传统教学观摩与课例研究之比较
探究性教学与传统教学的异同
探究性教学与传统教学的异同第一篇：探究性教学与传统教学的异同比较探究性教学与传统教学的异同经过教学，反思探究性教学与我的日常教学方式，发现二者在情境，任务、教学方式、教学方式、教学资源、评价方式等六个方面存在异同，阐述如下：(一)体现在情境创设上的异同：无论是探究性教学，还是我日常所用的授导型教学，在教学过程中都设计有“情境”这一教学环节，即都重视创设情境，注意情境在展开教学过程中发挥的重要作用。
这是二者的相同点。
但是，二者又有本质上的区别：探究性教学的情境是始终贯穿于整个教学过程之中，它是虚拟的项目或仿真的教学环境。
学生在这种环境中进行教学，教学效果是显而易见的。
而我所使用的传统的授导型教学情境，只是教学活动开始时设计的简单的导入语或开场白，进入教学环境后，它就消失或不存在，因而发挥的作用是有限的。
(二)体现在任务上的异同：我日常所用的传统授导型教学的任务主要是以教师的教为主而展开教学活动，因而，也就忽视了学生的学。
而探究性教学的任务是学生如何通过探究方案中的问题来完成某项特定的任务或者特定的问题，从而获取知识的过程。
这是两者的不同。
不管是探究性教学任务，还是日常授导型教学任务，均是以学生获取知识、培养能力、综合素质为己任。
我认为这是二者的相同点。
(三)体现在教学方式上的异同：探究性教学的教学方式是教师为学生提供探究教学的问题，以问题活动为主，发挥的是学生的主体教学作用。
而我所使用的传统日常教学，教师是主角，在讲台上津津乐道，学生是观众，处于从属地位，被动接受教学，是一言堂的教学方式，教师是权威，从形式上限制、影响了学生全方位的发展。
二者的相同点是教学的最终目标均要达到学生能够掌握知识，培养能力这个层次。
(四)体现在教学方式上的异同：探究性教学在教学方式上改变了传统日常授导型教学中教师为主体，学生被动接授知识的教学方式，变为学生为教学主人的教学方式，所探究的问题具有开放性，答案并不唯一，更能发挥学生教学的主观能动性，培养学生的综合素质，创新能力，此为不同。
传统式教学和探究式教学对高中生物课堂有效性影响的调查研究
传统式教学和探究式教学对高中生物课堂有效性影响的调查研究高中生物课程是培养学生生命科学素养的重要一环。
如何提高教学质量，激发学生学习兴趣，一直是教育界和学术界共同关注的问题之一。
在课堂教学中，传统式教学和探究式教学是常见的两种教学模式。
本文通过对高中生物课堂中传统式教学和探究式教学的比较研究，探讨这两种教学模式对课堂效果的影响。
一、传统式教学传统式教学通常由教师单方面传授知识，学生被动接受。
通常采用讲授与笔记相结合的方式，教师主导课堂，学生听讲并做笔记。
教师主要通过讲解、示范和练习来实现知识的传递。
1.教学内容的梳理和系统性强传统式教学常采用章节式教学法，将知识点依次进行讲解，能够使学生掌握各个知识点的内容。
教师可以根据教材的顺序来布置作业和复习内容，便于学生对知识进行梳理和记忆。
2.教学进度控制较好传统式教学中，教师主导课堂，能够较好地控制教学进度。
教师根据学生的理解情况，可以灵活调整教学内容的深度和难度，使教学进度更为合理。
3.内容的可控性高在传统式教学中，教师对教学内容和方法有较高的控制性。
教师可以根据学生的水平和问题及时调整教学方法，提高教学效果。
4.学生学习压力和效果在传统式教学中，学生需全程关注教师的讲解，积极思考和记忆知识。
这种方式对学生的学习压力较大，但同时也能促使学生系统地掌握和记忆知识，学习效果较为明显。
二、探究式教学探究式教学是一种以学生为主体，通过实践和探究来启发学生学习的教学模式。
学生在教师的引导下，通过实验、讨论、研究等方式，自主发现问题、解决问题。
1.学生主动性和创造性强探究式教学重视学生的主动性和创造性，能够激发学生的学习兴趣和动力。
学生通过实践和探究，可以更加深入地理解和掌握知识。
2.学生思维能力的锻炼通过探究式教学，学生需要自主分析问题、整合信息、提出解决方案等，能够锻炼学生的思维能力和科学素养。
3.合作学习与交流能力的培养探究式教学通常采用小组合作学习的方式，通过团队合作，学生能够培养合作能力和交流能力，不仅能够促进学生之间的交流与合作，也能够增进学生对生物知识的理解与掌握。
传统与现代的幼儿园教案对比分析
传统与现代的幼儿园教案对比分析随着时代的发展，幼儿教育的理念和教育方法也在不断的更新与变革，传统的幼儿园教育已经无法满足现代社会的需求。
教案作为幼儿园教育的重要组成部分，在传统幼儿园教育和现代幼儿园教育中扮演着不同的角色。
本文将对传统与现代的幼儿园教案进行对比分析。
传统幼儿园教案的特点：1.以教师为中心，学生被动接受在传统幼儿园教育中，教师是教育的主体，学生则是被动接受教育的对象。
教师按照预定的教学计划进行教学，学生则只需听讲，完成作业并且考试。
这种传统的教学模式有时候会限制学生的发展，使学生的观念局限在教师所教的知识体系中。
2.教学内容单一，缺乏多样性在传统幼儿园教education中，教学重点仅仅在于传授所需的知识和技能。
教学工具主要是黑单板或者白板，教学方式仅仅是口头讲授的方式，缺乏趣味性和实践性，导致学生对教学内容失去兴趣，挫伤了他们的学习热情。
3.根据教材编写教案，作业重复性多传统幼儿园教育中，教案和教材基本上是一致的。
教案主要是依据教材进行的编写，作业也是根据教材选取重点部分进行的重复练习，在教学中学生缺少激发其创新意识的机会。
现代幼儿园教案的特点：1.以学生为中心，教师引导现代幼儿园教育更加注重主体性，强调学生的自主性和创造性，教师不再是教育的唯一主体，而是变为学生的引导者。
在教育中引导、鼓励学生积极思考，并去决定自己的学习任务和方式。
从而培养学生独立思考和自主学习能力，提高整体素质。
2.教学内容多样，趣味性强现代幼儿园教育不再局限于传统的教学方式，使用更多多样化的教学工具和方法以增加学生的学习趣味性，如教学演示、实验、多媒体、游戏等。
这种教学模式符合学生的学习习惯和需要，创造性地开展教学活动，增强了学生的兴趣和自信心，促进了学生的成长。
3.教案内容编写有创新，作业锻炼能力现代幼儿园教育强调教案创新，打破传统固有的编写思路，在编写教案时更多地考虑学生的能力、兴趣、特长和发展需求。
增加教学内容的多样性，突出学生的主观能动性，体现个性化教育。
传统教学模式与小学数学课堂教学模式研究下课堂效果对比
传统教学模式与小学数学课堂教学模式研究下课堂效果对比1、传统模式：以教师主讲为主，课堂上学生们有时也能参加到教
与学的双边互动活动中，但表现的死板、不灵活。
而且兴趣不高。
部分同学能接受新知，老师也感到很乏味。
整节课下来，效果不好。
2、探究模式：首先，老师创设情景，极大的激发了学生的学习兴
趣，为本节课做了一个良好的开端，接着有老师从情境中提出与本节课相关的问题，同学们积极地参与到本节课的学习活动中来，在老师适时地、正确的引导下同学们很快地找到本节课的要点，再经过老师和同学研讨，学生们轻松、愉快的掌握本节课的知识，接着针对相关类型题进行了适量练习、最后进行系统化总结。
本节课课堂气氛活跃、师生互动很好充分体现新型师生关系的优越性，课堂效果很好，所有的学生都能有效的参与到学习活动中并且掌握了新知。
总之：我相信在新型的模式下更适合今后的课堂教学，希望各位同仁能继续研究最优的课堂教学模式。
——大曹小学教导主任焦振太评语。
两个教学案例的比较
两个教学案例的比较近日，有幸听了两位教师在两种不同环境下上的同课题的语文课――苏教版七年级上册的《对联》，现分别撷取这两节课的部分教学片断，并通过对课堂教学的观察记录，对学生的学习状态和效果作简单的描述，以期引发人们对“网络走进课堂，给学生的学习带来什么”的思考。
教学案例1：传统课堂教学教学片断之一：导入新课教师：我让同学们回去了解了对联的有关由来、发展历史、对联的种类等知识，谁来讲一讲。
观察记录：有五个学生举手，三个学生被老师点名后，拿着事先准备的文字稿宣读，没有说明材料的来源及获取的方式。
其余学生的桌上有的摆放着发言稿，有的没有。
教学片断之二：课文分析教师：①请同学参照课文下面的注释，了解课文中对联的大意，并选择你喜欢的对联写下自己的感受，通过朗读的方式推荐给大家。
⑦对对联是有决窍的，好的对联需要有哪些条件，请各小组讨论一下，然后分组汇报讨论的结果。
观察记录：学生有的看书，有的小声朗读课文，有的伏案写作。
教师点名7个学生朗读课文中的对联，学生评价并纠正朗读中的错误，然后全班集体朗读。
接着学生分组讨论，参与小组讨论的只有少数学生，或同桌或前后桌进行讨论，时间也较短。
学生汇报都是个人的学习体会，没有以小组集体讨论的名义发言。
在学生发言的基础上．教师不断引导启发学生，总结归纳出四条对对联的条件(字数、内容、词性、半仄)。
教学片断之三：课堂练习教师：拿出老师发下来的练习题，这三道题目根据难度分成三个星级，请同学们完成，做好的同学可以到前面来，把你对出的下联写在黑板上。
观察记录：学生埋头认真作业，约5分钟左右，有学生走近黑板开始板书自己的下联。
前后有13位学生分别上台，一时黑板前显得特别拥挤，三个星级的题目都有学生板书，题目分布均匀。
教学片断之四：评价反馈教师：我们看一看黑板上的题目，同学们?完成得怎么样。
观察记录：教师带领全班学生对照对联的四个条件进行逐条分析，其中有三名学生被指定讲解自己所对下联的理由。
浅议案例教学与传统教学的两个区别
浅议案例教学与传统教学的两个区别玉山一中文苑学校周祥君案例教学是转变学生学习方式、优化课堂教学的重要教学方式之一。
特别是新教材的人文地理部分，教师通过引导学生对案例进行剖析的研究，使教学内容更加典型化，让学生从“个”推知到“类”，由特殊归纳一般，通过典型案例理解普遍规律性的东西，掌握知识结构，从而提高教学效率和学习效率。
案例教学体现了“问题探究”、“能力立意”的新课标理念，它与长期以“知识本位”、“学科中心”为主体的传统教学相比较，我认为主要有以下两个方面的区别：一、“授鱼”与“授渔”的区别传统的地理教学中，教师往往依据学科特点和课本内容“照本宣科”、“以本为本”进行教学，只重视对知识的结论或结果的传授和掌握，而轻视具有独立的见解；只重视统一的标准答案，而轻视学习过程的探究。
这就是“授鱼”。
“授鱼”的教学过程让学生忙于对课本的知识死记硬背，学生虽然掌握了大量的地理知识，但在解决实际问题时往往不能灵活运用知识，或者利用统一的标准答案生搬硬套。
显然，这种教学方式不利于学生学习方法的掌握，也不利于学生综合素质的提高。
案例教学的认识过程是由“个”到“类”，让学生自己去发现、归纳地理原理，真正理解地理现象、特点与成因之间的内在关系。
这样，学生学到的知识扎实，并能灵活运用于解决实际问题。
案例教学的过程训练了学生的地理思维能力，教会了学生学习的方法。
这就是“授渔”。
在学习人文地理时，学生普遍存在的一个现象是对概念理解不深刻，运用时容易出现混乱。
新课程强调对人文地理的概念不要求去死记硬背，而是在概念形成过程中更多地采用案例教学。
案例尽量是学生身边的一些容易理解的地理事物或地理现象，在教学过程中重在引导学生，能够说出我们从哪些角度来对这个概念加以分析。
例如我在进行“旅游资源开发条件评价”教学中讲到“市场距离”这一地理概念时，我没有直接去照本宣科，而是以本地三清山旅游区的客源作为案例来设置问题。
师：（投影展示玉山三清旅游公司有关游客来源的统计资料）请同学们比较，来自北京、上海、南昌三地的游客中，人数最多的是？生：上海。
教学案例：讨论式案例教学与传统教学法效果对比
讨论式案例教学与传统教学法效果对比【摘要】目的探讨讨论式案例教学与传统教学法在人体寄生虫学中的教学效果。
方法我校2012级临床医学专业4个班级共226名学生，随机选择2个班级为研究组110名学生，采取在教学中进行讨论式案例教学；另外2个班级为对照组116名学生，采取在教学中沿用原有教学模式。
学期末通过自制的“教学情况调查量表”，以及期末考试成绩对2组学生进行考核。
结果研究组学生的教学内容与教学形式的认可度均明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。
同时，研究组学生的优秀比例升高明显，合格比例则下降明显，与对照组比较差异有统计学意义（P<0.05）。
结论人体寄生虫课程教学中应用讨论式案例教学，不仅可有效提高学生对于课程的认可度，而且有助于其成绩的提高。
【关键词】人体寄生虫学；讨论式案例教学法；传统教学法；效果比较人体寄生虫学属于临床与预防医学的基础课程之一，由于我国寄生虫病得到较好的控制以致于该课程受重视程度较之以往有所降低，同时该课程在教材设置上形态学以及生物学学科占据较大比例，故而对于学生缺乏吸引力。
我校在总结多年教学经验的基础上，在人体寄生虫学课程的教学实践中引入讨论式案例教学，现将教学效果整理与报告如下。
1资料与方法1.1一般资料选择我校2012届4个班级中的226名临床医学专业学生，将其随机分为研究组和对照组，分别予以不同的教学方法与模式。
研究组2个班级的110名医学生予以讨论式案例教学，对照组2个班级的116名学生予以传统教学模式对照组进行教学，在学期末对上述2组学生的相关教学效果进行评定。
1.2教学模式研究组：将该教学模式分为案例设计与讨论分组两部分，其中将案例在知识点展开前进行，类似课前阅读式案例[1]，设计以注重学生器官系统为导向的临床思维的培养为重点，如引发癫痫的寄生虫有哪些？寄生虫寄生在患者脑部后的症状可能有哪些？类似这样的问题或者案例与临床专业学生的课程相结合，更好地引导其形成临床思维。
比较研究性学习与传统教学方法的效果差异
比较研究性学习与传统教学方法的效果差异研究发现，学习方式对于学生的学习效果有着重要的影响。
传统的教学方法已经被广泛使用了很长时间，但近年来，研究人员开始对比较研究性学习方法进行深入的探索。
比较研究性学习方法，也被称为探究式学习或问题导向学习，强调学生通过发现和探索解决问题，从而主动参与学习过程。
本文将比较研究性学习与传统教学方法的效果差异进行对比研究，并探讨其区别和利弊。
首先，比较研究性学习强调学生主动参与学习过程。
传统的教学方法往往是教师主导的，教师传授知识，学生被动接受。
而在比较研究性学习中，学生被赋予更多的独立思考和解决问题的能力。
他们被鼓励提出问题、收集证据、分析数据并得出结论。
这种参与度的提高可以激发学生的学习兴趣和动机，促使他们更深入地理解和掌握所学知识。
其次，比较研究性学习注重培养学生的批判思维和解决问题的能力。
传统教学方法往往注重对知识的传授和记忆，学生更多地需要掌握课本中的概念和事实。
而比较研究性学习强调学生分析问题、提出假设并进行实证研究。
通过实践和探索，学生可以培养批判思维和解决问题的能力，提高他们的创造力和创新力。
这种学习方式更贴近实际生活和工作中的问题解决过程，为学生的终身学习奠定了坚实的基础。
此外，比较研究性学习也促进了学生的协作和沟通能力的发展。
学生在探究过程中，往往需要与同伴合作，分享观点和交流意见。
通过与他人合作解决问题，他们发展了团队合作和协调能力，并且学会了有效地传达和表达自己的观点。
这对于培养学生的人际交往能力和职业素养非常重要。
然而，传统教学方法也有其优势。
传统教学方法注重教师的指导和授课，学生能够快速获取知识，并且在有限的时间内涵盖大量的内容。
在传统教学方法下，学生接受到的知识更为系统和全面，偏向于纵向的知识积累。
此外，传统教学方法通常采用一种相对确定的教学路径，对于学生而言更易于掌握和应用。
在实际教学中，我们可以将比较研究性学习和传统教学方法结合起来，发挥各自的优势。
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传统教学观摩与课例研究之比较
摘要幼儿园的园本教研,是幼儿园教育理论转化为教育实际的桥梁、提高教师自身素质、促进教师专业化成长的有效途径。
课例研究是以解决教师在教育过程中存在的问题为研究切入点,它与传统教学观摩既有相似之处,又有自身的特点,是现阶段幼儿园开展园本教研的重要载体。
同时,课例研究参与人员的角色定位是否正确直接关系到园本教研的有效性。
因此,有必要对其角色定位进行深入分析,来提高课例研究的质量与效益,增强园本教研的实效性。
关键词园本教研课例研究角色定位比较
一、传统教学观摩与课例研究的比较
(一)传统教学观摩评议片段。
定期组织园内外教学观摩与评议活动,是幼儿园比较普遍采用的一种教研活动方式。
例如,以教师对打击乐活动“洗手帕”的观摩评议为例:首先,教师集中观摩打击乐活动“洗手帕”;其次,组织教师对活动进行评议。
包括:执教教师向评议教师介绍活动的目标;园长请老师们根据自己的经验评议本次打击乐,活动最后,由教研员总结。
(二)课例研究的片段。
教师根据自身的兴趣组成音乐课例研究小组,由业务园长做研究的负责人,选择骨干教师为组长,通过问卷调查的办法,梳理出共性的问题——“音乐活动中如何增强师幼互动的有效性”,以打击乐活动“进行曲”为载体,采用“一课三研”的方式展开课例研究。
第一研:研讨前,由主持人发出教研公告,包括研究话题、研究时间、研究地点、研究形式等;研讨中,请教师结合自己学习体会,分析增强师幼互动有效性的策略;研讨后,达成支持师幼互动有效性策略的共识:(1)与音乐作品相一致的情感态度方面的支持;(2)提供与活动相关的经验支持;(3)根据各年龄段幼儿的思考特点,提供思考方面的支持;(4)环境和材料方面的支持。
第二研:(1)发布教研公告(对执教者提出实施的思考,如:在打击乐活动中为良好的互动提供了哪些支持的途径?支持的依据是什么?);(2)分发观察记录表,对参与观摩者提出观摩任务;(3)观摩大班打击乐活动——进行曲;(4)反思与研讨。
由主持人提出本次研讨的具体内容,引执教者反思,请观摩者用观察到的案例,分析是否促进师幼的有效互动,并对活动中的游戏策略进行分析解读,主持人综合分析并
达成共识。
第三研:根据二研调整的案例让教师再次观摩研讨,解决出现的问题,共同梳理出打击乐活动中师幼互动的有效方式。
二、课例研究的比较优势
通过对比上述两个片段,不难发现课例研究有其明显优势,主要体现在以下两方面:
(一)以问题为中心,体现教育行为的跟进。
传统的教学观摩与评议活动往往是以“评议”的形式结束该教研活动的,课例研究克服了教学观摩与评议的盲目性。
以教师现阶段的共性问题为中心,注重教育行为跟进这一必要的环节,让参与者特别是执教者再次验证和内化有关观念与做法,在新情境中反复迁移运用,通过“行动探索,反思调整,循环推进,不断提高”的研究程序,促使教师的实践智慧在一次次的研讨中提升,在多次实践中获得专业的发展。
(二)强调教师间的合作意识培养。
课例研究构建了一个动态的合作学习、反思学习的研究主体,为教师们提供了学研共同体平台,虽然教学观摩与评议活动都是以集体的形式进行的,但这一“集体”的性质更多的是带有行政管理的色彩,而非自愿性。
其难以形成一种相互信任、尊重、坦诚、开放、分享、互惠的合作关系,教师间所处于的是一种更为真实的激烈竞争氛围中。
更多情况下是大家尽可能地避重就轻作一些不伤和气的点评。
究其原因就是缺乏教师间合作意识的营生。
而课例研究全过程体现了不同层面专业引领的协同活动。
需要专业人员、园领导、教师之间的理解、协调、默契及共同的价值追求。
?整个过程就是教师积极参与的一种互助互学过程。
三、课例研究中的角色定位
(一)园长的角色定位。
1.良好研究氛围的营造者。
教师自尊心和好胜心都较强,因此很多教师不敢面对课例研究活动展开讨论,生怕自己被评得一无是处。
园长要准确把握好教师的
这种心态,应在“研”字上下功夫,要重研究轻评价,引导教师把关注点集中到研究的问题上,创设集体研究的良好氛围,尽量减少和避免对教师个人“甑别优劣”与“甑别等级”的评价,将个人的评价变为对集体行为的评价,这样就能使教师们在研究活动中没有顾虑,真正做到相互研究,切磋交流,快乐地投身于研究之中。
2.研究活动的参与者。
教师是课例研究的主体,作为园长除了是宏观上的规划者外,还应该是微观上的实践参与者。
虽然在行政职务、经验和学识水平等方面有别于其他教师,但园长要摆正心态,放下架子,不以园长自居,不以权威压人,在研究中,园长和其他教师的地位是平等的,与老师们一同探讨教学实践中共同存在的问题及解决问题的相关策略,不断促进自身的专业成长,促进教师教育教学整体水平的提高。
3.研究过程具体的指导者。
虽然园长是以与教师平等的身份参与研究,但其思维水平应该是代表全园的最高水平,作出的活动分析应该对教师能起到指导作用,这是对园长能力的要求。
作为研究过程中的具体指导者,园长应尽可能做到:观点鲜明正确,有助于教师澄清模糊认识,促使教师不断更新观念。
(二)执教教师的角色定位。
1.研究信息的提供者。
对于研讨活动的其他参与者来说,执教老师应该是有关问题的“专家”。
执教老师根据自己对共性问题的理解,以有别于传统意义上供大家甑别好坏的具体课例的展示形式,给研究者提供了具体、深入、全面的活动信息。
活动进行时,执教老师所提供信息的深度与完整程度,在很大程度上影响着其他研讨人员对活动的理解和判断。
2.研讨活动的“抛砖引玉”者。
研讨中执教老师总是针对共性问题先进行自我反思,反思不仅局限于执教活动的过程,而且在于让其他研讨人员了解其思考、设计的过程,了解其在活动中围绕问题所采用的策略及所做的思考,从而使其他参与者把握执教者的意图、观念和思考过程,这样会使研讨活动更针对性,有利于将参与者的思维引入与研讨目标相一致的情境中,使参与者将时间集中在课例上,聚焦于核心问题。
3.自身成长的“直接受益者”。
在研讨中借助同伴的力量,针对问题和课例展开思想上的碰撞,让每位教师为解决问题贡献自己的智慧,并针对执教者的课例提出具体的改进策略,有利于执教者提升其教育理念。
(三)观摩教师的角色定位。
1.有思想的参与者。
在课例研究中研究小组的成员针对核心问题,在研讨的前期时进行了相关理论的学习,教师们查询资料,结合自己的实践中或学习的案例分享加深对问题的理解,力求在研讨时做个有思想准备的参与者。
另外,有思想还体现于观摩过程中的认真倾听,详细地记录活动的主要程序和有意义的案例,这样有利于观摩者在实践中理论联系实际,提炼和总结经验。
2.执教教师“协助反思者”。
观摩教师在研讨中应帮助执教教师反思活动的进程,通过群体智慧的碰撞,激荡,协助执教教师对组织活动进行更深刻的反思,实现原有认识上的超越,因此作为一次课例研讨活动,其重点不应当纠缠活动细节的得失,而应当更多地落在“研”字上。
3.自身成长的“思考研究者”。
研讨活动对于观摩教师有着更深刻的意义,有利于其吸收研讨中有益的经验,促进自身的发展。
因此在研讨过程中,观摩教师需要对核心问题进行解析,对课例进行深入分析,并在与其他教师的交流互动中总结、吸纳对自己专业成长有益的经验,不断提高自己的科研反思水平。
(四)主持人的角色定位。
1.研究过程的组织者。
主持人一般由课例研究小组的组长担当,因此对课例中的核心问题也有一定的理解。
主持人发布教研公告、安排教研时间、组织研究形式、进行研究话题的分层、推进、引导教师研讨、推进研讨的深入是整个研究的组织者。
2.研讨现场的调控者。
主持人要具有一定的理论思维和问题分析能力,要引导教师围绕核心问题展开分析和讨论,当现场出现“跑题”时,主持人要敏感的发现,并再次抛出细化了的问题,引导教师运用观察到的案例进行具体的分析。
当现场的研讨一直在同一水平的就事论事,缺乏深入和提升时,主持人要对教师所提出的现象进行“为什么”、“怎么办”的追问,努力调控好现场的研讨气氛。
3.总结提炼经验者。
在研讨的过程中,主持人必须不断对其他角色关于核心问题所做的分析和回答进行进行总结、筛选和提炼,形成团体经验,并负责对核心问题做出澄清和解解释,同时对研讨过程中所出现的具有进一步研究价值的问题,生成下一次研讨的话题。
四、总结
总之,课例研究中各角色既有分工又有合作,只有明确自身的角色定位,才能以积极的心态投入到这个研究共同体中,才能形成合力,提升经验,更新观念,促进自身发展,从而推进园本教研的良性循环。
参考文献:
[1]教育部基础司.幼儿园教育指导纲要》(试行)解读[M].南京:江苏教育出版社,2002.
[2]潭曼娜.浅议园本教研中角色定位[J].学前教育研究,2005.
[3]吴振东.用课例研究提升园本教研的品质[J].海峡儿童,2006(11)。