充分发挥操作活动在数学教学活动中的作用
幼儿园数学教案：充分发挥游戏在数学教学中的作用
幼儿园数学教案：充分发挥游戏在数学教学中的作用数学作为一门重要的学科，在幼儿园的教育中起着重要的作用。
幼儿阶段的儿童正处于认识世界的阶段，数学教育是发展幼儿认知能力、提高思维能力的重要途径之一。
在数学教学中，游戏充分发挥着重要作用。
幼儿园数学教学中，特别需要注意游戏和数学之间的结合，充分发挥游戏在数学教学中的作用。
一、游戏激发幼儿的学习兴趣幼儿时期是美的时间，游戏是幼儿最喜欢的活动。
通过游戏，幼儿可以体验到愉悦和成功的感觉，激发他们的好奇心和兴趣，使得学习成为一种自然和愉悦的行为。
而数学教育严肃的表现，并不适合幼儿的认知。
为了使幼儿更好地接受数学教育，游戏是必不可少的环节。
因为游戏能帮助幼儿建立自己独立思考的能力，从而培养出稳定的兴趣。
例如，数学游戏可以通过数字和形状来激发幼儿的学习兴趣。
具有吸引力的玩具，以及活动针对幼儿兴趣的故事或音乐，都能增加幼儿参与活动的兴趣和动力。
二、游戏培养幼儿的思维能力游戏不仅能激发幼儿的学习兴趣，而且还可以培养他们的思维能力。
在教育过程中，幼儿需要掌握的数学概念和技能远不止数数和简单的加减乘除，而是需要把思维能力和逻辑推理能力发挥到极致。
游戏环节在幼儿数学教育中占有不可或缺的地位。
通过游戏，幼儿可以在实践中掌握逻辑思维和创新能力，更好地掌握数学知识。
例如，幼儿可以通过游戏理解基本几何形状的概念以及数的大小和关系。
同时，包括代码、拼图玩具、棋盘游戏和其他数学游戏可以培养幼儿相关的思维能力和心智模式。
三、游戏帮助幼儿进行实践和探究游戏不仅可以激发幼儿的学习兴趣和培养他们的思维能力，还可以帮助幼儿进行实践和探究。
游戏环节可以帮助幼儿通过实际操作来理解学习的知识，达到实践的效果。
游戏环节也可以让幼儿更加主动地参与进来，独立思考探究，从而培养出幼儿的创造性思维和实验能力。
例如，在数学教材中，可以加入一些基于修建、排序、分类等面向建造的数字游戏。
这些游戏可以考虑加入各种幼儿喜欢的玩具，如积木、拼图、穿珠等。
数学课上 , 动手操作的作用
数学课上，学生动手操作的重要性好动是孩子的天性，尤其是低年级学生，他们往往在课堂上也不能好好的约束自己。
但是如果老师能巧妙的引导他们动出智慧来，他们在课堂上一定也能大放异彩。
皮亚杰也说:“智慧的鲜花是开在手指尖上的。
”在教学中,满足学生好动的需要，多让学生拼一拼、摆一摆、量一量、拆一拆、剪一剪、画一画、想一想、说一说,提供足够的时间与空间,提供尽可能多的动手、动脑、动口的机会,鼓励他们主动参与到数学活动中，使学生获得知识，发展创新思维。
下面就简要谈谈动手操作对于学生学习数学的重要性。
一、动手操作能激发学生的学习兴趣。
实践操作能激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。
由于数学知识比较抽象，学生不易理解，缺乏兴趣。
在教学中，利用学生“好动、好奇”的心理，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，提供观察和操作的机会，充分发挥学生学习的自觉能动性，让学生在兴趣盎然的操作中，把抽象的数学知识变为活生生的动作，从感受中获得正确认知。
二、动手操作能促进学生抽象思维的形成。
低年级学生是以形象思维为主的，但数学又是抽象的。
很多时候学生光借助想象是很难理解数学问题的，这时候动手操作就能帮助孩子直观的理解题意，从而有效的解决问题。
在这些活动中他们不断积累经验从而有利于抽象思维的发展。
三、动手操作有助于学生创新能力的培养。
一个人的实践活动能力是其创新能力的重要组成部分。
我们既需要学生具有获取知识的能力，也需要学生具有应用知识的能力。
而知识也只有在能够应用时才具有生命力，才是活的知识。
数学教学要为学生提供摆、弄直观材料的机会，让学生在动手操作中发现规律、概括特征、掌握方法，在体验中领悟数学、学会想象、学会创造。
教师加以点拨和鼓励，学生在宽松、和谐的氛围中萌发了创新意识。
在实践活动中，学生发挥自己的想象力，在无拘无束的氛围中，探索着未知，动手实践活动也较好地体现了“数学来源于生活实际”和“不同的人学习不同层次的数学”，从而培养了学生创造能力。
如何发挥操作活动在幼儿数学活动中的作用
如何发挥操作活动在幼儿数学活动中的作用作者：桂荣来源：《新课程·上旬》2017年第11期摘要：操作活动能充分调动幼儿的各种感官，帮助幼儿在自主愉快的氛围中获得知识和技能。
教师应当通过移动、摆弄、拆散组合物体的反复动作，并配合一定的语言使动作“内化”，从而提高“在心理上进行的、内化的、可逆转的动作”水平，促使逻辑思维的抽象水平得到升华。
关键词：幼儿；操作；数学活动在幼儿数学活动中，操作法是幼儿学习数学的基本方法，它是让幼儿动手摆弄、操作数学材料，反复进行探索获得数学经验的一种学习方法。
心理学家皮亚杰认为：“智慧自动作发展。
”即抽象概念的掌握要从动作开始。
幼儿智慧的发展处于前运算阶段，此时，思维的逻辑建立在对客体具体操作的基础上，需要通过作用于事物的动作去完成最初的学习。
所以，对幼儿来说，无论是数学知识的认识还是逻辑思维的建立，不能只靠老师的语言传授，直观演示，必须通过主体作用于客体的动作来实现。
如何让数学操作活动发挥它应有的作用呢？在工作实践中我的体会有以下几点。
一、要明确操作的意义，不要为操作而操作在幼儿园的数学活动中，幼儿的操作强调幼儿通过材料的操作来主动探索和发现物体的数学关系，体验数学概念的内涵及运算规律。
有的教师对操作法的认识还不到位，认为只要让幼儿动手操作了就算是进行操作活动了，多数依然是由教师对整个操作过程进行统一的安排。
如“给图像分类”活动，部分教师是这样安排操作活动的：教师拿出一个图形，让幼儿说出图形的名称，然后再让幼儿拿出和教师相同的图形，并把相同的图形放在指定的地方。
这样的操作过程并不是真正的分类活动，因为幼儿只是在教师安排下进行了图形的匹配。
在整个过程中，幼儿完全处于被动状态，没有机会独立自主地去感知、去探究。
对于这个活动，我们可以如此设计：教师先出示两个颜色不同、形状相同的图形和两个颜色相同、形状不同的图形让幼儿进行比较，帮助幼儿明确“相同”的含义，并寻找这些图形的不同特征。
浅谈幼儿数学活动中操作活动的重要性
浅谈幼儿数学活动中操作活动的重要性作者：赵贤梦来源：《新教育时代》2015年第20期摘要：在幼儿教育领域中，数学活动是幼儿教育内容不可缺少的一个组成部分，是幼儿全面发展的重要领域之一。
皮亚杰告诫我们：儿童的数概念不是成人能直接教会的。
在数学教学实践中，我们已经逐步认识到幼儿建立一个新的数概念，必须在对材料的反复摆弄和发现的过程中，积累经验建构新的概念。
所以，操作活动是幼儿学习数学知识，发展思维能力的基础。
操作活动还能调动幼儿的各种器官，帮助幼儿主动获得知识和技能。
由此可见操作活动在幼儿数学活动中的重要性。
关键词：幼儿数学活动操作活动重要性一、幼儿通过自己操作，获得感性知识在以往在数学活动中，我常以为只要幼儿有动手机会就算主动活动，如在“给图形分类”的活动中，我拿出一个图形，让幼儿说出图形的名称，然后让幼儿拿出和我相同的图形，以此类推，幼儿感知的只是图形对应。
在不断的实践中我发现，让幼儿按老师的指令去操作，虽然分类任务完成了，但幼儿仍处于被动的学习状态，没有给予幼儿积极主动地去感知、去发现、去探索的机会。
如何发挥操作应有的效应呢？在“给图形分类”活动中，我尝试以新的方式进行，先出示两个颜色不同、形状相同的图形和两个颜色相同形状不同的图形，让幼儿进行比较，帮助幼儿明确“相同”的含义，并寻找这些图形的不同特征。
在此基础上，我给每个幼儿一组图形，引导幼儿从形状、颜色、大小等不同角度自主地给图形分类，从而使幼儿在活动中通过自己的操作，获得有关分类的感性知识。
结果我发现这样的活动事半功倍。
二、贯彻自主性策略，确立幼儿在活动中的主体地位改指令为设疑，引发幼儿自主探索。
幼儿进行自主性的探索学习，需要调动幼儿已有的经验与方法，还需要有正确的导向。
教师在操作时不能只用指导性指导，也不能“随意放羊”，需通过对材料的美化、适当的设疑、引疑，既引发幼儿的探究欲望，又对幼儿操作目的有积极的引导，使幼儿在探索过程中，很好的发挥主动性。
实践操作活动在小学数学教学中的作用
实践操作活动在小学数学教学中的作用在教学中可以发现，教学方法与教学效果之间存在着非常直接的联系，特别是对于小学生来说，因为他们的年龄比较小，不同教学方法的作用在他们的身上有更加明显的体现。
新课程改革中提出，在教学中要以学生的能力提高为目标，这个目标也是社会对教育部门提出的要求，在小学数学教学的过程中，老师可以把一些实践活动带入其中，达到更好的教学效果。
本文对小学数学教学进行分析，提出了几点关于实践操作活动在小学数学教学应用的浅见。
标签：实践操作活动;教学效果;小学数学教学引言小学数学是小学阶段的一门重要学科，小学数学的知识点比较多，而且对学生的能力要求也很高，小学生学习起来非常的困难，许多小学生对小学数学教学都没有兴趣，影响了小学数学教学的效率，在这样的情况下，老师要对小学生的性格特点进行分析，结合他们的兴趣，来制定出具有趣味性的小学数学教学方法，在实际的小学数学教学过程中，老师可以把时间操作活动带入到课堂中，小学生通过活动可以学习到大量的数学知识，而且他们对这种边玩边学的教学方法会非常的感兴趣，有利于他们积极性的发挥。
1 实践操作活动在小学数学教学中应用的意义1.1有利于学生数学兴趣的提升在小学数学教学中，要想提高教学的效果，就必须先培养小学生对数学这门学科的兴趣，学生只有对小学数学教学产生兴趣，才能在学习的过程中表现的更加积极，而且思维也会努力的发散，这样才能提高学习的效率。
小学生正处于思维的发育时期，在这个时期，他们的注意力很难长时间的集中，老师在小学数学教学中，要对小学生的心理特点进行细致的揣摩，并且要结合学生的知识储量和对事物的认知能力，来创设出更加有效的小学数学教学方法，而实践操作活动就可以达到一个很好的教学效果，小学生虽然对数学难以产生兴趣，但是对一些动手操作的活动却会表现的非常积极，通过实践操作活动的带动，小学生会逐渐的喜欢上数学这门课程。
在这个过程中，老师必须要体现出自己的职能作用，对学生进行积极的引导和保护，引入多样化的实践操作活动来提升小学生的数学兴趣。
浅谈动手操作在数学教学中的作用
浅谈动手操作在数学教学中的作用“人有两宝，双手和大脑；双手能做工，大脑能思考”教育家陶行知这句浅显易懂的话，蕴含着十分深刻的哲理，我们可以从中受到启迪，悟出道理。
数学——被人们形象地称为人类思维的“体操”。
作为数学教学手段之一的“动手操作活动”是一种幼儿依靠动作，将操作材料作为媒介，以主动探索的方式认识事物间数学关系的活动，对于幼儿说，只有通过自身参与的各种实践操作活动，使头脑和材料相互作用，才能获得数学概念，理解逻辑关系，促进思维的发展。
一、让幼儿在搓搓、玩玩中，激发兴趣。
在科学教育活动中，幼儿是主动的探索者、研究者和发现者，教师要尽量创造条让幼儿实际参加探究活动，“亲身经历真实的研究过程”，要让幼儿真正地“做科学”。
动手操作则是最好、最直接的认知过程，能引起大脑的积极思维，大脑皮层的分析和综合活动自运动器官的信号，当幼儿注意变为幼儿直接操作的对象时，就使大脑皮层处于积极的活动状态，引起高涨的学习兴趣。
如：在让幼儿做8以内的加法练习时，改变以往的死记硬做，在练习本上无休止的做练习题，而是发给幼儿不同颜色的橡皮泥，让幼儿搓搓、玩玩，搓成一个个小圆球，然后让幼儿进行串球游戏，即用牙签把3个黄球和个绿球串在一起……幼儿津津有味地进行着练习，激发其学习数学的兴趣，使幼儿在不知不觉中掌握运用。
二、创设一定的难度，在动手操作中培养幼儿学习兴趣。
在幼儿探究的过程中，难免遇到困难，如果都由大人解决，幼儿很难得到锻炼，更别谈主动克服困难了。
为此，在数学教学中有算法则外，还培养了幼儿的兴趣，辨色力，锻炼了幼儿手指的小肌肉，培养了他们的动手能力，提高了幼儿的全面素质。
意设置一定难度，并放手让他们通过亲身经历去发现、解决，能让他们在体验到发现的乐趣、成功的快乐的同时激发出极大的学习兴趣。
如在教幼儿学习自编加减法应用题时，可分这样几步进行教学：（1）出示沙盘教具《小白兔采蘑菇》，在沙盘的左边插2个蘑菇，右边插8个蘑菇，要求幼儿根据场地编出加法应用题，然后以小白兔拨采走了6个萝卜为由，要求幼儿编出减法应用题。
操作让数学学习活动更有效
具体操作 。 对１ 个十 和 １个一的概念非常清晰。在此基础上 ， 学生继续摆小
选 择合适 的测量 工具 ， 想 办法 测量 图形的 棒到数字 ２ Ｏ， 明确 ２ Ｏ是 由 ２个十组成 。通过 以上操作 活动 ， 学生直观地 了 师让学生根据已有的生活经验 ， 周长。学生纷纷开动脑筋 ， 拿出卷尺 、 直尺、 绳子等 工具 动手操作。通 过亲 解 了 １～ ２ ０各数的组成 ， 初步 感知了数位 。 在教学 中， 我们要充分发挥低年级学生 的主体 性 ， 在数数 、 认 数Ｂ － ， Ｊ ％ 自 手测量 ， 学生很快发现 ， 要知道长 方形 的周长 ， 量出 四条边 的长度再相 加。 只要量 出长方形相邻两边 的长度 觉地运用操作过程来认知 ， 同时教 师还要注 意将操 作活 动与学 生的想 象、 这时马上有同学提出更方便的测量方法 ，
应引导学生借助实物 、 小棒、 计数器等直观素材 ， 加强观察 、 操作 、 归纳等 活 情 况 ， 动， 让学生充分经历数数的过程 ， 认识数的组成 、 数序 ， 感受数 的大小关 系， 弄 作 中建 构 数 学 概 念
数学概念是 小学阶段 学习的重点 和难点 ， 是学好数学 知识 的基础 。而
上 都 是 １捆 小 棒 再 加 １根 。 由此 得 出 １ １的 组 成 ： １ １里 面 有 １个 十 和 １个 长。通过描和比的过程 ， 学生对周长 的含 义有 了完 整、 清晰的认识 ， 从 感性
一
。
教 师再 让 学 生 说 说 １ １ 这 个 数里 两 个 １表 示 的 意 义 ， 学 生 通 过 对 小棒 的 认识上升到了理性的概括。 接下来教师又设计 了一个 “ 探 索周长测量方法” 的开放性操作 活动 ， 教
十。通过“ 捆” 小棒 的操作 ， 在 学生头 脑中初步建 立计数单位 “ 十” 的认知 。 上来指一指 、 摸一摸长方形 、 圆形 、 数学 书封面 的一周 ， 使 学生初 步建 立周 描一描 它们 的周长。在对 作业 教师又布置 了一个活动任务 ： 让学 生用最快 的速度 用小棒摆 出数字 １ １ ， 并 长的概念。教师又让学生选择喜 欢的图形 ， 学 生 感 悟 到 了 只 有 封 闭 图 形 才 有 周 让 学 生 说 说 是 怎 么 摆 的 。 因为 此 时 学 生 已经 有 了 １ 个 十的概念 ， 所 以基 本 的 评 析 以 及 和 不 封 闭 图 形 的 比 较 中 ，
浅析操作法在幼儿园数学教学活动中的作用
再如,幼儿园大班 的 «有 趣 的 测 量 »的 教 学 时,教 师 应 首 先明确这个内容的学习的主要目的是让幼儿学习用合适的 测量工具测量远近,并能将测量的数 据 记 录 在 表 格 里. 为 了 激发幼儿动手测量 的 兴 趣,提 高 测 量 的 欲 望,教 师 可 以 设 计 一个情境,在情境 中 提 出 问 题,引 发 学 生 的 思 考 和 探 究. 如 教师首先呈现小兔、小 猫、小 熊 的 家 以 及 体 育 馆 的 位 置 的 图 片,然后,利用故事 创 设 问 题 情 境:今 天,体 育 馆 里 要 举 行 动 物运动会,小猫、小 兔、小 熊 都 报 名 参 加 了 运 动 会,他 们 正 从 自己的家中 向 体 育 馆 出 发,你 能 判 定 哪 个 动 物 先 到 体 育 馆 吗? 你判断的理由是什么?
关 键 词 :幼 儿 园 ;数 学 教 学 ;操 作 法 ;运 用 ;策 略
“操作法”是幼儿园数学教学的主 要 方 法,满 足 幼 儿 的 喜 欢动手操作的特点.幼儿园数学教学 中,应 寻 找 知 识 之 间 的 联系,巧妙设计幼儿探索的过程,这个 过 程 中,幼 儿 既 动 手 也 动脑,发展综合能 力. 下 面 就 幼 儿 园 数 学 教 学 的 实 践 中,尝 试和运用“操作法”进 行 教 学,提 高 教 学 有 效 性、提 升 数 学 教 学 质 量 的 问 题 ,谈 几 点 思 考 和 体 会 . 一 、营 建 轻 松 操 作 环 境 ,促 幼 儿 乐 于 操 作
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皮亚杰告诫我们:儿童的数概念不是成人能直接教会的。
在数学教育中,我们已经逐步认识到幼儿建立一个新的数概念,必须通过对材料的接触,施加动作反复摆弄和探索,积累经验建构新的概念。
所以,如何使操作活动在计算教学中充分发挥作用,是一个需要研究的问题。
通过对教学策略的挖掘和应用,我发现儿童不仅学习计算的积极性增强了,而且语言、想象、逻辑等能力得到明显提高。
一、贯彻自主性策略,确立幼儿在活动中的主体地位。
改指令为设疑,引发幼儿自主探索。
幼儿进行自主性的探索学习,需要调动幼儿已有的经验与方法,还需要有正确的导向。
教师在操作时不能只用指导性指导,也不能“随意放羊”,需通过对材料的美化、适当的设疑、引疑,既引发幼儿的探究欲望,又对幼儿操作目的有积极的引导,使幼儿在探索过程中,很好的发挥主动性。
如:学习4的组成。
提供给幼儿4片双色花片(花片一面是红色,另一面是白色,和一张印有花朵图案可让幼儿涂色的纸。
请幼儿玩“撒花片”游戏,每撒一片就根据花片停住后颜色分布的数量在纸上涂色。
只要落下的花片颜色分布的数量与前几次不同,就可依次画在纸上。
这样,每次撒后,孩子们就要比较对照,做出是否要涂色的判断。
在操作过程中,孩子们还会发现一些问题,如:4颗星星撒厂去,出现了都是同一种颜色的情况,就会提出怎么办?有的孩子会发现涂了三次后再要涂的话,总是与其中的一组情况一样,从而产生疑问,这样有利于幼儿独立性、自主性的充分发挥。
二、善用游戏性策略,激发幼儿主动活动的积极性。
在操作活动中加上游戏情节,可以将“就事论事”的摆弄材料,变为趣味的手脑并用的活动,使幼儿的各个感官都能积极参加到学习活动中,反复操作而不感枯燥乏味,有利于幼儿保持学习兴趣,提高学习效果。
如学习数的形成,需要幼儿反复进行添上1个、去掉1个的练习。
设计操作材料为一朵梅花,每个梅花瓣都画有一个小圆点,让幼儿用它玩“开花”游戏:先把每个瓣向花蕊折成合拢样。
每个一朵梅花,操作时首先看见花蕊的1个小圆点,每打开1个花瓣,就增加一个小圆点,1个圆点添上1个圆点是2个圆点,……依次打开。
花开完再收花瓣,每次收拢一个花瓣,就是去掉1个小圆点,即6个去掉1个是5个……,由于操作具有简单的游戏情节,幼儿多次“开花”、“收花”兴趣不减,达到了反复练习,体验数形成简单规律的目的;另外,也可用指定操作规则和奖励的办法来加强操作活动的游戏性。
如?的组成,幼儿每两人一组,每组幼儿7片双色花片,每人轮流进行,在轮到自己撒花片前把花片分成两份,双手各拿一份,同时记牢手中的数量,如3和4,若花片落下时,显示出刚巧是4片红色和3片白色花,则为“中奖”,将给一朵小红花,在这富有刺激性的游戏中,幼儿将注意力集中在?的组成上,也就自然记准了7的几种组成方法,为了中奖,他们还会反复多次操作,学习的积极性就一直比较高。
三、活用互动性策略,营造主动学习的氛围。
有时在操作活动中,由于材料多,操作室空间小,幼儿整理能力弱,往往刚开始操作就出现材料混乱的局面,极大的影响了幼儿操作的目的性。
这时,运用互动方式,让两人共享一份操作材料,能力强和能力弱的幼儿搭配,轮流操所,共同记录,如9的组成,每两人一份巧巧棒(共9支),把9支棒分给两人有几种分法,两人轮流操作,一起记录,两人互相检查,互相纠正,有问题协商解决,或共同质疑;能力弱的还可得到能力强的幼儿的指导和鼓励,面对小伙伴,能力弱幼儿没了思想压力,不再有是否对错的顾虑,“玩”的大胆、积极。
这样使幼儿都积极投入到学习中去。
四、运用针对性策略,使幼儿乐于动手。
一般来说,操作活动是符合幼儿的年龄特点的,但3—6岁各年龄段幼儿的学习特点、接收能力不同,年龄越小,差异越大,因此,小班幼儿操作活动以个别为主,中班在个别操作的基础上,可以增加合作,如两人轮流抽卡片,按卡片上的数字到箱中摸出相应数量的实物。
大班幼儿则可以用多种形式开展操作活动。
如小组活动:“撕纸列算式接龙”,要求幼儿把一张画有许多个同一物体的纸撕成两部分,组内幼儿从头到尾一次轮流撕,并根据撕的物体列出相应的加减
算式。
在操作安排上,有计划、有组织的学数、学算操作活动,中大班多一些;小班的操作活动,一般以结合日常生活的游戏为主,使幼儿在轻松愉快的玩耍中感知数的概念。
五、巧用激励性策略,激发幼儿向上
教师激励性的语言与动作往往能激发幼儿持续、愉快的探究,能让幼儿在操作中体验成功,增强信心。
另外可用环境的激励作用,例如在墙面上布置“红星角”,激励幼儿不断争添星星。
最后,教师应细心观察,及时指导。
幼儿独立的进行操作活动,客观上为老师观察幼儿如何活动提供了条件,并从中获得信息反馈,比如教师可以看出幼儿在操作过程中对操作任务的理解程度,以及操作活动的步骤、操作材料的使用情况,尤其是对那些个性较内向的幼儿,从操作表现中可及时了解他们的实际水平,而对大部分幼儿来说,教师既可以及时发现幼儿操作的成功之处,又可及时了解存在问题和困难,从而适时的提出建议或予以启发指导,这样,就使不同发展水平的幼儿都能开展与其发展水平相适应的探索活动,在原有基础—上得到提高。