高职“C语言程序设计”课程整体教学设计探讨

“ 实训”等五种。结合多年的教学经验 和实践 ，本人倾 向于选择
“ 穿 项 目”＋“ 体 化 ”进 行 Ｃ语 言 课 程教 学 整 体 设 计。教 、 、 贯 一 学
提高 实践
模块名称 认识 Ｃ语言 编程环境配置 常见的数据类型 三种基本类 型数据的概 念、分类、使用 常用运算符及其表 达式的使用 输入输出函数 的使用 顺序结构程 序设计 选择 结构程序设计 循环 结构程 序设 计 模块化程序设计 数组的定义及使 用 指针的定义 和使 用
输入输出函数使用）编写 Ｃ语言简单程 序的能力 ；能根据编写 程序的方法 和步骤（ 算法）具备典型结构化程序设计（ ， 顺序结构、 选择结构 循环结构）的能力； 能按照自上 向下、 逐步细化的要求 ， 具备典型模块化程序设计 （ 函数） 的能力； 能合理使用数组、 指针、
预 处 理命 令 、文件 ，优化 、完善 程 序 设 计 方 法 。
巩 固和 掌 握 Ｃ语 言 程 序 的上 饥 步骤 及 编译 过 程 ；巩 固 和掌
握 三 种 基 本 类 型 数 据 的 概 念 、分 类和 使 用 ； 固和 掌 握 各 类 运 巩 算 符 的优 先 级 、 结 合 性 及 其 使 用 ； 固和 掌 握 常用 输 出和 输入 巩
到 良好 的教 学 效 果 。
一
５ 其他 目 ． 标
表 １Ｃ语言课程内容设计
阶段
入门
基础
、
语言课程整体教 学设计的模 式选 择
实战
目前， 课程整体教学设计的模式 “大致有 “ 贯穿项 目”＋“ 一
体 化” 、双 项 目 （ 线 ） 并行 、多 项 目串行、知 识 本 位 、 知 识 ” ＋ 双 “
２ 知 识 目标 ．
依 照高职人才培 养 目标和教学大纲 要求 ，Ｃ语言课程内容 设 计可参考表 １ 。为了让学生更系统地 掌握 Ｃ语 言程序设计 的
能力，针对本课程设计了一个综合的大项 目——学生成绩管理。 根据项 目要求，将整个项 目 分为几个小项 目，每个小项 目由一次 或几 次课 来完成，每完成一个 子项 目都 要上交进行检查 。最 后 让学生整合项 目，完成大项目，能力训练项 目设计，参见表 ２ 。 这一课 程能力训练的特点 ：精心设 计一个全课程 的贯穿 项 目，并将其分 解为若 干子任务。在 整个课程 教学 过程中，分 别
ＣＥ Ｅ中国电力教育 Ｐ
２０ 年 ８ ０ ９ 月上 总 第１ ２ ４ 期
高职 “ Ｃ语言程序设计＂课程整体教学设计探讨
刘贤锋
摘要 ：Ｃ 语言是面向过程、应用广泛的一种计算机编程语言，高职院校计算机、非计算机专业均开设了Ｃ 语言课程。Ｃ语言牵涉到
的概念比较 复杂，规 则繁多，容易出错，针对学习者的特点和认识规律，如何精选 内容、分散难点、降低台阶、通俗 易懂地教好 Ｃ语
通 过 课 程 学 习 ，使 学 生 基 本 达 到 在 无 老 师 指 导 的 情 况 下，
能独 立运用 Ｃ语 言集 成开发环境 完成 中等复 杂程度 程序 的设 计和开发，具有操 作 Ｃ语 言集成开发环境 的能力 ； 能运用 Ｃ语
言 基 础 知识 （ 数据 类 型 、变 量 的 定 义 和 使 用 、运 算 符 及 其使 用、
学时
２
１ ４
１ ８
１ ６ ６
５Hale Waihona Puke ６做 紧密结合，课本知识为任务 （ 项目）服务，任务 （ 项目）完成 后有知识和技能的系统总结。Ｃ语 言程序设计是一 门实践性很 强的课程，既要掌握概念 ，又要动手编程，还要上机调试运行，
不 仅看 “ 知不 知道 ” ，而且 看 “ 会不 会 做 ” 。 二 、Ｃ语 言课 程 目标 设 计
１ 能 力 目标 ．
结构体和共用体定义和使用 项目 （ 块）大综合 模
合 计
学习 Ｃ语言程序设 计课程时，应该把精力放在最基本、最 常用的内容上 ，开始 时不必 要在每个 细节上死 背死抠，在 有一 定基础 后再 深入到一些常见的细节，有一些细节是需要通过较 长期的实践才能熟练地掌握。 口在其他 目标方面，我们强调 ，Ｃ 语言的学习者应具备规 范的语 句书写习惯 （ 简明、流畅） 、良好 的 自我学 习能力 （ 活学活用、 举一反 三）敏锐的信 息获取能力 （ 、 正 确使用参考书籍和网络资源） 、优 良的团结协作精神 （ 互相帮助 、 共 同学习、共 同提高） 。 三、Ｃ语言课程 内容和能力训练项 目设计
言课 程 ， 已成 为任 课 教 师教 学教 改 的首要 任 务，本 文 旨在对 Ｃ语言程 序 设计课 程整体 教 学设计进行 一 定的探讨 。 关 键 词 ： 高职 ； Ｃ语言 ； 学设 计 教
作者简介 ：刘贤锋 （ ７一 ，男 １ ４ ） ，江苏南京人，常州机电职业技术学院信息工程系，讲师，软件工程硕士，主要研究方向 ： ９ 计算机控制、
软件工程 。（ 苏 常州 ２３０） 江 １０ １
高职 的教学 教改已经从宏观 （ 全国、省市地 区的布局 ）发 函数的使用 ；巩固和掌握选择语 句和循环语句的使用 ；巩固和 展到中观 （ 学院、专业 、教师队伍整体 ）和微观 （ 每门课程 与每 掌握 函数的定义、声明、调用 ； 固和掌 握局部变量、全局变 巩 位教师） ，高职课 程教学如 何设 计是高职教改的微观实 际问题 。 量的概念 ；巩固和 掌握 构造 类型数据的定义和使用 ；巩 固和掌 高职 Ｃ语言程序设 计课程 ，较之于面向对象 的编程语言，语法 握文件 的使用。 烦琐，界面枯燥 ，对初学者而 言，普遍 感到难学 。因此 ，Ｃ语 言课程的整体教学设计，要从高职高专 的培 养 目标和学生的特 点出发，遵 循 “ 教学 做一体化 ”原则，力求 “ 发学生兴 趣” 激 ， 改变传统 的 Ｃ语言 教学 内容 和教学模 式，认 真组织教学 内容、 精心设 计案例 ，用先进 的教学理念 、全新 的教学方法 ，以期达