美国教育政策问题研究
分析美国的教育政策和历史
分析美国的教育政策和历史美国是世界上最具有影响力的大国之一，其教育政策与历史发展具有着极大的参考价值。
在对美国教育政策和历史的分析中，我们不仅可以了解到美国教育的现状和局限性，也可以从中获得借鉴和启示。
一、美国教育历史概述美国作为一个新兴的国家，其教育历史可以追溯到十六世纪初，当时的美洲原住民和欧洲移民都有其自己的教育方式和传统。
但是，直到十九世纪初，美国的教育体系才逐渐形成。
在十九世纪初，美国的教育主要由私立学校、家庭教育和一些宗教组织提供，这些机构的教育方式和内容都存在巨大的差异性。
到了十九世纪后半期，美国政府开始逐渐介入教育领域，不断加大对公立教育的投入，推行公立教育体系建设。
在二十世纪初，美国的教育政策逐渐升温，政府在加强公立教育投入的同时，还推出了强制義務教育政策，开启了美国公立教育体系的全面建设之路。
二、美国教育政策和现状1. 教育法律体系美国教育法律体系由联邦和各州法律构成。
其中，联邦教育法律体系主要由《教育权利和隐私法案》、《乔治华盛顿修宪法》等组成，各州的教育法律体系则存在着较大的差异性。
2. 教育制度和结构美国的教育制度由公立教育、私立教育和家庭教育三个部分构成，其中公立教育占据着主导地位。
同时，美国的教育结构也是高度分层的，教育水平的高低直接关系到个人的社会地位和职业发展。
3. 教育资源和管理美国的教育管理体制是由联邦和各州政府共同负责，教育资源和投入有着相当大的差异性，不同地区的教育水平和质量存在着明显的差距。
此外，美国的教育资源主要由政府提供和私人捐赠构成，政企合作也成为了教育领域的一个重要趋势。
4. 教育内容和方法美国的教育内容和方法体现了其多元化和灵活性。
在教育内容方面，美国采用了人文主义和科技主义两种教育理念，在课程设置和教育内容方面多样性很大。
在教育方法方面，美国推崇学生中心、社会互动和创新思维等教育方式，同时也注重学术能力和实践能力的并重。
三、美国教育政策的局限虽然美国教育政策近年来取得了一定的进步，但是，其教育政策和体系仍存在一些局限性：1. 教育资源的分配不公美国的教育资源和投入有着明显的差距，弱势群体的教育机会和质量普遍较低。
美国应对中小学教师短缺问题的策略及分析
美国应对中小学教师短缺问题的策略及分析中小学教师短缺问题是美国教育体系面临的严重挑战之一。
这个问题在很大程度上与人口老龄化、教师工资低、工作压力大等因素有关。
为了解决这一问题，美国政府和教育机构采取了一系列的策略。
美国政府通过提高教师工资来吸引更多的人加入教育行业。
教师工资水平长期被认为是影响人们选择从事教育工作的重要因素之一。
为了提高教师的待遇，政府陆续推出了一系列的教育改革政策，包括增加教师工资、提供奖励和福利等措施。
这些政策的目的是让教师职业更具吸引力，吸引更多的人选择从事教育行业。
为了解决教师短缺问题，美国政府还采取了加大对教育行业的投资力度的策略。
这包括增加教育预算、建设更多的学校和教育设施等。
通过增加投资，可以提高教育行业的整体水平，吸引更多的人加入教育行业。
美国政府还鼓励科技创新，以提高教学效率，减轻教师的工作负担。
通过引入新的教学方法和技术，可以提高学生的学习效果，并减轻教师的教学压力。
使用在线教育平台、虚拟教室等技术工具，可以让一个教师同时教授更多的学生，从而缓解教师短缺的问题。
为了解决教师短缺问题，美国政府还鼓励各州制定灵活的教师资格和教育培训政策。
根据不同地区的需求，采取不同的策略。
一些州放宽了教师资格的要求，允许非教育专业的人员进入教育行业，并提供相应的培训和支持。
这样有助于扩大教师招聘的范围，并提高教师的数量。
尽管美国政府采取了多种策略来解决教师短缺问题，仍然存在一些挑战。
由于人口老龄化，教师的离退休率较高，导致需要更多的新教师来填补空缺。
而在一些地区，教育资源相对不足，教师工资低，工作环境较差，仍然难以吸引足够数量的教师。
教师工作的压力大，工作时间长，也是导致教师短缺的一个重要因素。
这些问题需要综合考虑，采取综合性的政策措施来解决。
美国应对中小学教师短缺问题的策略包括提高教师工资、增加对教育行业的投资、推动科技创新以提高教学效率、制定灵活的教师资格和教育培训政策等。
仍然需要进一步努力，综合考虑各种因素，制定更全面更有针对性的政策来解决这个问题。
现代美国儿童教育福利政策研究
儿童福利是指为促进儿童健康成长和发展而提供的各种物质、精神和教育支 持。儿童福利政策则是一系列旨在保护和促进儿童福祉的法律法规和措施。这些 政策涵盖了诸如社会保障、教育、医疗等多个方面，以确保儿童能够在安全、健 康和有爱的环境中成长。
目前，各国政府普遍重视儿童福利政策的制定和实施。例如，许多国家都制 定了《儿童权利法案》，以保障儿童的基本权益。此外，政府还通过提供教育、 医疗、社会服务等方面支持，努力改善儿童的成长环境。尽管这些政策取得了一 定的成效，但在实际操作中仍然存在一些问题和挑战。
5、加强家庭教育支持：家庭是儿童成长的重要环境之一。未来政策应更加 重视家庭教育的作用，提供相应的支持和指导，帮助家庭更好地参与儿童的教育 过程，促进儿童的全面发展。
6、与其他社会政策形成协同效应：儿童教育福利政策的实施需要与其他社 会政策相互配合、协调一致。例如，与住房政策、就业政策、医疗政策等相结合， 共同为儿童的健康成长创造良好的社会环境。
五、对未来的展望
为了应对新的社会经济形势，未来的美国儿童教育福利政策可以从以下几个 方面进行改进和发展：
1、进一步强化早期教育：随着脑科学和教育学的发展，越来越多的研究表 明早期教育对儿童未来的影响至关重要。因此，未来政策应进一步加大对早期教 育的投入，确保所有儿童都能获得高质量的早期教育。
2、教育公平：尽管现行福利政策已经了教育的公平性，但仍然存在一些地 区的种族、经济和文化差异导致的教育不公现象。未来政策应更加这些问题，采 取更有针对性的措施，确保所有儿童都能享受到公平的教育机会。
一、引言
儿童是祖国的未来和希望，儿童教育对于一个国家的长远发展具有至关重要 的作用。现代美国儿童教育福利政策旨在提高儿童教育水平和公平性，促进儿童 的全面发展和潜能挖掘。这一政策不仅有利于提升美国的竞争力，也有助于减少 社会贫富差距，实现社会公平和谐。
美国的STEM教育政策分析
10力培养科技后备人才是国家抢占未来科技高地、博得国际竞争先机的重要举措。
世界主要发达国家为确保全民科学素质和能力水平的持续提升，不断输送STEM （Science ，Technology ，Engineering and Mathematics ）领域的专业人才，积极谋求科学教育的发展与变革，以期在激烈的国际竞争中占有优势。
在西方国家，无论从科学教学实践还是科学教育研究视角来看，科学教育并未被视为一体，在不同的共同体之间都存在不同的范式沿革。
其中，影响最为深远的是英美两国以科学素质为中心的范式和欧洲大陆以化育为中心的范式。
20世纪后半期以来，美国主导了的世界科技发展进程，在科技领域的成就对美国的科学教育内容和理念都产生了重要影响，是英美素养范式科学教育的诠释者和引领者。
STEM 教育是近年来美国科学教育的核心，是指科学、技术、工程与数学领域的学科集成和教育融合。
这四门学科的缩写最初并不是STEM ，美国国家科学基金会（NSF ）曾在20世纪90年代将之统称为SMET ，但是，由于SMET 发音与“smut ”美国的STEM教育政策分析（污秽）相近，NSF 于2001年正式提出STEM 一词，使STEM 教育的面貌一新，其中也彰显出美国教育哲学的变化。
美国STEM 教育覆盖了从学前教育到高等教育的各个学习阶段，包括正式学习和非正式学习两种形式。
STEM 教育旨在打破学科领域边界，促使学生能够综合运用多种学科知识，提高探究能力和解决实际问题的能力，培养具备良好的多学科知识综合应用能力的创新人才。
从美国中小学STEM 教育设计看，STEM 教育关注新技术和各学科知识的高度整合和创新应用，课程目标力图实现学生科学素养、技术素养、工程素养和数学素养等全方位的培养。
同时，美国STEM 教育强调“像科学家一样去探索”的目标，要求学生以科学家的角色标准开展一系列观察、假设、操作、记录和推理工作，提出一个科学性问题，搜集证据、处理信息，提出解释、求证、获得社会认识；STEM 教育从小培养学生的科学探究精神，将传统以教师和课程为中心的讲授式教学转变为以学生为中心的探究式教学，如项目学习、实验室研究、小组讨论等，培养学生综合应用多个学科的知识在实践中发现问大政策研究 Policy Study题、分析问题和解决问题的实际能力。
美国农村教育问题及对策浅析
美国农村教育问题及对策浅析[摘要]美国农村教育是其教育体制的重要组成部分。
本文阐述了其农村教育的现状及主要特点、面临的主要的问题和困难、其产生的主要原因，以及美国政府面对这一系列问题采取解决的措施。
[关键词]美国农村教育师资短缺贫困教育经费一、美国农村教育的特点1.农村学校的规模一般比较小。
受地域的限制，美国的农村学校的规模一般都比较小，《世界教育信息》曾刊登过怀俄明州有这样一个学校，它只有一位教师和一位学生。
这样小型的学校无疑为教育的管理上带来了诸多的不便，也无法很好地实施教育结果的评价和监督。
2.农村学校一般地理位置较为偏僻。
同样是由于地域的原因，大多数农村学校都处在比较偏僻的地方。
这样会引发两个问题。
一个是由于特殊的地理位置决定了农村学校很难吸引新的教师，也留不住高素质的教师。
另一个则是，如果要求学生都集中到同一地区符合要求的、教育质量较高的学校上学，那么交通费用非常昂贵，农村学区难以负担。
3.很多农村学校里的学生是贫困状态下的少数民族和其他国家移民后裔。
在美国，农村社区是贫困学生和少数民族学生的聚集地。
随着人口快速增长和向城市的分化流动，大量移民滞留或涌入农村社区。
这些学生在农村教育中处于什么样的地位，接受着怎样的教育，有着怎样的成果，是农村教育必须关注的问题。
4.农村学校教师数量的减少趋势。
在美国，教师数量的短缺其实并不仅仅是农村学校的问题。
统计表明，“伊利诺伊州未来四年将缺6.4万名中小学教师，加州有4.2万名教师无执照，未来两年更将扩大至6.5万名，佛罗里达州单单迈阿密地区就缺7000名中小学教师。
”所以，在这样的情况下，经济力量相对较弱、地理位置又比较偏僻的农村学校的教师资源则更是处在减少的趋势中。
二、美国农村教育的主要问题分析1.教育经费的投入不足。
美国的教育财政体制是由联邦、州和学区三级共同构成的，其中州政府已经成为农村基础教育的第一投资主体。
“基本形式有两种：一种是专项拨款，……；一种是基本资助拨款，即公式拨款。
美国乔治·沃克·布什总统执政时期教育政策研究
未来教育发展趋势
技术驱动：人 工智能、大数 据等技术在教 育中的应用将
教育财政政策
增加教育经费 投入，确保教
育优先发展
实行教育税收 减免政策，鼓 励社会力量投
资教育
设立教育贷款 项目，为学生 提供财政支持
制定教育财政 预算，优化教
育资源配置
教师教育政策
提高教师待遇， 吸引优秀人才 从事教育工作
加强教师培训， 提高教师专业 素养和教学水
平
实施教师评价 制度，激励教
师积极进取
增加教育机会：布什政府的教育政策扩大了教育机会，特别是针对低收入家庭和少数族裔学 生，通过提供奖学金、助学金和贷款等方式减轻了家庭经济负担。
加强教师队伍建设：布什政府重视教师队伍建设，通过提高教师资格标准和培训计划，提高了 教师队伍的整体素质和教育水平。
推进教育技术现代化：布什政府的教育政策注重推进教育技术现代化，通过投资建设数字化 教育平台和资源库，提高了教育信息化水平和学生自主学习能力。
美国乔治·沃克·布什总统 执政时期教育政策研究
目录
乔治·沃克·布什总统执政背景 教育政策的主要内容 教育政策实施效果 教育政策的影响与评价 教育政策的未来展望
时代背景
2000年美国总统选 举：乔治·沃克·布什 获胜，成为美国第 43任总统
9·11恐怖袭击事件： 布什政府将反恐作 为首要任务，加强 国家安全
实施中存在的问题
资金投入不足：教育政策实施过程中面临的最大问题之一是资金短缺，导致许多计划无 法得到充分实施。
美国教育政策问题研究——以20世纪80年代以来基础教育政策为例
美国教育政策问题研究——以20世纪80年代以来基础教育政策为例美国教育政策问题研究——以20世纪80年代以来基础教育政策为例自20世纪80年代以来，美国的基础教育政策一直备受关注。
此期间，美国政府经历了多次改革和调整，旨在提高国家的整体教育水平，为学生提供更好的学习机会和教育资源。
然而，这些教育政策也面临着许多问题和挑战。
首先，美国的教育资源分配不平衡是一个常见的问题。
教育资源的分配主要由各个州政府负责，而不同州之间存在着明显的差距。
一些地区的学校拥有先进的教学设施、高质量的教师和丰富的学习资源，而其他地区则缺乏这些条件。
这导致了学生之间的教育机会不平等，弱化了教育的公平性。
此外，标准化测试也成为了美国教育政策的争议焦点。
自20世纪90年代以来，美国教育部门开始普遍推行标准化测试，目的是衡量学生的学业水平和学校的绩效。
然而，一些人认为这种测试过于注重记忆和应试技巧，忽视了学生的个体差异和创造力的培养。
同时，过多依赖标准化测试也容易导致以应试为导向的教学方法，忽视了学生的全面发展和才能的培养。
此外，教师的职业发展和待遇也是一个重要问题。
教师是教育的核心，他们的素质和热情直接影响学生的学习效果。
然而，教师的工资待遇普遍偏低，职业发展和晋升机会有限。
这导致了优秀人才的流失和教师队伍的不稳定性。
此外，教师培训和教育也需要更加重视，以提高教师的专业水平和教育能力。
最后，家庭和社区的作用在美国教育政策中也不容忽视。
家庭和社区对学生的教育支持和参与度直接影响他们的学习成绩和发展潜力。
然而，一些贫困地区的家庭和社区缺乏充分的教育资源和支持，导致了学生们的学习困难和发展障碍。
因此，美国政府应该加强家庭和社区教育的支持和投入，提高低收入家庭和弱势地区学生的教育机会。
总之，美国基础教育的政策面临着一系列的问题和挑战。
为了提高全国的教育水平和教育公平性，美国政府应该关注教育资源分配的不平衡、标准化测试的合理性、教师的职业发展和家庭社区的作用等方面，并采取相应的措施来解决这些问题。
美国解决中小学教师短缺问题的政策研究
美国解决中小学教师短缺问题的政策研究随着美国中小学生数量的增加和教育质量的追求，教师的需求量也日益增加。
美国近年来一直面临着中小学教师短缺问题，尤其是在一些偏远地区和贫困地区。
教师短缺问题不仅会影响学生的学习质量，也会加重教师工作压力，影响教育公平和质量。
解决这一问题成为了美国教育政策的重中之重。
本文将从政策层面对美国解决中小学教师短缺问题进行研究，并提出一些有效的政策建议。
一、问题描述美国中小学教师短缺问题主要表现在以下几个方面：1. 偏远地区和贫困地区教师供给不足。
在一些偏远地区和贫困地区，由于薪酬低、生活条件差等原因，教师供给严重不足，导致学校难以招聘到足够数量的教师，甚至出现了教师缺口。
2. 高流失率。
随着社会竞争的激烈和教育职业的辛苦程度，很多教师选择离职或者换工作，导致教师的流失率逐渐增加。
据统计，美国每年有超过20%的教师选择离开教育行业。
3. 教师素质不足。
由于教师素质的要求越来越高，很多地区的教师素质不够，导致了教学质量参差不齐。
二、已有政策措施针对中小学教师短缺问题，美国政府已经采取了一些政策措施，主要包括：1. 加大教师培训力度。
为了增加教师的供给，政府加大了对教师培训的投入，提高了教师培训的质量，通过培训更多的专业化教师。
2. 提高教师薪酬水平。
为了吸引更多的教师到偏远地区和贫困地区，政府相继出台了提高教师薪酬的政策措施，提高了这些地区教师的工资待遇。
3. 增加对教育的投入。
政府逐步增加了对教育的投入，提高了学校的教育资源和设施，提高了学校的教学条件。
3. 改革教育体制。
政府加大了对教育体制的改革力度，优化了教师的职业评价体系，提高了教师的职业发展空间，吸引更多的人才从事教育工作。
尽管有了这些政策措施，教师短缺问题依然严重存在。
需要进一步研究制定更加有效的政策措施。
三、政策研究2. 完善教师职业发展体系。
政府可以建立更加完善的教师职业发展体系，明确教师的职业晋升路径和待遇待遇保障，吸引更多的优秀人才从事教育工作。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
美国教育政策问题研究
【摘要】：教育政策是权威性公共政府机构在一定时期内为实现特定目标而制定的关于教育事务的行动准则，它由教育问题而产生，又为解决教育问题而制定。
此性质决定了教育政策研究必须以关注教育问题为前提和最终目的，主要解决“为什么”和“怎么办”的问题，如教育的政策问题是什么?背景如何?目标是什么?政策和实施过程如何?结果怎样?其受益者和受损者又是谁?等。
本文采用文献法、比较法与个案研究方法，在论证教育政策问题研究的理论与实践意义的基础上，以美国20世纪80年代以来基础教育政策为例，对美国教育政策问题进行了分析和研究，期望能够从中揭示出美国基础教育政策的基本价值理念以及该时期所要解决的基本问题，并尝试探析教育政策与教育改革实践问题之间的互动作用。
全文共分三部分。
通过研究，笔者将美国基础教育的基本理念概括为“保障教育机会均等，提高教育质量”——即“人人享有优质教育”。
20世纪80年以来美国基础教育的政策问题主要因未能实现上述基本理念而产生：大量处境不利儿童未能获得与正常儿童均等的教育机会，总体的教育质量不仅表现为国内测评结果的不良，也表现出在国际测评中的落后水平状态。
本文第一部分对此进行了较为充分的论证。
第二部分主要关涉美国联邦政府20世纪80、90年代颁布和实施的主要基础教育政策——《美国2000：教育战略》、《目标2000：美国教育法》、《改革美国学校法》等主要宏观政策，三次高峰会议等主要政府行为以及在联邦政府引领下各州
响应联邦政府号召、进行“以标准为引领”的学校系统改革——其旨在解决诸如“联邦政府职责何在?”、“课程改革何去何从?”、“教师问题如何解决?”、“学生如何选择教育?”、“改革成效如何评价?”等问题。
第三部分首先审视了21世纪初美国基础教育现实与目标之间的差距，由此引证《不让一个儿童落后》与《不让一个儿童落后法》等联邦基础教育政策的问题针对性及其对美国基础教育改革的重要意义。
在此基础上，本文认为：美国基础教育政策的制定与实施，旨在解决基础教育的现实问题如政府职责问题、课程问题、教师问题、教育机会均等问题、评价问题等，其最终目的是为实现“人人享有优质教育”——即“保障教育机会均等，提高教育质量”的目标和理念。
美国基础教育的问题在我国基础教育中同样存在，尽管表现方式不同，但教育政策制定与实施的规则相同，即都要能够解决现实的教育问题并实现本国的教育目标和理想。
因此，正确地认识并理解美国基础教育政策的问题，将有助于我们思考如何制定和实施中国的基础教育政策。
【关键词】：教育政策美国基础教育政策美国基础教育政策问题
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2006
【分类号】：G571.2
【目录】：中文摘要5-6英文摘要6-12导论12-28第一部分：理想与现实之差距——揭发美国基础教育问题之报告年代28-62第一章美国基础教育理念与政策追求29-50一、教育要实现“教育机会均等”31-38(一)理解“教育机会均等”31-35(二)教育政策之“教育机会均等”取向35-38二、教育要提高质量38-42(一)跟不上世界步伐的美国教育39-41(二)教育政策之“教育质量”取向41-42三、承诺“人人享有优质教育”42-50(一)回归“教育机会均等”43-44(二)美国教育的结果44-46(三)承诺“不让一个儿童落后”46-50第二章美国基础教育的现实问题50-62一、《国家在危急中》警醒美国教育50-57(一)《国家在危急中》调查美国教育状况50-54(二)全国性报告揭发美国教育问题54-57二、20世纪80年代的美国教育现实57-62(一)美国中小学生的学习结果并不优异57-59(二)美国中小学生的学习结果并不均等59-60(三)美国中小学生的学习与生存环境令人堪忧60-62第二部分：弥合差距之教育政策——标准引领解决美国教育问题之年代62-187第三章全美教育目标期望高标准63-89一、第一次教育高峰会议初设全国教育目标64二、《美国2000》指引教育改革方向64-66三、《2000目标》法定全美教育目标66-74(一)何谓“优异”?66-67(二)《2000目标》继承和发展《美国2000》67-72(三)《美国2000))和《2000目标》的贡献72-74四、第二次教育高峰会议重提“标准”74-75五、教育改革计划与方针之确定75-86(一)国情咨文定教育改革计划75-79(二)《所有儿童教育优异法》重申教育改革目标79-86六、第三次“教育高峰会议”再看教改新趋向86-89第四章联邦政府承担哪些职责?89-100
一、教育管理职责的重新划分89-93二、联邦政府的具体教育职责93-100第五章课程改革何去何从?100-116一、课程改革目标的确定100-103(一)改革课程之必须100-102(二)改革课程目标之确定102-103二、全国课程标准的建立与落实103-109(一)全国课程标准的制定103-105(二)州级课程标准的制定105-109(三)学校对州级课程标准的落实109三、教科书与评价109-112(一)教科书的开发、审定与提供110(二)课程标准的评价及其功能110-112四、课程标准实施中存在的问题112-116第六章教师问题如何解决?116-151一、审视美国教师的问题116-124(一)教师培养的问题117-121(二)教师工资待遇与社会地位低下121-123(三)令人堪忧的教学现状123-124二、“教师专业化”之政策倡导与肯定124-141(一)从《国家在危急中》到《准备就绪的国家》125-128(二)教师专业组织推动教师专业化进程128-134(三)国家教育机构政策倡导教师专业化134-141三、各州“教师专业化”之践行141-151(一)确定优质教学专业新标准142-146(二)教育学院系统内部的改革146-149(三)教育学院系统外部的支持149-151第七章学生如何选择学校教育?151-171一、颇受争议的“教育券”152-156(一)“教育券”的理论基础152-153(二)“教育券”计划的有限推行153-155(三)有关“教育券”的质疑155-156二、渐趋上升的特许学校156-171(一)建立特许学校之初衷157-159(二)特许学校性质与特点159-162(三)对特许学校的青睐162-164(四)对特许学校政策实施中均等问题的质疑164-171第八章绩效责任与学校改善171-187一、教育绩效责任实施现状171-177(一)教育绩效责任并非新鲜事物171-173(二)教育绩效责
任并非全民支持173-175(三)各州绩效责任政策实施现状175-177二、联邦政府对绩效责任的政策倡导与支持177-179三、州绩效责任政策制定与实施个案179-182(一)得克萨斯州的教育绩效责任政策与实施179-181(二)北卡罗莱纳州的教育绩效责任政策与实施181-182四、绩效责任发展趋向182-187(一)增值方式的采纳182-183(二)政府接管的实践183-184(三)公立学校的选择184-187第三部分：续写“人人享有优质教育”篇章——监控基础教改结果之绩效年代187-237第九章目标与现实之差距再现188-208一、美国中小学生在国际测评中的成绩189-196(一)美国中小学生在TIMSS中的表现189-192(二)美国中学生在PISA中的表现192-195(三)美国中学生在其他国际测评中的表现和位置195-196二、美国中小学生的学习和生存环境196-208(一)遭受污染的德育环境196-202(二)未能兑现的平等承诺202-208第十章设计新世纪教改蓝图208-237一、克林顿2000国情咨文总结成绩并倡新革命208-213二、《NCLB法》设计新世纪教改蓝图213-230(一)《NCLB》规划新世纪教改之蓝图213-220(二)《NCLB法》立法强化《NCLB》教改重点220-224(三)《NCLB法》的实施224-230三、布什连任后美国基础教育改革政策新动向230-237(一)教育领导及改革重心的变动230-231(二)总统论证美国公立高中改革231-233(三)针对性实施的若干计划233-237待续的结语237-246一、美国基础教育政策实施的积极成效237-242二、美国仍处于危急之中吗?242-243三、且行且珍惜的美国基础教育政策243-246附录246-254附表254-258参考文献258-273后记273-274 本论文购买请联系页眉网站。