衔接理论在英语语篇阅读教学中的应用(一)
探讨语篇衔接理论在大学英语阅读教学中的应用-精选文档
探讨语篇衔接理论在大学英语阅读教学中的应用目前我国高校的英语教学仍然存在不足和弊端，在大学英语阅读教学中运用语篇衔接理论，能够有效培养学生的阅读能力和理解能力。
如何恰当的将大学英语阅读教学与语篇衔接理论结合起来，是目前高校英语教学需要研究的重要课题。
一、语篇衔接理论概述对于英语文章来说，衔接是其重要内容和特征，也是实现语篇连贯性的重要因素，一般体现在语篇的表层结构也就是句子和段落上，由于衔接的重要性，众多语言学家针对衔接做了大量的研究，一些专家和学者认为衔接是一种语义关系，包含语法衔接、词汇衔接等，依靠省略、搭配、连接等手段实现，词汇和语法的衔接是学生理解语篇的重要保证，有了语法和词汇的衔接，才能保证语篇的完整性和连贯性。
1.语法衔接语法衔接包括指代关系、省略和替换以及连接：（1）指代关系，指的是使用语法关系例如代词等表示的语义关系，我们还可以将指代关系分为人称指称、标示指称和比较指称，例如在句子“Mr.White bought a house in England，He bought a beautiful home in Spain.”中，后面的He指的就是Mr.White，这就是人称指称，人称指称是应用最为广泛的衔接手段之一。
实际上学者还将指称分为内指和外指，外指指的是照应词在不在语篇内，而内指则是指照应词存在于语篇内部。
通过这些方法作者才能将文章连贯起来，而读者也能通过这些照应词理解文章的意义。
（2）省略和替代，省略指的是将句子中一些基本结构成分省略，和替代比较相似不同的是没有替代词，所以我们也称之为零替代。
而替代可以分为几种形式，如动词型、名词型和小句型。
在日常交际中省略是经常使用的方法之一，我们必须依靠上下文才能理解省略的内容，也就是一个句子为另外一个句子提供依据以理解句子，同时这些句子之间也形成了衔接关系。
在实际交流中，交流双方的话语可能需要通过省略关系连接在一起，形成完整的语篇，因此对于语篇衔接来说省略起着至关重要的纽带作用。
语篇衔接理论在高职高专英语阅读中的应用
语篇衔接理论在高职高专英语阅读中的应用摘要：本文以Halliday和Hasan的语篇衔接理论为框架, 系统地讨论了语篇衔接理论对提高高职高专英语阅读能力的指导意义。
并且指出了在以篇章为单位的层面上进行阅读, 可以有效地弥补传统阅读教学仅限于在词汇、语法和句中结构层面上的缺陷、不足, 从而提高阅读速度和能力。
关键词：语篇衔接理论高职高专英语阅读教学一、语篇衔接理论作为一个语言学术语，语篇被不同的学者赋予了不同的含义。
Cook（1989）认为，语篇是“一连串有意义的、完整的、为一定目的服务的语言”。
而Widdowson（1986）对语篇的定义则为：“语篇是长短不同的任何可以组成一个统一整体的语段”,并且指出语篇是按照“篇章织体”（texture）组成的。
虽然不同的学者对于语篇有着不同的定义，但是他们都一致认为，不论是以何种形式出现，语篇必须合乎语法规范并且语义连贯。
换句话说，语篇是由一个或一个以上的合乎语法和交际的语段或句子构成的语言单位。
对于语篇衔接理论形成完整体系的，是1976年出版的《Cohesion in English》一书，在这本书中，作者Halliday和夫人Hasan系统地研究了英语语言系统中可用来建构衔接关系的语料。
Halliday认为，衔接是一种语义上的概念，他们把衔接定义为“存在于语篇中并使之成为语篇的意义间的联系”。
他们将英语的衔接手段分为语法手段和词汇手段, 具体分为照应（reference）、省略（ellipsis）、替代（substitution）、连接（conjunction）和词汇衔接（lexical cohesion）等五类。
二、衔接理论在阅读实践中的应用1.语法衔接（Grammatical Cohesion）（1）照应（Reference）。
照应本身不表示语义关系，是一些起信号作用的词项。
例如：My English teacher is from America.She is very beautiful.例中的she是一个指称词, 其指称对象是my English teacher。
语篇衔接理论在大学英语教学中的应用
科技信息
人文社科
语篇衔接理语学院 李妮妮
［摘 要］随着英语教学的深入，大学英语教学更大程度上是向语篇倾斜，培养学生读写能力的教学。语篇衔接理论是培养学生语篇 理解能力、欣赏能力和写作能力的有力保障。论文就衔接理论在大学英语教学中的应用展开讨论，旨在探讨出一种语言学理论与实 践相结合的大学英语教学新模式。 ［关键词］衔接 大学英语 教学 应用
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１．引言 １９６２ 年，英国语言学家韩礼德（Ｍ ．Ａ ．Ｋ ．Ｈ ａｌｌｉｄａｙ）首次提出了衔接 （ｃｏｈｅｓｉｏｎ）这一概念。衔接指的是语篇中的不同成分在意义上有所联系 的现象。这种联系可能存在于同一个句子内部的不同成分之间，也可能 出现在同个相邻的句子之间，有时还可能发生在相距较远的两个成分 之间。１９７６ 年韩礼德和夫人哈桑（Ｈ ａｌｌｉｄａｙ＆ Ｈ ａｓｏｎ）发表了论述语篇衔接 的专著《英语中的衔接》（Ｃ ｏｈｅｓｉｏｎ ｉｎ Ｅ ｎｇｌｉｓｈ），此书的出版标志着衔接理 论的创立。韩礼德同时还有一部著作问世《功能语法入门》。与此同时， Ｌｏｎｇａｃｒｅ 和 Ｌｅｖｉｎｓｏｈｎ 采用法位学方法对叙述性语篇加以研究。除此之 外，研究语篇的还有 Ｃ ｈａｆｅ 等人［１］ 。 国内外语界对语篇衔接理论研究较有影响的是胡壮麟先生。他 １９９４ 年的《语篇的衔接与连贯》不仅介绍了西方语篇研究的成果，还就 中国语篇衔接特点进行分析。对推动国内在这一领域的研究发挥了十 分重要的作用。其次有黄国文、张德禄、彭宣维等人。张德禄 ２００３ 年的 《语篇连贯与衔接理论的发展及应用》标志着国内语篇研究新纪元的开 始。 ２．英语教学应用 随着英语教学的深入，大学英语教学更大程度上是向语篇倾斜，培 养学生读写能力的教学。语篇衔接理论是培养学生语篇理解能力、欣赏 能力和写作能力的有力保障。大学英语教学的重点不再是句子结构，而 是语篇与语境的关系、语篇的功能等，语篇衔接机制的辨认、作用是教学 的重点之一。 我以《大学体验英语》第 ４ 册的第八单元 Ｈ ａｌｌｍ ａｒｋ’ｓ Ａ ｓｉａｎ Ｖ ａｌｅｎｔｉｎｅ 第二部分的第一段为例， 就衔接理论在大学英语教学中的应用进行探 讨。 Ｂ ｅｃｏｍ ｉｎｇ Ｄ ｏｎ Ｊｕａｎ ｗ ｉｔｈｏｕｔｌｏｓｉｎｇ ｆａｃｅ Ｔｈｅ ｐｒｏｂｌｅｍ ｉｎ Ｅ ａｓｔｅｒｎ ｓｏｃｉｅｔｉｅｓ ｉｓ ｔｈａｔｃｕｌｔｕｒａｌｎｏｒｍ ｓ ａｎｄ ｒｏｍ ａｎｃｅ ｏｆ－ ｔｅｎ ｒｕｎ ｉｎｔｏ ａ ｄｉｌｅｍ ｍ ａ： ｈｏｗ ｄｏ ｙｏｕ ｔｅｌｌ ａ ｇｉｒｌ ｔｈａｔ ｙｏｕ ｆａｎｃｙ ｈｅｒ ｗ ｉｔｈｏｕｔ ｐｕｔｔｉｎｇ ｙｏｕｒｓｅｌｆｉｎ ａ ｐｏｓｉｔｉｏｎ ｉｎ ｗ ｈｉｃｈ ｙｏｕ ｃｏｕｌｄ“ｌｏｓｅ ｆａｃｅ”？ Ｉｎ Ｃ ｈｉｎａ，ｆｏｒｅｘ－ ａｍ ｐｌｅ，ｂｅｃａｕｓｅ ｏｆ ｃｕｌｔｕｒａｌ ｎｏｒｍ ｓ，ｍ ｅｎ ｗ ｉｌｌ ｐｅｒｈａｐｓ ｎｅｖｅｒ ｂｅ ｍ ｉｓｔａｋｅｎ ｆｒｏｍ Ｓｈａｋｅｓｐｅａｒｅ’ｓ Ｒ ｏｍ ｅｏ．Ｒ ｏｍ ａｎｃｅ，ｏｆｔｈｅ Ｗ ｅｓｔｅｒｎ ｖａｒｉｅｔｙ，ｉｓ ｓｉｍ ｐｌｙ ｎｏｔａ Ｃ ｈｉ－ ｎｅｓｅ ｍ ａｎ’ｓ ｃｕｐ ｏｆ ｔｅａ．Ｓｏ，ｈｏｗ ｄｏ ｙｏｕ ｏｖｅｒｃｏｍ ｅ ｔｈｉｓ ｄｉｌｅｍ ｍ ａ？ Ｔｏ ｓｉｄｅｓｔｅｐ ｐｏｓｓｉｂｌｅ ｐｉｔｆａｌｌｓ ｏｆｃｕｌｔｕｒａｌｉｍ ｐｒｏｐｒｉｅｔｙ，ｔｈｅ Ｃ ｈｉｎｅｓｅ Ｄ ｏｎ Ｊｕａｎ ｇｏｅｓ ａｎｄ ｂｕｙｓ ｈｉｓ ｓｗ ｅｅｔｉｅ ａ Ｈ ａｌｌｍ ａｒｋ ｃａｒｄ ｆｏｒ Ｖ ａｌｅｎｔｉｎｅ’ｓ Ｄ ａｙ．Ｔｈｕｓ，ｈｅ ｃａｎ ｅｘｐｒｅｓｓ ｈｉｓ ｅ－ ｍ ｏｔｉｏｎｓ ｔｈｒｏｕｇｈ ａ ｐｒｅ－ｍ ａｄｅ ｍ ｅｓｓａｇｅ ｏｎ ｐａｇｅ，ｒａｔｈｅｒｔｈａｎ ｔｈｒｏｕｇｈ ｕｎｃｏｍ ｆｏｒｔ－ ａｂｌｅ ｓｗ ｅｅｔｔａｌｋ ｉｎ ｐｅｒｓｏｎ． 根据语篇分析所涉及内容，以及语篇分析的程序，我们从五个方面 对上面的语篇进行分析。 ２．１ 语篇的文化背景 传统的英语教学中，对每一个语篇进行背景介绍是语篇教学必不可 少的一个环节，其目的是使学习者对语篇有更深刻的理解。但张德禄认 为，传统的语篇背景介绍还不够系统，较系统的文化背景知识应该包括 以下内容（： １）由该言语社团所处的地理环境所引起的地方特色（； ２）由该 言语社团的特定历史所决定的文化特色（； ３）由该言语社团的生活习惯 和特点所决定的习惯特色（； ４）由该言语社团的经济发展程度所决定的 物质文明程度和特色（； ５）由该言语社团的社会制度和文明程度所决定 的社会特色（； ６）讲话者和听话者的与交际相关的共知信息和知识（； ７）该 言语社团在不同语境中语言交际的程序和结构（； ８）该语言中相关的语 法、词汇和语音等的规律和原则［２］ 。 我们可以根据需要，对语篇的文化背景进行全面或部分的描述。在 此例中，我们首先需要了解的是西方的情人节（Ｖ ａｌｅｎｔｉｎｅ’ｓ Ｄ ａｙ），美国的 霍尔马克卡片（Ｈ ａｌｌｍ ａｒｋ’ｓ ｃａｒｄ），英国的拜伦笔下的唐璜（Ｄ ｏｎ Ｊｕａｎ），莎 士比亚笔下的罗密欧（Ｒ ｏｍ ｅｏ ），中西方的文化准则以及中西方的不同的 爱情表达方式等。 ２．２ 语篇的情景语境 Ｈ ａｌｌｉｄａｙ 的情景语境理论框架描述了三个情景变项（： １）话语范畴（ ｆｉｅｌｄ ｏｆｄｉｓｃｏｕｒｓｅ）（； ２）话语基调（ｔｅｎｏｒ ｏｆｄｉｓｃｏｕｒｓｅ）（； ３）话语方式（ｍ ｏｄｅ ｏｆ ｄｉｓｃｏｕｒｓｅ）。 上面例子的情景语境可以描述为： （１）话语范畴：描述东方国家的人们由于文化准则与浪漫的爱情常
英语阅读教学中语篇衔接和连贯理论的运用-最新教育文档
英语阅读教学中语篇衔接和连贯理论的运用阅读在英语教学中的地位十分重要，它不仅是语言输入最主要的来源，而且是学生的听、说、读、写方面能力得到提高的一个重要环节。
因此，如何才能提高学生英语阅读理解能力，一直以来是人们普遍关注并亟待解决的问题。
笔者认为，在英语阅读中运用语篇衔接和连贯理论，可以增强学生阅读的主动性和创造性，从而提高学生的阅读理解能力。
一、语篇的衔接和连贯衔接与连贯作为语篇分析中的基本概念，两者既有区别又有联系。
衔接是语篇现象，指发话者用来表示经验和人际方面语言连贯的语法手段；连贯是心理现象，它存在于发话者的头脑中，无法在语篇层面上找到线索。
衔接是语篇的有形网络，而连贯是语篇整体意义的无形框架。
衔接关系是语篇功能的一个组成部分，通过使用照应、替代、省略、连接等衔接手段使语篇在语义上成为一个前后连贯的整体。
黄国文认为，连贯不但要依靠语篇表层结构中各个句子之间的衔接，而且要符合语义、语用和认知原则。
语篇正是通过衔接手段才实现了它的连贯性。
1.衔接衔接是一个语义上的概念，它是反映语篇连贯性的重要途径。
在语篇中，单词是信息的载体，是最小的语义单位。
单词必须通过衔接的手段才能构成语篇。
韩礼德和哈桑认为，衔接是一种语义上的联系，如果语篇中的某一个部分对另一个部分的理解起到关键作用，那么这两个部分之间就存在衔接关系。
衔接手段可分为两大类：第一类是语法衔接手段，如照应、替代、省略、连接等；第二类是词汇衔接手段。
在语言系统中，衔接对语篇的连贯起着非常重要的作用。
在英语语篇中，衔接指的不仅仅是相邻两个句子之间的语义联系，还指能与上下文中相隔较远的句子构成语义上的联系。
例如：Henry is a good boss in the company，but he is a bad husband at home.这句中出现了两个衔接关系，一是Henry与he之间的指称关系，二是反义词good与bad表现出一种对照关系，也就是同现的反义形式。
衔接理论在英语阅读理解教学中的应用
衔接理论在英语阅读理解教学中的应用
衔接理论是指文本中句子之间的逻辑关系和连贯性，通过衔接词、词语、语法结构等手段来实现。
在英语阅读理解教学中，衔接
理论的应用可以提高学生对文本的理解能力和阅读流畅度。
1. 教授衔接词的使用：学生在阅读英语文本时，往往缺乏词汇
和语言背景知识，导致阅读速度缓慢并影响理解。
教师应该教授常
用的衔接词，例如“because”、“although”、“however”等，
帮助学生理解文本中的逻辑关系和连贯性。
同时，在课堂中以各种
语篇为例子，让学生进行模仿。
2. 引导学生理解语境：英语阅读的理解不仅取决于个别语境，
还要考虑全文的衔接。
在教学中，教师可以通过课堂讲解、小组讨论、阅读指导等方式引导学生在阅读过程中注意文本的上下文关系，从语境的角度理解文本。
3. 教导学生理解语法结构：在英语阅读理解中，语法结构是衔
接文本的重要元素。
教师可以通过讲解语法规则，帮助学生正确使
用衔接词、衔接短语，培养他们对于语言结构和拼写的敏感度。
在英语阅读理解教学中，应用衔接理论有利于培养学生的英语
阅读理解能力和阅读速度。
教师可以通过讲解衔接词、引导学生理
解语境和语法结构等方式，在课堂中培养学生的阅读理解技能。
高中英语阅读理解教学中衔接理论的应用
英语阅读理解教学中衔接理论的应用
衔接理论是美国教育学家Joe L. Kincheloe提出的一种教学理论，它强调在课堂上一种双向的信息传递，把学生的个人经历、文化背景、价值观以及语言能力融入到教学活动中。
在高中英语阅读理解教学中，衔接理论可以为教学提供有效的指导。
首先，衔接理论提倡教师在教学中及时引入学生的个人经历和文化背景，使学生与教学内容有较强的联系，从而增强学生的阅读兴趣。
在教学过程中，教师可以让学生谈论自己的生活经历，并引入相关的文化背景，使学生能够更好地理解文章中的内容，同时增强他们对文章中涉及的文化背景和人物信息的认知。
其次，衔接理论要求教师从多方面来认识和理解学生的价值观，并以此为基础进行教学。
在高中英语阅读理解教学中，教师可以从学生的价值观出发，让学生思考文章中的主题和内容，从而增强学生对文章的理解能力。
最后，衔接理论还要求教师通过引入学生的语言能力，使学生在学习阅读的过程中更加自主，让学生能够更自然地掌握语言知识。
在高中英语阅读理解教学中，教师可以引导学生使用他们熟悉的语言，从而加深对文章内容的理解。
总而言之，衔接理论在高中英语阅读理解教学中有着重要的作用，它可以提高学生对文章内容的理解，提高学生的阅读兴趣，增强学生的语言能力，有助于提升教学效果。
论高中英语阅读理解教学中衔接理论的应用
ｈ ａ ｐ ｐ ｙ ． 其 中 ｗｅ 就是对 Ｍｖ ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ ａ ｎ ｄ Ｉ 的指代 ， Ｗｅ 作为代词起到了衔接 的作用 。省略是指文章 中相 同 的语法或句子通过省略 的方式衔 接句义 ，也让文章 句子 更加简 洁。例如 ： Ｈ ｏ ｗ ｍ ａ ｎ ｖ Ｃ Ｄ ｓ ａ ｒ ｅ ｙ ｏ ｕ ｇ ｏ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ ｂ ｕ ｙ ？１ ｗ ｏ ｕ ｌ ｄ ｌ ｉ ｋ ｅ ｔ ｏ ｂ ｕ ｙ ｉ ｆ ｖ ｅ ． 其中ｆ ｉ ｖ ｅ 后 省 略 的就 是上句中的 Ｃ Ｄ ｓ ， 因 为 在上 句 中 已经 提 到 ， 因 此 在 下 句 中可以省略 ， 避免句子冗长 。 替代是指句子 中的某 些成分被其他形式替代 ，这样做避免 了句子形式单 内容枯燥 。例如 ： Ｄ ｉ ｄ ｙ ｏ ｕ ｈ ａ ｖ ｅ ｉ ｆ ｎ ｉ ｓ ｈ ｙ ｏ ｕ ｒ ｈ ｏ ｍ ｅ — ｗ ０ ｒ ｋ ？ Ｙ ｅ ｓ Ｉ ｈ ａ ｖ ｅ ｄ ｏ ｎ ｅ ．此 对 话 中 的 ｆ ｉ ｎ ｉ ｓ ｈ ｈ ｏ ｍ ｅ ｗ ｏ ｒ ｋ 就被 ｄ ｏ ｎ ｅ 所取代 。 词汇衔接 以及连接都在文章段落 中发挥了重要作用 ，句子如果一直重复单一词汇会 导致文章索然无味 ，而词汇衔接 和连接会使得文章 和句子更加出彩 ， 让人读来津津有味 。
２ ． 利 用衔 接 理 论 提 高 阅读 能 力
衔接理论 最早提 出于 １ ９ ６ ２ 年， 由英 国当代语言 学家韩礼德教授提出。随后韩礼德同其夫人哈桑一 起于 １ ９ ７ ６ 年 出版 了《 语 言的衔接》 一 书， 从此衔接一 词正式成为语言学专业术语 ，衔接理论被广泛应用 于英语阅读及相关教学 中。随着衔接理论 的问世和 发展 ， 许多学者专家对“ 衔接” 赋予 了多种含义 ， 但是 专家们都认可的是 ，衔接理论是语言学学术界 的重 大突破 ， 对语言 的发展和教学具有重大意义 ， 是作者 写作 过程 中建造文 章段落 和结构 的重 要手段 和方 法 。衔接是文章段 与段之间 ， 句子与句子之间 ， 表义 与 内涵之间的连接 ， 衔接相 当于一根针 ， 在文章行文文 章 内涵 ， 把握文章主 旨。
语篇衔接在初中英语阅读教学的有效运用
教学篇•高效课堂随着新课程改革的不断深入，初中英语教学在教学目标和教学内容上做出了一定的改革和调整。
阅读是初中英语学习中非常重要的一部分，学生学习英语的目的主要有两个：与人交流和阅读书籍，所以在英语学习中学会阅读理解是非常必要的，而要读懂英语阅读不仅需要学生有一定词汇量的积累，还需要提高阅读语篇衔接即上下文理解的能力，增强语感，能够更加准确地把握阅读的内容和意义。
一、语篇衔接的含义语篇衔接就是在语篇内，串联全文能够使全文成为语篇关系的各种语义关系。
英语语篇中的衔接包括照应、替代、省略、连接以及词汇衔接五种类型。
要实现语篇衔接在初中英语阅读上的有效运用，需要教师在教学过程中引导学生从整体上把握文章的联系脉络，同时要让学生关注其中衔接方式的运用，对其进行深入的分析。
以连接在英语阅读教学中的应用为例，在英语阅读当中连接是非常常用的一种语篇连接方式，主要是通过一些过渡性的词汇来表现，连接性词汇可以连接相关的成分，展现语篇中的各种逻辑关系，可以表达的语义包括：顺接、逆接、转折等等。
在理解阅读的过程中要注重连接词前后关系，往往理解的关键就在于此。
例如：I will go to the supermarket if I could finish my work today.其中“if”是一个条件转换词，句子的后半句是完成前半句动作的条件，在完成“if”后面的动作之后才能开展前面的活动，实现了句子良好的连接，在初中英语阅读当中要求学生对语句中文章中的连接方式有一定的识别能力，在有生词的情况下也能准确地理解句子的意思和逻辑关系。
二、当下初中英语阅读教学中存在的问题1.过度专注词汇的积累，缺乏阅读中陌生词汇的上下文的理解阅读是由大量的词汇堆垒起来的，并且初中生的词汇量较少，所以教师在教学中总是专注于词汇量的积累，在考完试后让学生查出阅读中所有不认识的单词，当然知道了单词，也就明白了文章的内容，但是就初中生的学习和词汇量来讲，在阅读中总会碰到不认识的单词，这种查单词理解阅读的方式只能在考试后帮助理解，而考试时还是要掌握一定的方法和技巧，关注语篇衔接的运用，提高阅读效率。
衔接理论在英语阅读理解教学中的应用
衔接理论在英语阅读理解教学中的应用江西省高安中学袁金秀在广大师生看来，阅读能够有效提高学生对英语的综合应用能力，虽然如此，在现在的英语阅读中有一个较大的问题是学生大多只重视对英语文章在意思上理解，而对语篇结构表现得很不重视，在阅读中大部分学生很少对它进行分析与思考，对词汇、句型与连接词语对语篇衔接所起作用也是这种情况。
不少在语言学方面的研究成果都显示：语言衔接的应用能够直接启发与指导语言教学工作，特别是在训练学生对英语的阅读能力上。
一、在英语教学中的阅读理解与衔接理论从阅读的实质上说，英语阅读理解过程中同时也在进行着语言交流，学生可以从文章的表层信息中来获得作者的意图。
从衔接理论上说，交际有明示和推理两个部分，阅读者与听话者都会或者说需要用明示部分去获得作者或说话者更深一层次的意思。
文章材料其深一层次的隐含意义才是读者和作者更看重的部分。
所以阅读理解对于学生来说也是在训练推理思考能力，它有一定的目的性和认知性。
在进行英语文章阅读时，不仅要读懂文章的字面意思，还要尽可能理解作者的意图也就是它的真实意向，然后学生可以用自己掌握的知识对字面意思进行加工，从而方便进一步思考和推理。
在对高中英语进行阅读理解时，找到合适的衔接点对获得成功会起很大的影响。
人们在认知时衔接起着较好的引导作用，尤其是在认知新事物过程中一般都会通过有关的衔接信息来思考，在此过程中大多数情况下人们只关注对自己有用的信息，然后以此为判断标准来分析信息。
在对英语进行阅读理解时，该判断标准就是衔接原则，可以帮助学生解决英语文章中问题的衔接都是较好的衔接，学生可以通过使用文章材料和语境假设来找到较好的衔接点。
在衔接点较为合适的情况下，学生可以得到最佳语境效果，达到对英语文章较好的理解与掌握。
二、在高中英语的阅读理解中衔接理论的应用阅读理解不是简单的对于文章信息的传递和仅仅是读者对文章信息的接受过程，从心理认知上说它有复杂性特点，影响该过程的因素有很多。
语篇衔接理论在英语阅读教学中的应用
代 形 式 来 表 达 上 下 文 中 已经 或 即将 提 到 的 内 容 ， 从 而使 语 篇 在 修 辞 上具 有 言 简 意赅 的 作用 ” （ 朱 永 生
等 ，２ ０ ０ １ ） 。 照应 分 为 人称 照应 （ ｐ ｅ ｒ ｓ ｏ ｎ ａ ｌ ｒ ｅ ｆ ｅ ｒ ＿ Ｉ
ｅ ｎ ｃ ｅ ） 、 指示 照应 （ ｄ ｅ ｍｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ ｒ ｅ ｆ ｅ ｒ ｅ ｎ ｃ ｅ ） 和 比较 照应 （ ｃ ｏ ｍｐ ａ ｒ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ ｒ ｅ ｆ ｅ ｒ ｅ ｎ ｃ ｅ 。人 称 照应 指 用 人 称代 词 ｆ 如
课 题 成 果 展 示
语 奠 衔 接 理 论 在 英 涪 阅 读 敦 掌 中 的 应 用
袁 志远 ， 赵 秀平
（ 河北经贸大学 ，河北 石家庄 ０ ５ ０ ０ ６ １ ）
摘
要： 在 中学英语 阅读教 学中， 以语篇衔接理论指 导学生从 整体上把 握 阅读材料 ， 理清语篇的脉络 ， 分析
学模 式 ， 能使课 堂教 学更具 针对性 ， 能 有效 提高 教学
效率 ， 培 养 学 生 的 自主 学 习 能 力 。
二、 语 篇 衔 接 理 论
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衔接理论在英语语篇阅读教学中的应用(一)
摘要]衔接手段是进行语篇分析的一个重要部分，它包括语法衔接和词汇衔接两个方面的内容。
运用衔接理论进行语篇分析，可以加深对语篇的理解，培养学生的逻辑思维能力，以达到提高阅读理解之目的。
关键词]衔接手段语法衔接词汇衔接语篇分析
作者认为，从语篇入手，把语篇中的衔接理论引入大学英语阅读中，能更好的把握文章的脉络，提高理解的准确性，以达到高效阅读的目的。
一、关于衔接的理论
衔接（cohesion）来源于功能语言学的创始者韩礼德和其夫人哈桑合着的《英语中的衔接》一书中。
他们认为，一组句子组成语篇要有一定的机制，并把这种组成语篇的机制称为“谋篇机制”(texture)。
此机制的作用就是把一组句子组成语篇，其方式就是运用衔接手段把上下文联系起来。
衔接不是一种结构关系。
在小句之间也有衔接，而且结构关系本身也是一种很强的衔接，但不是谋篇机制。
衔接实际上与句子边界没有关系，因为它是语义关系，不受结构限制。
作为组成语篇的唯一手段，衔接在句子间的作用非常突出。
韩礼德-哈桑把衔接归纳为五种类型，即照应（reference）、替代（substitution）、省略（ellipsis）、连接词语（conjunction）、词汇连接（lexicalcohesion）。
其中照应、替代、省略和连接词语属于语法衔接手段，词汇衔接属于词汇衔接手段。
当然，词汇衔接理论有早于韩礼德的。
相比之下，Hallidy从篇章的视角来探讨词汇衔接更为系统化。
他认为，词汇衔接为篇章的连贯（coherence）提供了基础。
“只有词汇的相对集中，才能保证语篇的主题和语义场取得统一。
二、语篇衔接理论分析
语篇的衔接理论可以用于许多领域和科学，其中最直接的就是语言教学和语篇的分析。
国内、外的学者有不少论着，讨论如何把衔接理论应用于外语教学，以提高教学质量和效率的问题。
语篇是高于词句层次的语言单位，具有语义连贯，逻辑分明的特点。
衔接则是语篇中语言成分之间的语义联系。
当语篇中的一个成分的含义依赖于另一个成分的解释时，便产生衔接关系。
在外语教学中，语篇的衔接理论一方面有助于分析语篇的组成方式，语篇与语境的关系，同时还可以帮助学生根据衔接纽带在语篇中形成的网络来了解语篇发展的脉络，对学生认识语篇的意义整体和微观联系都有很大帮助。
与传统阅读教学不同的是，语篇中的阅读教学是帮助学生了解并掌握语篇的衔接手段，学会分析句子内部、局部之间以及段落之间是怎样通过衔接而达到连贯的，培养学生从整体上把握文章内容，并围绕文章的中心准确理解细节的能力。
三、衔接理论在语篇阅读中的应用
1.语法衔接手段
（1）照应(reference)
照应是指语篇中一个成分作为另一个成分的参照点，指用代词等语法手段来表示语义关系。
Halliday把英语中的照应分为人称照应，指示照应，比较照应三种。
人称照应表示话语角色，主要由人称代词体现，指示照应主要由指示代词和指示副词体现，而比较照应常由比较性的形容词和副词体现。
（2）省略(ellipsis)
省略是为了避免重复而把语篇中的某个成分省去,突出新信息,并使语篇上下紧凑连贯的语法手段。
如：
①WouldmaybabieslosetheirhomeasIhadsomanytimeswhenIwasgrowingup?
②—Didyouseehimyesterday?
—Yes.(Isawhimyesterday)
此上①中had后面省略了句子前面已经出现的lost(lose)；例②中回答部分Yes的后面省去了括号中的部分。
可见，对话中的省略内容是可以通过上下文的情景推测的，这样的篇章语言就显得简练。
（3）替代(substitution)
替代是用替代词或简单的成分替代另一成分，它既可以避免重复，又可以使上下文连接起来。
替代可以分为名词替代、动词替代、小句替代三类。
如：
③Thoseofuswhoarelessintelligentfinditastruggletoconceiveevenamoderatelygoodidea,litalonea brilliantone.
④Butparentsshouldnotofferaquickconsolationprizeorsay,“Itdoesn’tmatter,”becauseitdoes.
⑤“Well,shouldhehaveboughtLouisianaornot?”“Iguessso.”
例③中one替代名词goodidea,例④中does替代动词matter,例⑤中的so替代划线部分的小句，弄清替代词所替代的对象，对文章的把握才更具准确性。
（4）连接(conjunction)
连接是通过连接成分来体现语篇中各个成分的各种逻辑关系的手段。
连接成分往往是一些过度性的词语，如表示时间、条件、因果等逻辑上的，主要由连词、连接副词和介词短语体现。
它们可以表示为顺接、逆接、添加、对比、同位等语义关系。