班级自主分组的管理方法探索
小组合作模式下的班级自主管理研究
小组合作模式下的班级自主管理研究随着社会的不断发展和教育理念的更新，越来越多的人对教育的方式和内容提出了更高的要求。
传统的教育模式中，师生间的关系往往是单向的，学生被动接收知识，缺乏自主权和创造性。
而在小组合作模式下的班级自主管理中，学生更加主动参与到学习中，充分发挥自己的能力和潜力，提高学习的积极性和主动性。
本文旨在探讨小组合作模式下的班级自主管理，并提出一些具体的方法和建议，旨在为教育工作者和学生提供一些借鉴和启发。
小组合作模式下的班级自主管理，是指在课堂活动中，老师与学生之间建立平等、民主的合作关系，通过小组合作的方式，激发学生的学习热情，提高他们的学习主动性和创造性。
这种模式下，学生可以更加自主地选择学习的方式和方法，培养他们的合作精神和团队意识，提高他们的沟通能力和解决问题的能力。
在小组合作模式下的班级自主管理中，学生的主体地位得到了充分的尊重和发挥，他们可以更加自由地表达自己的想法和观点，促进了他们的思维发展和创造性思维的培养。
这种模式下，学生的自主性和创造性得到了更好的发挥，有助于培养他们的创新能力和实践能力。
小组合作模式下的班级自主管理也有助于提高教师的教学质量和工作效率。
教师通过小组合作的方式，可以更好地发挥学生的主体作用，提高学生的学习兴趣和积极性，为他们的学习提供更多的帮助和支持。
也可以更好地了解学生的学习状况和需求，及时调整教学内容和方法，提高教学的针对性和有效性。
1. 制定明确的目标和任务在小组合作模式下的班级自主管理中，首先要制定明确的学习目标和任务。
学生需要清楚地了解自己要完成的任务和要达到的目标，以便更好地展开合作活动。
教师也需要根据学生的实际情况和能力，合理地确定学习目标和任务，确保任务的完成性和可行性。
2. 分组合理在小组合作模式下的班级自主管理中，分组是非常重要的一环。
教师可以根据学生的个性和特长，以及所学知识和技能的不同，合理地进行分组，使得每个小组的成员在技术方面互补，能够更好地发挥合作的优势。
构建班级小组自主管理模式的探索
核 的相关细 则 及积分 方案 。学生 ｆｌ 据 《 ｒＬ ｉ１ 中学 生守则 》 、 《 中学生 日常行 为规 范》 等规章 制 度 ，从学 习效 果 、课 堂纪律 、作 业完 成 、卫生 保洁 、仪容 仪表 、体 育锻炼 、荣誉 嘉 奖等方 面 着手 制定 了相关 的积 分细则 ，并讨 论通 过 了每周 一小评 ，每月一 大评 的考核 制度 。每 周的 各 组 考核 分数 ，直接 决定本 组的周 次座位安 排 ，按 积分 的高低依 次选择 本组想 坐的座位 。
生 自我控 制 、 自我 管理 的能 力 ，强 化学 生 的责 任 感 、集体 荣誉 感 、团 队精 神 ，营 造一 个纪 律
收稿 Ｅ期 ：２ １－２２ ｔ ０ ００ —０ 作者简介：张 雯，女 ，湖北赤 壁人 ，珠 海市 第七中学教 师，中教一级 。
ｌ０ ｌ
珠 海城 市职 业技术 学院 学报
第ｌ 卷 ６
严明 、积极 向上 、充 满活力 、不断进取 的班级 。
２ ．构建小组
我根据 学生 的不 同特点 ，将思 想素 养 、文 化成绩 、行 为 习惯 优秀 的 同学 、中等同 学与处 于低层 次的 同学调 配在 一起坐 ，将 全班 分成 的 ｌ 个 同质组 ，这些 小组就 是班级 管理 的 单元 。 ０
特别是 小组 中成绩 较优 秀的 同学要 利用 课余 时 间辅 导成 绩相 对落后 的 同学 ，帮助 他们 共同进
步，不能让 一个人掉 队 。 （ ）小组 的纪律 管理 。 ２
组 长负责 本组 的课堂和 课外纪 律 问题 ，做好 自我监 督和管 理 。对违纪 行为 ， 由纪 律委 员
在教 室通报 栏 中公示 ，并 对该组进 行 扣分和 提醒 教育 。每周 班 会课对 各组进 行 表扬和 批评 ，
班级小组自主管理
班级小组自主管理初探阳城四中张军如何最大限度地发挥学生的主观自我管理能动性，如何挖掘学生内在潜力以更好的适应素质教育的要求，结合横水中学班级小组自我管理模式和我校的实际，我谈以下几点：一、什么是“班级小组管理”班级小组管理是指班主任多方面对全班学生进行考察的基础上，根据班级和教学情况以及学生的不同特点，让全班学生分成若干个小组，学生通过小组形式参加班级学习、活动和主持班级的日常管理的一种班级管理模式。
二、构建班级小组管理机制1、构建小组班主任可根据学生的特点，在不同年级，采用不同的组建方法。
刚开始，班主任可在多方面对全班学生进行考察的基础上，根据学生的不同特点，将思想素养、文化成绩、行为习惯优秀的同学、中等同学与处于低层次的同学调配在一起，分成若干个同质组（男女比例要适中），以便于进行竞赛。
一个小组以4-6人为宜，班主任还应为各小组指定组长，安排好各项工作。
中期，班主任可只指定组长，其他成员自由组合，但原则和初期一样，如分得不均，可让各组长自行协商，或班主任适当调整。
进入良性循环后，班主任可以完全放手，让学生自由组合，自选组长（班主任要严格把关），这是为了让学生有更多机会参与到小组活动中来，每小组可安排4-6人。
小组成立后，便可让各小组确定本组名称，我们可以从那些组名和小组格言中感觉到的孩子的成长。
2、构建小组评比量化制度为促进各小组的学习积极性和管理积极性。
班级小组管理以量化方式为主。
为此，班主任与全班学生一起，应制定详细的竞赛小组管理办法。
在学生充分讨论的基础上，把学业成绩（作业情况、平时测试和检查、阶段性检测、期终考试、各种竞赛成绩等）、行为表现、社会实践等内容，具体地量化为可以操作的评分细则。
可采用“贴星”或加分等方法：在学习上，课堂上一次精彩的发言、一次优秀的作业都可获得加分，缺交一次作业或严重违反课堂纪律则减分；在纪律方面，也同样采用“加分”和“减分”的方法，迟到一次扣多少，而为班级做了好事加多少分……一周一小计，一个月统计一大次，或一个学期统计两大次。
小组合作模式下班级自主化管理的探索与实践 (1)
小组合作模式下班级自主化管理的探索与实践【摘要】作为一种新型的班级管理模式，小组合作下的班级自主管理，结合了学生自主管理和班级具体情况，最大亮点是要让学生成为班级管理中的主人。
本文结合班级自主管理实践中的操作经验，对这一模式做了进一步探索。
【关键词】小组合作模式；班级；自主化管理引言通过小组合作模式，培养学生的自主管理意识和能力，在实践中促进学生素质均衡发展，既是针对不同时代学生所具有的不同心理特点，而采取的灵活管理方式，也是为了顺应新课纲改革的要求。
1.分组时进行量化，学生自主管理1.1通过民主程序推选出班委会推选班干部时，老师先选出品学兼优、踏实肯做事的学生，作为正、副班长的候选人，然后由全班学生投票选举，根据票数确定最终的正、副班长人选。
然后再由正、副班长共同提名班委会成员，再经由全班投票表决，确定最终的班委会。
经过这样一轮人事安排程序下来，既锻炼了正、副班长的组织管理能力，也调动了整个班委其他成员的积极性。
在明确各人的职责后，能够各司其职，在组织效应的作用下，处理好班级中各项日常事务。
1.2合理分组，科学量化1.2.1均衡搭配进行分组在分组前，教师应该充分了解学生情况，可以直接通过个别谈话，也可以调阅学生档案之类的材料进行充分了解，然后根据自己掌握的情况进行分组。
分组时，教师还应该根据学生的性别、性格、兴趣特长等进行均衡搭配，以保证小组成员的个性、学习水平等有所差异。
一般6人一组，设组长一名，教师按小组安排座位，以方便组员间互相督促学习，以及合作开展活动。
1.2.2明确分工使所有人都有事可做分组完成后，教师应尽快召集小组长开会，确定组名，以及各组内帮扶结对的安排。
另外，除了组长外，为了调动所有组员的积极性，教师还应该明确规定好各人在组中相应的职责，使人人都有事可做，人人都得到锻炼提高的机会。
1.2.3引入赏罚机制进行激励教师可在小组管理中引入赏罚机制，每周和每月都评比出最佳小组和后进小组，以此来激励每个组员都为各自小组及自身的荣辱而努力，如此一来就会在各小组之间形成互相竞争的氛围，在小组内则会让各组员相互督促与合作，从而带动整个班级的进步。
小组合作模式下班级自主化管理的探索与实践
培育自主管理能力增进学生优质进展-----小组合作模式下班级自主化管理的探索与实践周丕1孙蕾2【摘要】学生作为班级的组成份子，虽然存在各类各样的不同，但都应当在班级的建设、管理进程中取得最大限度的进展，享受到应有的民主、平等、自由的权利。
学生在同意教师“价值引领”的同时，还应当进行“自我构建”，从而取得更充分的进展。
“小组合作模式下班级自主化管理”采取学生自主管理和班级特色进展相结合的模式，适时依据时期发展及新课程改革要求，从头熟悉、界定班级的特性和功能，针对学生的心理转变，采取灵活、多样的班级自主管理策略，从而实现科学、人文的管理体系，增进学生的优质均衡进展。
【关键词】自主管理主体参与合作引导进展【主题辞】正班风·立学风·树校风培育学生的自主管理能力增进学生的优质进展在魏书生老师教的班级中，制定的法规就有30多项，班级里做到了“人人有事做，事事有人做；不时有事做，事事有时做。
”其精心、周到、周密的程度令人惊叹。
最近几年来，我围绕着“把班级还给学生，让学生自主管理”这一指导思想，也为了探索成立小组合作模式下班级自主化管理的新型班级管理模式，更好地培育学生的自我意识、创新意识、实践能力，我进行了一系列探索与实践。
一、进行小组量化,实行自主管理。
一、民主推选班干，肯定管理核心。
肯定有较好的学习成绩、有诚实的人格修养、有踏实的工作能力、有灵活的头脑的人为正副班长的候选人，由全班差额选举，最终确立两名得票最多者为班级的“最高领导”。
班级的事务都由正副班长协商后作出决定。
只有当二人解决不了或出现严峻不合时才能够请班主任“出山”，如此，就选举出了具有新意的班级领头人，实现了自主管理的第一步。
班委会的其他主要成员都由班长、副班长一路提名，然后再经全班学生民主表决，最终组成班委会。
班委会由全班学生民主表决，调动了班委成员的踊跃性，同时让班委会的“最高领导”进行了第一次人事安排尝试，有助于培育他们组织管理能力和创新实践能力，实现了以点带面全方位的自主管理，班主任工作也起到了画龙点睛的作用。
初中班级分组分层自主化管理的应用探究
初中班级分组分层自主化管理的应用探究
在初中阶段，班级的分组管理对于教学管理至关重要。
不同的分组方式可以更好地满足学生的学习需要，提高教学效果。
分层自主化管理是一种常见的分组方式，它可以更好地促进学生的个性发展和自主学习能力的培养。
分层自主化管理能够满足不同学生的学习需求。
在一个班级里，学生的学习水平和兴趣差异较大。
如果所有学生一起上课，那么教师要么只适应了部分学生的学习需求，要么给所有学生的要求过高，导致学生学习效果不佳。
而采用分层自主化管理的方式，可以根据学生的学习水平和兴趣将其划分为不同的层次，每个层次的学生可以根据自己的能力和兴趣进行学习，这样能够更好地满足学生的学习需求。
分层自主化管理能够提高学生的自主学习能力。
在传统的教学模式中，教师通常是以讲授的方式将知识灌输给学生，学生的学习主动性较低。
而采用分层自主化管理的方式，学生可以根据自己的学习需要和兴趣进行学习，他们可以选择自己感兴趣的课程、自主安排学习时间、自主选择学习方式等。
这样，学生会逐渐培养起自主学习的能力，提高自己的学习效果。
分层自主化管理在促进班级合作氛围方面也起着重要的作用。
在分层自主化管理的班级中，学生会在不同的层次进行学习，他们可以相互交流、相互学习，促进班级内部的合作。
学生在合作过程中可以互相帮助、共同进步，从而培养起良好的合作精神和团队意识。
自主型班级管理模式构建探索
自主型班级管理模式构建探索引言随着教育改革的深入，传统的班级管理模式已经无法满足现代教育的需求。
自主型班级管理模式逐渐受到关注，它以培养学生的自主能力和责任感为核心，旨在构建更加活跃、开放、有序的班级环境。
本文将对自主型班级管理模式的构建进行探索，以期为提高教育质量提供有益的参考。
一、自主型班级管理模式的理念与特点自主型班级管理模式强调学生的主体性和自主性，让学生成为班级管理的主人翁。
其特点包括：1.学生的主体性：学生在班级管理中扮演重要角色，参与制定班级规则、组织班级活动等。
2.决策的民主性：班级管理决策采用民主方式，尊重学生的意见和建议。
3.管理的动态性：班级管理策略和方法根据实际情况动态调整，以适应学生的成长需求。
二、班级管理体制与组织结构优化构建自主型班级管理模式，首先要优化班级管理体制和组织结构。
案例与操作建议以某初中班级为例，班主任引导学生成立班委会，设立班长、学习委员、文体委员等职位，并明确各职位的职责和权利。
同时，建立班级小组，每组设组长一名，负责小组内的日常管理。
通过这样的组织结构，使更多的学生参与到班级管理中来。
三、学生自我管理与责任感培养自主型班级管理模式注重培养学生的自我管理和责任感。
案例与操作建议在某高中班级，班主任推行“值日班长”制度，每天由一名学生担任值日班长，负责当天的班级管理工作。
通过这样的制度，让学生体验管理者的角色，从而培养他们的责任感和自我管理能力。
四、教育者角色转变与责任下移在自主型班级管理模式中，教育者的角色需要从传统的管理者转变为指导者和支持者。
案例与操作建议在某小学班级，班主任定期组织班级会议，邀请学生分享班级管理的心得和建议。
同时，班主任还定期与学生进行个别谈话，了解他们在班级管理中的困惑和需求，并给予指导。
通过这样的方式，班主任将责任下移，让学生在班级管理中得到更多的支持和帮助。
五、动态调整班级管理策略与方法自主型班级管理模式需要根据实际情况动态调整班级管理策略和方法。
构建班级小组自主管理模式的探索
初中班级分组分层自主化管理的应用探究
初中班级分组分层自主化管理的应用探究1.1 概念初中班级分层分组自主化管理是指在学校统一总体教学目标下，以学生个体能力为基础，分组分层，根据每个学生的特点和学习需求，因材施教，创设不同的教学环境，增强学生自主学习能力的教育教学管理模式。
1.2 意义分组分层可以针对学生的不同智力水平和学习兴趣，组成不同的小组，定制不同难度的教学内容。
通过自主化学习，提高学生的学习兴趣和主动学习的能力，培养学生多样化的学习方式，探索个性化教学模式，最终提高学生的学习成绩和综合素质。
2.1 成批分层将学生按照成绩、天赋、学习态度等方面划分不同层次，并在不同层次中分出不同小组，根据不同小组的特点设计不同的教学计划和任务。
同时，根据每个小组的特点，安排不同的学习者，提升学生的交流和合作能力。
2.2 差异化教学针对学生的不同水平和需求，差异化教学包括内容的差异化、方法的差异化和教学节奏的差异化。
并根据学生的学习进度，灵活安排教学进度和任务。
2.3 自主学习通过合适的学习任务和学习活动，引导学生探索自主学习方法。
同时，让学生自主选择学习任务和学习方式，培养学生的自主学习能力。
2.4 评价与奖励针对不同层次的学生设置不同评价标准和考核方式，同时根据不同层次的学生进行适当奖励，激励他们提高自己的学习成绩和自主学习能力。
教师可以通过学生实际情况进行分组分层，将学生分为不同层次和不同小组，根据不同层次和不同小组的学生的实际情况，设计不同的教学计划和教学任务。
教师可以通过定期检测学生的学习情况、听取学生的建议和意见，来改进不同层次和不同小组的教学效果。
通过本篇文章，可以看出初中班级分组分层自主化管理的应用效用，并且提到了具体措施，如成批分层、差异化教学、自主学习、评价与奖励，这些措施可以充分发挥学生的主体作用，增强学生自主学习能力，提高学生的学习质量和综合素质。
教师应根据学生实际情况，灵活运用这些措施，使其达到最优效果。
初中班级分组分层自主化管理的应用探究
初中班级分组分层自主化管理的应用探究在初中班级中，分组分层自主化管理是一种有效的教育管理方法。
它可以帮助教师更好地了解每个学生的特点和需求，为学生提供个性化的教学和管理服务。
本文将探讨初中班级分组分层自主化管理的应用方法和效果。
初中班级分组分层自主化管理的核心是根据学生的基本情况和学习特点将班级分为不同的小组和层次。
小组可以按照学生的学科兴趣、学习能力、学习方式等进行分组，以便教师能有针对性地进行教学和管理。
层次是根据学生的学习水平和学科成绩将班级分为优、良、中、差四个层次，以便教师能够更好地组织学生的学习和复习。
初中班级分组分层自主化管理的应用可以通过多种方式进行。
教师可以在教学过程中灵活运用不同的教学组织形式，比如小组合作学习、个别辅导等。
通过小组合作学习，提高学生的合作与沟通能力；通过个别辅导，满足学生个别化的学习需求。
教师可以利用学生的学习特点和兴趣爱好，设计不同的学习任务和评价方式。
对于优生，可以设立一些拓展性的学习任务；对于差生，可以提供一些辅导性的学习任务。
教师还可以根据学生的不同需求和水平，为每个小组和层次制定不同的学习计划和教学目标。
初中班级分组分层自主化管理可以带来很多管理的效果。
它可以提高班级管理的针对性和灵活性。
通过分组分层，教师可以更好地了解每个学生的特点和需求，制定符合学生需求的教学和管理策略。
它可以提高学生的学习效果和学习兴趣。
学生在小组合作学习中可以互相帮助，共同进步；在个别辅导中可以针对个人差异提供有针对性的教学。
这有助于激发学生的学习动力和积极性。
它可以促进班级的凝聚力和团队意识。
通过小组合作学习，学生之间可以形成良好的互助关系和团队精神。
通过层次分组，学生之间可以相互竞争，相互促进。
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班级自主分组的管理方法探讨
----人人都是管理者，也是被管理者
齐志强
和谐、高效的班级管理是形成优良班风、和谐校风的关键。
目前努力提升班级管理的执行力，又如何在班级中形成学生自主管理机制，是摆在我们班主任面前的新课题。
通过四年多的探索实践，我在班级里倡导人人参与班级管理，人人既是出谋划策的管理者，又是遵守班规的被管理者，这样极大鼓舞了学生参与班级管理的热情。
就我们现在的学生现状而言，如果班级只是通过班主任来看、来管简直就是一项庞大的工程最终的结果就是将班主任累跨。
因此我在班级中采用分组管理模式。
充分利用班级分组管理模式，促进学生养成良好的行为习惯、学习习惯、道德品质等。
积极倡导学生自主管理，可以利用班级管理平台，积极培养学生积极向上、团结合作的小组管理意识，培养学生的集体荣誉感和团队精神，促使班级管理有序、健康、民主、稳定地发展，以提高班级管理的效率。
一、自主分组管理班级，就要关注每位学生，充分发挥了学生的自主性
每个学生都希望得到老师和同学的关注和重视，都有争当先进的欲望，自主分组班级管理将班级学生分成若干小组，在组建常规的班干部的同时，建立了小组管理措施，从上学期开始我将班级分成六个小组并在每个小组设立组长，小组成员按照学生综合素质梯级合理搭配，各小组长是由小组成员民主推选，具体要求有：学习成绩比较优秀，善于帮助同学，有责任心、有热情，值得大家信赖。
积极组建班干部管理机构，明确服务班级的职责：
1、名誉班长1名：负责各种班级事务，联系班主任和德育处，协助班主任组织各项活动，向同学传达各种信息。
也是假期班级联络的第一负责人。
2、纪律班长1名：负责课间、课堂的安全，尤其对课间大声喧哗，到处乱窜的现象进行制止和记载，还负责排查各种安全隐患，并对其进行处理或及时汇报给班主任。
3、卫生班长1名：负责管理班级的卫生清扫，督促各个小组按时值日。
组织学生体检以及班级同学的仪容仪表和校服统一穿戴。
4、值日班长每天1名：（班级每名同学轮流担任）负责协助纪律班长管理当天的纪律，负责公布当天违纪学生和表现优秀同学的名单，并作当日小结，写值日班长总结，再由各管辖组长准确地积分。
5、生活委员1名：（也是班级的安全委员）负责班级门窗、桌椅，灯的维修以及班级必须品的即使购买；每天负责班级关窗、关门、关电。
及时向班主任汇报班级同学中的一些矛盾。
6、体育委员1名：负责班级的间操、运动会、会操表演等活动。
7、文艺委员1名：负责班级组织各种文艺活动。
8、团支书1名：负责团支部的总体工作，组织召开班会，及时更换板报。
9、宣传委员1名：协助团支书办好板报，搜集一些具有教育意义的故事对学生进行教育。
由于小组积分是由每个学生争取得来的，而且可以随时奖分或减分，小组积分每天都属于动态累计状态，这给每个小组及成员作出挑战，增强了学生成长的自主性、合作性和发展性，同时也让每位同学感受到来自小组之间竞争的乐趣。
二、学习自主分组班级管理就是形成班级奖惩机制，公平、公正对待每名学生
优秀的班主任积极配合科任教师和德育处工作人员，只有公平、公正地对待每名学生，才可能形成民主和谐班集体，让班级充满大家庭的无比温馨，让每位学生健康、快乐成长。
自主分组班级管理，对学生的行为习惯、学习习惯等都进行细化、量化管理。
何种情况应该奖分或减分，都有明确规定，且设有专职人员执行，在班级无论是谁，哪怕是班长、团支书违反有关规定该扣多少分，也就得扣多少分，班主任无权干涉。
这种奖惩机制有力促进了班级集体的民主化建设。
三、运用自主分组管理，促进学生自觉形成良好的学习、生活习惯
班级任课教师参与管理制度，教育教学过程管理由班级管理机构负责，如：每天的作业完成情况，上课纪律情况，举手发言情况等都会成为积分的理由，值日班长用笔记本记载清楚。
早上到校无迟到现象，由纪律班长奖励积分；
有奖励就会有相应的扣分细则，都由各线的班干部负责。
老师下放权力给班干部，干部就相应地有了威信，我会不定期地召开班干部会，总结工作中的成绩和不足，指导他们有序，严格地开展工作。
如何有效地管理问题学生是很多班主任的教育困惑。
问题学生的特征之一就是“大错误常犯，小错误不断”，于是对他们的批评也就不断。
有的学生第一节课被班主任批评，第二节课被语文老师罚站，第三节课被数学老师冷潮热讽，久而久之，他们丧失了自尊心，失去了学习的自信心，于是就堕落成问题学生。
自主分组班级管理所采用的积分奖惩，可以减少老师用尖酸语言批评问题学生的次数，有利于少给一些问题学生以伤害，减少一些师生冲突，实际上就多给了他们一些信心，也为他们的转变提供了更多空间。
四、实施自主分组班级管理，为科任教师课堂纪律管理提供有效途径。
好的纪律是高效课堂的前提。
如何让学生遵守纪律，专心听课，很多老师感到棘手，遇到学生讲话，有的是语重心长对学生进行思想教育，有的是声嘶力竭整顿纪律，效果不是很好。
“自主分组班级管理”实行
积分的奖惩，涉及到小组荣誉，利用积分管理课堂纪律，可以达到更好效果，不失为一条良策。
自主分组班级管理之所以取得了良好的效果，是因为它较好地解决了班级管理中存在的一些难题。
培养了一大批得力的班干部，给他们权利，为他们树立威信，指导他们工作得有成效，告诉他们工作上要公平、公正，不徇私情，别让同学们低估了自己的能力和人格，要充分发挥自己的能力和才华。
这样一来，各位干部分线负责，工作起来很得心应手，能培养孩子们的工作能力，又能把班主任从烦杂的琐事中解脱出来，是一件好事。
既然采用班级分组管理，就应该有相应的奖励机制，每学期末我会对班级同学一学期以来的表现进行总结通过班级记录评选出最佳
学习小组、最佳纪律小组、最佳卫生小组、优秀个人，优秀班干部，班级贡献奖。
并对他们进行奖励。
鼓励他们再接再厉，来带动全班同学向他们学习。
班级分组管理是我一年以来班主任工作的一种尝试，当然我认为我所实行的这种管理模式还有很多的不足，希望各位班主任老师给予批评指正。
师爱无声师爱无痕
——记高一五班班主任谢竹玉老师
刚刚送走了高三毕业生，带着兴奋和欣喜我又迎来了一个新的集体，时光的脚步总是匆匆，班主任的工作就这样周而复始，让你来不及喘息。
不过唯一让你兴奋的是每一个面孔都是那么的新鲜，每一个集体都是那么的不同，就好像世上根本没有哪两片叶子是完全相同的。
于是，新的集体就意味着一个新的开始，绝不是机械的重复，更不是单纯的效仿，这里有太多太多的内涵，有太多太多的付出和感动，每一次开始就是一次新的投入，教师的爱竟会如此之多如此之广，没有哪一天是疲倦的，没有哪一天会悄悄转移，胜过任何海誓山盟！蓦然回首，我的教师生涯已经度过了十一个春夏秋冬，上了无数堂课，
听了无数回学生的心声，更经历了无数次的投入与付出，但如今的我依然没有倦意，没有无奈，而是快乐的享受着这份爱与被爱的感觉，也正是这份特殊的幸福感染着我、激励着我，让我的心如孩童一般纯净，让我的热情如青春一样火热，让我的生命像夏花一样绚烂多彩！
一、做学生的守护神
“海纳百川，有容乃大”，为了让每一个学生都能感受到平等的爱，我往往是敞开胸襟，它的宽广虽不如海洋，但却能包容一切，不分高低，不分贵贱，没有等级，无须取舍。
学生们来自于不同的家庭，不同的学校，又有着不同的性情，这种个体的差异是我们工作中的最大阻力，然而我们不能轻言放弃哪一个学生，“好”与“坏”绝不能评价一个人的一生，正像花坛中的花每一朵都是为了美丽而开放，我们又怎能忍心去折断哪一朵呢？其实，无论哪一名学生都会常常带给我们惊喜和感动的，也正是这种力量支撑了我们的前行，他们调皮中透露着可爱，思辨中潜藏着哲理，稚嫩中充满着智慧，他们让我们心灵永远年轻，让我们忘掉了生活的烦忧，让我们懂得了自己的伟大。
虽然常常也会为他们的无稽之谈动怒，但我依然感受到了他们的纯真与善良，是这份责任让我扛起一个又一个重担，我知道自己并不是神，但却总在努力的担当着学生们的守护神，我希望他们一个也不会掉队，我希望他们在我的打造下变得更加完美，我希望他们不要输在自己的人生起跑线上┉┉我的希望太多太多，但它们始终用爱支撑着，这份爱在传递中感受着温暖，也势必会感动每一个心灵，所有的希望也便会在这爱中得以实现和提升！二、做学生心灵的信使
教师对学生的爱不只是关怀、奉献，也不是一味的“施舍”，而是心与心的碰撞，是彼此的尊重与信任，因此我要做学生心灵的信使，只有走进了他们的心灵，才知道了爱与被爱的权力。
当我满载着
希望走进五班这个集体的时候，我的心灵被震撼了：他们热情洋溢，他们活泼好动，他们充满自信，他们又畏惧前行。
少了文科生的那份矜持，多了几分调皮；少了文科生的那份含蓄，多了几分嚣张。
当我把三年前零散的记忆试图要找回时，我发现一切都是徒劳，这是完全不同的一个集体，理科生的躁动与不安取代了文科生的恬静与细腻，似乎没有哪一句话可以让他们刻骨铭心，更没有哪一次的投入会让他们真正感动，于是我只有走进他们的心灵，在真正了解之后去承载我的那份爱。
做了学生们心灵的信使之后，我的爱变得更睿智了，更坚强了┉┉
师爱是厚重的，因为它承载着使命，折射着对学生未来的期待与憧憬；师爱是绵长的，它不是一朝一夕的热情洋溢，而是要持之以恒的给予学生长久的激励与支撑。
爱的目的不是仅仅束缚他们的心灵，而是为了明天让他们飞得更高更远。
我要永远陶醉在这无尽的爱河里......。