教学设计课程考核说明

教学设计课程考核说明

为保证中央广播电视大学小学教育专业（专升本）教学设计课程考试的顺利进行，特制定本考试说明。

一、总体说明

1.课程性质和考核对象

教学设计是中央广播电视大学“人才培养模式改革和开放教育试点”小学教育专业（专升本）的一门专业限选课。凡参加本专业学习的人员，均要参加平时形成性考核和期末全国统一考试。

2.考核命题的依据

本考核说明依据中央广播电视大学教学设计课程教学大纲和教学用书《教学设计》（中央广播电视大学出版社2005年第一版）。

考试命题以本考核说明为依据。

3.考核方式

（1）本课程采用平时形成性考核和期末考试相结合的考核方式。平时形成性考核成绩占总分的30%，期末考试成绩占总分的70%，成绩总分合计60分为通过。

（2）形成性考核

形成性考核的内容

·完成中央电大布置的课程作业。

·完成实践操作课程（或实验课程）

各试点教学单位可根据实际情况制定具体实施细则，并报中央电大考试处、师范部备案。中央电大安排随机赴试点单位抽查学生的作业情况，一旦发现情况不实，将对试点单位追究责任。不完成作业和实践操作的学生不能参加期末终结性考试。

（3）期末考试

期末考试属于标准化考试，是对课程学习情况的全面检验。期末考试采用开卷形式，卷面满分为100分，考试时间90分钟。

4.考试命题的原则和试题结构

（1）本课程的考试命题严格掌握在教学大纲规定的课程要求和文字教材内容的范围之内，不扩大或缩小考试的范围。凡未涉及的情况，不列为考试内容。每份试卷的内容应覆盖本课程内容的70%以上的章节。

（2）试卷兼顾各学习目标层次。在一份试卷中，各层次题目所占比例大体是：

·知道（知道）占20%；

·了解（基本理解）占50%；

·应用（问题解决）占30%。

上述规定名词的解释为：知道，指对本课程各章教学内容中的基本概念、基础知识和基本理论要“知道是什么”，有较清楚的记忆，并能够准确地写出，试题形式为：填空题。了解，指在知道的基础上，对本课程的基本理论、公式、规则和方法有较系统地领会与认识“知道为什么”，对有关问题能够进行正确的判断和简单说明，主要试题形式为：单项选择、简答。实践应用，指能够针对具体问题进行分析论述、选择方法或计算，主要试题形式为：设计课堂教学方案和案例分析等。

（3）试题保持难易适中，一般分为容易、比较容易、适中、较难4种程度，所占比例大致为：

·容易题占30%；

·比较容易题占30%；

·适中题占30%，

·难题占10%。

试题中的学习目标层次和难易程度对应两个不同的概念，前者反映学习的深度和广度，后者反映在掌握基础知识上的情况和灵活应用的能力。在每个学习目标层次中，都可以含有难易程度不同的题目，两者不可混淆。

（4）试题类型及结构

本课程的考试题类型范围为填空、单项选择、简答、设计课堂教学方案和案例分析。本课程的考试题结构为：单项选择、填空两部分约占内容的50%，简答部分约占内容的28%，实践应用两部分约占内容的22%。

二、课程考核内容和要求

第一章教学与设计概述

考核范围

1.教学与教学设计

2.教学设计的理论与实践基础

3.教学设计的相关因素

4.教学设计的一般任务

5.教学设计的本质与特征

考核知识点

知道：教学、教学系统、教学设计、教育技术、传播理论

理解及应用：学校教学工作的任务、教学设计的意义及其要素、学习理论对教学设计的影响、教学力量对教学设计的影响、教学设计的基本特征和一般任务、教学设计对设计者的基本要求、教学设计的一般程序、教学设计与教师的传统备课活动的主要区别重点难点：教学设计的一般程序、教学设计与教师的传统备课活动的主要区别

第二章教学设计模式

考核范围

1.教学模式的含义、功能和教学设计的过程模式

2.教学设计发展的四个阶段

3.教学设计模式发展的“二代”

4.教学设计的各种模式

考核要求

知道：教学设计模式、教学设计模式发展的四个阶段

理解及应用：“史密斯—雷根”教学设计模式、肯普教学设计模式、梅里尔的“部分呈现理论”教学设计模式、“迪克—凯瑞”教学设计模式、、教学设计模式的功能和要素重点难点：教学设计模式的功能和要素

第三章教学过程中学习者的分析

考核范围

1.学习者认知发展特征的理论

2.学习需要分析的含义、目的和需要注意的问题

3.学习需要分析的步骤

4.学习动机对学习的影响、学习动机的来源和激发学习的动机的技术

5.学习风格的概念和类型

考核要求

知道：认知发展、学习需要、学习动机、学习方式、研究性学习的教学设计要求

理解及应用：皮亚杰的儿童认知发展阶段理论、学习方式设计的一般要求、内部参照分析法、外部参照分析法、

重点难点：激发动机的技术、分析学习者学习需要的基本方法

第四章教学的目标与内容设计

考核范围

1.教学目标的概念、功能和基本取向

2.布鲁姆的教育目标分类和霍恩斯坦的教学目标分类

3.新课程标准中的课程目标分类

4.行为目标分类

5.教学内容的组织

考核要求

知道：教学目标、教育目标、培养目标、课程目标、形成性目标、行为目标、表现性目标

理解及应用：教学目标的概念和层次、教学目标的基本取向、新课程标准中的课程目标分类、教学目标的来源、行为目标的表述要素、教学内容选择的取向、选择教学内容的准则、教学内容的组织

重点难点：选择教学内容的准则、教学内容的组织

第五章教学过程、方法与组织形式设计

考核范围

1.教学过程的本质、基本矛盾及其功能

2.中小学常规过程设计的基本环节

3.教学方法的内涵及分类的意义

4.选择教学方法的基本依据

5.课堂教学常用教学方法

6.班级教学组织形式的优缺点

考核要求

知道：教学过程、教学方法、教学组织形式

理解及应用：教学过程的本质表现、教学过程的主要功能、教学过程的基本矛盾、教学方法分类的意义、减收是教学方法对教师的基本要求、运用同问题谈就是教学方法的主要步骤、现代信息技术在课堂教学中的主要功能、班级教学组织形式的主要优缺点、中小学常规教学过程设计的基本环节、对教学最优化思想的理解、选择教学方法的依据重点难点：中小学常规教学过程设计的基本环节、对教学最优化思想的理解、选择教学方法的依据

第六章教学的情境与活动设计

考核内容

1.教学情景的概念、教学情景对学生学习的意义和功能

2.教学情境的设计方式、设计教学情境应该注意的问题

3.教学环境的功能和设计、一般教学活动过程的设计

4.设计教学的行为主义观点、信息加工理论观点、建构主义观点和情境认知观点

5.课外活动的内容分类、组织形式和指导原则，课外活动的设计

考核要求

知道：教学情境、教学环境、教学策略

理解和应用：设计教学情境应注意的问题、教学环境的功能和设计内容、设计学习活动的理论（行为主义、信息加工、建构主义和情境认知）观点、课外活动的内容分类、组织形式和指导原则、认识教学情境的意义和功能、教学情境的设计方式、一般教学活动设计过程模式、课外活动设计

重点难点：认识教学情境的意义和功能、教学情境的设计方式、一般教学活动设计过程模式、课外活动设计

第七章教学媒体的选择与运用

考核内容

1.教学媒体的概念、性质、分类和教学功能

2.教学媒体的选择依据和选择原则、选择媒体的五种经验方法

3.教学媒体设计的心理依据和教学特性

4.常规教学媒体和技术的设计模式

5.多媒体教学的设计

考核要求

知道：教学媒体、问题表、经验之塔、教育媒体

理解和应用：教学媒体的性质和功能、选择教学媒体的依据、使用教学媒体的原则、多媒体教学的设计过程和步骤、教学媒体的教学特性、教学媒体设计的心理依据、选择教学媒体的经验方法

重点难点：多媒体教学的设计过程和步骤、选择教学媒体的经验方法

第八章教学评价设计

考核内容

1.教学评价的概念、功能和种类

2.教学评价的原则和评价在教学中的地位与作用

3.教学设计的形成性评价的方法和基本步骤

4.学习过程和学习结果的评价内容和档案评价的方法

5.多元智能理论和多元智能评价

考核要求

知道：教学评价、形成性评价、总结性评价、诊断性评价、绝对评价

理解和应用：回忆性题目、结构性题目、识别性题目、形成性评价的步骤、多元智能理论的主要内容、学习结果评价、多元智能评价、过程评价、档案袋评价、教学评价的功能和种类、常规教学检查和评价、教学评价方案

重点难点：、多元智能评价、过程评价、档案袋评价等的教学评价方案的制定

第九章教学设计案例

考核内容

1.案例的教学设计特点

2.结合实践和理论，分析案例

考核要求

知道：教学艺术

理解和应用：教学的科学性与艺术性之间的关系、教学艺术的共性特征和个性特点、制约教师教学艺术发展的内在因素、教师教学艺术及其风格形成与发展所经历的主要阶段重点难点：结合实践认识教学艺术和教师水平的提高

三、试题类型举例

一、选择题

1.学校意义上的“教学”可以理解为：教学是以课程内容为中介，学生在教师的指导下共同开展的（）。

A.学习活动

B.读书活动

C.互助活动

D.体育活动

二、填空题

1.“系统”是指由若干相互作用、相互依存、相互影响和制约的成分或因素，为达到一定的目的或目标而组成的（）。

三、简答题

1.教学设计的基本要素

四、实践题（教学设计或案例分析）

1.评析小学数学《长方形和正方形》教学设计

附：《长方形和正方形》教学设计

教学目标设计：

1.让学生在主动探索中对长方形和正方形有一个初步的认识。

2.学生在了解了正方形和长方形的特征后能比较它们的异同。

3.学生在探索学习的过程中不但掌握数学知识，而且培养自己的学习能力，初步领略一些简单的数学思维方法。

4.通过矛盾的突现唤起学生的求知欲，激发他们的探究需求。

5.培养学生乐于参与，积极合作的精神。

教学过程设计：

一、导入新课，揭示课题

小朋友，前两节课我们一起学习了有关长方体和正方体的一些知识，我们每个小朋友还回去做了一个长方体和一个正方体的纸盒，现在请大家找一找它们的面。请你从2个纸盒中任选一个喜欢的面，把它描在纸上。

有谁知道这2个面是什么形状的它们叫什么（长方形和正方形）。凭你们自己的生活经验知道了它们叫长方形和正方形，真好。今天我们就一起来学习研究长方形和正方形的有关知道好吗（出示课题）

二、引发矛盾，激发求知欲

1.给图形分类。

先请大家把学具拿出来，这些图形里哪些是长方形，哪些是正方形的你能不能把它们分分类谁愿意上来分

你们都同意1号图形是正方形的对吗4号图形是长方形的对吗现在的矛盾集中在这两个图形上，如何来解决这个矛盾呢我们先把大家看法一致的长方形和正方形一起拿出来讨论研究，通过学习以后老师相信大家能很好地解决这个矛盾的。

2.认识长方形的特征。

我们大家一起来仔细观察4号图形，看一看这个长方形的角和边，再请大家想一想，你在观察中发现了长方形的角和长方形的边有什么小秘密，并把你的发现记录在老师为你们准备的学习纸上。（请一组同学上来边讨论边完成学习纸）

交流：

（1）请这组的代表交流，大家仔细听，有不同意见可能补充。

有4个直角（生）

我们也不知道，那我们就必须要做一件很重要的事，就是要用以前你们学过的本领来试着验证一下（试一试）你的想法是否正确。你们可以用什么方法呢量（这是一种基本的方法），还可以用一张纸，折出一个直角，再来量｛交流完，教师小结，大家通过自己的实践去试着（试一试）验证了4个角是直角（板书），并把这个发现记录在了你的工作纸上｝。

请在你发现的秘密边上打一个☆

（2）那么对长方形的边你又有些什么发现你们怎么

知道对边相等呢量。有没有更好的方法折。（生书写）强调

对折后发现绿的边和黄的边完全重合，这个小朋友做得很好，你能不能用这种方法来证明另一组对边相等。我们一起来看见6号图形，为什么说它不是长方形你能不能用刚才我们发现的长方形的特点来验证它到底是不是长方形大家试一试，请同学交流，角，边。

三、进一步探究、拓展

1.认识正方形的特征。

刚才我们通过看、想、试发现了长方形的角和边的小秘密，愿不愿意根据这样的步骤，自己试着学习研究正方形到底有什么秘密呢请大家试一试。（一组上来讨论完成）讨论、教师板书。

2.运用学得的长方形和正方形的特征来判断，解决图形分类时所产生的问题，统一看法。

看一看2号图形是不是正方形，你怎么知道的这又一次提醒我们大家通过观察以后有了自己的想法还是不够的，你们一定要试着想办法去验证我们的想法是正确的才行。

刚才我们对长方形和正方形有了进一步的认识，在学习中你们发现长方形和正方形有什么相同和不同的地方比较讨论。

3.提高与拓展。

现在老师为大家准备了一些小的正方形。请大家两个同学合作，自己挑几个正方形看看能不能拼成一个大一点的正方形交流。为什么一排4个要排4排，不是排3排如果一排3个，排几排9个拼正方形，如果拿掉一个，要使它还是正方形，可以怎么拿

四、总结

通过今天这节数学课的学习你们有什么收获

参考答案

一、

二、

1.有机整体

三、

1.

⑴学习者及其需要分析；

⑵教学内容的分析

⑶教学目标的确定和阐述；

⑷教学策略的制定与教学方法的选择

⑸教学媒体的选择和运用

⑹教学评价的设计

四、

1.教学设计略

2.评析：

数学教学是数学（思维）活动的教学。本课教学充分体现了执教者把数学还原为学习者的经验与活动，引导学生在“做数学”中学数学。教学中教师以数学学习的组织者，引导者与合作者的角色出现在学生中，为学生从事数学活动提供了充分的时间和空间。学生在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中通过看一看、找一找、摆一摆、量一量、折一折、说一说等直观手段获得长方形和正方形特征的感性认识。学生在充分感知、观察、比较、概括、语言表达有机结合的过程中，以自己的经验为基础逐步建构起抽象的数学知识。这样，学生经历了知识的形成过程，在数学活动中学会了数学，应用了数学，获得了数学学习的基本方法。学生在“做数学”中实现了数学知识“再创造”，创新意识与实践能力也因此得到了培养与发展。