高素质高技能人才培养模式研究
技能人才培养的问题与方法研究
技能人才培养的问题与方法研究一、引言技能人才是现代产业发展的核心资源。
技能人才培养是各国政府亟待解决的问题。
我国近年来也将技能人才培养放在了重要位置。
然而，当前我国技能人才培养中存在着一些问题，如培养方法不当、教育体制单一、培训时效性不足等。
针对以上问题，本文将从问题发生的原因及解决方法两个角度进行探讨。
二、技能人才培养中存在的问题1. 培养方式单一当前我国技能人才主要通过职业院校进行培训。
这种教育模式具有时效性不足、专业学习和职业实践难以结合的问题。
进一步的，学生学成之后难以直接进入工作岗位，学习过程中积极性也容易受到制度和政策限制的影响。
2. 缺乏实践机会技能人才培养过程中至关重要的一点就是实践机会，然而，目前我国的职业教育体系中，实践环节设置较少，缺乏与企业合作的机会。
这将导致学生对所学技能的理论知识掌握得很好，但是实际操作能力并不足够。
3. 教学体系不健全教学体系是指在培养技能人才方面所运用的一套教学方式和操作规范。
当前我国在技能人才培养的教学体制方面存在一些问题，包括标准化程度不高、不够灵活、无法自由选课等等。
这些问题直接影响了技能人才的培养效果。
三、技能人才培养问题的原因分析1. 人才培养目的单一化当前我国大多数职业院校所执行的教育方案都是为企业培养工人。
这种单一性目的的定位导致了职业院校在教育过程中过于强调工人操作技能的学习和应用，忽视了提升学生的综合素质及技能人才的科技创新能力。
2. 多元化培养机制缺失我国技能人才的培养机制主要以职业教育为主，而其培养模式却不够灵活。
对于不同行业的需求和不同学生的需求，缺乏个性化的面向市场的培养方案。
这也使得学生在学习过程中的主动性和积极性不能得到充分发挥。
3. 培养资源分布不均当前我国技能人才培养资源的分布与需要分布不相适应。
一些大城市拥有较多的技能人才培训机构和企业，而中小城市及一些农村地区缺乏相关资源。
这使得一部分人才面临了地域及文化脱落的现象，还有部分学生在学习过程中没有接触到最新更高级别的技术和产品，为其日后发展带来了阻碍。
高等职业院校技能型人才培养模式研究
重理论 、 轻技能 的教育模式 ， 拓宽教育 的渠道 ， 充分利用校 内
外 实训基地 、 企业实训基地培养 学生 的实践技能 。 教师 素质 的双 重性是指从 事高等职业 院校 的教师既要
无疑会导致高 职院校普遍 实训基 地 占地面积偏 小 ， 实训 室和
２ ０ １ ４年 第 ８期
经济研究导刊
Ｅ Ｃ０Ｎ０ＭＩ Ｃ ＲＥ Ｓ Ｅ ＡＲＣ Ｈ ＧＵＩ Ｄ Ｅ
Ｎｏ ． ８， ２ ０１ ４ Ｓ ｅ ｒ ｉ ａ ｌ Ｎｏ ． ２ ２ ６
总第 ２ ２ ６期
高等职业院校技能型人才培养模式研究
郭 明 珠
（ 黑龙江科技大学 ， 哈尔滨 １ ５ ０ ０ ２ ７ ）
型” 教师 。
技能型人才的培养 ， 对于推动产业结构调整 和优化升级 、 加快 科技成果转化 为现实生 产力 ， 保持经济 持续快速 发展 、 构建
和谐 社 会 具 有 重 要 的现 实 意 义 。
一
二、 人 才培 养模式 存在 的 问题 及原 因
（ 一） 人才培养 目标与市场需求不匹配 许多高等职业 院校 的前期市场调研不够 ， 在课程开发上
实训设内实训基地
有 充分的理 论知识储备 ， 又 有较强实践技能的技术人员 。由
收稿 日期 ： ２ ０ １ ４ — ０ ３ — ０ ３
建设和校外实训基地建设 达不 到高技能型人才的培养要求 。
作者简介 ： 郭明殊 （ １ ９ ８ ３ 一） ， 女， 黑龙江哈 尔滨人 ， 硕士研 究生 ， 从事教育教 学方法研 究。
主要包 括教育 方式 、 专 业设 置 、 课程 模式 、 教师 队伍和 制度 保 障等要 素 ， 它 们构 成 一个 整 体 ， 共 同作 用 于培养 高技能
高校高素质人才培养研究
１ １高素质人才具 有较高 的政 治素质和 良好 的思想道 ．
★本文是江西省 十一五社会科学规划课题 （ 西高校 品牌 战 舡 略与创新体系研 究 课题编号：８ Ｊ ９ 阶段性研究成果 。 （ ０Ｙ ４ ）
业
Байду номын сангаас
高素质人 才必须能对瞬问变化 、 交叉 综合的 自然和社会 现象进行独立思考 、 严谨分析推理， 敏锐观察发现 自然、 社会
高 校 高 素 质 人 才 培 养
研
究
（ 江西理 工大学经济管理学 院，江西 赣州
３１０） ４００
（ｏ ｌ ｇ ｆＥ ｏ ｏ ｉ ｓａ ｄＭ ｎ ｇｍ ｎ ，Ｊ ａｇ ｉＵ ｉｅ ｓ ｔ ｆＳ ｉｎ ｅａ ｄ Ｔｃ ｎ ｌ ｇ ， Ｃ ｌｅ ｅ ｏ ｃ ｎｍ ｃ ｎ ａ ａ ｅ ｅｔ ｉ ｎ ｘ ｎ ｖｒ ｉ ｙｏ ｃ ｅ ｃ ｎ ｅ ｈ ｏ ｏ ｙ
知识和方法是形成专业技 能的基础 。在知识学 习过程 中， 注
根据 国 内外研 究表 明，１ ２ 世纪 人才 的高 素质要求 具有
以下特征 ［ １ ：
重专业技能的学 习和培养 ，特别应该培养多 专多能的技能，
使高素质人才能够在形势、 任务多变的情况下， 具备运用所
学知识解决经济 、 技术、 社会等重大 问题 的能力。 １ ３具有独立思考能力 、 ． 敏锐观察 能力和严谨的分析能
思想道德素质 。思想 道德 素质决定行为 方式， 从而决定 人才
对社会 、 国家 的贡献。 三， 第 他们应对 国家和社 会有 强烈的责 任感 和奉 献精 神 、 忍不拔的坚强意 志， 浓厚的爱 国主义 坚 有 感情 。 人才培养， 德育为先 。 加强思想道德建设， 培养具有 良 好的思想道德 素质 的人 才对 国家 富强 、 民族 复兴 、 民富裕 人
基于校企合作公路工程类高技能人才培养模式创新研究
确，建立交流 、成果展示、教研联系等制度 ，以确保教
研能 够正 常运 转 ，从而 达 到有 效 的沟 通 。 参 考 文 献
理、指导等 ，在时间、人力 、物力、经费、协作 、评价
等方 面予 以支 持和 保证 。
［］ １ 何克抗 ， 余胜 泉， 吴娟 ， ． 用信 息化教 学创新 理论 大幅 提升 农村 中 小学教 学质 量促 进教 育均衡 发 展研 究 ［］ 电化教 等 运 Ｊ． 育研 究，０ ９ ２ ２０ （）
［］ ２ 吴永军． 校本教研 ： 新课程的教学研究制度 ［］ 江苏教育，０ ３ １）３ —４ Ｊ． ２０ （１ ：３ ３
［］ ３ 虎技 能， 晓军． 远农 牧 区校本 教研 实 践的 困境及 对策 ［］ 中 国 民族 教 育，０ ９４ ：５ １ 王 边 Ｊ． ２０ （） １— ６
［］ ４ 崔天裕． 农村 中小学校本教研现状的调查研究［］教育理论与实践，０ ７２ （） ３—４ Ｊ． ２０， ７２ ：２ ３ ［］ ５ 李建． 对农村 中小学开展教育科研活动的几点思考［］教育科学研究， ０２４ ：８ ６ Ｊ． ２０ （ ５— ０ ）
１校企合作公路工程类高技能人才培养模式创新
１ １人才需求分析 、人才培养方案的制订 ．
充 分 调 研 、 分 析 人 才 需 求 和 规 格 等 ， 明确 公 路 工
＋ 金资 助 ：交 通教 指委 科 研Ａ 项 目— —校 企合 作 培养 公路 工 程类 创新 型技 能 人才 的研 究与 实践 （０ ９ ０ ） ；江苏 省教 育 厅教 改 重 基 类 ２ ０Ａ ３ 点项 目——高职 院校 工学 结合 背景 下教 学工 作状 态评 价体 系研 究 与实践 （ ３ ４ ）。 作 者 ：蒋 玲 ，硕士 ，南 京交 通职 业技 术 学院路 桥工 程系 主 任 ，教授 ，研 究方 向高等 职 业教 育管 理、道 路建 筑材 料 的教 学与研 究 。
“产教融合、校企共育”背景下技能人才培养模式研究
“产教融合、校企共育”背景下技能人才培养模式研究摘要：本文对产教融合、校企共育进行研究，阐述了产教融合、校企共育的内涵及合作模式，分析了产教融合视域下深化校企共育的必要性，着重探讨了产教融合、校企共育的现状及存在问题，并以Y学校为例，提出了构建“订单招生+现代学徒制”的人才培养模式。
关键词：产教融合；高职院校；技能人才；培养模式产教融合、校企共育是促进我国高职院校发展的重要途径之一，也是培养高素质人才的有效方法。
通过深化产教融合，推动校企共育，将提高教师教学水平和人才培养质量，服务区域经济，提升现代职业教育质量。
一、产教融合、校企共育的内涵“产教融合，校企共育”人才培养机制通过院校与企业深入合作，发挥双方资源优势，实现互利共赢。
产教融合、校企共育一方面要充分调动院校办学的积极性，另一方面院校可以利用企业的技术资源优势开办实体经济，从而使院校从被动的教学单位成为主动的教学单位，形成校企合作的新模式。
校企双方相互融合，互惠互利，共同发展的有机整体，从而实现校企互利共赢，共同发展的运行机制。
产教融合模式中，学生既是企业的生产者，又是院校学习者，双重身份使其在校的学习与企业工作岗位要求相符，学校的人才培养能够高度契合企业的发展需求，真正实现校企间的无缝对接。
校企合作是高职院校与市场进行对接的重要途径，是培养优秀人才的有效教育方法，是提升学校人才培养质量的有效举措。
“产教融合，校企共育”能够实现多方主体的优势互补，最大程度满足多元主体利益诉求，最大限度地发挥育人合力。
二、“产教融合、校企共育”研究的必要性通过产教融合、校企共育，可以使学校、企业和学生都受益，形成三赢的良好效果。
（一）产教融合、校企共育的意义1.学校方面产教融合、校企共育符合职业教育发展规律，有利于促进职业教育发展，能够切实提高教育教学质量和人才培养的针对性，为毕业生顺利进入工作岗位奠定基础。
学院通过进一步加强与企业的合作，实现学校与用人企业的“双赢”，促进职业学校人才培养质量的提升。
高端技能型人才培养模式的比较研究及启示
高端技能型人才培养模式的比较研究及启示赵宝芳，孙百鸣，杨兆辉(哈尔滨职业技术学院，黑龙江哈尔滨150081)摘要：人才培养模式的设计水平直接影响人才培养质量，国内外职业院校对高端技能型人才培养模式进行了深入的探索，形成了双元制、cB E、现代学徒制、教学工厂、订单培养、产学研结合、大师工作室等多样化的人才培养模式，对高职院校进行人才培养模式创新具有重要的指导意义。
关键词：高端技能型；人才培养模式；比较研究；启示中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1008—8970一(2013)05—0001—02高职教育具有高等教育和职业教育双重属性，在职业教育中发挥着引领作用，其主要任务是培养生产、服务、管理第一线的高端技能型专门人才。
由于其人才培养的层次处于高端，骨干示范的能力较强，办学育人的特色鲜明，因此，处于职业教育体系的高端。
全国高职院校对高端技能型人才培养模式进行了多角度研究和试点改革，这对高职教育人才培养模式改革起到了积极的推进作用。
一、国外高端技能型人才培养模式及其特点(一)德国的“双元制”模式“双元制”是一种国家立法支持的校企共建办学制度，其中一元是学校，完成与职业有关的专业知识，另一元是企业，是“双元制”的主体，主要开展职业技能培训。
学生有双重身份，先是企业的学徒，再成为职校的学生【11。
“双元制”的主要特点：一是以职业分析为导向，确定专业设置；二是培养目标以职业能力为本位，将其分解为从业能力和关键能力，从业能力由社会能力、方法能力和专业能力构成；三是课程设计以职业活动为核心，教学活动以受培训者为主体；四是考核以行业标准为依据。
(二)英国的“现代学徒制”模式现代学徒制将培养目标划分为基础现代学徒制和高级现代学徒制…。
基础现代学徒制培养从业人员的初级职业技能，高级现代学徒制培养从业人员的熟练职业技能。
学徒在学院或培训中心脱产学习理论知识，在雇主提供的工作场所接受技能培训。
英国现代学徒制的培养目标通过其多样性的课程体系得以实现，其课程包括关键技能课程、N V Q课程和技术证书课程，采取工读交替的教学模式，通过课程学习获得职业必备的工作能力和职业资格证书等。
职业院校高技能人才培养模式的比较研究
广 西 轻 工 业
第 １ 期 （ 第 １ ５期 ） ２ 总 ４
Ｇ Ａ Ｇ ＩＯ Ｒ Ａ Ｆ Ｉ ＴＩ ＵＴＹ ＵＮ Ｘ ＪＵ Ｎ ＬＯ Ｇ Ｄ ＳＲ ＬＨ Ｎ
教 育研 究
职 业院校 高技 能人才培养模式的 比较研究
蒋建 强 ， 文 ， 建秋 周 何
和训练， 掌握 了当代较高水平的应用技术 、 技能和理论知识， 并
设 的课程进行滚动修改。 校企联合型人才培养模式可以提高学
生 的实践能力和创新能力 ， 特别是企业能弥补职业 院校 的专业 教 育的不足 ， 职业院校 的教育往往更强调学生对基础课程 的掌
具有创造性和独立解决关 键性 问题能力 的高素质劳动者 ， 高技 能人才 的特征就是应用性 、 手脑 并用 、 技能强和素质高 。
３１构建 以职业能力为本位 的人才培养模式 ． 构建 以职业能力 为本位 的人才培养模式就是坚 持以人为
节， 缺乏教育管理体系的创新 ， 不能很好地 体现出高职教育 的
特色 ， 致使学生的职业技能水平不高 ， 职业 岗位适应能力不强 ， 人才培养与社会需求脱节 。 以全社会迫切需要培养大批量 的 所 高技 能人 才 ，通过对 职业 院校高技 能人才 培养 模式的进行 比
机床 安装 与调试 、 数控机床故障诊 断与维修 、 常用仪表 和仪 器
的使用与维护等各种技能。 因此要在教学计划中切实加强中级
技能 的培养与训练， 中级技能证书 的获得作 为合格职业 院校 将
毕业生的必要条件 ， 且学生 的理论知识相对应达到技师这一层 面， 了必备 的理论知识支撑 ， 有 再通过专 门技能 的培养 ， 能较快
短 期培训班 ； 二是企业与职业 院校建立长期 合作关 系， 企业与 职业 院校共 同制订人 才培养方 案 ， 同审定教 学计划 ， 共 并对开
基于SWH-CDIO模式的精密模具技术高技能人才培养模式的研究和实践
基于SWH-CDIO模式的精密模具技术高技能人才培养模式的研究和实践摘要：该文根据浙江省经济发展对精密模具技术高技能人才的需要,充分借鉴CDIO工程教育模式,针对学校模具设计与制造专业,制定了基于SWH-CDIO模式的培养方案,以及一体化课程体系，并对基于SWH-CDIO的实践场所的构建进行了具体的叙述；关于基于SWH-CDIO模式的人才培养的实施，在培养理念、项目化教学、订单培养和教师队伍的打造，作了详细的阐述，为CDIO教学的推进提供了有益的参考。
关键词：SWH-CDIO模式精密模具技术高技能人才研究实践CDIO工程教育模式是国际工程教育改革近年来的最新成果，CDIO是构思(Conceive)、设计(Design)、实施(Implement)、运作(Operate)四个英文单词的缩写，反映了工程系统的全生命周期。
该模式不但提出了一体化能力培养方案，并且制定了关于全面实施过程和结果评价的12条标准，具有很强的可操作性[1-2]。
2010年以来，浙江水利水电学院(原浙江水利水电专科学校)结合学校办学定位和“水文化”蕴涵的水精神，对CDIO模式进行本土化，提出SWH-CDIO人才培养模式的“一个理念、一个愿景、一个能力大纲、八条标准”，以形成开展SWH-CDIO教学改革的顶层设计框架，其中SWH为“水文化”的汉语拼音首字母。
其中模具设计与制造专业为实施试点改革的四个专业之一。
1 精密模具技术高技能人才培养培养方案制定浙江模具行业经过“十一五”期间的快速发展，其市场规模已位居全国第二位。
而高精度、长寿命、高效率的精密模具是当前模具发展的方向，国家及浙江省都将精密模具列为重点发展的产业。
模具业的快速发展，对技术队伍和从业人员的要求也发生了质的变化，目前，模具企业十分缺乏掌握和运用模具(特别是精密模具)新技术的设计人才、胜任现代模具制造设备操作与维护的高技能人才和现代模具企业的管理人才。
因此，模具专业的学生面临模具产业升级及结构调整和制造业的变革及发展，探索模具专业高技能人才培养模式，是高职院校的当务之急。
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一、高等职业教育人才培养模式创新的三项基本要求
第一,要坚持以市场为导向,以就业为目标。以市场为导向,就是职业教育要积 极面向三
大市场,确立自己的人才培养模式,按照市场发展变化的规律来规划、设置专业 ,安排课程与
教学计划,选择教学方式方法。以就业为目标,就是职业教育要按照就业岗位 的要求,包括按
照用人单位的订单来培养学生,使学生毕业即就业。
第二,要坚持以素质为本位,以技能为特长。市场的变化日益加快,人才的流动性日益加
大 ,这要求职业教育要坚持素质教育,培养学生综合的、全面的职业素质,既包括职业知识、
技能、能力,更包括职业道德、情感、诚信、志向和理想。只有这样,才能使职业院校毕业 生
适应市场的变化和人才的流动。同时,要重视技能特长的培养,使学生在全面素质基础上 有一
项或几项技能成为特长,以保证在岗位竞聘和就业竞争中拥有自己的优势。
第三,要坚持工学结合,学以致用。工学结合是由职业教育的性质、特点所决定的,是符合
技能型人才培养规律的。工学结合包括三个层面:一是使专业及课程内容与相应的职业岗位
紧密结合,需要什么就设置什么、就教什么,按需而设、按需而教;二是在教育教学的过程 中
和方式上,把课堂教学与实际工作岗位的操作训练相结合,使岗位操作训练成为教育教学 的
有机组成部分,让死的知识、技能成为活的工作本领;三是要安排充分的岗位实习,使学 生所
学能够得到充分的练习、运用,最终达到职业岗位的要求。
二、构建高职教育人才培养模式应注意的问题
1.专业设置
在专业设置上要处理好三个关系:一是要树立市场意识,主动 适应地区产业结构的调整;
二是要解决好专业口径的宽与窄的问题,设置复合型专业,拓宽 学生的就业适应面;三是要处
理好专业调整和相对稳定性的关系。
2.培养目标
(1)人才层次的高级性。高职人才必须具备与高等教育相适应的基本知识、理论和技能,
掌握相应的新知识、新技术和新工艺,以较强的实践动手能力和分析、解决生产实际问题的 能
力从区别于普通高等教育;以较宽的知识面和较深厚的基础理论知识区别于中等职业教育 。
(2)知识、能力的职业性。高职教育以职业岗位群的需要为依据制定教学计划,在进行职
业能力分析的基础上,构建学生知识、能力、素质结构。
(3)人才类型的技术性。高职毕业生的工作是将成熟的技术和管理规范转变为现实,解决
在转变过程中的各种实际问题。理论与实践的紧密结合是高等职业技术教育鲜明的特色。
(4)毕业生去向的基层性。由于高职教育培养的学生是为生产第一线服务的,因此高职人
才毕业去向具有很强的基层性。高职毕业生去向的基层性是高职教育的生命力所在。
3.教学设计
高职教育的培养目标是使学生具备从事一种或一类职业的能力。要形成以培养学生职业
能力 和综合素质为宗旨的具有高职特色的专业教学设计模式。高职专业教学设计必须紧紧围
绕高 职专业的培养目标,从人才的社会需求分析调查和职业岗位分析人手,分解出哪些是从
事岗 位工作所需的综合能力与相关的专项能力,然后从理论教学到技能教学,从内部条 件到
外部环境,从教学软件到教学硬件,对专业教学进行全面系统的规划。
4.课程体系
(1)理论课程与实践课程并重,形成两个相对独立的体系;
(2)基础课程与专业技术理论课程、实践课程及素质教育课程在一定结合点上又是相互渗
透的;
(3)专业技术理论课程、实践训练课程及素质教育课程三方面,围绕职业综合和专项能力
的形成紧密结合在一起。
5.产学结合
校企合作,产教结合,一方面学校为企业培养所 需要的毕业生,为企业提供服务,为企业
解决生产过程中的难题;同时企业也向学校提出人 才培养的要求,为学校的实践性教学提供
保障。产学研结合可以培养学生发现问题、勇于探 索和执著追求的创新意识,促进学生创新
能力的提高。
6.教师队伍
双师型教师队伍建设是落实人才培养模式的关键,是提高高职学院教学质量的关键。高
职学院应制定师资队伍建设规划,加大教师队伍建设力度。提高学历,鼓励在职进修。有计 划
地安排现有教师到工矿企业、科研单位挂职锻炼或在校内实训基地参加实践。鼓励中青年 教
师积极申报科研项目或参与企业的项目开发。引进学术带头人、引进科研能力、管理能力 较
强的专业技术人员、管理人员充实教师队伍。重视学科(专业)带头人以及骨干教师的培养 。
三、对高职教育人才培养模式改革创新的探索
目前,国际上流行的高职人才培养模式主要有双元制模式、cbe模式和tafe模式, 三种
模式各有特点,各有优势,同时三者也有相同之处。
双元制模式 以德国为代表的人才培养模式。即由企业和学校共同担负培养人才的任务,
按照企业对人才 的要求组织教学和岗位培训。这样,学生能较熟练地掌握岗位所需的技术,
毕业就能很快地 顶岗工作,普遍受到企业的欢迎。这种模式曾被誉为德国经济振兴的秘密武
器。
cbe模式 以加拿大、美国为代表的人才培养模式。这种人才培养模式以能力为基础,它
的核心是从职 业岗位的需要出发,确定能力目标。通过有代表性的企业专家组成的课程开发
委员会,制定 能力分解表(课程开发表),以这些能力为目标,设置课程,组织教学内容,最后考
核是否 达到这些能力要求。
tafe模式 以澳大利亚为代表的人才培养模式。是一种国家框架体系下以产业为推动力
量的,政府、行 业与学校相结合,以学生为中心进行灵活办学的、与中学和大学进行有效衔接
的、相对独立 的、多层次的综合性人才培养模式。
在办学实践中我们认识到,对高职人才实施素质教育,绝不是完全否定现存的人才培养模
式 ,而是要全面、准确地实践和发展这些模式。高职教育的人才培养目标应该是培养德育首
位、能力本位、文化品位三位一体的技术应 用型专门人才。德育首位和文化品位是高职人才
培养不可忽视的重要问题,尤其是 要注重针对高职学生的特点,加强价值观的改造,意志品质
的锤炼和文化艺术修养的提高, 这是高职人才上层次有后劲的重要保证。能力本位是高职人
才的重要特征。把能力分为 三个层次来培养:一是基本能力,包括学习能力、语言能力、信息
能力、实践能力等;二是 专业能力;三是发展能力,如人际能力、创新能力、管理能力等等。
这三个层次的能力共同 整合为职业能力。高职人才的培养不能只重专业能力,而忽视基础能
力和发展能力的培养。
高职人才培养必须做到四个结合:一是学校与企业、社会相结合。二是教学与生产、科 研
相结合。一方面在课程设计和专业实习以及日常实践中带领学生深入生产第一线,参观或 参
与生产过程;另一方面,又通过吸收学生参加教师科研课题,带领学生开展科技发明创造 活动
等,培养学生具备一定的科研素质。三是理论与实验、实践相结合。四是能力与知识、 素质
相结合。这是应该始终坚持的培养原则。
深化教学改革是培养人才的一个必要条件。如理论教学改革,注意克服本科式的教学方式。
在基础课程中实施专题式讲授、讨论式学 习、动态性考评的教改方案。在教学内容的优化方
面,教师还应该注意把成型的企业文化 模式和技术规范引进课本,增强学生学习的兴趣和效
果。如聘请兼职教师对所在的企业文化 和服务规范进行专题讲授,一定会收到良好的效果。
中国
相对而言,高职教育的学制短,课程结构复杂,理论教学要求不高,很难把素质教育的内容
完全纳入教学计划,特别是一些理工类的专业更是如此。因此,高职人才的素质教育必须不 断
拓展教育渠道。提出并完善一整套以校训和育人理念为核心的素质教育思想体系。充分发 挥
学生教育管理和德育工作在素质教育中的作用,广泛开辟第二、第三课堂,形成素质教育 的活
动类课程体系。