自主探究性学习
优化学生的学习方式倡导自主合作探究性学习
优化学生的学习方式倡导自主合作探究性学习随着教育理念的不断更新和教学模式的不断完善，越来越多的教育者开始关注学生的学习方式，希望通过优化学生的学习方式，更好地激发学生的学习兴趣和自主性，从而提高他们的学习效果。
自主合作探究性学习被认为是一种具有前瞻性和创新性的教学模式，可以有效地引导学生积极参与学习，提高他们的学习效果。
本文将从自主性、合作性和探究性三个方面探讨如何优化学生的学习方式，倡导自主合作探究性学习。
一、自主性自主学习是指学生在学习过程中更多地依靠自己的主观能动性，自觉地、自律地完成学习任务。
自主学习是现代教育理念的核心要求之一，也是培养学生终身学习能力和创新能力的有效途径。
1. 提供自主选择的学习机会在教学中，教师可以适当地给予学生一定的自主选择权，让学生在一定范围内自由地选择学习的内容和方式。
在学习某一知识点或主题时，可以让学生根据自己的兴趣和特长来选择学习的方式和材料，从而更好地激发学生的学习积极性。
2. 鼓励学生自主思考和解决问题在课堂教学中，教师可以通过提出一些开放性的问题，鼓励学生展开自主思考和讨论，尝试解决问题。
教师也可以适当地引导学生，帮助他们培养自主学习的能力，提高解决问题的自信心。
3. 培养学生的目标管理能力教师可以鼓励学生设定学习目标，并帮助他们制定实现这些目标的具体计划。
通过这种方式，学生可以更好地了解自己的学习需求，提高自我管理和学习技能，从而更好地实现自主学习。
二、合作性合作学习是指学生在学习过程中通过与他人合作，共同完成某一学习任务的过程。
合作学习有助于培养学生的团队合作意识和能力，提高学生的学习效果。
1. 设计合作学习的任务在课堂教学中，教师可以设计一些适合合作学习的任务，让学生在小组内共同讨论、合作完成。
可以设计一些小组讨论或小组项目，让学生在合作中互相学习、互相帮助，提高学习效果。
2. 培养学生的团队合作意识教师可以在教学中引导学生学会倾听他人的意见，学会合理表达自己的观点，学会在团队中积极参与和合作。
自主探究性学习
如何有效地开展自主探究性学习
自主探究性学习是学生在教师的指导下，通过自主合作探究，通过尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题、获得知识、形成能力的活动。
它是《课程标准》所倡导的学习方式之一。
那么在教学中应如何有效地开展自主探究性学习呢？
一、创设情境，激发学生自主探究的兴趣。
在课堂教学中，创设生动有趣的情境，是教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究知识的起点和原动力；是提高学生学习能力的一种有效手段。
二、给学生足够的时间和空间，进行自主探究。
让学生进行自主探究性学习，必须要有一定的探究空间，而开放的课堂则是实施探究性学习的有效保证。
课堂教学过程，教师放手让学生自己去操作，给学生充分的活动、交流和探究的时间，使学生的潜能得以充分的释放，让学生在操作中探究知识、获取知识。
三、加强动手操作，让学生体验自主探究的过程。
动手操作是自主探究性学习中经常采用的重要方法，在操作过程中，应根据学生好奇、好动的特点，放手让学生自己去动手操作，经历发现问题、提出问题、解决问题的过程，切不可越俎代庖，要让学生完全在学中做，在做中学，并达到一定的学习效果。
在教学中，充分调动学生自主探究的积极性，学生真正成学习的主人，从而培养了学生的观察能力和动手操作能力。
小学生自主探究性学习
02
小学生自主探究性学习对小学生自主探究性学习的研究逐渐增多，但 总体上仍处于起步阶段，缺乏系统的理论研究和实践经验。
国外研究现状
国外对自主探究性学习的研究较为深入，形成了较为完善的 理论体系和实践模式，注重培养学生的创新能力和实践能力 。
存在问题及原因分析
信息技术与学科整合
运用信息技术手段辅助教学，提高教学效果，培养学生信息素养 。
06
家校共育，在家庭中延伸自主 探究性学习成果
家长参与方式和程度调查
问卷调查
通过向家长发放问卷，了解他们 对自主探究性学习的认知、参与
方式和程度。
面对面交流
组织家长会议或座谈会，与家长 面对面交流，深入了解他们对自
主探究性学习的看法和建议。
进行文学创作或艺术创作，如 编写家庭故事、绘制家庭树等
。
技术与工程类
制作小发明或进行简单编程， 如制作简易机器人、设计家庭
自动化系统等。
THANKS
谢谢您的观看
03
教师角色定位与指导策略
教师角色转变与挑战
从传统知识传递者到学习引导者
01
教师应从单纯的知识传递者转变为引导学生主动探究、发现问
题的角色。
激发学生兴趣与动机
02
教师需要具备激发学生兴趣、好奇心和探究欲望的能力，培养
学生自主学习的习惯。
应对多元化学生需求
03
教师应关注学生的个性差异，因材施教，满足不同学生的学习
案例分享：成功实践经验介绍
以“植物生长”为主题的自主探究性学习
教师引导学生观察植物的生长过程，记录数据，分析问题，得出结论，培养学生的科学探 究能力。
以“垃圾分类”为主题的自主探究性学习
综合实践活动课教学中学生自主探究性学习探索
综合实践活动课教学中学生自主探究性学习探索
学生自主探究性学习是一种以学生为主体，通过自主构建问题、自主获取信息、自主
思考和自主解决问题的学习方式。
在综合实践活动课教学中，如何引导学生进行自主探究
性学习成为了一项重要的任务。
在活动设计上，教师可以根据学习目标和学生的实际情况，设计一系列带有明确目的
的实践活动。
活动可以以项目的形式进行，让学生在实际操作中发现问题、寻找解决办法，并形成自己的思考和理解。
可以利用讨论、合作学习等方式，让学生主动参与到活动中，
形成学生自主探究的氛围。
在学习资源上，教师可以提供丰富多样的资源供学生参考。
资源可以包括图书、资料、网络资源等，可以用于学生的信息收集和整理。
教师还可以指导学生如何有效地获取和利
用资源，培养学生的自主学习能力和信息素养。
在评价和反馈上，教师应该注重对学生的学习过程进行评价和反馈，而不仅仅关注结果。
可以通过观察和记录学生的表现，提供针对性的指导，并及时给予积极的鼓励和肯定。
也可以通过学生自评、同伴互评等方式，促进学生之间的交流与合作，提高学生的自主学
习能力和合作能力。
教师要注重引导学生思考和反思。
通过提问、讨论等方式，引导学生从不同角度思考
问题，并形成自己的见解和理解。
在活动结束时，教师还可以组织学生进行自我总结和反思，让学生认识到自己的学习过程和成长。
学生自主探究性学习是综合实践活动课教学中的重要环节。
通过合理的活动设计、丰
富的学习资源、有效的评价反馈和良好的思考引导，可以促进学生的学习兴趣和主动性，
提高学生的自主学习能力和创新能力。
数学自主探究性学习的研究
模式具备感性的情感认识 。 学生的学习情感就 是要 培养学生对知 ［ １ ］ 谢荣． 浅谈小学数学有效教学活动中 自主探究策略运用［ Ｊ ］ ．
识 的学 习兴趣 ， 学 习情感的培养是学生的能动性 。 因此 ， 教师要依
一
展探究学习 ， 充分挖掘 出教学中的资源 ， 精心设计学 习材料 ， 为 学生提供合适的 、 自由选择的学习活动平台。
（ ３ ） 巧借 活动 ， 让思维更上一层楼 。 教师要在课堂教学中注
、
自主探 究 式 教 学 的 特 征
－
在传统 的教学 中， 很多教师过于倾 向知识 目标 的达成 ， 而对 重学生的动手实践能 力的培养 ， 提高学生的 自主探究 能力。学 学生的学习过程有所 忽视 ， 他们 总是 以主导者 的地位 出现 ， 希望 生动手实践 ， 有助于他们深刻理解知识内容。 在数学教学 中 ， 教 学 生在学 习的过程少走 一些弯路 。 于是 ， 教师会在教 学课堂 中以 师可以安排学生多参 与到实践 活动 中。 可 以安排学生做些数学 主导 者的身份来帮 助学 生走好每一步 ，而学生只是被 动接受教 互动 ， 例如画 画识 图、 数数 ， 让学生通过摆 弄和操作这些教学工 师所传授 的知识 。 其实对 于小学生来说 ， 他们对知识 的认识程度 具 ， 发展思维能力 。
上给予学生更多的时间来让学生对知识主动探究。 自主探究就是 养 学生 主动探究精神 和探究能力 。 要引导学生探究问题 、 找 出论点 ， 在探究实践 中得 出结论 ， 这种教 学方式能够调动学生对 知识学 习的主动性 。 二是 自主探究的教学
参考文献 ： 中国校 外 教 育， ２ ０ １ ０ （ ２ ３ ） ．
关键词 ： 小学； 数 学； 自主探 究性 ； 能力培养
综合实践活动课教学中学生自主探究性学习探索
综合实践活动课教学中学生自主探究性学习探索综合实践活动课是一种综合性的课程形式，注重学生的自主探究性学习探索。
在这样的课程中，学生不仅可以通过实践活动来获取知识，更可以在实践中进行自主探究，从而提高他们的综合素质和创新能力。
下面我们来详细探讨一下在综合实践活动课教学中，如何引导学生进行自主探究性学习探索。
要激发学生的兴趣和求知欲。
在开展综合实践活动课教学时，教师可以从实际生活中的问题出发，引发学生的兴趣。
利用实验室、工作室等资源，设计一些与生活相关的实践活动，让学生们在实践中发现问题、解决问题，从而激发他们的求知欲。
教师还可以利用多媒体、实物展示等方式，让学生在轻松愉快的氛围中接触到新知识，从而激发他们的学习兴趣。
要提供适当的指导和支持。
在学生进行自主探究性学习探索的过程中，教师应该为他们提供必要的指导和支持。
教师应该为学生提供合适的学习任务和学习资源，让他们在探究中获得足够的信息和知识。
教师要及时对学生的学习过程进行监督和指导，帮助他们克服学习中的困难和挑战。
教师还要定期组织学生进行学习交流，让他们在互相交流中互相学习、互相提高。
还要建立合作学习的氛围。
在综合实践活动课教学中，建立合作学习的氛围是非常重要的。
因为只有在合作中，学生才能更好地发挥各自的特长，从而取长补短，共同完成学习任务。
在实践活动中，教师可以设计一些集体活动，让学生们分工合作，共同完成一些实践任务。
教师还可以通过小组讨论、合作探究等方式，让学生们在合作中相互学习、相互帮助。
要注重评价和反思。
在综合实践活动课教学的过程中，评价和反思是非常重要的环节。
在学生进行自主探究性学习探索的过程中，教师应该及时对学生的学习成果进行评价，让学生清楚地知道自己的学习情况。
教师还应该帮助学生总结经验，反思学习过程，发现问题，从而不断提高自己的学习能力。
引导学生自主学习设计探究性作业
引导学生自主学习设计探究性作业在教育领域，教师的角色不仅是传授知识，更重要的是培养学生的自主学习能力。
为了提高学生的学习效果和兴趣，探究性作业成为了一种有效的教学方法。
本文将探讨如何引导学生自主学习设计探究性作业，以期达到更好的教学效果。
一、探究性学习的定义和意义探究性学习是指通过发掘问题、探索思考、积极实践的方式，让学生主动参与并发展其知识和技能的过程。
相较于传统的教学方式，探究性学习强调学生的主动性、参与性和实践性，能够促进学生的深度理解和自主思考能力的发展。
这种学习方法不仅有助于学生获得更广泛的知识，还能培养他们的解决问题的能力和创新思维。
二、引导学生自主学习的基本原则1. 提供适宜的学习环境：为了鼓励学生的独立思考，教师应提供积极的学习氛围。
例如，创设宽松、互助的课堂氛围，为学生提供充足的资源和工具，以便他们自主获取信息和开展探究。
2. 培养学生的问题意识：设计探究性作业时，教师应引导学生发现问题并提出自己的疑惑。
这样能够激发学生的学习兴趣和求知欲望，促进他们主动寻找答案。
3. 鼓励自主思考和合作学习：在学习过程中，教师应鼓励学生从多个角度思考问题，提供自己的解决方案，并通过合作学习促进彼此的学习。
4. 及时给予反馈和指导：作为教师，我们应及时给予学生反馈和指导。
例如，对学生的问题提出引导性的问题，帮助他们找到正确的解决方案，并对他们的探究过程进行及时评价。
三、设计探究性作业的要点1. 指导明确的主题和目标：在设计探究性作业时，教师应明确作业的主题和学习目标。
这样有助于学生更好地理解任务要求，并能够有针对性地展开自主学习。
2. 提供资源和指导材料：为了帮助学生进行自主学习，教师应提供必要的资源和指导材料。
这些材料可以是书籍、文献、互联网资料等，有助于学生收集、整理和分析信息。
3. 引导学生制定学习计划：学生自主学习需要有明确的学习计划，教师可以引导学生设计学习流程，具体安排学习时间和任务。
略谈小学数学教学中自主探究性学习
三 、 重 开 展 合 作 学 习 ， 学 生进 行 自主 探 究 注 让
在 传 统 的 学 习环 境 中 ，几 十 个 人 在 一 个 教 室 里 学 习 ， 习方 式 却 是 个 体 的 、 闭 的 ， 课 、 作 业 、 试 ， 学 封 听 做 考 除 了 与教 师 的单 线 联 系 之 外 ， 同学 之 间 缺 少 沟通 。这 种 环 境和学 习方式 ， 易 使学生形 成冷漠 、 容 自私 、 隘 和 狭 孤僻的ｆ 。 生格
虚 心 听 取 别 人 的 意 见 、 法 ， 长 补 短 ， 而 学 会 与 同 想 取 从
学“ 圆的 面 积 ” ， 注 意 问题 设 计 的开 放 性 。 课 前 ， 时 我 我 先 让 学生 根 据 自 己的 喜 好 把 硬 纸 圆 片 等 分 剪 成 ８ 、６ 个 １ 个 、 ２ … …小 扇 形 ， 学 生 拼 成 近 似 的 长 方 形 ， 过 ３个 让 通 寻找 联 系 ， 导 出公 式 。 这 时 ， 别 出 心 裁 地 提 出 了 这 推 我 样 一 个 问题 ：如 果 不 拼 成 近 似 的 长 方 形 ，可 否 拼 成 其 “ 他 图 形 ， 推 导 出 圆 面 积 的 计 算 公 式 吗 ？ ” 一 问题 极 能 这 大地 激 发 了学 生 的 学 习兴 趣 。他 们 纷 纷动 手实 验 ， 大胆
使 学 生 在 摸 一摸 、 一 摆 、 一 拼 等 动 手 操 作 中 获 取 新 摆 拼
二 、 重创 设相 对 宽 松 的 环 境 ， 学 生 自主 探 究 注 让 要使 全 体 学 生 主 动 地 得 到 发 展 ，都 能 参 与 到 主 动 探 究 新知 识 的 过 程 ，就 必 须 为 学 生 创 设 一 个 独 立 思 考 的空 间 。 小 学 数 学 教 材 中有 许 多 内 容 是 可 以放 手 让学 生 去 探索 和 研 究 的 。 例 如 ， 何 图形 的 面 积 、 积 计 算 几 体 公 式 ， 原 来 的 直 接 出 示 转 变 为 教 师 演 示推 导 过 程 ， 从 但
中学语文如何进行自主-合作-探究性学习
中学语文如何进行自主\合作\探究性学习自主、合作、探究性的学习方式，是指学生在教师的启发和帮助下，充分发挥小组合作学习的作用。
在合作中学习。
丰富语言的积累，培养主动探究、团结协作、勇于创新的精神。
自主是合作、探究的形式与途径，探究是自主、合作的目的，三者不仅互为一体，还互为促进。
笔者认为，在中学语文教学中可通过以下途径进行自主、合作、探究性的学习。
一、交给学生自主选择的权利在素质教育的课堂中，学生是教学的主动参与者，不是被动接受者。
教师在教学中要引导学生自主学习，尽可能给学生创造学习的空间和时间。
教师在课堂上要让学生充分读书，创设一种和谐民主的教学氛围，让学生在一种轻松、愉悦的氛围中学习，积极进行思维和情感活动，加深对教学内容的感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
例如在教学《背影》一文时，我先让学生自由阅读课文，在阅读的时候仔细考虑，将自己认为课文中最精彩的地方划下来，然后让一个学生说出自己的理由和自己对于这些内容的理解，最后让其他学生进行评价和讨论。
这样在极具个性的学习过程中，学生通过自主学习，自由讨论，加深了对课文的理解。
二、提供学生合作交流的平台实施素质教育的目标就是促进学生的全面发展，促进学生的个性发展。
为了实现这个目标，教师就必须在教学中创设情境，坚持以学生为学习主体，让学生真正参与到教学活动中。
因此，教师要充分利用教学时间，让学生在课堂中阅读、思考、讨论、评价。
而教师则要充当学生学习的指导者、支持者、促进者，根据教学内容和学生实际，采取恰当教学方法，设置悬念和问题，积极组织学生进行合作交流，让学生在思维的碰撞中展现个性，得出前人或他人未曾有过的独特感悟或新异的结论。
例如在教学《村居》时，我先让学生自主学习，阅读诗句，仔细观察书中的插图，联系课下的注释，自已理解诗意。
然后在学生自主学习的基础上，进行小组交流，让他们充当画家、翻译家。
让小画家根据自己的理解画出一幅优美的简笔画，让翻译家根据画面描绘诗中所体现的意境，然后，再推荐汇报结果。
浅谈学生自主探究性学习
浅谈学生自主探究性学习化学是一门以实验为基础的自然科学,实验是化学的灵魂。
探究性学习是以培养学生实践能力和创新精神为基本目标,科学研究为基本内容,学生自主学习为基本形式的一种教学方法,其着眼点在于通过调整教学内容和讲授技巧,改变学生原有单向接受的学习方法,形成新的、重视研讨和思考、重视解决实际问题的主动性学习方法。
探究性学习方法具有开放性、思考性、研讨性、主动性特点。
最显著的特点,就是它的开放性、实践性和自主性,特别是实验探究的开放性。
在九年级化学教学中,为了使探究深入一层,更进一步,我们成立了学生专题探究实验小组,每班5人,共20人分成4个实验小组,定期召开会议,布置任务,自主设计实验方案。
然后在教师的指导下进行实验探究。
例如,在学习了第七单元CO2的性质后,我们帮助学生设置了如下认知思维空间,测定空气中O2的含量非得用红磷吗?然后启发诱导学生:要测定空气中O2的含量,必须将O2去掉或将N2除掉,而不引入新的气体或引入新的气体又能通过适当的化学反应即时除掉。
经过点拨,学生的思维空间迅速打开,通过自己学习,查阅资料,互相商讨后,不少同学将自己的设计方案交了上来。
如(1)用蜡烛在空气中燃烧测定空气中O2的含量(见探究案例)。
(2)用注射器和白磷测定空气中O2的含量。
(3)用镁条在空气中燃烧测定空气中O2的含量。
而教师此时并不评定方案的优劣是否可行,而是为学生准备实验药品和仪器,然后就“袖手旁观”实验小组成员的“杰作”,通过实验验证自己方案的可行性。
我们发现,实验的学生个个跃跃欲试,都迫切希望自己的方案是最佳的,所以做实验时个个迫不及待、一丝不苟,仔细观察每一个实验现象,认真记录每一个实验数据。
虽然他们探究的实验早有定论,但他们乐此不疲地去探究、去发现,真正体验和领悟到的是科学研究的一般过程和方法,这是以往教学中很难有的。
所以学生通过自主探究性的实验,自圆了课本书刊上的缺憾,自悟难辩知识的真谛,自寻摆脱挫折达到成功的蹊径,自谋解决实际问题的良方。
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“自主探究性学习”的几点体会
——数学教学过程随笔
通过实践，我认为“自主探究性学习”是一种既能使学生获取知识，又能培养学生创新精神和实践能力的学习模式，因此在日常教学中，要充分发挥其优势。
当然这就需要教师做好细化工作，特别是对教材的处理以及创设探究性学习的情境等，都需要下工夫去研究。
我通过在数学课堂开展“自主探究性学习”活动，认为数学教师应该努力做好以下几点：
１．正确选择探究的内容
开展“自主探究性学习”的目的在于通过学生的自主探究学习活动，既让学生学到数学知识，又培养他们自主探究的能力，养成良好的学习习惯。
实践中，不可能也没有必要把每节课都设计成为探究性的，应该选择那些对于数学学科来说具有核心和基础地位的概念和规律性的知识，因为学生真正了解了这样的知识，就等于掌握了学科知识的主干，形成了扩充和扩展自己知识结构的能力。
如《三角形中位线》、《平行四边形的判定》等都是学科的主干知识，在教学中应该尽量把握好。
２．要精心设计探究的问题
问题是自主探究性学习的核心。
要想在４５分钟的时间里搞好自主探究性学习，教师必须精心设计探究性问题，学生只有在教师精心设计的问题情境中才能在有限的时间里进行有目的的探究。
３．努力提高探究的质量
自主探究性学习的过程是由学生的好奇心、求知欲和要解决问题的热情驱动的。
在实践中，没有必要纠缠一堂课是否完整地经历了探究的几个环节，也没有必要刻意去追求学生在程序上、形式上是否重复了数学家发现的过程，而要顺着学生的思维发展去灵活地驾驭课堂教学。
我们真正关注的是学生的“学”，所以要努力提高学生探究的质量，不要搞形式化的东西。
４．有机结合其他教法
“自主探究性学习”并非是一种孤立的模式，它与其他教学方法并不矛盾，相反，有时需要与“目标教学”“学议导练”“启发诱思”“小组研学”等教学模式密切结合，这样可相互促进，相得益彰，效果会更好。
５．充分应用多媒体教学
“自主探究性学习”的实施离不开先进的教学媒体和现代教学手段，教师应努力提高自己运用农远资源的能力，在教学中应尽量创造条件，提供充足的材料，如数学课件、教具、音像制品、文字材料等，这样才能创设出理想的教学情境。
６．合理进行教学评价
在“自主探究性学习”的过程中，应施行学生自评、互评、师生共评等多种形式，并采取多维的动态式评价，评价应以激励为主，要高度重视学生的每一个哪怕是极其微小的成功。
应注意加强课堂教学评价的诊断、导向、教学等功能，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础、促进学生的发展上来。
“自主探究性学习”是一种新型的教学方法和学习方法，每个环节的具体策略性，还需要在今后的实践中不断探索、总结和完善。
相信在不久的将来，走出一套更为具体、更具有可操作性的模式和大家一起探讨。