有效教学的理论与实践-能力导向的课堂有效教学-如何理解教学的本质
掌握有效教学理论 指导有效教学实践(优选.)
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掌握有效教学理论提高课堂教学效率今年，我区教育局开展了“有效教学，人人达标”的活动，要求我们一线的教师在课堂教学中以最优化的教学取得最好的教学效果。
什么是有效教学，怎样取得好的教学效果，放到了我们每个教师的面前，在这样的情况下，掌握有效教学理论、指导有效教学实践就成了我们的迫切需要。
现就这方面的问题谈谈自己的一点学习体会。
一、学习有效教学理论了解有效教学涵义什么叫有效教学，怎样实施教学才能取得最好的效果，这就需要我们首先认真学习有关有效教学的理论。
有效教学（effective teaching）的理念源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。
20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。
但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。
即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。
于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。
有效教学就是在这一背景下提出来的。
有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。
包括以下三重特征：（1）有效果：课堂活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达成性。
（2）有效率：师生双方为实现教学目标而投入的时间、精力及各种教育资源、教育目标得以实现，包括学生知识、技能得到增长，身心素质得以进步，成熟，个性得以成长，创造力获得培养以及教师素质和教学能力得到提高。
（3）有效益：教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合且吻合的程度较高。
有效教学理论和实践学习摘要
有效教学的实践与思考“有效教学”是教育的永恒追求，我们从未停止过对有效教学追求的脚步。
例如：“精讲多练”、“向40分钟要质量”等词条耳熟能详。
什么是“有效教学”？有效教学就是教学的效益。
课堂教学是高效、低效或无效。
目前课堂教学中存在着“教师教的辛苦，学生学的辛苦”的现象，教师教的再用功，再卖力。
学生没有兴趣或是不想学。
那就是低效教学或无效教学。
假如一节课老师在夸夸其谈，学生在各自打闹是没有多大效率的。
有效的课堂应该是理趣与情趣相统一的课堂。
语文教学原先特别注重语言文字的训练，后来又特别注重朗读训练，其实这两点都不应该是单线发展的，先前注重的单调语言文字训练，教师似乎为训练而训练，学生也觉得比较单调。
教学真正触动了心灵，收到了理趣与情趣相融俣之效，便成了有效教学。
所谓有效，我个人理解是指通过有一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进一步或发展，也就是说有无进步或发展是评价教学效益的重要指标。
有效的课堂是培养学生个性的课堂。
但这个个性的培养需要把握开放的“度”。
课堂需要开放，但是只有在教师有效的引导下的开放，才是可控制的有价值的开放，这样的课堂才是真正的灵动的课堂，才是有生命力的课堂，教师要在引导中结出经验，要在引导中引出思辩，在引导中引出回味。
作为一线教师，我们每天都生活在课堂，我的教学有效么？教学就像炒一盘有营养又可口的菜。
要让学生爱吃又要能获得必须的营养。
目标不可或缺。
教师在确定课堂行为目标时，要立足于是否有利于课堂教学活动的有效开展，是否有利于学生积极主动地参与课堂活动，是否有利于学生完成课堂活动计划。
教参中的教学目标是编书的专家自己对教学内容（包括课程标准）的理解，对于不同层次的学校都有一个参考价值，或者说，教参中的教学目标只供参考。
在实际教学中有一个教学原则，就是因材施教。
所谓因材施教，就是要因地制宜，在校本化的现代教育中，因地制宜是特色学校生存和发展的基础，就地取材，例如，教参中没有考虑到学生的基础差异，学校的教学风格，更不以高中终极目标为轴心，所以，在有效教学中，首先要考虑的是教学目标的特色化。
课堂教学有效性的理论与实践
课堂教学有效性的理论与实践余文森课堂教学是一种目的性和意识性很强的活动，通过教学要使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质。
可以说，有效性是教学的生命。
学生学到什么?得到什么?这是任何教学改革都必须首先追问和考虑的问题。
一、有效性的界说通俗地说，课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
具体表现在：认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。
从专业角度说，有效性是指通过课堂教学，学生获得发展。
首先，发展就其内涵而言，指的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合。
即相对于人的发展这一目标．任一维度的目标都不能脱离整体而单独存在，缺少任一维度都无法实现真正意义上的发展。
人的发展是二维目标的整合，这并不意味着三维对人发展的贡献是等值的。
因而，着眼于人的发展的教学要根据各学科的特殊性和学生原有基础有所侧重。
第二，发展就其层次而言，包括现有发展区和最近发展区。
前苏联著名心理学家维果茨基(1896～1934年)就教学与发展问题，提出了“最近发展区”之说，即儿童发展可能性的思想，归结为“教学应当走在发展的前面”的结论。
教学作用于儿童发展的途径，由于维果茨基引进了区分儿童发展的两种水平而揭示出一个清楚的观念。
第一种水平是现有发展区，由已经完成的发展程序的结果而形成，表现为儿童能够解决智力任务。
维果茨基把第二种水平称为最近发展区，这一水平表现为：儿童还不能独立地解决任务，但在成人的帮助下，在集体活动中通过模仿，就能够解决这些任务。
儿童今天在合作中会做事，到明天就会独立地做出来。
所谓教学促进发展，就是把最近发展区不断转化为现有发展区。
第三，发展就其形式而言，有内在发展与外在发展。
内在发展是一种着重追求以知识的鉴赏力、判断力与批判力为标志的发展。
外在发展是一种以追求知识的记忆、掌握为标志的发展。
有效教学的认识与实践探索
有效教学的认识与实践探索引言有效教学是教育工作者始终追求的目标，对于学生的学习成果和发展至关重要。
而要实现有效教学，则需要深入研究和认识教学的本质，并通过实践探索不断提升教学质量。
本文将从有效教学的认识和实践探索两个方面展开讨论，希望能够为广大教育工作者提供一些有益的启示。
一、有效教学的认识1. 教学目标的明确有效教学首先需要明确教学目标。
教学目标是教育活动的起点和终点，它直接影响教学的效果和质量。
教学目标应当符合学生的发展需求和教育发展规律，能够激发学生的学习动力和兴趣。
在制定教学目标时，需要考虑学生的实际水平和学习特点，合理确定目标的难易程度，确保学生能够接受和完成。
2. 整体设计教学活动有效教学需要设计合理的教学活动。
教学活动应当包括教学内容、教学方法和教学手段等方面的设计，能够充分调动学生的学习积极性和动手能力。
教学活动应当注重学生的主体地位，引导学生积极参与，培养学生的创新意识和实践能力。
在设计教学活动时，需要综合考虑学生的认知水平、情感需求和实际应用，确保教学活动的有效性和实效性。
3. 合理选择教学方法有效教学需要选择合适的教学方法。
教学方法是实现教学目标的手段和途径，影响着教学的效果和效率。
在选择教学方法时，需要考虑学生的学习习惯和学习风格，积极引导学生参与学习，提高学生的学习兴趣和效果。
教学方法应当注重教学过程的灵活性和多样性，能够根据学生的不同需求和特点进行调整和变化，确保教学方法的有效性和适应性。
5. 促进学生自主学习有效教学需要促进学生的自主学习。
自主学习是学生积极参与学习的重要方式和途径，能够激发学生的学习动力和兴趣。
在促进学生自主学习时，需要注意引导学生合理制定学习计划和目标，培养学生的学习方法和习惯，激发学生的学习主动性和创新意识，确保学生能够在学习过程中不断进步和成长。
6. 评价和反馈有效教学需要进行及时的评价和反馈。
评价是了解学生学习情况和教学效果的重要手段和途径，能够帮助教育工作者及时发现和解决问题，提高教学效果和质量。
《有效教学的理念与实践》心得体会
《有效教学的理念与实践》心得体会《有效教学的理念与实践》心得体会篇一：《有效教学的理念与实践》心得体会所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
通过学习，我将在以后的教学中从以下几个方面去努力：一、首先提升教师自身素质。
1.树立先进的教学理念，丰富个人知识储备。
丰富个人知识储备是实施有效教学的保证。
课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。
可见，作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。
知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。
二、抓好课堂教学工作。
1、课前的有效准备认真备课精心设计是教学工作的一个重要环节，也是有效教学的基础和前提。
教师在备课前，应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。
所拟定的教学目标要具体、可操作。
2、课堂的有效组织（1）语言组织准确、简练。
一个教师，课堂上一定要组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。
（2）时间组织恰到好处。
教学各部分的时间分配，教者在备课时应预计，讲课时要调控。
（3）教学组织面向全体学生。
在课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。
3、课后的有效练习总之，在数学课堂教学中，教师要用新课程理念指导教学，精心设计活动化教学程序，以平等合作的身份参与学生学习活动，并在学生的自主探索、合作交流活动中正确指导，适时点拨，同时运用激励性评价，以满足学生学习成功的体验，只有这样，才能真正提高小学数学课堂教学效率。
教学本质实践说(3篇)
第1篇一、引言教学，作为教育的基本形式，是教育者根据一定的教育目的，有计划、有组织、有系统地对学生进行知识传授、技能训练和思想品德培养的过程。
教学本质的探讨，对于提高教学质量、优化教学过程、促进教育改革具有重要意义。
本文将从教学本质的实践角度出发，对教学本质进行深入剖析。
二、教学本质的内涵1. 教学本质的定义教学本质是指教学活动内在的、稳定的、决定教学现象性质和规律的基本要素。
它是教学活动中的核心和灵魂，贯穿于教学活动的始终。
2. 教学本质的要素（1）教育目的：教学本质的核心要素，是教学活动的出发点和归宿。
教育目的决定了教学内容、教学方法和教学评价。
（2）教学内容：教学活动的具体体现，包括知识、技能、思想品德等。
教学内容是教学活动的物质基础。
（3）教学方法：实现教学目的、完成教学内容的途径。
教学方法是教学活动的关键要素。
（4）教学评价：对教学活动效果进行判断和反馈的过程。
教学评价是教学活动的重要环节。
三、教学本质的实践1. 以学生为中心的教学实践（1）关注学生的个体差异：教师应充分了解学生的个性特点、兴趣爱好、认知水平等，根据学生的实际情况制定教学计划，使教学活动更具针对性。
（2）激发学生的学习兴趣：教师应运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
（3）培养学生的自主学习能力：教师应引导学生掌握学习方法和技巧，培养学生独立思考、解决问题的能力。
2. 以教师为主导的教学实践（1）提高教师的专业素养：教师应不断学习、更新知识，提高自身的专业素养，为教学活动提供有力保障。
（2）优化教学设计：教师应根据教学目标、教学内容和学生的实际情况，进行合理的教学设计，提高教学效果。
（3）关注教学反馈：教师应关注学生的学习情况，及时调整教学策略，确保教学目标的实现。
3. 以教育技术为支撑的教学实践（1）运用现代教育技术：教师应充分利用现代教育技术，如多媒体、网络等，丰富教学内容，提高教学效果。
（2）创新教学模式：教师应积极探索新的教学模式，如翻转课堂、混合式教学等，提高学生的学习体验。
有效教学的认识与实践探索
有效教学的认识与实践探索有效教学是教育工作者们一直以来探索的重要课题。
从教学的概念、方法、手段到实践，都需要我们不断地去思考和探索。
在当今社会，教学的内容和方式都发生了很大的变化，而这也要求我们重新审视教学的本质和有效性。
本文将从教学的本质、有效教学的含义、有效教学的要素和实践探索等方面进行讨论，希望能为广大教育工作者和教育研究者提供一些启示和思路。
一、教学的本质教学是一种复杂而综合的活动，它涉及到教师、学生、知识、技能和情感等多方面的因素。
从本质上看，教学是一种引导和促进学生学习的过程，其目的在于帮助学生获得知识、培养能力、塑造人格、促进全面发展。
教学的本质是在教师和学生之间建立一种密切的关系，通过教师的引导和学生的参与，使学生在学习的过程中得到发展和提升。
二、有效教学的含义有效教学是指通过科学的教学方法和手段，使学生在教学过程中获得实质性的收益，达到预期的学习目标，实现全面的个性发展。
有效教学需要教师具备丰富的教学经验和专业的知识技能，同时也需要学生具备自主学习和合作学习的能力，从而形成一个促进学生学习发展的良好环境。
要实现有效教学，需要全面考虑教学的各个要素，包括教师、学生、教学内容、教学方法和教学环境等。
教师是教学的关键因素。
教师需要具备丰富的教学经验和专业的知识技能，能够根据学生的特点和需求设计并实施有效的教学活动。
学生是教学活动的主体，他们需要具备自主学习和合作学习的能力，能够积极参与到教学过程中。
教学内容需要符合学生的实际需求和社会发展的要求，能够引发学生的兴趣和激发学生的学习动力。
教学方法需要灵活多样，能够根据学生的特点和教学内容的要求选择合适的教学方法。
教学环境需要营造一种积极向上的氛围，使学生能够在轻松愉快的氛围中学习。
四、实践探索要实现有效教学，需要不断地进行实践探索。
在实践中，教育工作者们需要不断地尝试和创新，总结和反思，找到适合自己的教学方法和手段。
在实践中，教师需要根据学生的特点和需求，灵活运用多种教学方法，设计各种教学活动，为学生创造一个积极向上的学习氛围，激发学生的学习兴趣和学习动力。
余文森：能力导向的课堂有效教学
余文森：能力导向的课堂有效教学余文森：能力导向的课堂有效教学有效教学是当前课堂教学改革乃至整个基础教育改革的热点问题、难点问题、核心问题，全国各地教育教学改革都因此把重心聚焦于有效教学。
理念是行动的先导和指南，要正确推进有效教学的实践，必先要求我们在理论上提高对有效教学的认识。
那么，有效教学究竟是什么样的教学？有效教学的核心内涵是什么？综观国内外的相关研究成果，研究者对有效教学的界定主要是从经济学角度来进行的，即沿用经济学的效果、效用和效率的概念来解释有效教学。
可以说，有效果、有效用、有效率是有效教学的三大内涵，本文将对其进行系统的阐述。
一、教学有效果“效果指由某种力量、做法或因素产生的结果（多指好的）。
”[1]教学效果是指由于教学出现的情况，是教学活动左右下的成果，包括受教学的影响所能显示出来的一切成果。
[2]对教学有效果的认识，涉及动机与结果以及教与学的关系问题。
首先，教学效果强调的是教学产生的结果，它与动机无关。
这就是说，它不关心教师的教学动机、教学意图、教学设计，只关心教学所产生的实际结果，尽管它们之间有这样或那样的关系。
所以，教师再也不能说：“我课上完了，教学任务完成了。
”我们知道，传统的教学是以教案为本位的教学，上课是执行教案的过程。
教师按照教案设定的教学目标和教学内容，在课堂上“培养”“引导”“发展”了学生，教学任务就算完成了，教学目的就算达到了，至于学生是否改变、进步、提高则不重要。
这是典型的只讲计划、任务，不重效果、质量的行为。
其次，教学效果的落脚点是学，而不是教，学生有无进步和发展是衡量教学有没有效果的唯一指标。
进一步说，获得进步和发展是对有效教学质的规定，进步和发展的程度是对有效教学量的把握，因此教学有没有效果，并不是指教师教得好不好或教得认真不认真，而足指学生有没有学到什么或学得好不好，尽管它们之间也有这样或那样的关系。
所以，教师再也不能说：“我课教得很好，只是学生没有好好学习。
有效教学的认识与实践探索
有效教学的认识与实践探索
有效教学一词在当今教育领域中已被广泛应用，是指一种能够激发学生兴趣，提高学习效果的教育模式。
那么，如何认识有效教学并进行实践探索呢？
一、认识有效教学
1.目的性
有效教学的第一个特点是目的明确，既要使学生能够掌握教学内容，还要让学生明确学习的目的，加强学生的学习动机，从而达到最终效果。
2.多样性
有效教学的第二个特点是多样化，通过灵活多样化的教学方法和手段，加强教师与学生之间的交流与互动，学生才能够更好地理解和掌握知识。
3.针对性
每个学生的情况和需求都不同，针对不同的学生制定教学计划和教育方案是有效教学的关键，可以针对性地进行教育和教学，让每个学生都能够找到自己的优势和方向。
1.探究学生的学习需求
不同的学生对学习的需求和兴趣有所不同，教师需要对学生的学习需求进行探究，如何让学生更好地理解和掌握教学内容，关注学生的学习动机和语言表达能力，从而制定个性化的教学方案。
2.建设多样化的课堂
随着社会的发展和教育的改革，学生们的需求和学习方式也在不断变化，教师应该建设多样化的课堂，多种形式的教学方法和手段并用。
如通过故事、实践、游戏等方式，来实现有趣生动的教学过程。
3.注重评价与反馈
教师需要关注学生的学习效果，及时给予评价和反馈，鼓励学生自主探究知识、思考问题，培养学生的自我评价和反思能力，从而推动学生的自我成长。
总之，有效教学是学校教育改革和发展的关键，教师们应该注重从学生出发，以多样化、个性化的视角构建有效的教学体系，努力提高学生的能力和思维水平，为社会培养有素质的人才。
对有效的教与有效的学的教育理论的思考与实践
对有效的教与有效的学的教育理论的思考与实践《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的颁布，昭示着长达十几年的课程改革进入了深水区，课改意味着学校管理、课程设施、教学方法、课堂文化的重塑。
随着课程改革的不断深入和课堂改革的不断推进，如何构建有效课堂、高效课堂成为我们面临的课改核心问题。
我们越来越清醒地认识到：课堂教学的有效性、实效性、高效性是课程改革成败存亡的命脉，以构建“有效课堂、高效课堂”为突破口的新课程改革是打破制约学校发展、走向名校的必由之路。
深入研究有效教学理论并将其付诸于实践，是中国教育赋予我们这一代教育工作者的历史使命，我们必须义无反顾的有所担当！一、有效教学理论的认识与感受有效课堂教学是和负效、无效、低效课堂教学相对而言的。
有效课堂的“有效”体现三个指向，即“效果”、“效率”和“效益”的结合。
有效课堂的产生是这三方面共同发挥作用的结果。
有效教学是由“有效的学”和“有效的教”两方面构成。
有效的学可从五个维度来表现：即情绪状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态。
这五个方面是学生在课堂上最佳学习状态的集中表现，学生在课堂上的学习是否有实实在在的收获、提升，不仅认知的、思维的、而且情感的、品德的以及个性的、生命的，都应该有所进步、有所生长、有所提升。
真正做到乐学，想学、会学，学会，真正成为学习的主人。
不仅仅是高效接受学习的知识，而是让学生想学习、愿意学习，学会学习的同时形成自学能力和自我发展能力。
有效的教也可以表现在五个方面：即有思想，有效的教学以及优质的教学的关键是教师有思想，对教学有自己的判断，有自己的追求，能够根据自己对教育的理解来教学。
有智慧，有智慧的教师在课堂上拥有可供发挥能动性的自由度，真正做到亲切自然、游刃有余、引导有方、循序渐进、触类旁通，使课堂散发出磁性和魅力，达到以灵性启迪学生悟性的最高境界。
有激情，课堂在教师的带动下充满生气，充满活力，教师的激情感染着学生的激情，使课堂生生相碰，师生相碰，思维激起火化。
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有效教学的理论与实践（上）
——能力导向的课堂有效教学
如何理解教学的本质的？
教学的本质就是“教”与“学”的过程。
在教学过程中，教师主导教学活动的方向和性质，学生是学习活动的主人。
教师指导学生学习而不是代替学生学习，学生在教师的有效指导下更好地进行学习。
教学的本质是一种认识活动，教学中的各项行为活动，都是为学生发展服务的，是为学生认识人类文明的经验与成果服务的。
教学是在实践基础上相对独立的特殊认识活动，学生发展是教学认识的基本目的，教学认识是教学活动中学生发展的具体过程和方法。
教学的本质首先第一点是知识的传授，其次则是培养学生的逻辑思维能力，培养学生的思考能力，综合素养。
要改变学生被动的学习状态，引导学生主动思考。
让学生明白学习的目的是什么。
改变学生的思想状态，从被动的学习变成我想学，我要学，我喜欢学。
教学是学校培养人才的基本方式，数学教学是培养学生掌握数学基础知识，基本技能，培养学生逻辑思维能力。
锻炼和提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。
形成良好的个性品质和科学态度的基
本方式。
从实质讲，教学是学生把知识作为工具和手段以掌握科学方法提高个人能力和素养的学习过程。
其中，阅读力、思考力、表达能力是学生学习的基本能力，是所有学科学习的通用能力；作为老师，需要懂得如何引导学生把教材读懂、读好，要老师少教，学生多学，同时多鼓励学生进行思考、创新。
教学是基于知识通过知识的学习而提升人的能力和素养的一种教育活动，知识是学校教学活动得以展开的一个“阿基米德点”，教学活动离不开知识，教学活动对知识具有绝对的依赖性，没有了知识，教学活动便成为无源之水、无本之木。
教学无法在真空中产生也无法脱离知识而单独存在。
总之，教学的产生和维持，人的成长和发展，知识都是必不可少的养料。
但是，教学决不能止于知识，人的发展更不限于掌握知识，教学的根本目的和人的发展的核心内涵是能力和素养的提升，也即，教学是基于知识通过知识的学习来提升人的能力和素养的一种教育活动。
在高二的时候有好多学生都不愿意学习，在课堂上经常走神，和他们说一下认真读书的好处，让他们坚持自己的目标，以目标为导向，把课堂教学的预设性和生成性、封闭性和开放性有机地统一起来，使教学的各个环节各个要素都指向于明确具体的目标，当堂达标，切实
提高课堂教学的效率。
以目标为导向，把课堂教学的预设性和生成性、封闭性和开放性有机地统一起来，使教学的各个环节各个要素都指向于明确具体的目标，当堂达标，切实提高课堂教学的效率。
教育的本质是促进人类生命个体健康成长，实现生命个体由自然人向社会人的高度转化。
教育应该是踏踏实实做事，是对生命的涵养。
教育不是挖掘分数的机器，不是升学的工具，不是谋取职位的阶梯，而是丰富自我、提升自我、完善自我的载体
在我国，长期通行的看法是把教学教程看作是一种特定的认识活动，是实现学生身心发展的过程。
其主要观点为：（1）教学过程主要是一种认识过程教学过程是教师教与学生学的统一，但这两种活动却有着不同的性质。
一方面，在教师教的活动中，教师是活动的主体，学生是活动的客体，教师教的活动是属于变革和改造客体的实践活动的范畴。
另一方面在学生学的活动中，学生是学习的主体，课程和教材是学生学习的客体。
学生的学习活动应属于认识活动的范畴。
学生的认识活动是教学中最主要的活动，教学过程主要是一种认识过程。
（2）教学过程是一种特殊的认识过程其特殊性表现在：①间接性与简捷性；②交往性与实践性；③教育性与发展性；④引导性与指导性。
通过学习，结合自己多年的教学经验，觉得教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动，具体而言，就是教师指导学生进行学习的活动，在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。
这种本质是一个“教”与“学”的过程，也是综合教育的起点。
教学是基于知识通过知识的学习而提升人的能力和素养的一种教育活动，知识是学校教学活动得以展开的一个“阿基米德点”，教学活动离不开知识，教学活动对知识具有绝对的依赖性，没有了知识，教学活动便成为无源之水、无本之木。
教学无法在真空中产生也无法脱离知识而单独存在。
总之，教学的产生和维持，人的成长和发展，知识都是必不可少的养料。
但是，教学决不能止于知识，人的发展更不限于掌握知识，教学的根本目的和人的发展的核心内涵是能力和素养的提升，也即，教学是基于知识通过知识的学习来提升人的能力和素养的一种教育活动。
教学过程是教师教与学生学的统一，但这两种活动却有着不同的性质。
一方面，在教师教的活动中，教师是活动的主体，学生是活动的客体，教师教的活动是属于变革和改造客体的实践活动的范畴。
另一方面在学生学的活动中，学生是学习的主体，课程和教材是学生学习的客体。
学生的学习活动应属于认识活动的范畴。
学生的认识活动是教学中最主要的活动，教学过程主要是一种认识过程。
在我国，长期通行的看法是把教学教程看作是一种特定的认识活动，是实现学生身心发展的过程。
其主要观点为：（1）教学过程主要是一种认识过程教学过程是教师教与学生学的统一，但这两种活动却有着不同的性质。
一方面，在教师教的活动中，教师是活动的主体，学生是活动的客体，教师教的活动是属于变革和改造客体的实践活动的范畴。
另一方面在学生学的活动中，学生是学习的主体，课程和教材是学生学习的客体。
学生的学习活动应属于认识活动的范畴。
学生的认识活动是教学中最主要的活动，教学过程主要是一种认识过程。
（2）教学过程是一种特殊的认识过程其特殊性表现在：①间接性与简捷性；②交往性与实践性；③教育性与发展性；④引导性与指导性。
养的一种教育活动
从教学实质（目的）上讲，教学是基于知识通过知识的学习而提升人的能力和素养的一种教育活动，知识是学校教学活动得以展开的一个“阿基米德点”，教学活动离不开知识，教学活动对知识具有绝对的依赖性，没有了知识，教学活动便成为无源之水、无本之木。
教学无法在真空中产生也无法脱离知识而单独存在。
总之，教学的产生和维持，人的成长和发展，知识都是必不可少的养料。
但是，教学决不能止于知识，人的发展更不限于掌握知识，教学的根本目的和人的发展的核心内涵是能力和素养的提升，也即，教学是基于知识通过知识的学习来提升人的能力和素养的一种教育活动。
因此，十分重要的
问题是，知识的学习和掌握与能力的培养和提高、素养的形成和提升究竟是什么关系？对此，我的看法是，从客观上讲，知识内涵能力和素养的要素：首先，知识具有其能力（育智）价值；其次，知识具有其素养（育德）价值。