选拔性考试水平考试诊断性考试。

67、试卷设计是对试卷做全局性的安排，主要解决试题内容分布、试题教学目标分布和题型分布三个问题。

68、试题编制的一般要求：一是符合考试大纲。

二是充分反映考试内容。

三是在统一试卷中，同一类型试题的编写格式应规范统一。

四是试题必须具有实际意义。

五是试题应便于施测、作答，阅卷评分省时省力。

69、区分度是指试题对不同水平的学生加以区分的能力。

70、试卷信度是指试卷的可靠性与稳定性。

71、广义的教学语言是指教学过程中教师使用的教学口语、书面语言、体态语言。

72、教学口语是指教师在教学过程中所使用的专业口头用语，是教学信息的载体。

73、教学口语的基本特征：教育性科学性针对性规范性口头性启发性课接收性。

74、教学口语的功能：1 传递信息2 调控课堂教学3 促进学生思维的发展4 和谐师生关系。

5 提供语言示范。

6 美育教育。

75、根据教学口语的信息流向可以将教学口语分为单向传输语言、双向对话语言和多项交流语言。

76、教学口语的构成要素：1语音和吐字2 音量和响度3 语速4 语调和节奏 5 词汇77、教学口语技能提高的途径：1 提高内在修养水平2 强化语言外化能力3在实践中进行训练。

78、教态语言的特征：辅助性连续性表情性动作性情境性79、教态语言的功能：1 教育功能2 传递信息功能 3 激励功能4 调控功能 5 强化功能80、教态语言的类型：身姿变化面部表情外表修饰81、教态语言的基本要求：1、身姿要稳重端庄2 表情要真实自然3 衣着要朴实整洁82、对学生新型学习能力的指导主要包括：信息能力指导自主学习指导合作学习指导探究学习指导。

83、信息能力是信息社会中每一个人赖以生存、生活、学习的基本能力，它被誉为“进入信息社会的通行证”84、学生的信息能力一般包括：信息获取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息利用能力。

85、自主学习是指学生主体在学习目标、过程、效果诸方面进行自我规划、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我反馈的主动构建过程。

86、合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。

合作动机和个人责任是合作学习产生良好效果的关键。

87、一般情况下，分组是要按照：组间同质，组内异质的原则进行。

88、探究式学习的思想起源于20世纪初，美国著名宁教育家杜威主张进行“问题教学法”，并首次提出较为系统的探究性教学理论。

89、探究学习的特点：自主性开放性过程性实践性90、适宜于探究性学习的内容，大多是程序性知识和个人化的内隐知识，而不是公共的，外显的陈述性知识。

91、说课是教师在授课之前将教案转化为“教学活动”的一种实践演习，是教师面对专家和同行，以科学的教育理论为指导，将自己对课程标准及材料的理解和把握、课程程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列的教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学教学研究活动。

简言之，说课就是教师阐述在课堂教学中做什么，怎么做，为什么这样做的教学研究活动。