高校师范生教学实践能力现状及培养研究
普通高校师范生教学能力现状及提升
普通高校师范生教学能力现状及提升师范院校教学重点便是要培养出高质量的师范毕业生，如何提升普通高校师范生的教学能力关系着高校培养人才的质量问题。
现阶段师范生教育存在诸多的问题，作为一名人民教师具备相应的教学能力是最基本的的要求，这关系着师范生毕业后整体的任教能力，需要加以重视。
标签：高校师范生教学能力前言师范生的教学能力对于日后工作产生很大的影响，是进入教师行业教学水平高低的体现，对于师范生而言提高教学能力并不是一蹴而就的过程，需要师范学生在校期间努力学习专业知识、提升教学能力，不断地实践、不断地练习，从而达到提高自身教学能力的目的。
一、师范生教学能力现状分析现阶段，针对师范生教學能力培养还是会存在诸多的问题，随着时代的发展和社会的进步，教育对于教师教学能力以及专业素养等方面都提出了更高的要求，这对于师范院校培养师范生而言既是机遇也存在着不小的挑战，作为培养师范生的摇篮必须认清学生教学能力的现状问题，努力发现问题、解决问题，从而培养出适合社会发展要求的人民教师。
目前，针对于师范生的教学实践表明，学生对于教学技巧的掌握还不是特别的熟练，经常会出现诸如导入不清晰、教学语言应用不恰当、语速把握不合理、条理不清晰、教学目标不明确、教学内容混乱、教学进度把握不到位等诸多问题，这些问题直接影响着学生的学习效率，需要师范生培养高校在教学过程中加强对学生的锻炼、注重相关能力的培养，从而提升师范毕业生的教学能力。
二、师范生教学能力提升策略1.加强师范生的主体意识作为一名师范生必须要有主体意识，认识到自身肩负的责任和义务，多方了解相关专业方面的动态以及工作职责，随着时代的发展，师范生的就业压力越来越大，在这种情况下如果学生不了解相关专业动态以及工作职责、不努力进取学习先进的理念，最终势必会遭到时代的淘汰，因而作为一名师范生必须有强烈的危机意识，在充分了解专业性质的前提条件下，努力学习专业知识、增强教学能力、提高综合素质、转变自身观念，以适应日益激烈的竞争环境；此外，作为一名师范生，自身必须加强对新课标的认识，积极转变教师与学生之间的角色，新课标对于教师职业提出了更高的要求，传统的课堂教学主要是以教师为主导，学生处于被动接受的位置，其积极性、主动性得不到充分的发挥，最终影响教学效果，新课标的实施要求教师与学生之间角色要加以转变，要让学生成为课堂的主体，充分发挥学生的自主能动性，角色转换弥补了传统教学方面的诸多弊端，可以很好的提升教学效率，作为一名师范生要深刻的认识到这一点；最后，作为一名师范生必须加强专业知识方面的积累，努力研究教材，以更好的提升自身的应变能力。
师范教育实践教学现状
摘要：师范教育是培养未来教师的重要途径，实践教学是师范教育的重要组成部分。
本文通过对当前师范教育实践教学现状的分析，旨在探讨其存在的问题，并提出相应的改进措施，以促进师范教育质量的提升。
一、引言教师是教育事业的基石，师范教育作为培养教师的摇篮，其教学质量直接关系到国家教育事业的未来发展。
实践教学是师范教育的重要组成部分，旨在通过实践活动培养学生的教育教学能力、职业素养和创新能力。
然而，当前师范教育实践教学存在诸多问题，影响了师范教育质量的提升。
本文将从现状、问题及改进措施三个方面对师范教育实践教学进行探讨。
二、师范教育实践教学现状1. 实践教学体系较为完善近年来，我国师范教育实践教学体系逐渐完善。
从小学到大学，实践教学环节贯穿整个师范教育过程。
实践教学主要包括教育实习、教育见习、教育课程设计、教育实验等环节。
这些实践教学环节有助于师范生将理论知识与实际教学相结合，提高教育教学能力。
2. 实践教学资源日益丰富随着国家对教育事业的重视，师范教育实践教学资源日益丰富。
各级教育部门加大投入，建设了一批实践基地、实习学校和实训中心，为师范生提供了良好的实践环境。
同时，许多高校与中小学建立了合作关系，为学生提供了丰富的实习机会。
3. 实践教学师资力量逐步增强为了提高师范教育实践教学水平，各高校积极引进实践经验丰富的教师，加强实践教学师资队伍建设。
此外，通过开展教师培训、学术交流等活动，提高实践教学师资的综合素质。
三、师范教育实践教学存在的问题1. 实践教学环节不足虽然实践教学体系较为完善，但在实际教学中，实践教学环节仍然存在不足。
部分高校过于重视理论教学，实践教学课时较少，导致师范生实践能力培养不足。
2. 实践教学资源分配不均实践教学资源在地区、学校之间分配不均，部分学校实践教学资源匮乏，影响实践教学效果。
同时，实践教学资源在高校内部也存在分配不均现象，导致部分师范生实践机会较少。
3. 实践教学师资力量薄弱部分高校实践教学师资力量薄弱，缺乏实践经验丰富的教师。
师范生教学设计能力现状的调查分析与培养策略——以洛阳师范学院
１ ． 主动使 用教学设 计相关知识和能力进行 教学准 备 的意识 。 大三 、 大 四的学生都 已经经历 了教学实 习，
在教学 准备 过程 中是 否能用 到 已经学 习过 的教 学设 计 的知识 和技 能 ，是检验学生 能否学 以致用 的关 键 。 调 查结果显示 ５ ７ ． ５ ％的师范生认为 自己在教学实 践 的
的媒体 ， １ ． １ ％的师范生认 为 自己在教学设计 的过程 中 选择的是不常用 的媒体 。（ ３ ） ６ ７ ． ８ ％的师范生认 为 自己 在进行教学设计 的时候 ， 对开展 多样化 的学 习活动 的
教 学实践 的过程 能够对教学 内容 的重 、 难点进 行正
基金项 目： 本文为河南省教育厅２ Ｏ １ ４ 年度教师教育课程改革研究 项 目， 课题名称《 教 师专业化背景下师范生信息化教学 能力培养与实践 研究》 ， 编号 ： ２ Ｏ １ ４ 一 Ｊ ｓ Ｊ Ｙ Ｙ Ｂ 一 ０ ６ ６ ； ２ Ｏ １ ４ 年 度河南 省教育厅 人文社会科 学研究项 目， 课题名称《 面向信息化地方高校青年教师教学 能力 提升策略
过 程 中 ，会 主动考虑运用教学设 计 的策 略和方法 ， 但 明显感觉知识 和技能不够用 ， 其 中只有５ ． ７ ％的师 范生
认 为 自己在 这方 面做 得非 常好 ； ３ ０ ． ５ ％的师 范生不 确 定 自己是 否 做 到 了 ； ５ ． ２ ％的师 范 生认 为 自己没 有 做 到； １ ． １ ％的师范生认为 自己从没做到过 。 ２ ． 教学 内容分析 能力 。 ６ ２ ． ６ ％的师范生认为 自己在
地方本科院校师范生培养的现状与建议——以s高校为例
地方本科院校师范生培养的现状与建议———以S高校为例*朱旭1，吴开华2（1.广东第二师范学院教师教育学院，广东广州510303；2.广东第二师范学院教务处，广东广州510303）2018年，中共中央国务院和教育部等五部门以问题为突破口和着力点，分别出台了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》和《教师教育振兴行动计划（2018-2022年）》，从国家顶层设计层面对教师教育改革进行了战略部署。
其中，明确指出：“发挥师范院校主体作用，加强教师教育体系建设。
”[1]可见，地方本科院校特别是师范院校在建设有中国特色教师教育体系中发挥主力军的作用。
地方本科院校不仅承担着大量基础教育师资培养的任务，还肩负着培训高素质教师的历史使命，特别是其培养的教师面向广大农村基础教育，直接关系到教育公平和“办人民满意教育”目标的实现。
然而，随着我国高等教育大众化的持续推进，基础教育优质化需求的日益迫切，开放兼容的教师教育体系的基本形成，地方本科院校教师教育在发展进程中面临诸多问题需要破解。
比如：地方本科院校师范生培养的现状是什么？存在的问题是什么？以及如何对症下药地进行相应改革？对此三个问题的回答便是地方本科院校教师教育改革取得成效的关键。
为此，笔者所在学校的“新师范”建设调研小组于2018年3月至4月面向全校四年级（2014级）师范生开展了问卷调查，并对问卷数据进行了统计分析，以期为地方本科院校教师教育改革提出对策建议。
一、问卷调查基本情况《广东“新师范”建设行动方案》是广东省教育厅落实党中央、国务院关于加强新时代教师队伍建设战略部署的省属行动策略。
S高校作为其省属院校，是建设广东特色“新师范”的践行单位。
为深化教师教育改革、推进“新师范”建设提供科学依据，学校“新师范”建设调研小组编制了《S高校师范生培养状况调查问卷（在校学生用）》，面向全校四年级（2014级）师范生发放，力图准确地把握师范生的培养状况和发展需求，以便对学校教师教育改革进行诊断性施策。
师范生实践教学研究报告(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，师范教育在培养高素质教师队伍中发挥着至关重要的作用。
实践教学作为师范教育的重要组成部分，对于提高师范生的教育教学能力、专业素养和职业素养具有重要意义。
本报告旨在分析师范生实践教学现状，探讨存在的问题，并提出相应的改进措施，以期为师范教育改革提供参考。
二、师范生实践教学现状1. 实践教学课程设置目前，我国师范院校普遍开设了教育实习、教育见习、教育调研等实践教学课程。
这些课程旨在使师范生了解教育教学规律，掌握教育教学方法，提高教育教学能力。
2. 实践教学师资队伍实践教学师资队伍主要由具有丰富教育教学经验的中小学教师和高校教师组成。
他们为师范生提供教育教学指导和实践机会，对师范生的成长起到积极的推动作用。
3. 实践教学基地建设实践教学基地主要包括中小学、幼儿园、特殊教育学校等。
这些基地为师范生提供了丰富的实践教学资源，有助于师范生将理论知识与实践相结合。
4. 实践教学效果通过实践教学，师范生的教育教学能力、专业素养和职业素养得到了显著提高。
许多师范生在实习期间表现优秀，得到了实习学校的好评。
三、师范生实践教学存在的问题1. 实践教学课程设置不合理部分师范院校实践教学课程设置与教育教学实际需求存在脱节，课程内容陈旧，难以满足师范生的发展需求。
2. 实践教学师资队伍不足实践教学师资队伍中，具有丰富教育教学经验的中小学教师和高校教师比例较低，难以满足实践教学需求。
3. 实践教学基地不足实践教学基地数量有限，分布不均，难以满足师范生实践教学需求。
4. 实践教学评价体系不完善实践教学评价体系过于单一，难以全面、客观地评价师范生的实践教学效果。
四、改进措施1. 优化实践教学课程设置根据教育教学实际需求，调整实践教学课程设置，增加实践教学课程比例，提高实践教学课程质量。
2. 加强实践教学师资队伍建设引进具有丰富教育教学经验的中小学教师和高校教师，提高实践教学师资队伍整体素质。
中国高等师范院校师范生培养状况调查与政策分析报告
中国高等师范院校师范生培养状况调查与政策分析报告《中国高等师范院校师范生培养状况调查与政策分析报告》1.引言2.调查结果2.1师范生招生情况经调查发现，中国高等师范院校师范生的招生规模不断扩大，越来越多的本科毕业生选择报考师范院校。
然而，招生比例较低，造成了竞争激烈的入学情况。
2.2师范生培养模式师范生培养模式以学科教学与教育学教学相结合为主要特点。
针对不同学科的特点，师范生会进行专业学科的学习和教育学基础理论、教育心理学、教育技术学等方面的专业学习。
通过教学实践，师范生能够培养出扎实的学科知识和教育教学能力。
2.3师范生的素质与能力培养师范生的培养不仅注重学科知识的传授，也强调教育教学能力的培养。
通过专业教育和教学实习，师范生能够掌握教学设计、教学评价等教育技能，并培养出良好的职业素养和教育教学理念。
3.政策分析3.1师范生招生政策为了培养更多高质量的师范生，政府应该加大师范生招生比例，并提供相应的经济奖励和补助政策，吸引更多优秀人才从事教育事业。
3.2师范生培养政策政府应该改进师范生培养模式，提高教育教学能力的培养，并增加实践教学的机会和场所。
同时，政府还应该完善师范生的奖助体系，为他们提供更好的生活和学习条件。
3.3师范生就业政策政府应该加大对师范生就业的支持力度，出台相应的政策，为师范生提供更多的就业机会和发展空间。
同时，还应该建立起完善的师范生培训和评估机制，确保师范生的教育教学质量。
4.结论中国高等师范院校师范生培养状况良好，招生规模逐渐扩大。
然而，仍存在一些问题，如招生比例不足、教育教学能力培养不够等，这需要政府和高校的共同努力来改进。
通过改进招生政策、培养政策和就业政策，可以进一步提升师范生培养质量，为教育事业的发展做出更大的贡献。
高师院校综合化后师范生培养中存在的问题及建议
高师院校综合化后师范生培养中存在的问题及建议高师院校综合化后师范生培养中存在的问题及建议随着高等教育的曲高和发展，我国高师院校也逐渐展现出了综合化的发展趋势，一些高师院校将原有的师范生专业合并到了综合类专业之中，给了学生更多的选择，同时也为高校的发展增添了新的生机和活力。
然而，在师范生培养的过程中，仍然存在一些问题，下面我们就来一一探讨。
一、教育教学模式单一随着社会的发展，人们的生活和学习方式越来越多样化，在教育教学方面也应该有所改变，但是现有的高校教育教学模式仍然十分单一，以课堂讲授为主，教学方法缺乏创新，师生关系缺乏互动。
由于师范生本身的特殊性，更应该在教育教学方面进行多样化探索。
建议：高校应该在教育教学领域进行创新，加强实践教学课程设置，鼓励学生参与实践，提高教学质量和教学效果。
二、实践教学不够重视实践教学在师范生培养中非常重要，但是许多高师院校在实践教学方面做得不太充分，教育教学模式重视理论而轻视实践。
这种模式的教学并不能够很好地帮助师范生适应实际的工作环境，缺乏行动能力和实践经验。
建议：高校应该加强实践教学，建立完善的实践教学体系，增强师生之间的互动，桥连知识与实践，挖掘学生的潜在能力和创新能力。
三、教材无法满足需求由于教育教学模式的单一化，许多高校使用的教材无法满足学生的需求，内容过于教科书化，与现实实践无法接轨，缺乏创意和创新。
建议：高校应该加强教材建设，从师范生实际出发，编写与实践紧密结合的教材，让学生能够在学习中涉及到真实的教学场景和实际要求，提高其实践能力。
四、欠缺适度的评估制度评估制度是激励师生积极性的重要因素。
但是，现有的师范生教育评估体系主要以考试成绩评估为主，评估标准单一，缺乏综合性，导致师生在学习中过度以成绩为目的，忽视其他教学活动和实践经验的积累。
建议：高校应提倡多元化的评估方式，鼓励和肯定学生在不同方面的表现和努力，加强“综合素质评价”的重要性。
综上所述，今天的高师院校面临着诸多的问题。
师范生实践教学的困境(3篇)
第1篇随着我国教育事业的不断发展，师范教育也日益受到重视。
师范生实践教学作为师范教育的重要组成部分，对于培养高素质的教师人才具有重要意义。
然而，在实践教学过程中，师范生面临着诸多困境，这些问题亟待解决。
一、实践教学资源不足1. 实践教学基地缺乏实践教学基地是师范生进行实践教学的必要场所。
然而，目前我国许多师范院校实践教学基地数量不足，无法满足师范生实践需求。
一些学校实践教学基地建设滞后，设施陈旧，难以满足现代教育的发展需求。
2. 实践教学设备落后实践教学设备是师范生进行实践操作的基础。
然而，一些师范院校实践教学设备落后，无法满足师范生实践需求。
这导致师范生在实践过程中难以掌握现代教育技术，影响其教育教学能力的提升。
3. 实践教学经费不足实践教学经费是保障实践教学顺利进行的物质基础。
然而，一些师范院校实践教学经费不足，导致实践教学活动难以开展。
这使师范生在实践过程中面临诸多困难，影响其教育教学能力的提升。
二、实践教学体系不完善1. 实践教学内容单一目前，我国师范生实践教学主要以课堂教学为主，实践教学内容单一，缺乏综合性、创新性。
这使得师范生在实践过程中难以全面掌握教育教学技能，影响其综合素质的培养。
2. 实践教学评价体系不健全实践教学评价体系是检验实践教学效果的重要手段。
然而，一些师范院校实践教学评价体系不健全，评价标准模糊，难以客观、公正地评价师范生的实践能力。
3. 实践教学与理论教学脱节实践教学与理论教学是师范教育的重要组成部分。
然而，一些师范院校实践教学与理论教学脱节，导致师范生在实践过程中难以将理论知识应用于实际教学，影响其教育教学能力的提升。
三、师范生实践能力不足1. 教育教学技能欠缺师范生在实践过程中，教育教学技能欠缺是普遍存在的问题。
这主要表现为：课堂组织能力不足、教学设计能力不强、教学语言表达不流畅等。
2. 教育理念落后一些师范生教育理念落后，缺乏对现代教育观念的认识和理解。
这使得他们在实践过程中难以适应现代教育的发展需求。
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高校师范生教学实践能力现状及培养研究作者：张人崧姚庆霞来源：《现代职业教育·高职高专》2019年第09期[摘 ; ; ; ; ; 要] ;一名合格的小学教师要突出教书育人的实践能力，以及适应社会的不断发展从而提高其专业能力。
通过对Y校小学教育专业学生进行教学实践能力现状的调查，探究他们教学实践能力的不足及其原因，建议通过优化小学教育专业教育实践课程的设置，加强教育实践活动的管理，完善教育实践的模式，从而构建基于微格教学实践共同体的技能训练模式，提高小学教师的专业素质。
[关 ; ;键 ; 词] ;小学教育;师范生;教学实践能力[中图分类号] ;G645 ; ; ; ; ; ; ; ; [文献标志码] ;A ; ; ; ; ; ;[文章编号] ;2096-0603（2019）25-0014-02教师课堂教学的效果和小学生教育质量的好坏都受教学实践能力的影响，因此，为了培养合格的小学教师，需要切实提高小学教育专业学生的教学实践能力。
本研究以Y校小学教育专业学生为研究对象，探究他们教学实践能力的不足及其原因，以期为改进小学教育专业学生实践能力的培养提出相应的对策和建议。
一、小学教育专业师范生教学实践能力存在的主要问题教学实践能力是指在教学实践活动中基于一定的知识与技能并通过实践锻炼而形成的，以基础能力为基础，以操作能力为手段，以发展创新能力为重点的一种教学能力。
本文围绕教学基础能力、教学操作能力和教学发展能力这三个方面对小学教育专业学生的教学实践能力存在的问题进行了调查和分析。
（一）教学基础能力方面存在的问题一是教学语言缺乏规范化、标准化及感染力。
Y高校小学教育专业学生在顶岗实习中的教学语言不够标准，不够有感染力，这会使小学生听课时出现困倦的状态;有时还会出现停顿的情况;师范生和小学生交流比较少;师范生的面部表情不够丰富，手势和动作不够协调、自然。
二是板书不规范，偶尔会出现错别字。
调查中有18.67%的师范生表示在板书时自己没有出现过错别字的情况，选择偶尔会出现的学生占73.49%;选择经常出现的占7.83%。
在问及对自己板书的感觉程度时，大部分师范生认为自己的板书一般，只有少部分人认为自己的板书是非常有条理的，而选择了“有些凌乱”的学生占15.06%。
三是课堂教学缺乏新意，过于依赖多媒体。
大部分师范生主要是通过多媒体的方式进行课堂教学，而且喜欢从网上下载课件并加以修改，没有新意。
另外，师范生还缺少对多媒体相关知识的了解，如基本的多媒体故障知识以及简单的维修知识等。
（二）教学操作能力方面存在的问题一是教学目标设计不合理。
二是师范生实习上课不能正确运用教学方法。
在问及“你选择教学方法的依据是什么”时，根据自己的喜好选择的占17.47%，根据教学目标选择的占78.92%，根据学生的水平选择的占79.52%，根据教学内容选择的占87.95%。
在教学方法和教学内容之间的契合度方面，大多数师范生认为只是一般适合，但这样的话，是不能达到最好的教学效果的。
三是课堂组织管理能力与课堂教学应变能力相对较弱。
（三）教學发展能力方面存在的问题主要问题表现为教学创新能力不足，有近一半的师范生认为自己在课堂教学中的创新能力弱，他们一般都是按照事先准备好的教案进行讲授。
二、小学教育专业学生教学实践能力欠缺的原因（一）课程设置重理论轻实践通过分析Y校小学教育专业培养方案，并结合访谈可知，小学教育专业课程以理论课程为主，主要有小学数学课程与教学论、小学语文课程与教学论、教育学、心理学、现代教育技术、三笔字与简笔画和普通话与教师口语等，然而关于教师技能训练等实践课程相对比较少。
另外，该校的教育实践课程主要以教育见习和教育实习为主，主要偏向于教学实践活动，并没有更好地结合理论，虽说大三的小学教育专业学生的教育实践课程增设了微格教学和团体辅导这两门课，但是这两门课程并没有实施，相对而言，教育实践课程还是比较少。
（二）教育实践活动流于形式，缺乏严格的执行和督导Y校的教育实践活动主要以教育见习和教育实习为主，但通过调查分析、专业培养方案分析并结合访谈，可知，教育见习和教育实习的实施效果不是很理想。
首先，教育见习的时间一般是在期中考试前或期中考试后，教师一般是讲练习或讲试卷的多，因此学生对听课没有多大兴趣，另外，学校对教育见习的管理过于疏松，有些学生甚至出现离岗的现象。
其次，学校安排教育实习的方式一般为集中实习，不允许自主实习。
Y学校虽有统一的教育实习方案，但由于监督和检查不到位，学生实习的效果也不是很好，学生并没有很好地提高自己的教学实践能力，学生在实习的过程中并不能很好地运用，甚至在学校所学习的理论知识也运用不到小学教学中。
（三）教学技能训练环节比较薄弱，存在形式化倾向说课是执教者在特定的场合，在精心备课基础上面对同行或者教研人员讲述对某节课或某单元的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。
但在与学生访谈中问及“你参加说课训练的次数”时，大多数学生表示有15次左右;而在说课活动中存在的问题方面，他们表示，自己说课的形式也是按照模板去说课，没有自己的独立思考和创新，而且也没有老师的指导，一般都是靠自己摸索，这样会出现一些问题，如教学重难点把握不好、教学流程衔接不自然;说课内容不能很好地与课程标准融会贯通，有时会脱离教学目标;教学语言缺乏规范化，还不够丰富;思路不清晰，逻辑、语气、语态还有情感方面都有些薄弱等。
另一方面，通过访谈发现，Y高校小学教育专业学生在进行微格教学活动时出现的问题比较多，概括起来，主要问题有：（1）指导老师缺少对学生的指导;（2）学生对微格教室设备操作认识不足;（3）学校不能及时更换老旧的设备;（4）微格教室数量不足，不能满足学生的需求。
三、提高小学教育专业师范生教学实践能力的合理建议（一）调整课程结构，优化教育实践课程设置《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容，调整培养目标、专业设置、课程结构，改革教学方法。
针对Y校教育实践课程在实施上的薄弱环节及对2015级小学教育专业学生所开设的“微格教学”和“团体辅导”这两门课程没有实施的情况，Y校需要切实保证这两门课程的实施，以此给小学教育专业学生更有针对性的指导，在此基础上，Y校还需要加大微格教学课时量，增加小学教育专业学生模拟教学的机会和时间;另外，还可以将教学技能大赛纳入教育实践类课程体系，以此提高学生参加教学技能大赛的积极性，从而更好地锻炼学生的教学实践能力。
（二）加强教育实践活动的管理，完善教育实践模式《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》指出，要树立系统培养观念，推进小学、中学、大学有机衔接，教学、科研、实践紧密结合。
教育部《关于实施卓越教师培养计划的意见》也提出要开展规范化的实践教学，将实践教学贯穿培养全过程，分段设定目标，确保实践成效;实行高校教师和中小学教师共同指导师范生的“双导师制”。
为提高学生的实习质量和教学实践能力，一是可采用多种形式的实习方式。
Y校的实习方式一般为集中实习，很少有分散实习，并且有一部分学生是跟班实习的。
另外，Y校没有考虑到学生的实际需要和小学的实际需求，有时会把学生安排到不需要实习生的小学，但又不支持学生自主实习，使部分师范生的教学实践能力并没有得到提高，所以，Y校可以采用集中实习和分散实习相结合的方式，给学生自主选择的权利，这样能够提高学生实习的积极性，还能够争取让每一位学生都得到充分的实践机会。
同时，推广师范生顶岗实习，能够进一步提高小学教育专业学生的教学实践能力。
二是要加强教育见习、实习监督管理，普及“双导师制”。
Y校小学教育专业学生的教育见习和教育实习效果不理想，并且Y校疏于对见习生、实习生的管理与指导，因此Y校应明确指导教師的职责，采取多种措施加强指导教师的指导能力建设，对指导教师建立考核、激励与监控机制，加强监督与管理。
另外，可以普及“双导师制”。
学校可以安排校内专业教师作为学生的理论导师，聘请校外一线教师为学生的实践导师，实行全程“双导师”负责制，并要细化导师职责，学生在两导师的带领下，能够加深自己的理论知识，提高自己的教学实践能力，为自己以后成为一名合格的教师打下基础。
（三）构建基于微格教学实践共同体的技能训练模式微格教学实践共同体是指由师范生与指导教师以及其他助学者共同构成的团体，微格教学是训练学生的能力，提高学生教学水平的一条重要途径。
因此，构建基于微格教学实践共同体的技能训练模式很有必要。
1.将教学技能学习模式从“个人”模式转变成“共同体”模式为了形成相对连贯的四年一体化培养模式，我们可以将学生个人的训练模式转化为“共同体”训练模式，即组成一个微格教学共同体，其由大一、大二、大三、大四所有小学教育专业学生共同组成，大三是主要实践者，大四是共同体核心成员，大四学生指导大三学生的教学技能，大一、大二学生可参与大三学生教学技能训练活动，在此过程中得到提高;另外，大三学生可通过共同目标，在同一环境中依据指导教师的要求或根据自己所学专业应具备的能力而展开一系列的技能训练活动，从而形成氛围浓厚的技能训练环境，通过这样的训练模式能够让小学教育专业学生在观察中实践，在实践中反思，进一步提高自己的教学技能水平。
2.建立以微信公众号为平台的微格教学实践共同体的交流模式由大三小学教育专业学生的指导教师注册一个“微格教学实践共同体工作室”的微信公众号，其微信公众号可由教师和学生共同管理，小学教育专业学生可关注其微信公众号获得与自己专业能力相关的一些信息，指导教师在微信公众号发布学生需要进行的一些技能训练活动任务，大三小学教育专业学生在看到指导教师发布的任务和技能训练的相关信息后，开始学习并按照教师的要求进行训练，而后按照教师的要求将作业以图文或视频的形式上传至微信公众号，指导教师对其进行评价，从而引导学生发现问题、改正不足。
通过这样的交流，能够让小学教育专业学生提高自己的学习能力和教学技能，另外，共同体成员间可以互相分享经验和反思，以此提高自己的教学实践能力。
3.以技能竞赛为抓手，全面提升学生的技能水平Y校在开展卓越教师文化艺术节相关竞赛活动时，首先要向小学教育专业学生广泛宣传，积极动员小学教育专业学生参加技能大赛，在微格教学实践共同体建立的基础上，小组成员间可开展以技能大赛内容为主的技能训练。
指导教师可明确学生的训练内容，并要监督学生的训练进度和进行适时的指导，使全院营造出崇尚技能的良好氛围，Y校可以建立一个竞赛奖励机制和一个长效竞赛机制，以竞赛机制带动学生的技能训练热情，促进学生技能水平的提高，并要积极鼓励学生参加，切实提高学生的参与度。