浅 谈 “教 学 反 思 ”对教师专业成长的作用
教学反思浅层化的思考及策略
重要 ， 这对教师们的要求就更高 了， 备课也要 占据
教师不少 时间 。那 些专业 素质较 高 的教 师 ， 的担 挑 子往 往也 更重 ， 他们 还 要兼 任班 主任 、 研组 长 或 教 学校其它行 政工作 等 ； 业素质不 够高 的教师则 只 专 能被动地 被学生 的作业 ， 备课等 事情牵着 走 。 这样 ， 重作业 ， 轻教学 ， 重备课 ， 轻反思的现象就成 了必然 。 二 、 会、 社 家庭 和学校 给教师 们的压 力 。 使得 教
亮点 。 然而 ， 随着教学 反思文章 的大量 出现 ， 教学反 思浅层 化问题也 浮出水面 。 教学 反思 的浅层 化现象 已经成 为大家关 注和忧虑 的焦点 。 本来 。 教学反 思应是 教师对 自己在教学过 程 中
思做 得再 好 ， 堂教 学再精 彩 ， 课 留给学 生 的也 只能 是过 眼云烟 。为 了更快 提高成绩 ， 师们只好 重抓 老 作业 的布置和批 改 ． 通过 大量 的练 习来 巩 固课 堂教 学知识 、 弥补课 堂教学 的不足 。 因此 ， 作业批 改就 占 据 了教 师大量 的时间 。另 外 ， 随着孩子 们视野 的拓 展 。 堂教学 的生 动性 、 味性 、 课 趣 实效性 都显得 非常
师们 无暇顾及 教学反 思
本来 ， 随着新课程改革的推进 ， 对教师专业素
质 的要求 更高 了 ， 教师 必然要 通过各 种方式 提高课 堂教学效 率 ， 教学 反思应该 更到位 。 可是 ， 不少教 师
收稿 日期 ：０ ｌｏ — ７ ２ １— ５ ０
后， 再想办法多布置作业 ， 让学生在作业中巩固、 消
师们无心 念及教 学反 思
的得失审 视分析 ， 现 问题 ， 出对策 ， 发 找 从而不 断优
反思与幼儿教师专业发展
反思与幼儿教师专业发展随着中国学前教育事业的发展革新，人们对幼儿教师的资质水平提出了更高的要求，幼儿教师的综合能力和核心素养也愈发受到社会各界的广泛关注。
反思作为幼儿教师核心素质之一，与教师的专业成长有着密不可分的联系。
在这个倡导终身学习、终身教育的社会观念下，如何提高教师反思能力，加强教师自我审查、批判、改进的思想意识，就成了教师个人和教育机构关注和努力的重要方向之一。
因此，着力培养反思型幼儿教师群体，贯彻反思型教育理念，实施反思型教学课堂，是满足幼儿发展需要，引领中国学前教育改革，提升幼儿教师专业能力的重要抓手和出发点。
反思是指有意识地努力去发现我们所做的事和所造成的结果之间的特定联系，将原因和结果、过程和效果连接起来。
具体来讲，是指人物主体立足于自我之外，通过对自己某些活动和行为进行回忆、思考、发现、判断，然后做出决策，以达到解决实际问题和促进自身发展的一种自我能动性手段。
从某种角度来讲，反思是一种由理性思维主导的、具有行为研究特点的情境回顾过程。
在教师教学工作的进行过程中，由于教学情境事件发生的随机性和思维情感产生的偶然性，往往一些思想和办法会突如其来呈现在教师的脑海当中，这些灵感也是转瞬即逝的，这时就需要进行及时有效的反思来巩固和改良这些想法，并将其落实到教学实践当中。
一、我国幼儿教师反思现状经过对我国教师反思现状的调查发现，在我国幼儿园教师中普遍存在三种状态：表浅式反思、机械式反思和应付式反思。
这些错误的反思方式将直接影响幼儿园教师自身核心素养提升和实践理论思维框架的进一步构建。
表浅式反思，是指反思的内容浅而空，反思的方式也仅仅只是停留在认知冲突的表面，而没有进行深度探究和反馈，因此，很难得到有价值的教学经验积累，并提出有用的实践改良措施。
机械式反思，是指由于缺乏理念上的支撑，教育者无法观察到教育实践行为中隐藏的原理，无法理解和判断其行为决策的可信度和合理性。
这种反思形式受长期教学实践中形成的具有个人色彩的教学理念思维定式的影响，使反思的过程趋于机械化、直觉化，使教师更多地从客观上寻找原因，而缺乏自我审查和批评的主观意识和能力。
提升教师的职业道德和教育水平,促进教师专业化发展
提升教师的职业道德和教育水平，促进教师专业化发展教育大计，教师为本。
有好的教师，才有好的教育。
作为促进残疾人全面发展、帮助残疾人更好地融入社会的基本途径的特殊教育，对教师专业化要求更高。
造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，是现代教育发展的需要，是特特殊教育学校培养残疾学生积极面对人生、全面融入社会的意识和自尊、自信、自立、自强精神的重要保证。
特殊教育学校办学规模较小，教师数量少，教师培养途径特殊等，只有坚持以校为本，走学、研、训一体的培养提高之路，着力提升教师的职业道德和教育水平，才能有效促进教师专业化发展。
以下是笔者的肤浅认识，恳请专家和同行指正。
一、强化师德教育，培植教师职业情感师德，是教师从业的基本准则。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020年）》明确提出：加强教师职业理想和职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感。
教师要关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。
特殊教育学校学生因身体、心理、交流等方面的障碍，而造成生活和学习中的很多困难。
克服这些困难，能成人成才，需要老师的奉献和爱心，需要老师的精业和勤业，师德建设也就成为特校教师专业发展的核心内容。
1、形成长效机制，深化师德教育。
师德教育是一项长期的系统工程，需要长期、反复、创新地开展，才能使师德内涵融入到教师血液中，积淀成校园文化。
只有形成固化的长效机制，才能确保师德教育的连续性和实效性。
一是建立健全师德教育制度，用制度来保障教育活动的有序开展。
如师德学习和检查制度、师德考核评价和表彰奖励制度、教师帮扶特殊学生制度、学生评师和档案建设制度等。
二是严格执行制度，促进教师形成职业习惯。
发挥制度的导向作用，通过制度的落实，把师德教育常态化，使教师在潜移默化中由被动的执行者逐渐成为实践的主体者，从而形成遵守师德、服务学生的职业习惯。
教学反思——教师专业成长的有效途径
教学反思——教师专业成长的有效途径摘要：教学反思是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正，从而提高其教学能力的活动，是一种分析教学技能的技术。
它是教师专业化发展的重要途径，它必将引领教师专业成长。
本文主要探讨教学反思的特征、教学反思的过程、教学反思的意义及教学反思的途径。
关键字：教学反思教师专业化教师成长途径随着教育课程改革的不断深入，提高教师的专业素质，培养具有专业化水准的教师已成为教育改革的一项重要任务。
教师的专业发展是指“教师自身专业素质，包括知识、技能和情意等方面的不断提升、持续发展的过程，是由非专业人员转向专业人员的过程”。
如何不断提高教师学科教学知识和水平，提升教育教学质量和效益，促进教师专业成长与发展，涉及到多种因素，其中，教学反思是非常重要的一条途径。
一、教学反思的特征教学反思，则是指教师在教学过程中通过教学内省、教学体验、教学监控等方式，辩证地否定主体的教学观念、教学经验、教学行为的一种积极的认知加工过程。
因此，科学而有效的教学反思，应该具有如下四个基本特征：(一)批判性即用批判的眼光去反思自己的教学活动。
当某一教学活动告一段落后，在一定的理念指导下，用“不满”的心态，对教学进行冷静的思考、分析，去发现和研究教学过程中存在的问题，或者对有效的经验进行理性化的总结与提升。
显然，批判性越强，反思也就越深刻。
(二)创造性即创造性地解决教学中存在的问题。
反思自己的教学，寻找教学中存在的问题，并在理论的支持与指导下形成自己独特的见解与观点，以此来解决教学中存在的困惑，形成解决问题的有效办法。
“教学反思”若无创造性、就不能“更新”自己的教学，也就是无效的反思。
(三)自主性即用自主、自觉的态度去反思。
教学反思对教师而言，是一种高度自觉和自主的自我研修行为，是一种积极的精神活动，是一种高层次的工作方式。
反思教学是教师的职业内需，而不仅是外来任务。
教学反思所具有的内在品质，决定着教师的教学反思必须自觉地、自主地进行才有收获。
教学反思对教师专业成长的作用和价值
课堂教学反思对教师专业发展作用和价值是什么？教育家波斯纳指出：“没有反思经验是狭隘经验，至多只能成为肤浅知识。
”为此他提出了教师成长公式：经验 + 反思 = 成长。
大凡优秀教师都是在实践、反思、总结这条途径中成长起来。
教学反思就是教师自觉地把自己作为研究对象，研究自己教学实践，反思自己教学行为、教学观念和教学效果，是对自己教学行为进行分析及再认知过程。
简单地说，教学反思就是研究自己如何教，自己如何学。
教学反思是教师成长助推器，是教师专业发展有效途径之一。
从专业发展角度看，教师成长离不开教师自己教学实践，教师专业发展只有在具体教学实践活动中，在对自身活动不断反思中才能完成。
只有经过反思，使原始经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗取精，去伪存真，才可生成强大理性力量，才能成为促进教师专业成长有力杠杆。
教学反思被视为促进教师专业发展和自我成长核心要素。
正所谓，一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果教学反思是教师专业发展助推器。
在教师成长历程中，教师教育教学观念及能力是发展前提和基础，而教育教学实践是教师专业发展基本载体。
还是提升课堂教学效益、凝练教学特色和风格有效工具，更是提升教学水平、加速教师专业发展有效形式。
我认为教学反思作用或者说反思根本目在于改进教学，提高教育质量，促进学生发展。
写好教学反思，能促进我们思考向纵深发展。
这是因为时间、大脑遗忘方面因素，容易是教学瞬间过程亮点被忽视而产生搁置现象。
动手写了反思，就可以对教学过程及对象进行逻辑化、条理化、理性化表述，逐渐使自己对问题思考趋于全面。
其次，教学反思采用方法是教学行为研究法，也就是通过教师自身实践进行研究。
把实践经验、问题和思考积累下来，加深自己对教学典型事例思考记忆，久之坚持，必能把经验“点”连成‘线’，最后铺成“面”，形成自己“体系”，这是我们做好教师、成长过程宝贵“财富”。
第三，教学反思也是教师专业学习和全面发展过程，从而，教师角色变成了学习型、研究型。
谈教学反思的重要性(精选5篇)
谈教学反思的重要性（精选5篇）谈教学反思的重要性篇一一、教学反思的意义教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。
我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式，教师的反思能力决定着他的教育教学实践能力和在工作中开展研究的能力。
通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成对教学现象、教学问题的深层次思考和创造性见解，使自己真正成为“研究型教师”。
叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。
”二、教学反思的内容根据教学活动顺序确定反思内容1、教学前反思：是指教师在教学前对自己的教学设计和教案进行反思，是教师对自己教学设计的“再次查漏补缺、吸收和内化的过程”。
教学设计是对课堂教学的整体规划和预设，勾勒出了课堂教学活动的效益取向。
教师在设计教学方案时，对当前的教学内容及其在《新课程标准》中的地位、学生已有知识经验、教学目的、重点与难点，课堂练习、教学效果等都已经有一定的思考和预设。
教学设计的反思就是针对这些思考和预设进行“再思考”，从而有效地改进教学。
2、教学中反思：也就是对教学过程的反思，教学过程是学生在教师的指导下有目的、有意识、有计划地掌握双基、发展能力的认识活动，也是学生在掌握双基、发展能力的过程中获得全面发展的实践活动。
教学过程中，学生、教师、教学内容、教学方法、教学媒体、教学环境、校园文化等都是影响教学效果的直接因素。
对教学过程的反思就是对教学过程中各要素的相互作用过程及其效果的反思。
课堂教学实践中，教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的教学方法、教学手段和教学效果，捕捉教学灵感，及时调整教学设计思路和教学方法，努力使课堂教学效果最优化。
3、教学后反思：教学后反思也就是对教学效果的反思。
对教学效果的反思，是指在教学活动结束后，教师对整个活动所取得的成效的价值判断，包括学生所获得的发展和教师自己的价值感受两个方面。
教师专业发展总结与反思(精选6篇)
教师专业发展总结与反思（精选6篇）教师专业发展总结与反思1教师是新课程理念的直接应用者，是新型学生发展的重要引导者，教学反思与教师专业发展。
新一轮课程能否成功，关键是教师的角色必须转换，教师的教学观念、教学方式必须有根本性的改变。
而教师角色的重新建构的支持源泉就是教师的专业发展。
从其中一种程度上讲，教师专业发展是一种“自我引导”的结果，教师始终是一个持续的学习者，教师有能力对自己的教育行动加以思索、研究、改进，本文拟就教师自我研究、自我改进、自我成长发展的重要途径，教学反思谈一些认识。
一、教师专业发展的内涵分析。
华东师范大学唐玉光博士认为：教师专业发展这一概念，把教学工作视为一种专门职业，把教师视为一个履行教育教学工作的专业人员。
要成为一个成熟的教育专业人员，须要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，从而达到专业成熟的境界。
欲提升教师的社会地位，必须强化教师专业发展，提高专业发展水平，教育论文《教学反思与教师专业发展》。
据此，教师专业发展应该包含两个方面：一方面是教师自身的专业成长过程，这是教师自身自省和反思而在专业知识与技能态度上的个人成长或自我实现；另一方面是促使教师专业成长的过程，这时学校或其它部门开展的各种提升专业的学习活动或培训活动，以期促使教师达到教师专业标准，促进教师得到专业成熟。
本文所提“教师专业发展”主要指教师专业成长过程。
教师专业发展是一种“动态”发展的过程，教师的态度、价值、信念、知识技能和种种行为表现时刻不断需要调整、修正、重新审视、评估、接受挑战和考验。
教师专业发展的评判标准应该从以下三方面来考察。
第一，从学生角度来考察，以满足学生需求和提高学生学业水平程度如何作为标准。
第二，从教师自身发展来看，视教师专业发展所需要的技能和能力发展如何作为标准。
第三，以教师为其他工作人员、团体或学校所作出的贡献作为标准。
教师专业发展的重要支撑是教师的主体意识和研究意识。
教师的研究能力，首先表现为对自己的教育实践和周围发生的教育现象的反思能力。
教师专业成长的支撑点、着力点、生长点
教师专业成长的支撑点、着力点、生长点作者：李明远来源：《教书育人·教师新概念》2014年第12期教师专业成长具有丰富的内涵。
一般认为，职业理想、道德、知识、技能和能力等是教师专业成长的主要内容。
笔者认为，教师专业成长的核心应定位在教师的主体性发展上。
因为，只有具备主体性的教师，才会在自身的专业成长中主动学习、自我改造和自我发展；也只有这样的教师，才会在教育教学工作中不断进取、创造和超越。
一、基于课堂的教学实践，是教师专业成长的支撑点魏书生老师说：“我进课堂就像找到了根基，能够及时汲取营养，品尝增长本领的快乐。
就像跳舞的愿意进舞厅，踢球的愿意进球场一样。
”作为教师，课堂就是安身立命的场所，是教育教学的主阵地，是见证教师专业发展的重要舞台。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
”教师的专业发展首先要立足于课堂教学，在教的过程中发现问题，捕捉问题，加以研究，推动自己前进，并在教的过程中进行反思和总结，把经验上升为理论，实现教学积累。
把课例作为实践性研究，以“遇到的问题和困惑”为载体，围绕研究主题，确立教学设计、实录和反思过程，以“课例讨论、情境设计、行为反省”为合作平台，让学生展开“原型课”生态探究，引导学生质疑问题的内核，提出解决问题的方法，通过优化问题，不断建构，完善学科内涵，让“教研一体化”，从而促进师生智慧生长和教学质量的有效提高。
教师要立足课堂，用高效课堂吸引学生。
高效课堂要体现新课程理念下的新课程观、新教材观，重能力培养，以学生发展为本。
一要明确学习目标。
备课，不仅要备教材，更要备学生、备学法指导、备课程资源甚至是备教师自己，确立合理的学习目标。
二要注重学法指导。
课堂教学中，要从培养学生的学习兴趣入手，坚持“三贴近”原则，让学生想学、善学、乐学。
教师要重视培养学生良好的学习习惯和学习能力，既注重学生在课堂上获取的知识量，思维的广度和深度，又要注重过程与方法和情感态度价值观目标的达成。
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浅谈“教学反思”对教师专业成长的作用
柳桥镇上屯小学甘敬豪
教学反思，或称为“反思性教学”，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。
由此可见，教学反思是教师成长很好的促进器，我们要想在教学反思的过程中不断成长起来，教学反思是必经之路。
现就教学反思的作用做如下阐述：
一、教学反思的内在联系
什么是教学反思？相信大家十分清楚。
通俗地说教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
通过教学反思，可以使教师将理论与实践、思想与行动联系起来，实现理论性知识和实践性经验的融合，提高教师的问题意识和教育科研能力，从而促使经验型教师向研究型教师的转化，实现教师的专业化发展。
那怎样写好教学反思，就得贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求，不图形式，有话则长，无话则短。
以写促思，以思促教，长期积累，可以说教学反思是教师专业成长的一条捷径，它被称为优秀教师成长的一条共同途径。
二、教学反思促进了我们的专业发展
反思到底给一线老师带来哪些好处呢？举个例子：假设今天的学习活动秩序较乱或幼儿浮躁，我就会向自己提出问题：是哪些材料让幼儿不感兴趣？还是材料对这组幼儿缺乏挑战性？还是选材不合理？或是其它等等的问题，我会从主观上更多的找原因，而不是一昧地批评孩子。
所以，我觉得反思让自己增强了问题意识。
反思过程可以清晰自己的责任意识。
这个责任意识不是上面要求我怎么做，而是我需要怎么做，让自己成为一个真正轻松快乐的老师。
幼儿教师的“轻松快乐”是自己内心的体验，我把教学过程出现的问题，常常联系批判自己的教育行为，批判自己活动材料更新过程的惰性，或自己是否静心观察发现孩子学习的差异和规律？多问自己教育行为转变了什么？实施了哪些不同的策略？从心灵呼唤自己教育的良知，增强做个好老师的责任。
从以上实例可以感受到，反思是对自我行为的改造和重塑，使我们能通过叙事倾听自己的心声，感知、体验自己在日常教学中的价值和趣味，从而超越自我“克隆”和机械模仿，走进真正意义上的“反思”，帮助我们实现教学的不断创新。
三、“教学反思”是促进自身专业成长的有效途径
教学反思被视为促进教师专业发展和自我成长的核心要素，因而成为当前教育界比较流行的话语。
从专业发展角度看，教师的成长离不开教师自己的教学实践，教师的专业发展只有在具体的教学实践活动中，在对自身活动的不断反思中才能完成。
所以教学反思是教师成长的助推器，是教师专业发展的有效途径之一。
教育家波斯纳指出：“没有反
思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。
”为此他提出了教师成长的公式：经验+ 反思= 成长，大凡优秀的教师都是在实践、反思、总结这条途径中成长起来的。
要问促进教师成长的最有效途径是什么？我的经验是勤快地记录与反思。
我觉得把事件记录下来，把反思写下来，与我们在教学中单纯地思考相比，有其特殊的价值和意义。
首先，写教学反思，能促进我们对理论的理解内化。
缺乏理论的指导，只能呈现肤浅的的反思，但如果意识上希望自己写的深刻些，便会在自身需求下去有目的地翻阅资料，搜集参考一些素材，整理成自己需要的材料，通过整理能深入理解了理论的内涵，知道我为什么这样做，从中获得快感。
其次，写好教学反思，能促进我们思考向纵深发展。
这是因为时间、大脑遗忘的方面因素，容易是教学瞬间的过程亮点被忽视而产生搁置现象。
动手写了反思，就可以对教学的过程及对象进行逻辑化、条理化、理性化的表述，逐渐使自己对问题思考趋于全面。
第三，勤写，促成自身经验的积累与提升。
一般思考容易淡忘，而写能把实践的经验、问题和思考积累下来，加深自己对教学典型事例的思考记忆，久之坚持，必能把经验“点”连成‘线’，最后铺成“面”，形成自己的“体系”，这是我们做好教师、成长过程的宝贵“财富”。
从以上所述中，我们可以看出：在我们的日常教学工作中，坚持做好教学反思的工作是多么重要的事情。
当前，我们大部分学校也意识到了这一点，都要求每位教师做好教学反思的工作。
比如我们柳桥镇中心校总办就把教师的教学反思工作列为了教师教学的常规工作之一，并定时进行检查与评比，以此推动我镇教育教学质量，相信只要我校坚定不移
地抓住教学反思这一工作不动摇，在不久的将来，我校的教学成绩会更上一个新的台阶；作为教师的我们在专业水平上也会有更长足的发展。