批判性思维之标准分析
批判性思维四个标准
批判性思维四个标准批判性思维是指对信息和观点进行分析、评估和推理的能力。
在现代社会，批判性思维已经成为一种非常重要的能力，它不仅可以帮助我们更好地理解世界，还可以帮助我们更好地解决问题和做出决策。
而要具备批判性思维，就需要遵循四个标准，清晰性、一致性、相关性和足够的证据。
首先，清晰性是批判性思维的基本标准之一。
清晰性要求我们表达的观点和论据要清晰明了，不能含糊不清或模棱两可。
在进行批判性思维时，我们需要确保自己的观点清晰明了，论据充分，逻辑严密。
只有当我们的观点清晰明了，才能使得我们的推理和分析更加准确和有力。
其次，一致性也是非常重要的批判性思维标准。
一致性要求我们的观点和论据之间不能相互矛盾，推理过程也要保持一致。
在进行批判性思维时，我们需要确保自己的观点和论据之间是相互一致的，不能出现自相矛盾的情况。
只有当我们的观点和论据之间是相互一致的，我们的推理和分析才会更加有力。
第三，相关性也是批判性思维的重要标准之一。
相关性要求我们的观点和论据要与问题或主题密切相关，不能离题或跑题。
在进行批判性思维时，我们需要确保自己的观点和论据是与问题或主题密切相关的，不能离题或跑题。
只有当我们的观点和论据与问题或主题密切相关，我们的推理和分析才会更加有力。
最后，足够的证据也是批判性思维的重要标准之一。
足够的证据要求我们的观点和论据要有充分的证据支持，不能凭空臆测或无凭无据。
在进行批判性思维时，我们需要确保自己的观点和论据是有充分的证据支持的，不能凭空臆测或无凭无据。
只有当我们的观点和论据有充分的证据支持，我们的推理和分析才会更加有力。
总之，批判性思维四个标准是批判性思维的基本要求，只有遵循这四个标准，我们才能进行准确、全面、深入的分析和评估，从而更好地理解世界，解决问题和做出决策。
希望大家能够在日常生活和工作中，时刻牢记这四个标准，不断提升自己的批判性思维能力。
批判思维内涵解读
批判思维内涵解读
批判性思维内涵如下：
批判性思维是合理的、反思性的思维，既是思维技能，也是思维倾向。
批判性思维是基于标准的有辨识能力的判断。
批判性思维最初起源于苏格拉底的“助产术”，强调通过提问、辨析和驳斥来发现和改正错误或无意义的观点和论述。
批判性思维不等于批判。
批判是指对错误的思想言论或行为作系统的分析后加以否定，批判性思维不等同于这种否定，不等于事事都对着干和唱反调，而是指接受别人的理论、思想或言论时要善于起疑、存疑和质疑，以自己独立的理性的思考将其一一过滤，然后决定对错和取舍。
教案中的批判性思维和问题解决
教案中的批判性思维和问题解决教案是教师用来指导教学的一种工具。
在教案中，批判性思维和问题解决是非常重要的元素。
本文将从教案中的批判性思维和问题解决的定义、重要性以及在教学实践中的应用等方面展开论述。
一、批判性思维的定义批判性思维是指在分析、评估和解释观点或问题时运用逻辑、分析和判断能力的思维方式。
它强调独立思考和深入分析，培养学生主动探究和质疑的能力。
二、问题解决的定义问题解决是指在教学过程中遇到的各种难题或挑战，通过运用知识、技能和思维方法，寻找解决方案并得出合理结论的过程。
问题解决能力培养了学生的创新能力和适应能力。
三、批判性思维在教案中的重要性1. 培养学生的思维能力教案中的批判性思维要求学生能够进行分析、评估和判断，从而培养学生的思维能力。
通过引导学生进行思考和提问，教案能够激发学生的独立思考，提高其思维的灵活性和创造性。
2. 增强学生的学习兴趣批判性思维能够激发学生的学习兴趣和动力。
教案中的问题引导学生主动思考，使学生对学习内容更加感兴趣。
学生在解决问题的过程中，能够积极参与和思考，提高学习的主动性和积极性。
3. 培养学生的创新思维教案中的批判性思维要求学生能够从不同角度思考问题，寻找新的解决方案。
通过培养学生的创新思维，教案能够激发学生的创造力和创新能力，培养学生的独立解决问题的能力。
四、问题解决在教案中的应用1. 设计适合不同层次的问题在教案中，教师可以根据学生的不同水平和能力，设计适合不同层次的问题。
对于基础较差的学生，可以设计一些简单的问题，让他们能够尝试解决。
对于高水平的学生，可以设计一些更具有挑战性的问题，以提高他们的思维能力。
2. 引导学生形成解决问题的方法教案中可以引导学生形成解决问题的方法，例如，教师可以教授一些常用的问题解决思路和方法，如分析、归纳、演绎等。
通过引导学生掌握这些方法，能够提高他们解决问题的效率和准确性。
3. 培养学生的合作解决问题能力教案中可以设计一些合作解决问题的活动，鼓励学生合作并共同解决问题。
批判性思维
批判性思维批判性思维（Critical Thinking）就是通过一定的标准评价思维，进而改善思维，是合理的、反思性的思维，既是思维技能，也是思维倾向。
最初的起源可以追溯到苏格拉底。
在现代社会，批判性思维被普遍确立为教育特别是高等教育的目标之一。
界定划分“批判的”（critical）源于希腊文kriticos（提问、理解某物的意义和有能力分析，即“辨明或判断的能力”）和kriterion（标准）。
从语源上说，该词暗示发展“基于标准的有辨识能力的判断”。
批判性思维作为一个技能的概念可追溯到杜威的“反省性思维”：“能动、持续和细致地思考任何信念或被假定的知识形式，洞悉支持它的理由以及它所进一步指向的结论”。
批判性思维指的是技能和思想态度，没有学科边界，任何涉及智力或想像的论题都可从批判性思维的视角来审查。
批判性思维既是一种思维技能，也是一种人格或气质；既能体现思维水平，也凸显现代人文精神。
不可批判性见于迈克尔·波兰尼《个人知识》，认为“默会知识”具有个人性、内在性、不可批判性等特征。
不可批判性指的是存在于个人心中的“默会知识”（隐性知识）具有不易解释、分析、评估，不客观，非逻辑性等特点；而“默会知识”却是认识的基础，在人类知识形成中起决定作用。
基本能力解释理解和表达极为多样的经验、情景、数据、事件、判断、习俗、信念、规则、程序或规范的含义或意义。
子技能包括归类、理解意义和澄清含义。
分析识别意图和陈述之间实际的推论关系、问题、概念、描述或其他意在表达信念、判断、经验、理由、信息或意见的表征形式。
子技能包括审查理念、发现论证和分析论证。
评估评价陈述的可信性或其他关于个人的感知、经验、境遇、判断、信念或意见的描述；评价陈述、描述、问题或其他表征形式之间实际的或意欲的推论关系的逻辑力量。
子技能包括评价主张，评价论证。
推论识别和维护得出合理结论所需要的因素；形成猜想和假说；考虑相关信息并根据数据、陈述、原则、证据、判断、信念、意见、概念、描述、问题或其他表征形式得出结果。
创新意识考核标准
创新意识考核标准在当今竞争日益激烈的社会中，创新意识已成为评价一个人综合素质的重要标准。
创新意识不仅体现了个体的思维能力和创造力，更关乎一个组织或社会的创新能力和发展潜力。
为了有效评估和培养创新意识，我们需要制定一套全面准确的考核标准。
一、开放思维开放思维是创新的基石，它涉及到个人是否能够接受新观念和新思维方式，是否能够积极主动地与他人分享和探讨想法。
在考核时，可以采用以下标准评价个体的开放思维能力：1.1 接受新观念：能否主动学习和接受新知识，对新观念持开放态度。
1.2 主动参与讨论：是否愿意与他人合作，积极参与讨论并分享自己的看法和经验。
1.3 敢于冒险尝试：是否敢于尝试新的方法和做法，对失败持乐观态度，并从失败中吸取教训。
二、独立思考独立思考是发展创新意识的一个重要方面，它要求个体具备一定的分析问题和解决问题的能力。
在考核时，可以采用以下标准评价个体的独立思考能力：2.1 批判性思维：是否能够对问题进行全面、客观、深入的分析并提出合理的解决方案。
2.2 创造性思维：是否能够从不同的角度思考问题，提出独到的见解和创新思路。
2.3 勇于质疑：是否能够对传统观念和既有做法进行质疑，并提出有建设性的改进意见。
三、解决问题能力创新源于解决问题，因此解决问题能力是考核创新意识的重要指标。
在考核时，可以采用以下标准评价个体的解决问题能力：3.1 分析问题：是否能够准确地识别和分析问题的本质和关键因素。
3.2 制定解决方案：是否能够提出具体可行的解决方案，并能够根据实际情况进行调整和改进。
3.3 执行力和实施能力：是否能够有效地组织和协调资源，将解决方案落地实施，并取得良好的效果。
四、创新思维创新思维是创造力的核心，它包括对问题的重新定义、发现和利用新机会以及推动创新成果的落地等方面。
在考核时，可以采用以下标准评价个体的创新思维能力：4.1 重新定义问题：是否能够对传统问题进行重新定义，并提出新的解决方案。
批判性思维的四个特点
批判性思维的四个特点
1否定式思维
批判性思维是指人们运用一定的原则和标准，使自己具备判断别人行为和观点的能力，在进行任何判断时对事物以否定的态度去思考，可以使人拥有“否定式思维”的能力。
否定式思维也是批判性思维的基础，它要求人们要分析事情的本质，而不是只注重表面，要将事物考虑得全面，而不是一味认为自己的观点是正确的。
2条件判断
另一个批判性思维的特点是条件判断，即对于某种行为和观点是否正确，我们应该从其中推断出条件，是否满足这些条件才是衡量行为正误的标准。
条件判断有助于我们更加准确地判断事物是否符合我们的标准以及评价某种行为、观点是否正确，条件判断的重要性也不言而喻。
3视角转换
批判性思维也要求人们要有视角转换的能力，即能够即快速地上下文，理解他人的观点以及更客观地观察问题，从而做出正确的判断与分析。
拥有视角转换能力，可以使我们更好地进行批判性思考，有助于我们更快、更有效地做出决定。
4事实核查
最后一个批判性思维的特点是事实核查，即对事实要做出核查，不能单纯认为自己的观点是正确的，而要凭借事实的依据来证明自己的观点是正确的。
事实核查有助于我们排除不符合常理的观点并做出更加理智的判断，只有掌握事实的人才是真正的批判者，只有真正的理性的分析才能为我们带来成功。
总之，批判性思维的四个特点是否定式思维、条件判断、视角转换、事实核查，它们不仅可以帮助我们思考问题，还可以提升我们分析问题的能力，培养我们从不同角度认识事物的能力，从而帮助我们做出更加理性和更加准确的判断。
批判性思维的三大原则
批判性思维的三大原则
批判性思维所涉及的对象、标准、目的三要素，和宽容、中立原则。
批判思维的定义批判性思维（CriticalThinking）就是通过一定的标准评价思维，进而改善思维，是合理的、反思性的思维，既是思维技能，也是思维倾向，是自我指导、规范、检测及校正的思维方式和思维技能，它是一门训练人如何成为一名理性思考者的学问。
批判性思维意味着理解与评判，以得出高质量的判断，来指导我们的生活和工作；而非辩论或反驳，以图“怼死”他人逞口舌之乐。
同时，它是建设性的思考，让我们的思维过程及结果更客观、理性、准确；而非破坏性的思考，使思维过程陷入混乱，思维结果天马行空不着边际。
也就是说，批判性思维，就是在合理和公正原则下，使用理智的标准来分析、评价论证的构成和质量。
这些工作可以概括为下面这么几项：理解主题论点、澄清观念意义、分析论证结构、审查理由质量、评价推理关系、挖掘隐含假设、考察替代论证、综合组织论证。
批判性思维与创造性思维
思辨能力，或称批判性思维，由两个维度组成：在情感态度维度包括勤学好问、相信理性、尊重事实、谨慎判断、公正评价、敏于探究、持之以恒地追求真理等一系列思维品质或心理倾向；在认知维度包括对证据、概念、方法、标准、背景等要素进行阐述、分析、推理与解释等一系列技能。
《礼记.中庸》曰：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。
”古希腊哲人苏格拉底说：“未经审视的人生不值得一过。
”可以说，文明的诞生正是人类自觉运用思辨能力，不断适应并改造自然环境的结果。
当我们学习新概念、反思经历、认识新领域或新语言时，当我们进行听、说、读、写时，我们的大脑都在进行成熟丰满（虽然普通）的创造性行为。
要让生命丰硕，我们需要内化智识标准，（批判性地）用以评估我们的思维。
想象力与理性为伍，不可分割。
两者须如行走和奔跑中的双腿一般，相辅相成，方能达到最佳状态。
大脑的批判性和创造性功能相互交织；一旦分离，必两败俱伤。
《韦氏同义次词典》对于“批判性”一词的定义是：该词不仅可以用来描述决定之人或直其所作的判断，它的准确用法也暗示要达到“批判性”，就要明辨事物，不仅要辨别事物优劣与否、完美与否，亦要从整体上对事物进行公正判断和评价。
在《韦氏新世界词典》中，“创造性”一词有三个相互关联的意思：1、正在进行创造的或有能力进行创造的2、具有或表现出想象力、艺术上的或智识上的创造力（如原创写作）3、能激发想象及创造的创造性指挥制作、产出的过程，批判性则指挥评估和判断的过程。
“创造性”一词的本意就暗含了批判性的成分（例如，“具有或表现出想象力、艺术上的或智识的创造力”）。
当人们进行高质量思维活动时，大脑须同时进行产出和评估，即同时生产并评价其产品。
简而言之，高质量的思维必兼具想象力和智识标准。
智识原则及其刚性与创造性及其能产性相得益彰；思维所谓的两极（批判性和创造性）是思维之精粹不可分的两面。
要达到高质量，就要求有质量标准——于是就有了批判性之需意义创造的全过程更趋向于一个整体系统，而非像原子颗粒搬毫无关联地存在于大脑中。
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[参考资料3] 一审法院经审理认为，电视节目预告属预告性新闻范围，应视为时事 新闻。依照《中华人民共和国著作权法》有关规定，对于时事新闻，任何 新闻单位或个人都不享有著作权，任何人均可自由使用。原告诉被告侵权 无法律依据，不予支持，判决驳回起诉。一审宣判后，原告不服，向二审 法院提出上诉。理由是：一审判决把电视节目预告表视为时事新闻，不予 保护是错误的，上诉人对广播电视节目预告表享有使用权。 二审法院审理认为：电视节目预告是电视台通过复杂的专业技术劳动 制作完成的，故电视台对其劳动成果享有民事权利，应依法予以保护。但 电视节目预告表不具有著作权意义上的独创性，不宜适用著作权法保护。 二审法院认定被告侵犯了原告的民事权利，应承担相应的民事责任，判决 被告停止侵权、赔偿原告经济损失并公开赔礼道歉。 本案的关键是：必须明确电视节目预告表的性质及其法律地位。从技 术上说，电视节目预告表可以被看作是一种结构和内容都比较简单的数据 库，其所刊载的节目名称和播出时间均属事实性消息。因其缺乏独创性， 不具有著作权属性。本案司法意义十分重大，它首次以判例形式明确了对 有独创性汇编作品和虽无独创性但付出大量劳动和资金投入的劳动成果可 分别适用著作权法和其他民事法律予以保护。
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三、相关性
论证中存在这样的情况：一个陈述本身是清晰的、准确
的，但与所论述的问题并不相关。
相关性要求陈述的东西与当下谈论的内容有密切的关联。 批判性思维者必须能知道与问题相关的和不相关的信息之间
的区别，把自己的注意力聚焦于相关信息，并且不让不相关 的信息影响自己的结论。
关于相关性的问题包括：
D.没有充分考虑海军上将建议的可能性。
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案例分析
《中华人民共和国著作权法》第五条规定：时事新闻、
法律法规、历法和通用数表等作品不受著作权法保护。
思考：电视节目预告表是否属于时事新闻，应当不应
当受著作权法的保护？
[缘起于广西广播电视报社诉广西煤矿工人报社电视节
目预告表使用权纠纷案]
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[参考资料1]
E.从他人那里得到自己准确性思维能力的反馈。
试想一个最近学习或者家庭中发生的情况，因为缺乏有 关的准确信息，导致了某些负面的结果。
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（2）克服准确思维的障碍
A.我们常常很难接受自己听到的事情的准确性，特别是如果 我们听到的事情对我们有威胁的时候。 B.惯性。我们倾向于坚持自己的已有信仰，即使它不准确的 时候。 C.我们会受到愿望或恐惧等心理的影响。比如，想迅速致富 的心理使我们不能准确认识到股市存在的风险。
11
[参考资料2]
《著作权法》第一条：为保护文学、艺术和科学作品作者的著作权，以及 与著作权有关的权益，鼓励有益于社会主义精神文明、物质文明建设的作 品的创作和传播，促进社会主义文化和科学事业的发展与繁荣，根据宪法 制定本法。 第三条：本法所称的作品，包括以下列形式创作的文学、艺术和自然科学、 社会科学、工程技术等作品: （一）文字作品； …… 《著作权法实施条例》 第二条：著作权法所称作品，是指文学、艺术和科学领域内具有独创性并 能以某种有形形式复制的智力成果。 第五条：著作权法和本条例中下列用语的含义： （一）时事新闻，是指通过报纸、期刊、广播电台、电视台等媒体报 道的单纯事实消息； ……
第四章 批判性思维的标准
博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。
——《礼记·中庸》
使思维成为批判性思维，有两个首要的成分：一是 需要对思维进行思考，尤其是对思维的要素进行思考； 二是要满足高质量的思维标准。 我们可以把批判性思维的标准看作是一组屏风或过 滤器，对我们接受到的信息进行批判性的分析，筛出那 些不清晰、不准确、不相关、不重要、不一致的信息。
我们怎样知道它是真的/正确的？
你能描述得更全面、更准确些吗？
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1、准确性的涵义
准确性就是指思维和语言描述了事物现象的实际情况。 （1）准确性意味着真实、客观、全面的描述
人们在论证时，为了特定目的往往会有选择性地运用数 据、理论和事实。准确性要求，分析和评估叙述和论证时要 注意理由的真实性、客观性和全面性。 例：国家统计局发布的《2008年国民经济和社会发展统 计公报》中写：全年完成造林面积477万公顷，其中人工造 林329万公顷。林业重点工程完成造林面积312万公顷，占全 部造林面积的65.4%。全民义务植树23.1亿株。截至2008年 底，自然保护区达到2538个，其中国家级自然保护区303个。 新增综合治理水土流失面积4.7万平方公里，新增实施水土 流失地区封育保护面积2.6万平方公里。
我该怎么办？”这时，你就必须首先了解其具体的财务、生 活和思想等情况，方能作出合理的决策。
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2、如何做到思维的准确性
（1）注重进行思维的准确性练习 A.参考可靠的资料来源。 B.查明真相，收集用来评价判断的资料。 C.检验自己坚持的信仰，把它们视作假设。 D.迫使自己对自己以及他人的观点进行准确性评价，即使这 意味着要面对自己思考中的缺陷。
B.学科/问题。不同的学科以不同的方式使用清晰性这个标
准。比如，人文学科的“清晰性”与自然科学的“清晰性” 就不同。 C.思维阶段。我们致力于发展批判性思维，随着时间流逝， 思维水平就会处于不同的阶段，对重要概念的理解也会变得
更加清晰。比如，对“父母”这个概念的理解。
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（2）克服清晰性的障碍
A.勇敢地说出你的意思是什么。 B.预先在自己头脑中想清楚。 C.预先考虑其他人会不理解的地方。注意“你所意谓的” 和“你所说的东西意谓的”这二者之间的区别。 D.克服妨碍清晰性的某种情感的、身体的以及心理状态 的影响。 （3）在实际生活中多加练习 可以单独练习，也可以和其他人共同练习。时刻提醒自 己使用最清晰的语言，牢记听众是谁，尝试换句话表述自己 的意思，从其他人对自己话语的理解中得到反馈，以努力提 高思维的清晰性。
这与我们当下讨论的问题有什么关联？
这个观点/理由与另一个观点/理由是如何相关的？ 这能够帮助我们解决问题吗？
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1、相关性的涵义
（1）相关性意味着围绕关注的问题展开思考
相关性要求有针对性地分析和解决问题，避免把不相关
的问题牵扯进来，或者对问题作出不相关的回答。 例如，前一章“不相干结论”谬误的例子中，乔治·布 什面对的问题是：丹·奎尔是否在家庭帮助下逃避去越南服 兵役和作战，而布什却大谈奎尔是否爱国，不为是否逃避去 越南服兵役和作战的问题提供任何相关信息。
D.轻易地下结论。我们常常很快地从自己的生动经验中得出
结论，而不注意去发现不同的现象。 E.我们对民间谚语的信任超过了确实的事实。
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案例分析
吸烟严重损害健康，所以吸烟的人比不吸烟的人要减少寿命，早
日戒烟可以获得更长寿命。2006年7月10日,美国癌症学会和国际抗癌 组织联合出版了The Tobacco Atlas(第2版),书中向人们展示了近年来 全球烟草使用和控制的相关统计学数据,揭示出各国吸烟情况的共性和 差异,对未来与烟草相关疾病的流行病学特征作了解释和预测，并指出， 所有类型的烟草均会使人成瘾、危害健康甚至导致死亡。 但对绝大多数吸烟者而言,戒烟并非易事,烟草中的尼古丁使人体 出现的身体及精神上的依赖让人难以摆脱。但必须知道,即便在吸烟30 年后戒烟,烟草带来的危害仍可在戒烟后有不同程度的减轻。 来源:中国医学论坛报
原告广西广播电视报经与中国电视报社协商并达成协议，中国电视报 社向原告提供中央电视台节目预告表，由原告在其报纸上刊登或转载，每 期付给中国电视报社稿酬80元。后原告又根据广西广播电视厅有关文件规 定，与广西电视台口头协商将其一周的电视节目预告表交由原告刊登，原 告每期付给广西电视台稿酬100元。被告广西煤矿工人报社未经原告同意， 从1987年起，每周星期一在其报纸上转载原告报纸中刊登的中央电视台、 广西电视台一周电视节目预告表。对此，原告曾于1988年2月和1989年5月 两次在其报纸上发表著作权声明：未经本报准许，任何报刊不得转载、刊 登本报一周电视节目预告，违者依法追究其法律责任。但被告仍继续转载 原告的一周电视节目预告表。
1990年2月4日，原告向自治区著作权局提出申诉，要求被告停止侵权、 赔礼道歉、赔偿损失。自治区著作权局审查认为，被告擅自转载原告一周 电视节目预告表，违反有关规定，属侵权行为，于同年7月24日作出裁定： 被告立即停止转载原告的一周电视节目预告表，登报向原告赔礼道歉，补 偿原告经济损失6,360元。被告拒不执行裁定，继续转载原告电视节目预 告表。原告无奈，遂于1991年8月15日向法院提起诉讼。
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（3）清晰性意味使用的语言清楚、明白
清晰性要求既要在自己头脑中想清晰，也要能够运用恰 当的语言清晰地表达出自己的思想。概念不清楚和语词滥用 是导致思维混乱的一个重要方面。 如，思考“恐怖主义者”这个概念，我们需要思考“一
个恐怖主义者会做什么？”、“一个恐怖主义者不会做什
么？”、“恐怖主义与其他诸如暴力、无辜受害者等相关词 语有什么联系？”等问题。
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二、准确性
在实际生活中，经常有这样的现象：叙述或论证是清晰 的，但并不准确。 准确性是正确、明确和确切的综合。达到准确性需要更 详细、更具体的陈述和解释。当然，准确性本身也是相对的， 准确性的标准和方式随学科和语境而变化。针对不同的语境 和目的，准确性的准确度要求也是不同的。 关注于准确性的问题包括： 这是真的吗？
再如，一个父亲和他12岁孩子的对话：
父亲：你要去哪里？ 父亲：你要去做什么？ 孩子：出去。 孩子：什么都不做。
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2、如何做到思维的清晰性
（1）清晰性依赖于背景 如果听众、学科、思维阶段不同，则清晰性标准也不同。 A.听众。我们给5岁孩子解释“恐怖主义者”和给成年听众 解释“恐怖主义者”，运用的语言往往是不同的。
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（2）准确性意味着合适的具体化
在很多情况下，我们的描述很粗略。具体化是良好思考 的重要方面。因为没有具体的信息，就无法准确把握对方的 意图，就无法得出正确的结论。 如，一体育评论员说：“甲、乙两支排球队，甲队和乙 队上场队员的身高平均都是1.98米，所以，乙队在身高方面 并不占优势。”