浅谈数学教学活动中的几种学习方式
在数学教学中设计多样化的学习方式
在数学教学中设计多样化的学习方式摘要：课改实施以来，学生在学习方式、学习态度、学习情感和兴趣上有很大的改观，但还有不少学生对数学学习方式重视不够。
因此要改变单一的接受性学习方式。
通过学生的动手实践，自主探索与合作交流，实现学习方式的多样化。
关键词：数学教学；设计；多样化课改实施以来，学生在学习方式、学习态度、学习情感和兴趣上有很大的改观。
课堂气氛逐渐活跃，教学重新焕发生机。
但还有不少学生对数学学习方式重视不够。
他们认为数学很抽象，很单调，不想学又不得不学。
因此，改变单一的接受性学习方式，通过学生的动手实践，自主探索与合作交流。
实现学习方式的多样化，让他们以自己喜欢的方式学习是非常紧迫而必要的。
一、对数学学习方式的几点认识(一)学习方式就是人的存在方式上世纪九十年代以来，信息化浪潮以不可阻挡之势席卷全球。
信息社会的到来促使人们思索如何在有限时间内掌握尽可能多的知识。
面对浩如烟海的知识，人类最需要的就是学会筛选信息，掌握有用的知识。
“学习方式就是人的存在方式。
”为适应信息化社会的要求，教育必须由原来的“授人以鱼”转向“授人以渔”，使学生掌握新的学习方法，学会新的学习方式和技巧。
不仅”学会”而且“会学”，以适应他们终身学习和发展的需要。
(二)传统数学学习方式存在的问题受升学压力的影响。
我们的数学课堂教学长期施行以“讲解一接受”为主导的教学方式。
这种教学方式以教师讲授为主，强调学生认真听讲，勤于练习。
很少让学生通过主动的活动与实践来获取知识。
忽视对学生收集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力的培养。
在这种教学方式下，学生逐渐形成了过分强调接受的单一被动和机械的学习方式。
他们很少能有根据自己的理解发表看法与意见的机会，更是无法借助信息技术手段进行数学实验和多样化的探究学习。
这种学习方式严重影响了学生学习数学的兴趣。
阻碍了学生的发展。
(三)数学学习方式应该充满生命和活力《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿和记忆。
小学数学课堂教学方法8篇
小学数学课堂教学方法8篇小学数学课堂教学方法1一、发现法发现法是由美国当代著名教育家、认知心理学家布鲁纳50年代至60年代初所倡导的一种教学方法。
1、发现法的基本含义及特点发现法是指教师不直接把现成的知识传授给学生，而是引导学生根据教师和教科书提供的课题与材料，积极主动地思考，独立地发现相应的问题和法则的一种教学方法。
发现法与其他教学方法相比较，有以下几个特点：（1）发现法强调学生是发现者，让学生自己去独立发现、去认识，自己求出问题的答案，而不是教师把现成的结论提供给学生，使学生成为被动的吸收者。
（2）发现法强调学生内在学习动机的作用。
学生最好的学习动机莫过于他们对所学课程具有内在的兴趣。
发现法符合儿童好玩、好动、好问和喜欢追根求源的心理特点，遇到新奇、复杂的问题，他们就会积极地去探索。
教师在教学中充分利用这一特点，利用新奇、疑难和矛盾等引发学生的思维冲突，促使他们产生强烈的求知欲望，主动地去探究和解决问题，改变了以往传统教学法仅利用外来刺激促发学生学习的做法。
（3）发现法使教师的主导作用表现为潜在的、间接的。
由于该法是让学生运用已有的知识和教师提供的各种学习材料、直观教具等，自己去观察，用头脑去分析、综合、判断、推理，亲自去发现事物的本质规律，所以在这个过程中教师的主导作用是潜在的、间接的。
二、“瓜傻式”教学法将数学那种严密的逻辑演绎过程还原为生动活泼的知识生成过程。
通过让学生了解所学的数学知识的现实背景，感知知识的的产生过程。
掌握解决问题的思路，知道思路的形成过程，这种方法，可以极大激发孩子们的求知欲和创作欲。
使枯燥干涩的数学概念演绎变得生动起来。
三、自主探索式学习重点在于学生亲自体验学习过程,其价值与其说是学生发现结论,不如说更看重学生的探索过程。
自主探索式学习重视让每个学生根据自己的体验,通过观察、实验、猜想、验证、推理等方式自由地、开放地去探究、去发现、去“再创造”有关数学问题口在这个过程中,学生不仅获得了必要的数学知识和技能,还对数学知识的形成过程有所了解,特别是体验和学习数学的思考方法和数学的价值。
数学教学方法有哪些
数学教学方法有哪些数学作为一门重要的学科，其教学方法对学生的学习成绩和兴趣培养起着至关重要的作用。
在数学教学中，教师需要根据学生的特点和学习需求，灵活运用各种教学方法，以达到提高学生数学素养的目的。
下面将介绍一些常见的数学教学方法。
首先，启发式教学方法是一种常见的数学教学方法。
这种方法注重培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力，教师可以通过提出问题、引导学生探究、让学生自主发现规律等方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
例如，在教学中，教师可以通过提出一个有趣的数学问题，让学生自己动手尝试解决，从而引发学生的思考和讨论，培养他们的数学思维能力。
其次，合作学习方法也是一种有效的数学教学方法。
在合作学习中，学生之间可以相互交流、合作解决问题，通过相互讨论、合作探究，提高学生的学习效果。
在数学教学中，教师可以设计一些合作学习的任务，让学生在小组内相互讨论、合作解决问题，从而培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
另外，探究式学习方法也是数学教学中常用的方法之一。
探究式学习强调学生的主动参与和自主发现，通过提出问题、设计实验、总结规律等方式，引导学生主动探究数学知识，培养他们的发现和创新能力。
在数学教学中，教师可以通过设计一些探究性的学习任务，让学生自己动手实践、发现规律，从而激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
此外，多媒体教学方法也是一种现代化的数学教学方法。
多媒体教学通过图像、声音、动画等多种媒体手段，生动形象地呈现数学知识，提高学生的学习兴趣和理解能力。
在数学教学中，教师可以利用多媒体教学资源，设计一些生动有趣的教学内容，让学生通过视听的方式学习数学知识，提高他们的学习效果。
综上所述，数学教学方法有很多种，教师应根据学生的特点和学习需求，灵活运用各种教学方法，以提高学生的学习效果。
启发式教学、合作学习、探究式学习和多媒体教学等方法都是有效的数学教学方法，可以帮助学生提高数学素养，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
数学中的数学教学技术与方法
数学中的数学教学技术与方法数学是一门重要且广泛应用的学科，它在培养学生逻辑思维、分析和解决问题的能力方面起着重要作用。
为了有效教授数学知识，教师应该运用合适的数学教学技术与方法。
本文将介绍几种常见的数学教学技术与方法，以帮助教师在数学课堂上取得良好的教学效果。
1. 探索式学习法探索式学习法是一种基于学生主动参与的教学方法。
在数学教学中，教师可以引导学生通过实际问题的观察和分析，来自主发现数学规律和关系。
这种方法可以激发学生的学习兴趣，培养他们独立思考的能力，并提高解决问题的能力。
例如，教师可以设计一些数学游戏或数学实验，让学生亲自动手探索数学概念和公式的应用。
2. 合作学习法合作学习法是指学生在小组中共同合作完成学习任务的方法。
在数学教学中，教师可以组织学生进行小组讨论、合作解决问题。
这样的学习方式可以促进学生之间的互动和合作，培养他们的团队合作意识和沟通能力。
此外，合作学习法还可以帮助学生发现自己的学习差距，并通过小组互助进行纠正。
例如，教师可以将学生分成小组，每个小组负责解答一道数学问题，并互相检查和讨论答案。
3. 认知导图法认知导图法是一种以图形方式展示知识结构和关系的方法。
在数学教学中，教师可以使用认知导图来呈现数学概念、公式和解题方法的相关性。
这种可视化的方法可以帮助学生更好地理解和记忆数学知识，并帮助他们在解决问题时能够更清晰地思考。
教师还可以引导学生使用认知导图来自主总结和复习数学知识，提高他们的学习效果。
4. 情境教学法情境教学法是一种将学习内容与实际情境结合起来的教学方法。
在数学教学中，教师可以通过真实的生活案例或数学问题引导学生学习数学知识。
通过将学习内容与实际应用相结合，学生可以更好地理解数学的实际应用价值，并将所学的数学知识应用到现实生活中。
例如，教师可以组织学生进行数学建模活动，让他们运用所学知识解决实际问题，如商业决策、物理模型等。
5. 多媒体教学法多媒体教学法是一种将多种媒体手段（如图片、音频、视频等）应用于教学过程中的方法。
浅谈在数学教学中如何实施自主、合作、探究的学习方式
浅谈在数学教学中如何实施自主、合作、探究的学习方式《新课标》明确指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中理解和掌握数学的知识与技能、数学思想和方法”。
因此在数学教学中，要结合学生的实际，注重引导学生树立创新的学习理念、培养学生创新的学习精神和提高学生创新的实践能力，帮助学生构建一种主动探求知识，重视解决实际问题的积极的学习模式——“自主、合作、探究”。
下面浅谈一下我的几点看法：一、授之以法，培养自主学习能力教学实践证明，教学方式、学习方式单一化，会严重阻碍学生创造性的发展，导致学生实践能力的匮乏。
要使学生真正成为学习的主体，只有通过自主学习得到主动的发展。
小学数学内容大多是学习身边的数学问题，新旧之间有一定的联系。
如；100以内两位数与两位数相加与1000以内数相加。
学生在学习了前者的基础上再学习后者，多数学生都会跃跃欲试，充满着“我能行”的自信感。
此时教师应把学习主动权交给学生，让学生自主学习，自由获取解答方法。
学生自主学习，理解和掌握了所学知识，并能运用所学知识解决现实生活中的数学问题。
由于学生大多有一种不甘落后的心理，教师布置学习任务后，他们就会主动参与学习，乐于探究，寻求解题思路，这样既调动了学生学习的兴趣，也发挥了学生的主体作用，培养了自学能力。
二、鼓励学生勇于实践，争做自主学习主人注重动手实践活动。
现代教育理论主张：让学生动手去做科学，而不是用耳朵去听科学。
学习任何知识的最佳途径是通过实践去发现，因为这种发现理解最深，也容易掌握内在的联系及规律。
如在教学“三角形的内角和”一课时，可以让学生用三个不同形状的三角形：锐角三角形、钝角三角形、直角三角形进行拼剪，将三角形的三个角剪下来，拼在一起，学生就会自然发现三个角拼成了一个平角，通过这一环节的验证，，由此得出任何一个三角形的内角和是180？。
结论出来了，同时对这一概念的理解也十分透彻。
初中数学教学中的研究性学习方式
浅谈初中数学教学中的研究性学习方式摘要：随着我国基础教育对学生探究能力的强调，许多中学逐渐开展了研究性学习。
本文旨在探讨研究性学习的必要性和研究性学习在初中数学教育中开展的关键问题。
关键词：研究性学习；初中数学教育；创新能力众所周知，随着我国经济的发展，相关部门对教育管理的力度也在不断加大，并逐渐开展了研究性学习方式。
研究性学习主要是指在教师的指导下，学生从学习和社会生活中选择并确定研究专题，用类似于科学研究的方式主动获取知识、研究问题和解决问题的学习活动。
然而由于一些教师忽略了研究性学习方式而导致对其重要性认识不清的情况发生，使研究性学习变得单一和孤立。
笔者在本文中结合多年的初中数学教学经验，对初中数学教学中的研究性学习方式进行了研究。
一、研究性学习概述随着我国对基础教育投入不断增加，对基础课程的改革更是刻不容缓，在这种背景下，“研究性学习”逐步凸显出其无可代替的优越性。
由于当代学生更多的是被动学习，所以研究性学习被人们发掘出来。
教育的质量取决于学生是否愿意主动学习并且是否能够形成一种良好的学习习惯和较强的学习能力。
而研究性学习就是要培养学生主动学习、求知、探究、勇于创新的能力，让学生主动配合教师的工作，从而进行积极的学习活动。
教师要从组织者、计划者转变为学生的辅助者，让学生进行自主学习，建立师生之间的良好关系。
综上所述，研究性学习强调学生的自主学习能力，重视培养学生的创新能力，这可以在最大程度上培养学生的创新意识和创新思维。
二、研究性学习在初中数学教学中实施的必要性人们日常生活中所涉及的各种活动都与数学有着密切的联系，它不仅渗透到科学部门，更是存在于我们的身边。
所以，在初中数学教育中，开展研究性学习对培养学生的自主创新能力起到了重要的作用。
我国学生的社会实践和生活经验不足，相比外国学生而言，解决问题的能力相对较差，而且无法认识到数学的重要性。
在我国九年义务教育阶段中，学生通过教师教给他们的知识和解决数学题的方法，再加上自己的认真努力可以把这个层次的数学题解答出来，但是未必可以加深难度。
数学教育活动的方法有哪些？
数学教育活动的方法有哪些？幼儿数学教育活动常用的教育方法有以下几种。
1、操作法。
操作法是指幼儿按一定的要求和规则操作、摆弄提供的材料，并在与材料相互作用中获得数学知识和技能的一种方法。
操作法是幼儿学习数学的基本方法。
2、游戏法游戏法是指通过游戏的形式帮助幼儿学习数学知识、发展思维的一种方法。
运3、演示讲解法。
演示法是教师把实物、教具和学具展示给幼儿看，或者通过示范的动作或选择的范例来说明所要介绍的知识、技能和规则，使幼儿明确需要做什么以及怎样做的一种方法。
讲解法是教师用口语说明或解释向幼儿展示教具、范例、学具的一种方法。
4、观察、比较法。
观察法是指幼儿在教师的引导下有目的的感知物体的数、量、形的特征的一种方法。
比较法是指幼儿在教师的引导下，对两个（或两组）以上的物体进行比较，感知和找出它们在数、量、形等方面异同的一种方法。
数学教育是研究数学教学的实践和方法的学科。
而且，数学教育工作者也关注促进这种实践的工具及其研究的发展。
数学教育是现代社会激烈争论的主题之一。
这个术语有个歧义，它既指各地的教室里的实践，也指新生的一个学科，它有自己的期刊，会议等等。
这方面最重要的国际组织是数学教育国际委员会(the International Commission on Mathematical Instruction)绝大部分的历史时期，数学教育的标准是地域性的，由不同的学校或教师根据学生的水平和兴趣来设置。
在现代，有一种趋势是建立地区或国家标准，通常隶属于更广泛的学校教学大纲。
例如在英国，数学教育的标准是英国国家教育大纲的一部分。
在美国，美国数学教师国家委员会制定了一系列文档，最近的有学校数学的原则和标准，为学校数学的总体目标达成了一致。
更具体的教学标准一般在州一级制定-譬如在加利福尼亚，加州教育理事会为数学教育制定了标准。
基础数学是多数古文明的教育系统的一部分，包括古希腊，罗马帝国，吠陀社会和古埃及。
在多数情况下，只有足够高地位，财富或等级的男性孩童才能接受正规教育。
数学教育中的教学方法与教学策略
数学教育中的教学方法与教学策略数学是一门需要逻辑思维和抽象能力的学科，因此，在数学教育中，教学方法和教学策略的选择非常重要。
恰当的教学方法和策略能够激发学生的学习兴趣，培养他们的数学思维能力，并提高他们的学业成绩。
本文将探讨一些常用的数学教学方法与教学策略，以帮助教师们更好地进行数学教学。
一、探索式学习法探索式学习法是一种强调学生主动参与和发现过程的教学方法。
在数学教学中，教师可以通过提出问题、设立情境或提供一些实际例子来激发学生对数学问题的兴趣。
然后，引导学生使用已有的数学知识和技能进行探索和解决问题。
通过这种方式，学生能够更好地理解概念，掌握解题技巧，并培养他们的逻辑思维和创造力。
二、差异化教学策略每个学生的数学水平和学习方式都不同，因此，教师在进行数学教学时应采用差异化教学策略。
差异化教学包括根据学生的不同学习能力和需求，调整课程内容、教学进度和教学方法。
例如，对于数学能力较强的学生，可以提供更有挑战性的问题，促使他们深入思考和拓展知识。
而对于数学能力较弱的学生，则可以采用更具体、更简单的例子来讲解概念，并提供更多的练习机会，帮助他们逐步提高。
三、合作学习方法合作学习方法是一种通过小组合作让学生互相学习和合作解决问题的教学策略。
在数学教学中，可以组织学生进行小组讨论、合作解题或分工合作。
通过与他人合作，学生能够从不同的角度和思维方式中获得启发，并共同探索解决问题的路径。
此外，合作学习还可以培养学生的沟通能力、合作精神和团队合作意识。
四、实践性学习活动实践性学习活动是指通过实际操作和体验来帮助学生理解数学概念和解决问题。
在数学教学中，可以设计一些实际的数学游戏、实验或项目，让学生运用所学知识解决现实生活中的问题。
这种学习方式能够使学生从抽象的概念中获得实际的感受，并将数学知识应用到实际中去，提高他们的数学应用能力和解决实际问题的能力。
五、多媒体技术辅助教学在当今信息技术高度发达的时代，教师可以利用多媒体技术来辅助数学教学。
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浅谈数学教学活动中的几种学习方式
《数学课程标准》指出：”有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”，转变学生的学习方式作为我国基础教育课程改革的一项重要任务，在教学中教师更要注重学生的数学思维训练，引导学生积极参与探究结论的形成过程，努力营造自主、合作、探究的学习氛围。
现结合自己对新课程的理解和教学实践就学生在学习数学教学活动中的几种学习方式谈些粗浅的认识：
一、创设宽松学习环境，激发学生学习数学的兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣是推动学生认知活动的巨大推动力。
《数学课程标准》指出：健康与富有活力的学习活动、独立思考与合作交流的学习方式、自信以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力因素的发展，有利于健康人格的形成。
因此，教师应当为学生创设一个宽松的数学学习环境，使得他们能够在其中积极自主地、充满自信地学习数学，平等地交流各自的数学理解，并通过相互合作去解决所面临的问题。
学生对学习不感兴趣，在强迫的状态下被动的学习，就如俗话说”强扭的瓜不甜”，其效果必定是很差的。
而学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越想学，越爱学，就会取得事半功倍的效果。
要激发学生的兴趣，从思想上变”要我学”为”我要学”，让课堂处处洋溢着数学的氛围，充满问题的情景。
所以，我认为必须从以下入手：1、教学环境的优劣，直接影响学生学习的兴趣与欲望，这就要求教师开放教学环境，优化师生关系，将课堂还给学生，将自主还给学生，激发学生自己去学习数学，去研究数学，鼓励学生独立思考，自主探索，发表独立见解，敢于与教师争论，与同伴争论，营造一种积极、向上、自然、和谐的探究氛围。
这是学生主动探究的前提条件。
2、在教学中关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。
就学习数学而言，学生一旦”学会”，体会到成功的喜悦，便会强化学习动机，觉得数学不再是那些枯燥、乏味的公式、计算、数字，从而更喜欢数学。
因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。
现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于”讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。
二、引导学生自主探索，大力提高课堂教学效率
数学学习过程是充满实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动，教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式。
首先应给学生提供一个自主探索的空间。
好奇是小学生的心里特征之一，教师在课堂中要尽力创造让小学生好奇的气氛，比如：在学习体积概念时，从”乌鸦喝水”的故事引入，让他们懂得什么叫体积：在学习加减法的简便方法算，让一部分学生用一般的笔算方法算，另一部分用简便方法算，让学生从竞争中亲身体验简便算法的优越性，还可以让学生通过”看一看”、”做一做”、”比一比”、想一想”、记一记”等活动把自己想到的、看到的告
诉大家，学会观察、操作、分析、归纳、表达，使他们在主动探究中感觉到自己的智慧和能力。
其次，在教学中，教师要培养学生自主地发现问题，解决问题的能力，要大胆放手让学生自主学习，自己探索规律，自己推导公式，自己归纳结论，自己探索创造。
只有这样，才能让学生的聪明才智得到充分的发挥，成为学习的主体。
三、通过合作学习，发挥群体优势，培养学生的创新意识
教学中加强合作学习方式的指导与训练，对于从小培养学生会探究、会合作、会创新是十分必要的，数学思维应该是数学学习的心脏。
合作学习是现代社会重视人与人的交往与合作，注重培养人的合作意识与能力；研究性学习是指教师不把现成结论告诉学生，让学生在教师指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的过程。
肖伯纳有段名言：”倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，你和我交换仍然各是一个苹果，但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么我们每个人将有两种思想。
”他启发我们应给学生提供发言讨论、交流思想的机会。
因此，教师要提供探索材料，鼓励学生在主动参与、积极动脑、独立思考、涌跃发言的基础上，有计划地组织他们合作探究，以形成集体探究的氛围，培养学生的合作精神，集中群体智慧，提高学习效率。
在教学中，我们可以根据教材的不同特点和教学的需求，把自主学习、小组学习、班级集体学习有机地结合起来，让学生始终处于主动参与、积极活动的状态，教师在教学中要注意教给学生合作的方法，关注每一个学生的发展，把竞争的意识引进课堂，让学生在竞争中获得成功。
当学生圆满地完成了某一项任务时，及时的进行褒奖，使学生真正地在合作中体验到群体的优势，让学生的创造性思维得到锻炼。
例如，我在教学《认识圆柱》时，让学习小组学生观察圆柱实物的形状，讨论一下并列举出生活中常见的圆柱的实物，让学生拿出学具纸圆柱，摸一摸，让学生自学课文内容，然后在学习小组分享自觉成果。
接着布置学习任务：每一个学习小组各自制作一个圆柱，边动手边把操作过程记录下来，再汇报并总结圆柱的特征。
学生开始操作实验……我只需要稍微点评就行了，让学生最大限度地巩固了圆柱最基本的特征，对圆柱的认识面再往深层次扩大，得到了学以致用的机会，在惊叹数学的奇妙之余，达到让他们真正参与到教学中，让他们去创造性的学的效果。
四、强化学生动手操作训练，充分挖掘学生学习数学的潜力
小学生思维以具体形象为主，所以教师应加强对学生的实践操作训练，让学生在实践中感知，充分发挥学生的潜力，让学生通过自己的努力解决问题，获取知识，教师再引导在实践中检验，在生活中运用。
新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识，培养学生应用数学知识的意识和能力，引导学生把学到的知识运用到生活中去，在活动中不仅发展了思维，增长了知识，增加他们学习数学的兴趣动力，意识到数学的重要性，这也是培养学生主动探索与合作的重要途径。
美国数学家波利亚曾说：”数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生的解决问题的能力。
”可见学知识是为了用知识。
因此培养学生的动手操作能力，首先要对
学生动手操作习惯进行训练。
动手操作是是训练小学生大脑思维和眼、耳、口、手等多种感官共同参与的实践过程，可以多设计一些学生感兴趣的教学内容，并注意动手操作难度梯度的设计，让学生建立丰富的想象力，逐步提高学生动手操作能力。
如教学”百分数”时让学生先去统计储蓄、保险、股票、基金等的年收益、若干年收益，再计算哪些投资收益大这些经济方面的数学问题等。
在学生运用数学知识解决问题的同时，也学会了从不同的角度去思考，从而解决问题，真可谓一举多得。
经常这样训练，使学生真正认识到数学对于我们日常生活的重要性，学数学的价值，变”学数学”为”用数学”。