心理学 第六章 思维
《学前儿童发展心理学》第六章-第三节 思维
用同样的方法帮助认识了“狗”，“猫”。
2、通过语言获得概念（成人讲解、科学概念） （1）什么是小鸟？
身上长着羽毛，在天中飞的动物。
（2）什么是人？ 能制造并使用工具进行劳动的高级动物。
三、学前儿童掌握概念的特点
1、以掌握具体实物概念为主，向掌握抽象概 念的发展。
概念的结构
上级概念（内涵）：反映事物的本 质特征
如何培养幼儿的数概念？
1、结合日常生活，指导幼儿学习通过对应或 数数的方式来比较物体的多少。
鼓励幼儿通过数数比较两样东西的多少。如数数 有多少个苹果，多少个梨，判断苹果和梨哪个多。
2. 利用游戏中的实际情景，引导幼儿理解数 概念。
结合游戏，为幼儿提供“按数取物”的机会， 如从球框里拿出几个球和小朋友一起玩等。
推理是人在头脑中根据已有的判断推导出新判断 的过程。是判断和判断之间的联系
讲卫生的小朋友不随地吐痰 小华比小贝高，小东比小贝矮
随地吐痰的小朋友不讲卫生 小华最高，小东最矮
2、学前儿童推理的特点
（1）抽象概括性差
年龄小的幼儿看到红积木、黄木球、火柴棍漂浮在 水上，不会概括出木头做的东西会浮的结论，而只会 说：“红的”、“小的”东西浮在水上。
2、幼儿认识数的序列的发展
数序指的是每一个自然数在自然数列中的位置以 及与相邻两数之间的大小关系。
3 ～ 4 岁：幼儿多数能按物点数 5 以内数量的物体， 但问起“ 4 个”和“ 5 个”哪个多时，相当多的幼儿 并不知道。
4 ～ 5 岁：幼儿大约有一半能比较 10 以内数的大小
5 ～ 6 岁：幼儿一般都能顺利地比较 10 以内数的大 小
这个父亲的做法如何？
（二）思维的具体形象性与活动的组织
《学前儿童发展心理学》第六章 第二节思维
（二）具体形象思维
◈ 具体形象思维是依靠表象，即依靠事物在头脑中的具体形象的 联想进行的。
◈ 具体形象思维是幼儿思维的典型方式。
扮演角色 遵守规则 按照主题行动
具体形象思维举例
• 2＋3＝5的计算，幼儿虽然可以进行，但实际上他们在 计算的时候并非对抽象数字进行分析综合，而是依靠头 脑中再现的事物表象，如2个苹果加上3个苹果，或者2 个手指加上3个手指，再数数结果是5个苹果或手指才 算出结果的。
丹尼 - 七岁
3、 “爱就是在妈妈把最好的零食给我的时候。”
伊莱恩 -五岁
4、"爱就是你一整天扔下你的小狗狗不管，而它却 仍然舔你的脸的时候。"
玛丽·安 - 四岁
5、“爱就是妈妈看到爸爸一身臭汗的样子却仍然说 他很帅。"
克莉丝 - 七岁
情境分析
一个小朋友想上厕所，其他幼儿也要去，教师 生气的说“去去去，都去”，这时幼儿一拥而去了。 教师很气愤的说“回来再给你们颜色看一看”，幼 儿回到教室后，高高兴兴地围着老师说：“老师看 什么颜色？在哪个地方”？
父母做的对吗？
如果你是小明的父母，你要怎么做？
小明父母的态度和行为不对，因为小明才3岁，正 属于直觉行动思维阶段，这个阶段的幼儿思维离不开 自身的动作，并且缺乏计划性和预见性，因此小明的 行为是正常现象。
建议：
小明父母首先要理解孩子这一行为的合理性
遵循幼儿思维发展规律，并多提供小明活动 和操作的机会，有利于小明思维的发展。
兔子 狗 老奶奶
小白兔 小花狗
白头发
• 具体形象思维有以下特点：
• 思维动作的内隐性 • 具体形象性（表面性、绝对性） • 自我中心性（不可逆性、泛灵论、经验性）
思维心理学
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第一节 思维概述
3. 抽象逻辑思维
– 也叫词语逻辑思维，是以概念、判断、推理等 形式进行的思维。
– 只有到青年后期才能具有较发达的抽象逻辑思 维。
• 儿童思维的发展一般要经历直觉动作思维、具体形
象思维和抽象逻辑思维三个相互联系的阶段。
• 成人在解决实际问题时，这三种思维往往是相互联
– 概括：是人脑把抽象出来的事物间共同 的、本质的特征综合起来的思维过程。
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第二节 思维的过程和基本形式
（四）系统化与具体化 – 系统化：是指人脑吧具有系统的一般特征和本质
特征的事物归纳到一定类别系统中去的思维过程。 – 具体化：是指人脑把经过抽象概括后的一般特征
和规律推广到同类具体事物中去的思维过程。
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第一节 思维概述
三、思维的类型 （一）根据思维的发展水平，可将思维分为： 1. 直觉动作思维
– 又称操作思维或实践思维，是通过实际操作解 决具体问题时的思维。
– 三岁以前婴儿的思维是以直觉动作思维为主。
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第一节 思维概述
2. 具体形象思维
– 是以事物的具体形象或人脑中的表象为支柱 的思维。
– 又叫求同思维、辐合思维、集中思维，是指人们解决 问题时，思路聚合到一个方向，从而形成唯一的、确 定的答案。
2.发散思维
– 又叫求异思维、辐射思维、分散思维，是指人们解决
问题时，思路朝各种可能的方向扩散，从而求得多种
答案。
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第一节 思维概述
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第一节 思维概述
（三）根据思维的创造程度可分为：
程正方《心理学》第6章-思维与想象
三、想象的种类
无意想象
想
象
再造想象
有意想象
创造想象 幻想
理想 空想
三、想象的种类
（一）有意想象和无意想象
目的性
无意想象 有意想象
三、想象的种类
（二）再造想象和创造想象
再造想象：根据语言的描述、图形或符号示意，在人脑中 产生的有关事物新形象的过程。
如：读小说、看图施工等
创造想象：根据一定的目的和任务，不依据现成的描述， 在人脑中独立创造事物新形象的过程。
二、影响问题解决的因素
（七）策略与方法
手段—目标分析法 爬山法 目标递归（或逆向）策略 头脑风暴法
"手段—目的"分析法，实际上也就是一种"排障法"。所有 子目标，其实就是子障碍排除。一个个子目标被实现的过 程，也就是一个个子障碍被排除的过程。
它分这么一些阶段： 第一步：明确解决问题的目标。 第二步：确定妨碍目标的障碍。 第三步：分析造成障碍的原因。 第四步：对症下药，排除障碍。
形象思维在问题解决中有重要的意义。艺术家、作家、设 计师等更多地运用形象思维。
因A﹥B 且B﹥C 则A﹥C
当人们面对着理论性质的任务，并要运用概念，理论知识 来解决问题时，这种思维称为逻辑思维。
（二）根据探索问题的答案的方向不同
辐合思维 ——把问题所提供的各种信息聚合起来，朝着同一 个方向提出
第二节 思维过程及规律
一、分析和综合
分析—在人脑中把事物的整体分解成各个部分、方面或特 征的思维过程。
综合—在人脑中把事物的各个部分、方面或特征结合起来 进行思考的思维过程。
分析与综合是相反而又紧密联系的同一思维 过程的不可分 割的两个方面。任何一种思维活动既需要分析，又需要综 合。
心理学第六章思维
是重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序， 并创造新的思维成果
心理学第六章思维
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四、思维的形式
（一）概念的含义 – 内涵：概念是指人脑反映客观事物本质特征或本质
属性的思维形式，是思维活动的最基本单位 。 – 理解：
概念包含内涵与外延两个方面。 内涵是指概念所包含的客观事物的本质特征。 外延是属于这个概念的一切事物。 概念的内涵和外延具有反比关系，即概念的内
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（二）问题解决的概念
– 内涵：问题解决是指问题解决者寻找操作系列以达到预定目标的 心理活动过程
– 是由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、 技能等，经过一系列思维操作，使问题得以解决的过程。
– 使问题获得解决的思维活动，具有复杂的心理过程，同时也是人 类思维的普遍形式。
– 代表：纽厄尔和西蒙（Newell ＆ Simon，1972）
心理学第六章思维
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（三）问题空间
认知心理学把问题解决的过程分为三种状态： 初始状态：是问题解决的最初状态。 目标状态：是问题解决最终要达到的目标。 将初始状态转变为目标状态，其间所需要通过的各种 操作而产生的各种不同状态。 从初始状态到目标状态之间的各种状态称为中介状态。 上述三种状态统称为问题空间或问题状态空间。
心理学第六章思维
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（二）“试误说”
19世纪末，美国心理学家桑代克（E.L.Thorndike， 1847～1949）提出的，他认为人类解决问题的过程 和动物一样，是通过许多次尝试错误，最后找到问题 答案的。
用猫进行了著名的迷笼实验。
（三）“顿悟说”
德国心理学家苛勒提出了“顿悟说”。他认为人类解决 问题的过程不是尝试错误，而是在问题解决过程中， 突然地找到了答案，即对问题的整个情境产生了理解。
教育心理学第六章 问题解决与创造性思维1
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三、问题解决的策略
（一）算法策略 算法策略就是依照正规的、机械性的途径去解决问题。
Eg: 一个保险柜有三个旋钮，每个旋钮上都有0～9个数字。要求 用尝试错误法打开这个保险柜，就要将三个旋钮上的数字随 机组合，共有10×10×10=1000种组合
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四、影响问题解决的影响因素
（一）知识经验 (二)问题的表征 (三)问题情境 (四)定式 (五)功能固着 (六)动机和情绪状态 (七)个性差异 (八)人际关系
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（一）ห้องสมุดไป่ตู้识经验
在问题解决时所需要的知识经验，有两层含义： 其一，指一个人所拥有的知识经验的数量。
在通常情况下，一个人所拥有的知识经验的数量 越多，越有利于问题的解决。 其二，指一个人所拥有的知识经验的质量， 即在实践活动中积累起来的知识经验，也就是活 的经验，即专家知识。
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➢ (四)定式
➢ 解决某些相似的问题后，会形成习惯的解决问题的方法—思维定势，其影响有积 极的，也有消极的。 卢钦斯量水实验（Luchins，42）
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(五)功能固着(Functional fixation)
一种特殊类型的定势，指个体在解决问题时，只看到某个 物品的惯常用途，而看不到其他方面的用途，尤其是对某物品 的初次用途印象深刻。
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专栏5-1 问题解决的“尝试错误”说与“顿悟”说
桑代克迷笼实验 苛勒对顿悟的研究
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桑代克迷笼实验
尝试错误是美国 心理学家桑代克 （Thorndike， 1898）从动物 学习实验而提出 的，就是人们在 解决问题的时候 也可能采用随机 尝试的方法，经 过多次尝试错误， 最后找到答案。
普通心理学-—思维
第七章思维一、思维的概念及特征 （一）概念：是人脑对客观事物的概括的、间接的反映。
思维是借助语言、表象或动作实现的，是认识的高级形式。
从信息加工的观点来看，记忆是人脑对输入信息的编码、储存 和提取过程。
而思维则是对输入信息进行更高层次的加工。
（二）思维的特征1、概括性2、间接性3、思维是对经验的改组二、思维的过程（思维的心智操作）（一）分析和综合是思维的基本过程1 .分析 是在头脑中把整体分解为部分，把复杂的事物分解为 简单的要素，分别加以考虑的心智操作。
2 .综合是在头脑中把事物的各部分和各种因素联结起来考 虑的心智操作。
（二）比较：比较是在头脑中对事物或现象加以对比，确定它们 的相同、相异及其关系的过程。
（三）抽象与概括1 .抽象是在头脑中舍弃客观事物的个别属性与非本质属性, 把事物共同的本质属性抽取出来的过程。
2 .概括 是在头脑中把抽取出的客观事物的本质属性综合起来 的过程。
如概念、定义、定理的形成。
（四）具体化与系统化1 .具体化 就是在头脑中把抽象、概括的结论应用于具体的事 物的过程。
2.系统化就是在头脑中把事物或其属性，纳入到一定的类别 E -H-第一节 思维的一般概念1 / 13或系统中去的过程。
三、思维的种类（一）动作思维、形象思维和抽象思维根据思维所要解决的问题的内容和方法，可把思维区分为：1.动作思维以实际操作来解决直观的、具体问题的思维称为动作思维或直观动作思维。
2.形象思维以头脑中的表象进行的思维，称为形象思维或具体形象思维。
3.抽象思维运用概念进行判断、推理的思维活动，称为抽象思维或抽象逻辑思维。
（二）聚合式思维和发散式思维根据思维探索答案的方向，可把思维区分为：1.聚合式思维（求同思维、集中思维）是把问题所提供的各种信息聚合起来得出一个正确的答案的思维。
2.发散式思维（求异思维、分散思维）是沿着各种不同的方向去思考，探求多种解决问题途径和答案的思维。
（三）经验思维和理论思维依据思维是根据日常生活经验还是科学概念,可区分为：1.经验思维人们凭借日常生活经验进行的思维活动叫做经验思维。
心理学基础练习题答案六
读书破万卷下笔如有神第六章思维一、名词解释1．思维、言语、想象思维：思维是借助语言、表象或动作实现的对客观事物概括的、间接的反映。
言语：一种心理现象，它是个体运用语言规则表达个人思想，从而实现与他人沟通的目标的过程。
想象：想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，重新组合成为新形象的过程。
2．概念、博弈性聚焦和保守性聚焦、推理概念：是人脑对客观事物本质特征的认识，是高级认知活动的基本单元。
博弈性聚焦和保守性聚焦：这种策略将首次获得的肯定例证中的部分属性作为初始假设，然后经过验证剔除无关的属性，逐步聚焦到关键属性。
若每次验证仅选一种属性，则称为保守性聚焦；若每次验证选两种或以上属性，则称为博弈性聚焦。
推理：是根据已有的知识推出新结论的过程，它是思维活动的一种重要形式。
3．问题表征、迁移、定势、功能固着、原型启发问题表征：就是对问题信息的搜索、提取和理解、内化的过程，是对觉察到的问题的各种条件和规则的解释。
迁移：是指已有的知识经验对解决问题的影响。
定势：是由先前的活动或经验而造成的一种预先准备状态或活动的倾向性。
功能固着：是指人们在解决问题时往往只看到某种事物的常见功能，而看不到它其他方面可能有的功能上。
原型启发：对解决问题能产生启发作用的事物叫原型启发。
4．手段—目的分析、逆向工作法手段——目的分析法：就是将问题的目标状态分解为若干子目标，通过实现一系列的子目标最终达到目标状态。
逆向工作法：是指从目标状态出发，然后返回起始状态，进而解决问题。
二、填空题1．表象是感性认识向理性认识过渡的桥梁。
2．概括性、间接性是思维的两个基本特征。
3．根据思维过程中凭借助物不同，可以将思维分为直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维三类；根据思维时是否具有明确的逻辑规则，思维又分为形式逻辑思维和非形式逻辑思维；根据思维的指向性不同，分为聚合思维和发散思维。
读书破万卷下笔如有神4．根据信息加工的观点，问题解决的四个阶段是问题表征，选择算子，应用算子，评价当前状态。
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（五）功能固着
功能固着是指个体在解决问题
时往往只看到某种事物的通常功能， 而看不到它其他方面可能有的功能。
问题：利用如图所示的材料， 将蜡烛象壁灯一样立在墙上。
问 题 答 案
（六）动机与情绪状态
在一定程度内，动机的强度与 解决问题的效率成正比。
（七）个性特征
能否顺利地解决问题与一个人
的个性特征有着密切关系。
二、在教学活动中培养学生的创
造性思维
（一）引导学生积极参加创造性活动， 增强创造意识 （二）保护好奇心，激发求知欲
（三）加强发散思维的训练
（四）鼓励直觉思维 （五）发展学生的想象力
（六）培养学生的创造个性
（四）定势
定势是指由先前的活动所形成 的并影响后继活动趋势的一种心理 准备状态。 ——也称心向，是指在过去经 验的影响下，对解决问题带有一定 的倾向性，也可以说是心理活动的 一种准备状态。
图中显示的是一个残缺的国际象棋棋盘,它有两个 角被切掉了,现只剩下62个正方形。假若你有31张骨牌, 每一张恰好可以遮盖棋盘上两个正方形。你是否能够 用骨牌把这个棋盘上的所有部分盖住呢?请用几分钟时 间试试看。
第三节 思维规律在教学中的应用
一、在教学中运用思维规律，提高
学生解决问题的能力
（一）创设问题情境，激发学生积极思维 （二）帮助学生掌握解决问题的思维步骤 与方法 （三）利用迁移的积极影响，克服某些定 势的消极作用
（四）调控解决问题时的心理状态 （五）加强学生的言语训练 （六）培养学生良好的思维品质
第六章
第一节 思维概述
思维
第二节 思维的一般规律
第三节 思维规律在教学中的应用
第一节
一、思维的概念
思维概述
（一）什么是思维
思维是人脑对客观现实的间接的、概 括的反映，反映的是客观事物的本质及其 规律性联系。
（二）思维的特征
1、概括性 2、间接性
（三）思维与感知觉的关系 （四）思维与语言的关系
答案：
每一张骨牌都必须盖住一个白格子 和一个黑格子,而去掉的是两个白格子,那 么你马上可以发现,既然剩下的是32个黑 格子和30个白格子,显然无法用31张骨牌 全部盖住图中的棋盘,这个问题原来是无 解的。
卢钦斯量水实验
下表是定势对问题解决影响的实验结果
利用给定的工具将两根悬挂在天 花板上的绳子接在一起。
（四）具体化与系统化（174页）
第二节 思维的一般规律
一、问题解决的一般步骤
（一）提出问题
（二）明确问题 （三）提出假设 （四）检验假设
二、影响问题解决的因素
（一）问题情境
知识的表征方式能影响问题的解决。 例：已知下面两个图中圆的半径都 是2cm，求图中正方形的面积。
2cm
a图与b图比较，a图表征方式下的问题 解决难于b图表征方式下问题的解决。ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
分为集中思维和发散思维。
（五）根据思维的创新成分的多少，
分为常规思维和创造性思维。
三、思维的过程
人类思维活动过程包括分析与综合、 比较与分类、抽象与概括、系统化和具 体化，其中分析与综合是思维的基本过 程。
（一）分析与综合
分析：是指在头脑中把事物的整体 分解为各个部分、各个属性的思维过程。 综合：是在头脑中把事物的各个部 分、各个特征、各种属性结合起来，了 解它们之间的联系，形成一个整体的思 维过程。
此外，一个人的智力水平、气
质类型等也会在一定程度上影响解
决问题的效率和方式。
三、创造性思维的特点
（一）发散思维和集中思维的统一
（二）多有直觉思维出现
（三）创造想象参与 （四）多有灵感出现
四、思维的品质
（一）思维的深刻性
（二）思维的敏捷性 （三）思维的灵活性
（四）思维的独创性
（五）思维的批判性
（二）比较与分类
比较：是在头脑中把各种事物或现
象加以对比，确定它们之间的异同点的
思维过程。
分类：是在头脑中根据事物或现象
的共同点和差异点，把它们区分为不同
种类的思维过程。
（三）抽象与概括
抽象：是在头脑中把同类事物或现 象的共同的特征和属性抽取出来，舍弃 其个别特征和属性的思维过程。 概括：是在头脑中把抽象出来的事 物的共同的、本质的特征综合起来并推 广到同类事物中去，使之普遍化的思维 过程。
二、思维的种类
（一）根据思维的凭借物和解决 问题的方式，可分为直观动作思维、 具体形象思维、抽象逻辑思维。 （二）根据思维过程中是以日常 经验还是以理论为指导来划分为经 验思维和理论思维。
（三）根据思维结论是否有明确的 思考步骤和思维过程中意识的清晰程度， 分为直觉思维和分析思维。 （四）根据解决问题时的思维方向，
2cm
a图
b图
用一笔画成相连的四段，并 穿过方阵中的九个点。
答案：
（二）迁移
迁移是指已有的知识经验对解决新 课题的影响。或者说是一种学习对另一 种学习的影响。
（三）原型启发
原型启发是指在其他事物或现象中获 得的信息对解决当前问题的启发。 在问题解决的过程中，因受到某中 客观事物的启发而找到解决问题的途径 和方法的过程。