情境创设在学前儿童语言教育中的应用
幼儿园情景化教学：生活中的语言启蒙教案
幼儿园情景化教学：生活中的语言启蒙教案在幼儿园阶段，语言启蒙教育是非常重要的一环。
幼儿此时正处于语言发展的关键期，他们对语言的学习具有极大的敏感度和接受能力。
在幼儿园的教学中，情景化教学是一种非常有效的教学方法。
通过营造生活化情景，让幼儿在生活中学习，从而达到语言启蒙的目的。
以下是我整理的一份生活中的语言启蒙教案：1. 早晨问候情景描述：每天早晨的问候是幼儿园日常生活中的重要环节。
老师可以利用这个时段进行语言启蒙教育。
问候语、自我介绍和简单的交流对于幼儿的语言启蒙极为重要。
2. 清晨游戏情景描述：在幼儿园的户外活动场地，可以设置一些简单的游戏或者运动项目，来帮助幼儿进行语言启蒙。
组织简单的游戏，引导幼儿用简单的语言进行交流和交流。
3. 日常生活教育情景描述：在日常生活中，可以设置一些情景，让幼儿进行角色扮演，比如购物、就餐等日常生活情景。
通过这些生活情景，可以让幼儿学习一些简单的生活用语。
4. 素材收集情景描述：在幼儿的日常生活中，收集一些容易获取的生活素材，比如树叶、水果、玩具等。
通过这些素材进行语言启蒙教育，让幼儿进行观察、描述和交流。
5. 故事讲解情景描述：在适当的时间，老师可以讲述一些富有生活情景的故事，让幼儿在情节中学习语言。
故事中的情节和对话可以成为幼儿学习语言的宝贵素材。
在教学过程中，我们要注意以下几点：1. 营造轻松、愉快的学习氛围，让幼儿在愉快的氛围中学习语言。
2. 注意语言启蒙教育时的语音和语调，尽量选择标准、纯正的语音，并且加强音、调的练习，让幼儿在情景中模仿发音。
3. 注重幼儿的参与感和体验感，让幼儿在情景中有所观察、有所感受，尽量让他们融入情景中进行语言启蒙教育。
4. 善于引导，注意启发幼儿的语言表达能力，在情景中及时给予肯定和鼓励，同时及时指出错误进行纠正。
总结和回顾性的观点：通过以上的生活情景化教学，幼儿可以在轻松愉快的环境中进行语言启蒙教育。
在这种情景中，生活化的教学可以更好地激发幼儿的兴趣和好奇心，使他们更容易接受和掌握语言。
学前教育教案设计中的情景教学法
学前教育教案设计中的情景教学法在学前教育中，教案设计是教师备课和授课的重要环节。
其中，情景教学法是一种非常有效的教学手段，它能够激发幼儿的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本文将介绍学前教育教案设计中的情景教学法，并探讨其在幼儿教育中的应用。
一、情景教学法的概念和特点情景教学法是一种通过创设真实情境来进行教学的方法。
它着重于提供具体的、真实的学习环境，让幼儿能够亲身体验、参与其中，从而更好地理解和掌握知识。
情景教学法的主要特点如下：1. 创设真实情境：教师通过模拟实际情境，创造出一个让幼儿能够身临其境的学习环境。
这有助于提高幼儿的学习兴趣，增强他们的参与度。
2. 基于经验和实践：情景教学法注重幼儿的亲身经验和实践活动。
通过观察、探索和实践，幼儿能够更加深入地理解知识，并能够主动应用到实际生活中。
3. 强调合作和互动：情景教学法鼓励幼儿之间的合作和互动。
在情景教学中，幼儿可以相互交流、合作完成任务，培养他们的社交能力和团队合作意识。
4. 引导思考和独立学习：情景教学法通过提问、探究等方式引导幼儿思考和独立学习。
教师起到指导者的角色，激发幼儿的思维，培养他们的自主学习能力。
二、情景教学法在学前教育中的应用1. 语言能力培养：在学前教育中，语言能力的培养是非常重要的任务。
教师可以设计情景教学活动，通过模拟真实场景，让幼儿进行日常对话、角色扮演等活动。
例如，在超市情景中，教师可以引导幼儿购物对话，让他们学习购物过程中的常用语句。
2. 社交技巧培养：情景教学法可以培养幼儿的社交技巧和团队合作意识。
教师可以设计情境，让幼儿在其中扮演不同的角色，并通过互动合作来解决问题。
例如，在家庭情景中，教师可以引导幼儿扮演家庭成员，完成家务分工的讨论和规划。
3. 基础知识学习：情景教学法也适用于基础知识的学习。
教师可以通过情境创设，在游戏中引导幼儿学习字母、数字、颜色等基础概念。
例如，在动物园情景中，教师可以让幼儿观察不同动物的特征，并进行分类和命名的活动。
幼儿园语言教育的情境化教学
幼儿园语言教育的情境化教学幼儿园是孩子们接触语言教育的最早阶段，也是他们建立语言能力和表达能力的重要时期。
情境化教学作为一种有效的语言教学方法，对于幼儿园语言教育起着重要的作用。
本文将从情境化教学的概念、原则和幼儿园语言教育中的应用等方面进行探讨。
一、情境化教学的概念情境化教学是以特定的情境或背景为基础，通过创设具体的语言环境，激发幼儿语言学习的兴趣和动力。
它注重将语言学习融入到日常生活中，使幼儿在实际情境中运用语言，提高语言的灵活运用能力。
情境化教学能够激发幼儿的学习兴趣，增强他们对语言的实际运用能力，使语言学习更加贴近实际。
二、情境化教学的原则1. 符合幼儿认知特点情境化教学需要充分考虑幼儿的认知特点，根据他们的兴趣、好奇心和学习能力创设合适的情境。
通过与幼儿的沟通和互动，教师可以了解幼儿的心理需求，创造适应幼儿认知水平的情境，使他们在实际活动中获得语言学习的体验。
2. 强调语言与实际生活的联系幼儿园语言教育注重培养幼儿的语言表达能力，在情境化教学中，要将语言学习与实际生活联系起来。
教师可以通过亲身示范、模拟情境等方式，让幼儿在真实的情境中学习和运用语言，提高语言表达和交流的能力。
3. 创设多元情境幼儿在情境化教学中需要面对多样化的情境，教师应该创设多元的情境，让幼儿接触到不同的语言环境。
这样可以促进幼儿的多方面发展和综合素质的提高，使幼儿学会在不同情境下运用语言。
三、情境化教学在幼儿园语言教育中的应用1. 语言游戏语言游戏是情境化教学的一种常见方式，通过游戏的方式创设情境，让幼儿在游戏中学习和运用语言。
教师可以设置角色扮演、游戏闯关等活动，让幼儿在游戏中主动参与，充分发挥自己的语言能力。
2. 模拟情境通过模拟情境，教师可以将幼儿带入到真实的语言环境中。
例如，模拟家庭、商店等情境，让幼儿在模拟的情境中进行语言表达和交流。
这样可以帮助幼儿更好地理解和运用语言，提高语言的实际运用能力。
3. 实地教学实地教学是将语言学习与实际场景相结合的一种情境化教学方式。
幼儿园实现情境教学案例 情景教学
情境教学在幼儿园教育中的应用一、概述幼儿园教育是孩子成长过程中非常重要的一部分，在幼儿园阶段，学校不仅要教导孩子基础的知识和技能，更要培养孩子的综合能力和良好的品德。
情境教学作为一种新型的教学方法，在幼儿园教育中得到了广泛的应用。
本文将以幼儿园实现情境教学为主题，探讨情境教学在幼儿园教育中的应用实例，分析其优势和不足，并提出改进建议。
二、情境教学的概念和特点情境教学是一种根据学习者的实际生活情境进行教学的方法。
在情境教学中，教师注重创设符合学生生活经验和兴趣的情境，帮助学生主动探索、发现和解决问题。
情境教学强调学习的情境性、建构性和合作性，通过创设逼真的情境让学生在实际情境中学习，从而提高学习的效果。
三、情境教学在幼儿园中的应用实例1. 创设仿真情境在幼儿园中，老师可以通过创设仿真的情境来引导孩子学习。
在学习自然科学的课程中，老师可以把教室布置成一个小型的实验室，准备一些生活中常见的实验器材，让孩子进行简单的科学实验。
通过亲身参与实验，孩子们会对自然科学产生浓厚的兴趣，并在实践中学习到知识。
2. 游戏情境教学游戏是幼儿喜爱的活动，老师可以利用游戏创设情境，进行情景教学。
通过角色扮演的游戏，让孩子在模拟的情境中学习礼貌用语；通过团队合作的游戏，让孩子学习团队精神和合作意识。
游戏是孩子们学习的方式，通过游戏情境教学，孩子们在快乐中学习成长。
3. 实地教学实地教学是情境教学的重要方式之一，在实地教学过程中，孩子们能够与所学知识真实接触，增加亲身体验和感受。
在学习社会科学知识时，老师可以带领孩子们到社区、公园等实地考察，让孩子们在实际的社会环境中学习社会知识，了解社会风情和社会文化。
四、情境教学的优势1. 提高学习效果情境教学可以增加学习的情境性和真实性，使学习更具体、更生动。
在情境教学中，孩子们会在实际的情境中进行学习，提高了学习的效果。
2. 增加学习动机情境教学充分利用了孩子们的兴趣和好奇心，通过创设生动有趣的情境，使孩子们更容易产生学习的兴趣和动机。
幼儿园语言情境案例分析 幼儿园语言教学
幼儿园语言情境案例分析一、引言幼儿园是孩子们语言、思维、情感等综合发展的重要阶段，语言教学在幼儿园教育中占有举足轻重的地位。
在语言教学中，语言情境是一种重要的教学手段，通过创设丰富多样的语言情境，可以激发幼儿的学习兴趣，提高语言表达能力。
本文将通过对幼儿园语言情境案例的分析，探讨幼儿园语言教学的有效策略和方法。
二、案例一：角色扮演在幼儿园中，教师组织了一次角色扮演活动，让幼儿们扮演不同的角色，如家长、医生、商贩等，并在不同的情境下进行对话交流。
1. 情境设定教师事先设计了几个真实生活中的情境，如去商店购物、看医生就诊、家长和孩子的日常对话等。
2. 教学目标通过角色扮演，培养幼儿的表达能力、语言沟通能力和逻辑思维能力，让幼儿在情境中自然地学会运用语言。
3. 教学过程在角色扮演活动中，教师扮演引导者的角色，引导幼儿们在情境中进行对话交流，当幼儿的表达不清楚或语言错误时，教师及时给予指导和纠正。
4. 效果分析通过角色扮演活动，幼儿们不仅在情境中感受到语言的应用场景，还提高了自身的语言表达能力和交流能力。
同时也激发了幼儿们的学习兴趣，使语言教学更加生动有效。
三、案例二：游戏互动在幼儿园中，教师组织了一次语言游戏活动，让幼儿们在游戏中进行语言互动。
1. 情境设定教师设计了一系列有趣的语言游戏，如快乐字母游戏、造句接龙游戏等，通过游戏激发幼儿的学习兴趣。
2. 教学目标通过游戏互动，培养幼儿的语言表达能力、听说能力和团队合作能力，让语言学习变得轻松愉快。
3. 教学过程在游戏互动中，教师充当引导者的角色，引导幼儿积极参与游戏，促进幼儿之间的语言互动。
教师也会在游戏中注重语言的正确使用，并及时给予指导和纠正。
4. 效果分析通过游戏互动，幼儿们在轻松愉快的氛围中提高了语言表达能力和团队合作能力，同时也培养了他们的语言自信心，使语言学习更加愉快和有效。
四、案例三：语言情境模拟在幼儿园中，教师利用各种材料和道具模拟不同生活情境，让幼儿在情境中运用语言。
幼儿园语言教育的情境创设与角色扮演
幼儿园语言教育的情境创设与角色扮演引言幼儿园是孩子们最早接触教育的场所，语言教育在幼儿园教学中占据重要地位。
为了提高幼儿的语言表达能力和交流能力，情境创设和角色扮演成为一种有效的教学方法。
本文将探讨幼儿园语言教育中情境创设与角色扮演的重要性以及如何有效地进行这两种教学活动。
一、情境创设在幼儿园语言教育中的作用情境创设是指为幼儿创造一种真实的环境，使他们能够在这个环境中进行自主的语言表达和交流。
情境创设可以帮助幼儿建立起语言运用的意识和能力，提高他们的语言表达能力。
比如，在幼儿园中可以设置一个“超市”的情境，让幼儿扮演顾客和售货员，通过购物和交流的过程来提高他们的语言能力。
情境创设还可以帮助幼儿理解和运用语言的功能。
在情境中，幼儿可以体验到语言的实际应用场景，了解语言的作用和意义。
比如，在一个“医院”的情境中，幼儿可以扮演医生和患者，通过模拟诊断和治疗的过程，理解和运用医学相关的词汇和表达方式。
二、角色扮演在幼儿园语言教育中的作用角色扮演是指让幼儿扮演不同的角色，在特定情境中进行交流和表达。
通过角色扮演，幼儿可以主动参与到语言教学中，积极运用所学的语言知识，提高语言表达和交流的能力。
角色扮演可以培养幼儿的语言表达能力。
在扮演的过程中，幼儿需要运用自己所学的语言知识来表达角色的思想和情感。
比如，在扮演“老师”的角色时，幼儿需要用适当的语言来引导和表达自己的想法，从而提高语言表达能力。
角色扮演还可以培养幼儿的合作和沟通能力。
在扮演的过程中，幼儿需要与其他扮演者进行合作和交流，共同完成任务。
通过与他人的合作和沟通，幼儿可以学会倾听、表达和尊重他人的意见，提高自己的交流能力。
三、如何有效地进行情境创设和角色扮演1. 创设真实的情境情境创设的目的是为了让幼儿能够在真实的环境中进行语言表达和交流。
因此，教师在进行情境创设时应尽量贴近幼儿的实际生活和经验，创造出与幼儿实际情境相符合的教学环境。
比如，在教授食物类词汇时，可以将教室布置成一个小超市，让幼儿在购物和交流的过程中学习相关的词汇。
情景教学中班儿童的语言实践与表达
情景教学中班儿童的语言实践与表达情景教学是一种以真实情境为基础的教学方法，它通过模拟真实场景，创设具体情境，促使儿童在语言交流中实践和表达。
在这种环境下，儿童能够获得更多与周围环境以及他人进行语言互动的机会，从而提高他们的语言能力和表达能力。
本文将探讨情景教学中班儿童的语言实践与表达，以及如何有效地开展情景教学。
一、情景教学中的语言实践在情景教学的实践中，班儿童通过参与各种情境和活动，积极运用语言进行沟通和交流，提高他们的语言实践能力。
具体来说，情景教学中会有以下几个方面的语言实践：1. 情景对话与互动：在教师的引导下，班儿童可以参与各种情景对话，如角色扮演、模拟生活场景等。
他们可以通过问答、描述、表达观点等方式，实践使用语言进行沟通。
比如，在模拟超市购物的情境中，儿童可以学会用正确的方式向店员咨询商品信息、请求帮助、表达自己的需求等。
2. 分享与描述：情景教学中，班儿童可以分享他们的观察和体验，描述他们所见所闻。
比如，在户外探索活动中，他们可以描述看到的花草、动物等，通过形容词和动词的使用，丰富自己的表达。
这种分享和描述的实践不仅培养了他们的语言能力，还促进了他们的观察力和思维发展。
3. 提出问题与解决问题：情景教学中，班儿童经常会遇到各种问题，他们可以通过提出问题和解决问题的方式，实践运用语言。
在教师的引导下，他们可以学会用合适的语言提问，表达自己对问题的理解和解决方案。
这种实践促进了他们思考能力和解决问题的能力，同时也提高了他们的语言表达能力。
二、情景教学中的语言表达除了语言的实践，情景教学还注重培养儿童的语言表达能力。
在情景教学中，教师可以采取以下措施来促进班儿童的语言表达：1. 情境创设：情景教学中，教师可以创设各种情境来引发儿童的语言表达。
例如，在模拟医院就诊的情境中，教师可以让儿童扮演医生、患者等角色，通过模拟对话的方式，让儿童表达自己的症状、感受和需求。
这种情境创设能够激发儿童的主动表达欲望，使他们更加主动地运用语言。
情境化教学在幼儿园语言活动中的运用
情境化教学在幼儿园语言活动中的运用摘要：语言是一门艺术，不仅是在人与人的日常生活中发挥着重要作用，对于幼儿以后的学习也发挥着至关重要的作用。
对于正处于幼儿时期的幼儿来说，良好的语言教育会让幼儿赢在起跑线上。
对于幼儿教师来说，要用情景化的教学的方法来激发幼儿学习语言的热情，只有幼儿对语言的学习充满热情，幼儿才能有更好的语言表达能力，才会掌握语言表达的技巧。
在幼儿时期培养幼儿的语言表达能力是非常方便有效的，只有幼儿在小时候就奠定基础，才能为以后的学习语言做铺垫。
关键词：情境化教学幼儿园语言活动运用引言语言是人们日常生活中不可或缺的一部分，语言是思维的表现，是人们用来表达自己思想的工具。
所以，语言表达能力的好坏是至关重要的。
同时，语言的学习也是学习其他知识的基础，只有学好语言，才能够为以后的学习生活提供保证。
因此，对幼儿开展语言教学是非常有必要的，关于幼儿的语言教学，作为教师，在教学中不能拘于传统的教学方式，为了让幼儿能够更好地学习语言，需要教师用一种新的思路对幼儿进行教学，帮助幼儿更好地进行语言学习。
一、创设语言情境，激发幼儿表达的积极性在信息技术环境下，教师首先应结合信息技术的特点为幼儿创设与生活实践相结合的语言情境，让幼儿在情境中结合自身语言经验进行表达，从而使幼儿快速融入教学情境中，并不断提升自身的语言运用能力。
利用信息技术为幼儿创设教学情境，能够强化幼儿对语言应用的熟悉感，促进幼儿参与到语言表达过程中；能够提升教学情境创设的真实性和趣味性，吸引幼儿积极参与其中。
例如，在让幼儿准确地说出动物的名字时，首先，教师可借助信息技术让学生观看动物园的图片，并让学生进行辨识；其次，在激发学生的学习兴趣后，教师可通过图片和文字及音频相结合的方式，让学生跟读动物名称发音，以此确保对幼儿语言教学的准确性。
这一教学方式，在一定程度上满足了幼儿语言表达的兴趣，有利于激发幼儿的语言表达积极性。
二、重视与现实生活的联系幼儿期的孩子对外部的世界认知能力较为有限，无法对一些深奥的事物进行理解。
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情境创设在学前儿童语言教育中的应用
摘要】学前阶段是学生较为重要的阶段之一，对于学前阶段的学生来说，语言
对其有着较为重要的作用，其能够综合的满足幼儿实际发展需求，但是在整体的
教育和安排过程中需要对学生进行良好的语言综合教育与开展，所以在当前的实
际教学过程中可以开展有关的情境创设的教学方法来完成相关的学前儿童语言教
育工作开展，充分的对幼儿进行有关的情景创设教育工作开展，良好的情景创设
能够保证学生的综合能力得到全面的提升，良好的培养学前儿童相关的语言能力，同时为义务教育的课程教学进行相关的基础铺垫，综合的促进幼儿能够得到健康
成长和正常发展，并且对学生有关的教学方法进行全面的创新，整体的完成有关
的设计和全面发展优化。
【关键词】情境创设；学前儿童；语言教育
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）03-110-01
引言：学前儿童普遍在3-6岁左右，这个年龄段的学生需要得到综合的发展和培养，只
有对其进行相关的语言能力、表达能力以及相关的自我约束能力都进行全面的培养和能力提高，才能够综合的满足学生实际发展需求，但是在当前的学前幼儿教学过程中幼儿的综合注
意力都无法全面的集中在教师身上，所以在当前的幼儿教学过程中教师需要使用情景创设方法，综合的完成有关的语言学习能力的全面提升，并且合理使用相关的周围环境能够让幼儿
更好的完成语言知识学习，学生能够在群体生活当中得到整体交流能力的提高，并且在课堂
氛围中可以得到充实，全面的让学生的能力得到提升，同时也促进了相关的智力发展。
1情境创设在学前儿童语言教育中的应用价值
环境是一个人学习成长的重要资源，创设良好的环境对学生整体发展和提高来说有着重
要的意义，而对于幼儿能力提升来说，在整体的知识学习过程中需要让学生得到全面的能力
提升，所以在实际发展过程中要让学生可以感受到周围的相关环境，对幼儿来说，他们愿意
去模仿周围的环境和人、事、物等，因此情境创设对学前儿童的语言教育都具有潜移默化的
功效。
而整体的环境来说，其能够影响到幼儿的认知能力，教师通过创设一个较好的学习环
境可以让幼儿得到整体的能力提升，综合的调动幼儿的相关学习兴趣，同时鼓励学生可以进
行高效发展，对于情景式教学工作来说，其可以开设有关的游戏教学方法，保证幼儿能够积
极的参与到语言教学当中，从而在实践中快速提高语言水平。
2学前儿童语言教育中进行情境创设的原则
2.1学前儿童语言教学应遵循的原则
对于当前的学前幼儿教学工作来说，相关整体的语言教育对学生来说轻松愉快对学生来
说需要保证综合愉快的教育工作开展，同时在相关的教育工作开展过程中教师需要建设一个
相关的幼儿整体教育工作开展，转而在吃饭和游戏等日常学习生活中可以进行全面的渗透，
合理有效的完成对学生的刺激和提升，有效的保证学生可以在好的氛围当中落实语言教学。
趣味性。
考虑到学前儿童的年龄特点和心理状态，兴趣是影响语言教学的重要因素。
教
师应保证教学过程的趣味性，多使用游戏来调动孩子们的学习欲望，同时善于捕捉和观察孩
子们感兴趣的事物，并将其与语言教学内容进行有效结合。
直观性。
学前儿童的思维能力较弱，对于外界的刺激接受程度参差不齐，往往对一些直
观的人物形象或具体的人物动作有敏感的反应，这就启示教师应注重语言教学的直观性。
在
教学过程中，教师可以融入具体的形象、事物、动作和情境，让孩子们直观地感受到外界的
刺激，以便于其理解、模仿和记忆。
2.1创设游戏情境以学习语言
将语言知识融入到具有趣味性的游戏娱乐中，是学前儿童语言教育最常用且颇有成效的
方式之一。
教师应有意识地创设适合学前儿童年龄特点和接受能力的游戏情境，以唤起孩子
的语言意识，启蒙智力。
举例来说，在针对学前儿童开展的“听说游戏”中，教师可这样创设
用于语言教学的游戏情境：首先，让孩子们观看老师表演的“拍手歌”游戏，激发学生的兴趣。
其次，与孩子们一起制定“拍手歌”游戏规则，并按照以下内容进行游戏过程：讲解游戏内容
和注意事项（你拍一，我拍一，一个娃娃开飞机……你拍九，我拍九，九个娃娃拍皮球；你拍十，我拍十，十个娃娃做游戏）；教孩子“拍手歌”游戏动作；启发孩子根据这首儿歌的节奏
和数字１－１０的字音变化对部分歌词进行改编；与孩子一起做游戏，并鼓励孩子边做边大
声念出歌词。
最后，让孩子们以两两结对的方式玩“拍手歌”游戏，在自由活动中大胆表达。
通过这样一个过程，既培养了孩子们的合作交流能力，又拓展了游戏思维，从而使语言教学
有效地渗透在游戏活动中。
2.2创设操作情境以丰富语言
对学前儿童来说，他们的思维发展往往是从动作开始的，这就启示教师在语言教学中要
重视对操作情境的设计。
举例来说，在针对学前儿童开展的“制作西瓜皮玩具”活动中，教师
可这样创设用于语言教学的操作情境：首先，对孩子讲述整个制作流程，将其分为若干小组
制作西瓜皮玩具；其次，在孩子制作过程中引导其根据先前教师的讲解，以自己的话语总结
并复述整个制作流程（先……接着……最后……）；然后，教师再次有条理性地重述西瓜皮的制
作流程，从西瓜皮的外形、特征引申到用途，引导孩子们运用描述性语言连贯地进行讲述。
2.3创设谈话性情境以生成语言
学前儿童的语言潜能更多地是在谈话情境中被挖掘的，所以教师要善于利用谈话性情境
来引导孩子们认真倾听、积极思考、大胆想象，从而生成新鲜、活泼的语言。
举例来说，在
针对学前儿童开展的主题交流活动中，教师可这样创设用于语言教学的谈话性情境：首先，
以“我喜爱的水果”为话题引导孩子们谈论：为什么喜欢这个水果？第一次是在什么时候接触
到它的？其次，让孩子们自由交谈，用简短的语言描述自己喜爱的这个水果特征；接着，将
谈话范围拓宽：你都吃过哪些水果？这些水果各自有怎样的特征？像这样，不断地提出问题，不断地构建谈话情境，同时贴近孩子们的生活实际，持续激发其表达欲望并锻炼表达技巧，
最后提升其语言能力。
3总结：
学前儿童学习语言需要一个良好的情境，这个情境能够激发他们的语言兴趣、提升他们
的语言表达能力、锻炼他们的语言思维，全方位地促进其语言发展。
基于这一目的，教师可
通过创设游戏情境、操作情境、谈话性情境和媒体情境来帮助孩子们学习语言、丰富语言、
生成语言和发展语言，让语言教学更加富有成效。
参考文献：
[1]家庭语言环境对学前儿童双语教育的影响[J].张珑.当代教育实践与教学研究.2020(04)
[2]增强学前儿童社会教育课程实践性效果研究[J].余丹.教育教学论坛.2020(08)。