读出语文早读课的精彩

读出语文早读课的精彩
摘要：因学生到校早学校会设置一节早读课，在大力提倡有效教学的今天，笔者觉得当前小学语文早读课在实施过程中教师应充分地备课，通过精心安排读的内容，采用多种读的形式，并加强对读的效果的检测，将早读课有目的、有计划地开展，才能真正实现早读课短时高效的目的，读出语文早读课的精彩。

关键词：早读课小学语文精彩
教育部规定小学生一天的在校时间不得超过6小时，早晨8：00为到校时间。

但是很多家长早早地就将孩子送到了学校，加上现在农村推行集中办学，乘车来上学的学生到校更早。

为了不让这段时间成为“真空”，学校大多会设置一节早读课，时间大致为30分钟。

这些早读课大多都是语文早读课（三至六年级也有英语）。

那语文早读课的状况如何呢？通过观察、走访，笔者发现早读课可谓五花八门。

有学生自由读书，教师坐在前面批改作业的；有“小老师”领读，教师一旁监督的；有教师讲解前一天的家庭作业的；也有教师不在班，学生有的读，有的补作业，类似自习课的；甚至有学生乘着交作业的机会小打小闹或傻坐着大眼瞪小眼的。

这些早读现象值得我们一线教师反思，在大力提倡有效教学的今天，这样的早读课亟待改进。

笔者觉得当前小学语文早读课在实施过程中应注意以下策略：
一、早读内容要丰富
调查发现对于早读课多数老师的做法就是让学生自由读学过的课文或背诵课文。

其结果就是，部分学生懂得根据老师的教学进度去读熟背诵课文，极少数优秀的学生读完了还会自觉地朗读和复习以前学过的内容，可也有相当一部分学生不知道该读什么，怎么读。

他们每次翻开书要么都是从第一课读起，要么就是东一榔头西一棒槌的，胡乱地翻到哪一页了就吼上几句。

那些没有自主学习能力的孩子，书总是翻在那一页，眼睛总是盯着那一句话，或许他一个早读课根本就没读。

早读最主要的任务当然是朗读与背诵，那么读什么？背什么？完成多少任务？这是我们每位老师在每一节早读课前必须要思考的问题。

谁都知道教师上课之前必要的一个步骤就是备课，这点每个老师都会做到，但做到备早读课的老师却很少。

其实，要想宝贵的早读课有效地开展，就必须要备课，要提前明确任务。

教者应联系教学进度，围绕早读的内容、方式、目标等去备课。

当然不必像备正课一样的详细，但读哪些课文，背诵哪里，读哪几篇课外阅读或读什么补充材料都要提前安排好。

这其中先读什么后读什么，也要根据小学生的心理特点和记忆规律进行合理安排，并且各个部分需要多长时间也要做好预设，以免出现浪费时间或囫囵吞枣的无效现象。

内容的选择是备早读课的重点。

其实在学生随进度读熟背熟有关的课文后，我们还可以安排读背经典古诗名句、谚语、成语等。

正如火如荼开展的国学经典诵读活动，也给我们的早读打开了一扇窗。

扬州市国学经典诵读活动没给我们六年级推荐内容，但上学期我班就通过每天早读课10分钟
的读读讲讲背背，背完了《弟子规》（每天6行36个字），这学期又背完了《千字文》。

二、早读形式要多样
如果给了学生明确的任务却不指导学生用什么最合适的方式去读，就可能出现以下现象：有的学生扯开喉咙就读，开始声音很响，然后越来越小，不到几分钟便没了声音；有的学生有如自言自语，一口气从头读到尾，没有任何语音语调的变化，一看就是小和尚念经——有口无心；有的学生对这种毫无变化的读书方式已产生厌烦心理，提不起读的兴趣；也有的学生天生就是怕开口型的，他的嘴压根就没动。

有些老师考虑到班上基础不好的学生自主读课文、背课文可能会吃力，为了照顾到他们，就经常以齐读的方式进行早读。

虽然显得步调一致且有声有势，可时间长了也容易使大部分学生产生唱读的现象，还使小部分本来就不会读的、怕读的后进生滥竽充数——只张嘴，不发声。

小学生的心理特点决定了他们缺乏耐力，做事不能持久，所以一定要选择多样的方式来有效地引导学生的读，最大限度地发挥早读课的功效。

（一）适当领读。

儿童语言能力的发展是从模仿开始的，在模仿中他们逐渐掌握一定的朗读技能，比如字的变音，词语的重音、连读，句子的停顿、语气和节奏感，文章的情感等。

领读的方式也可多样，新授课文、长句子和学生容易读错的部分应教师领读。

学过的课文可以让朗读能力好的同学领读，给他们以展示自己的机会。

到了复习阶段时可以鼓励朗读能力差的学生领读，教师适当点拨，以提高他们的自信心与朗读水平。

（二）自由朗读。

朗读是一个将书面文字通过声音的方式，眼、脑、口、耳协同活动的过程，这个过程强化了对语言文字的理解，从而促进更好地去记忆，去运用。

自由朗读给了学生自主学习的空间，充分发挥学生的主观能动性。

他们可以针对自己的薄弱项目强化朗读，还可以按照自己的语速语调，带着自己独特的情感体验去读。

当然在实施自由朗读时，绝不能放手不管，教师一定要巡视并及时发现学生的朗读错误给予纠正，让部分缺乏自觉性的同学没有偷懒的机会。

（三）全班齐读。

如上文分析齐读有时确实存在着一些弊端，但也不能因此就完全排除齐读。

齐读的方式可以使学生精神亢奋，注意力集中，也能营造浓烈的读书氛围。

对部分普通话不标准的同学来说齐读则又是一次学习的机会，他们可以在齐读的过程中及时发现并纠正自己错误的字音语调。

（四）分角色读。

小学语文课文体裁多样，除了记叙文，还有诗歌、散文、小说、神话、童话、寓言、成语故事、历史小话剧等，主题丰富，富有情趣。

如果总是采取自由朗读、领读、齐读等方式，学生会觉得索然无味。

而分配给学生以不同的角色，他们就会跃跃欲试，愿意体验文本主人翁的感觉，这时语言训练的目的就能在情感体验的同时得到落实。

分角色朗读有多种形式但各有优缺点：①指名几位学生读。

能起到示范作用，但其他学生成了听众。

②以小组为单位分角色读，即一组扮演一个角色。

学生的参与率高了，角色感降低了。

③小组内分角色读，如四人一小组每人一个角色。

这种方式每个学生都有朗读训练的机会，而且能提高学生合作学习的能力。

教师可以根据朗读课文的长短，时间的多少，综合选择分角色朗读的方式。

（五）比赛着读。

小学生的好胜心强，在早读课上引入一定的竞争机制，必能激发学生主动完成朗读任务的热情。

方式可以有小组间赛读，男女生赛读，左右排赛读，师生赛读等。

当然，对以上早读形式教师应根据不同的早读内容和学情综合采用，灵活处理，以期达到最佳效果。

三、早读效果要评价
也许有老师认为早读课只要任务布置下去，听见学生在读就行了，至于究竟有没有读完，读时发音标准不标准，该要求背的是不是背得下来就不得而知了。

有了任务却不检查不评价，会让部分自觉性本就不高的学生滋生投机取巧的心理，一节早读课通常在不了了之中结束，有效性大打折扣。

所以对于早读课的效果教师一定要给予评价。

（一）早读课常采取过程性评价，抽查与普查相结合。

过程性评价贯串每堂课。

每结束一个任务，教师可进行检查并相机评价，如指名朗读，抽背课文片段等。

如教师想了解更多学生的朗读效果，也可以安排小组长抽查，然后汇报。

除了抽查外也可进行全班检测，如在结束早读课前花几分钟听写词语、默写课文片段、诗词名句等。

（二）阶段性的检查与评价也不能忽视。

如每隔两周教师可以针对前期读背的课文或其他内容进行抽检，检查学生是否仍然能脱口而出。

当然检查与评价不能仅限于课文记得熟不熟，学生对待早读所表现出来的情感态度也应该得到适时的肯定。

每个月评出几位“早读之星”简单而又有效。

精心安排读的内容，采用多种读的形式，并加强对读的效果的检测，方能实
现早读课短时高效的目的，读出语文早读课的精彩。

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