中国学前教育研究会十三五重点课题
全国教育科学十三五规划教育部重点课题
全国教育科学“十三五”规划教育部重点课题“中小学智能实验教学系统的构建与应用实践研究”子课题申报指南一、课题研究内容、目的与意义本课题的课题名称为“中小学智能实验教学系统的构建与应用实践研究”（课题批准号：DCA190327），这是一项以“人的智慧成长”为导向，运用智能技术推动中小学实验教学环境（空间与装备）、课程、资源、方式、管理与评价智慧转型，着力构建以深度融合智能技术为特点的新型实验教学模式、教学服务供给方式以及治理新模式，集政策与标准研究、理论研究、实践与行动研究为一体的综合性研究课题。
1、研究内容本研究在实践研究方面涵盖线上研究与线下研究两部分。
线下研究主要开展中小学实验教学现状调查研究；基于互联网、大数据及相关智能技术的基础实验室（物理、化学、生物）、学科功能教室、创新实验室（中心）、综合实验室、教育创客空间升级改造的设计研究；智能化实验室及学科功能教室的装备标准和规范研究；以深度融合智能技术为特点的实验教学行动研究，促进学校、教师学习新技术、应用新技术，以实践推动智能技术与实验教学深度融合、创新发展，推动智能技术驱动的课堂革命，规范、引领实验等实践性教学的创新发展、重构学校实验教学保障条件。
线上主要围绕实验教学课程与教学资源系统、实验教学管理系统、实验操作与教学测评系统、实验室智能管理系统的设计与开发，构建开放式中小学智能实验教学信息化平台，并开展学科智能实验教学实践研究，通过创新实验教学环境构建、实验教学资源共享、实验教学行为实时采集、实验教学数据分级管理、实验教学精准实施与测评、实验环境智能控制等目标，为现代化中小学智能实验教学体系的建立提供标准引领、理论参考、方案支撑、资源保障和实践依据。
在实践研究的基础上建构实验教学理论、学习环境装备理论、智能实验教学环境标准、智能实验教学环境下的教学模式与教学策略、教学服务供给方式、智能实验教学的评价指标体系以及治理新模式等。
2、研究目的研究融合新的学与教理论，按照系统工程思路，提出以线下智能实验教学环境建设和线上包括实验教学课程、资源、管理与评价的开放式智能实验教学信息化平台为基础设施和创新要素，建立一种能感知实验与实践教学情景、识别学习者特征、自动记录实验与实践教学过程和评测教学成果，提供合适的课程、资源与便利的互动探究工具，为学生、教师提供差异化的教学支持和按需服务，重视师生与生生互动、动手参与、体验、探究、实验、实践，开展面向真实情境、以深度融合智能技术为特点的实验教学实践与行动研究，动态建构、吸纳生成性资源；构建实验教学理论、智能实验室标准与规范、实验课程与教学资源、以深度融合智能技术为特点的教学设计与教学技术、数据的跨组织建设与共享、管理与评价融为一体的中小学智能实验教学系统，改变实验教学方式和教育教学生态，为面向智能化社会的中小学实验教学方式、教学服务供给方式以及治理新模式提供新的理论支撑和实践框架。
中国学前教育研究会十三五重点课题
中国学前教育研究会“十三五”重点课题
《思维游戏与幼儿学习品质形成的相关性研究》
实验幼儿园申请表
课题名称：
申请单位：
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邮编：
电话：
邮箱：
填表日期：
填表说明
一、本表请用钢笔认真如实填写（能够打印填表），书写要清楚工整。
二、填写中如栏目篇幅不够，可自行加页
三、数据表填写要求
1.工作单位：请填写单位全称。
2.通信地址：详细填写。
四、要紧参加者：指真正参加本课题实质性研究的工作者，不含课题负责人。
五、申请书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证，加盖公章后方可上报。
六、申请人填写好本表后，一式两份。
一、数据表
（一）课题负责人
（二）要紧参加者
二、负责人与课题组成员已取得的要紧研究功效
三、预期研究功效
四、课题论证及完成条件
(可添页)。
幼儿园十三五学前教育质量提升行动计划总结
幼儿园十三五学前教育质量提升行动计划总结幼儿园十三五学前教育质量提升行动计划总结幼儿园十三五学前教育质量提升行动计划于2016年提出，旨在通过一系列措施和政策，全面提升我国学前教育的质量，为幼儿的健康成长和全面发展提供更好的保障。
在过去的五年中，该计划取得了显著成就，对学前教育的发展起到了积极的推动作用。
一、对学前教育质量的整体提升1. 深化学前教育课程改革，推动幼儿园教育内容更加丰富多彩，符合幼儿的认知发展规律和兴趣特点，同时注重培养幼儿的综合素养和能力。
2. 完善学前教育评价体系，建立多元化评价机制，注重对幼儿个体发展的评价，并将评价结果纳入学校及教师的考核和激励体系。
二、提高教师队伍素质1. 推进学前教育师资培训，加强幼儿园教师的专业化培养和进修工作，提升教师的教育教学水平和专业素养。
2. 改善学前教育教师待遇，加大对优秀教师的激励力度，提高其社会地位和职业吸引力。
三、促进学前教育资源均衡发展1. 加强对农村地区和贫困地区学前教育的支持，提供更多的政策倾斜和资金援助，确保农村和贫困地区孩子能够享受到优质的学前教育资源。
2. 加大对学前教育设施建设和改善的投入力度，改善学前教育条件，提高教学和活动场所的质量和安全性。
以上是幼儿园十三五学前教育质量提升行动计划的一些主要举措和成就。
这些措施有效地推动了我国学前教育的发展，提升了教育质量，促进了社会的全面进步。
在今后的工作中，我们还需要进一步深化改革，解决好一些存在的问题，确保学前教育质量不断提升，为幼儿的健康成长和全面发展提供更好的保障。
一、继续推进学前教育课程改革随着社会的发展和变化，幼儿的认知发展和兴趣特点也在不断变化。
为了更好地适应幼儿的成长需求，需要不断推进学前教育课程改革。
这包括对课程内容的更新和丰富化，注重培养幼儿的创造力、思维能力和实践能力，打破传统的学科界限，引入更多的跨学科教育内容，以促进幼儿的全面发展。
另外，也需要加强对学前教育教师的培训，提高其教学水平和专业素养。
人教社十三五课题
人教社十三五课题
【原创实用版】
目录
1.人教社十三五课题的背景和意义
2.人教社十三五课题的主要内容
3.人教社十三五课题的实施和成果
4.人教社十三五课题的展望和未来发展
正文
人教社十三五课题是我国教育部在十三五规划期间推出的一项重要
课题，旨在推动我国教育事业的发展，提高教育质量，培养高素质人才。
该课题的背景和意义深远，不仅标志着我国教育改革进入了一个新的阶段，也意味着我国教育事业将迎来新的发展机遇。
人教社十三五课题的主要内容包括：深化课程改革，推动素质教育，优化教材结构，提高教材质量，创新教学方法，提升教师素质，以及完善教育评价体系等。
这些内容既涵盖了教育改革的各个方面，也体现了我国教育改革的核心价值观。
在实施过程中，人教社十三五课题注重理论与实践相结合，通过开展一系列的研究和实践活动，不断探索和创新，取得了显著的成果。
不仅推动了我国教育改革的进程，也提升了我国教育在国际上的地位和影响力。
展望未来，人教社十三五课题将继续深入推进，以更高的标准和更严的要求，推动我国教育事业的发展。
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“十三五”课题指南
“十三五”教育科学规划课题指南说明：１．本课题指南根据我区教育发展“十三五”规划的具体要求，以及我区教育改革与发展的实际需要的基础上编制而成。
２.本指南的目的在于确定“十三五”期间教育科学研究的主要领域和范围，引导研究方向，推动教育改革和发展。
为本区广大教育工作者开展教育科研工作提供选题参考。
３.本指南所列项目是“十三五”期间确定研究课题的参考依据，研究者可根据当前教育改革实践中的具体问题，结合本单位实际和个人研究特长，提出更加具体的研究课题，经课题申报、评审、立项后，将正式列为怀柔区“十三五”教育科学规划课题。
一、区域性教育发展１.教育联合体优质均衡协调发展的研究2.提高教育质量的策略与实践的研究3.新形势下教育管理体制创新研究4.校本教研、校本科研的有效性研究5.课程资源的开发与应用研究6.地方课程建设研究7.学校课程结构体系的研究8.中华优秀传统文化教育研究9.教师专业发展研究10.学校文化建设研究11.课程综合化改革研究二、学前教育12.幼儿园办园思想、管理模式的研究13.幼儿园园本课程建设及开发的研究14.早期教育指导模式研究三、义务教育、高中教育15.基础教育课程改革实施过程中的问题与对策研究16.新课程课堂教学评价的研究与实验17.在学科教学中实施德育的途径与方法研究18.综合实践活动课程资源开发与实验的研究19.课堂教学设计的价值取向研究；20.课堂教学中师生互动关系研究21.现代教育技术应用研究22.校外教育资源的开发与利用研究23.中等职业技术学校课程改革和教材建设的实验研究24.优化社区育人环境，加强市民思想道德建设的方法与途径的研究25.初中生学习理解研究26.中小学生综合素质评价研究27.通过思维科学介入提高学习力的研究28.以文本为基础，学生探究性学习的研究29.本土性教育科研成果应用研究30.学校课程领导力研究31.学科教学法研究32.学习方法研究33.学生体质健康评价研究34.中小学生德育实效性研究四、特殊教育和社区、校外教育35.特殊教育发展研究36.成人教育课程设置和教学内容改革研究37.社区教育多种教育培训内容与形式开发的实践研究38.校外教育功能与管理体制创新的研究。
全国学前教育专业“十三五”规划教材 “互联网+”创新型教材
全国学前教育专业“十三五”规划教材“互联网+”创新型教材为进一步优化专业发展路径，推进学前专业建设，发挥学前教育专业为地方教育服务的作用，教育科学学院学前教研室依照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》、《湖北省教育事业发展“十三五”规划》、《湖北第二师范学院“十三五”事业发展规划》、《教育科学学院事业发展“十三五”规划》并结合“十二五”期间专业建设情况，特制定本规划。
一、专业发展基础和规划背景（一）社会需求与国家政策研究根据《全国教育事业发展统计公报》的数据，全国共有幼儿园23.98万所，比上年增加1.61万所，入园儿童1922.09万人，比上年减少86.76万人。
在园儿童（包括附设班）4413.86万人，比上年增加149.03万人。
幼儿园园长和教师共249.88万人，比上年增加19.56万人。
学前教育毛入园率达到77.4%，比上年提高2.4个百分点。
尽管学前教育的学校、学生和师资都有大幅增长，但学前教育毛入园率离国家提出的“在2020年达到95%”的差距还较大。
当前社会对学前教育办学规模的刚性需求与实际教育供给仍然存在较大差距。
因此，增加学前教育供给是适应当前社会发展的必然要求。
2015年12月27日全国人大常务委员会表决通过了“人口与计划生育法修正案”，规定全面二孩政策于2016年1月1日起正式实施。
据专家估算，未来每年平均新增的小孩规模预计将在250万人左右，伴随着新生人口数量的不断增加，房屋、教育和基础设施等领域的投资与消费将成倍增加。
到2021年将达到基础教育入学需求的最顶峰。
由此可见，社会对学前教育的需求将会越来越旺盛。
2010年中共中央发布12号文--《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，在第二部分，第三章第五条中提出：“到2020年，全面普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。
重视0-3岁婴幼儿教育”。
在《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的指导下，各省相继出台规划了“学前教育三年行动计划”，规定了每年新建、改建幼儿园的数量；每年幼儿教师、园长培养数量以及学前三年毛入学率等目标任务。
十三五教育科学规划课题指南
十三五教育科学规划课题指南一、引言教育科学规划是国家在不同阶段制定的促进教育事业发展的重要战略文件之一。
其目标是通过科学研究和实践，推动教育改革与发展，促进教育质量的提升。
本文档旨在为进行十三五教育科学规划课题研究的学者和科研机构提供指导和参考，以便更好地完成规划目标。
二、课题选择与确定2.1 课题选择的原则•与国家发展战略和教育改革政策相契合；•与教育科学规划的总体目标和重点方向相符合；•具备一定的学术研究价值和实践应用潜力；•具备科学研究的可行性和可操作性。
2.2 课题确定的流程•第一步：了解国家教育发展方向和政策导向；•第二步：研究并借鉴前期教育科学规划的主要成果；•第三步：组织专家进行论证和评审，确定课题的可行性和研究层次；•第四步：根据研究机构和研究人员的实际情况，确定研究的时间和经费预算。
三、课题研究的主要内容和任务3.1 主要内容根据十三五教育科学规划的总体目标和重点方向，课题研究的主要内容可以从以下几个方面展开：•教育改革与发展的政策分析；•教育质量评价与提升的研究；•教育资源优化配置的探索；•教育技术与信息化的应用研究；•教育公平与社会发展的关系研究；•教育创新与教学改进的实践探索。
3.2 任务划分根据课题研究的实际情况和工作进程，可以将任务划分为以下几个阶段：•第一阶段：确定研究方向、目标和方法；•第二阶段：搜集、整理和分析相关的文献和数据；•第三阶段：开展实证研究和实地调研，获得实证数据；•第四阶段：分析和解释实证数据，并编写研究报告；•第五阶段：在学术会议上进行交流和分享，接受专家评审。
四、课题研究的质量评价和成果转化4.1 质量评价的指标体系对于十三五教育科学规划课题研究的质量评价，可以从以下几个方面进行考量：•研究目标的达成程度；•研究方法的科学性和可操作性；•研究过程的规范性和逻辑性；•研究成果的创新性和学术影响力；•研究报告的完整性和可读性。
4.2 成果转化的要求课题研究完成后，应积极推动研究成果的转化，促进实践应用和政策制定。
全国教育科学十三五教育部规划课题
全国教育科学十三五教育部规划课题全国教育科学“十三五”教育部规划课题《基础教育课业改革与小研究生创新学习实验》课题指南吉林省教育科学院基础教育研究所 2017修订版《基础教育课业改革与小研究生创新学习实验》作为全国教育科学“十三五”教育部规划课题（课题批准号FHB160516，主持人：张延华，吉林省教育科学院基础教育研究所所长、研究员），其核心理念与终极目标在于：通过课题实验的精准引领和系统研究，深度深化新课程改革，促进教师传教式教学向学生研修性学习的根本转变，进而实现学科教学质量以至基础教育质量的全面提升。
课题是研究的开端，是研究的方向所指；成果是研究的终端，是研究的质量所在。
课题的确立必须高度关注实践过程和成果目标双重考量。
立项选题，也是对课题本身加以研究的过程。
（1）课题研究针对的主要问题是什么？为什么选择这一问题进行研究？国内外已有的研究现状如何？自己有什么理论依据、经验基础和研究条件？（2）准备从什么角度入手开始研究？具体研究问题的哪些方面？重点在什么地方寻求突破？（3）在怎样的范围内以哪些人为对象进行这些研究？采取怎样的方式和方法、通过什么途径展开研究？（4）研究需要搜集哪些方面的数据资料？通过什么方式和采用什么工具加以取得？数据资料进行怎样的统计分析和技术处理？（5）研究结果和结论通过什么方式来呈现？获得的理性认识和提取的新鲜经验以怎样的载体加以宣示？等等。
通过对课题本身的研判和设想，不仅可以有效地避免盲目选题和草率申报，而且有助于立项后的论证开题和实施方案乃至研究成果的前期设计，在一定的程度上为后续的课题研究提供了必要的质量保证。
限于题量，“指南”所列课题，除个别特色题目外，均未对学科领域进行细化。
申报者可根据自身岗位工作实际，选择相应的课题层次,根据需要进行技术处理和适当变通。
组织实验区的区域专项课题应侧重遵循区域教育发展的大方向，立足于对区域共性问题的研究，形成主攻和主导课题，不宜降落在单一学科领域；学科系列的区域专项课题应注重从学科课程与教学以及学生作业改革的角度，对域内的课改深化和教学实践形成强势引领；学科组、工作室等团队专项课题，应该集中团队骨干集体的教育智慧，致力于学科整体的实践探索和经验定型；教师个人专项课题，应该基于自身的学科教学专长，着眼于相对微观的策略创新和方法集成，形成特定的运行模式或操作模块，用以支持学科体系建构和理念建树。
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四、主要参加者：指真正参加本课题实质性研究的工作者，不含课题负责人。
五、申请书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证，加盖公章后方可上报。
六、申请人填写好本表后，一式两份。
一、数据表（一）课题负责人
（二）主要参加者
二、负责人与课题组成员已取得的主要研究成果
三、预期研究成果
四、课题论证及完成条件
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