英美澳加四国媒介素养发展历程以及存在的问题
美国的媒介素养教育：历史、问题与发展趋势
美国的媒介素养教育：历史、问题与发展趋势-国际教育论文美国的媒介素养教育：历史、问题与发展趋势赵蒙成刘卫琴摘要：美国的媒介素养教育起步于20世纪60年代，发展历程大致经历了萌芽、兴起和发展三个几段，其目的主要包括培养学生的批判思维能力，要求学生学会学习和自我表达，使其免受媒体负面信息的影响。
虽然，美国媒介素养教育已发展得比较成熟，但仍存在着对媒介素养教育的认识有偏差、缺乏统一的课程标准、师资力量不足等一系列问题，而其未来的发展主要表现出专业化、大众化、多元化和跨学科化等趋势。
关键词：媒介素养教育；批判性思维；媒体制作；沟通能力作者简介：赵蒙成／苏州大学教育学院教授（苏州215123）刘卫琴／苏州大学教育学院研究生（苏州215123）随着数字媒介时代的来临，媒介素养越来越受到关注，为了应对信息社会给人类带来的挑战，世界各国都开展了媒介素养研究，发展全民媒介素养教育成为必然的趋势。
美国是媒体输出大国，美国的媒介素养教育在20世纪70年代后期得到了比较快速的发展。
那么，美国的媒介素养教育经历了哪几个阶段？其教育的主要目的和内容是什么？在发展过程中存在哪些问题？未来的发展趋势是什么？探讨这些问题，有助于我们更全面、深刻地把握美国的媒介素养教育状况。
一、美国媒介素养教育的发展历程1933年英国学者利维斯(F．R．Leavis)在《文化与环境：培养批判意识》一书中首次提出了“媒介素养”的概念，媒介素养教育也由此进入研究者的视野。
在美国，媒介素养教育真正起步于20世纪60年代。
美国媒介素养教育的发展大致可以分为以下几个阶段：（一）萌芽阶段。
美国最早的媒介素养教育活动可以追溯到20世纪30年代的一个名为“威斯康星优质传播协会”(Wisconsin Associationfor Better Broadcasting)的组织，这个组织主要通过播放一些好的节目来帮助听众提高媒介意识、批判性思维和欣赏能力。
20世纪60年代，约翰．考金(John Culkin)和托尼，霍奇金森(Tony Hodgkinson)，撰写了媒介素养教育方面的相关文章，并组织了一个媒介素养教育夏季培训班，培养了美国第一批媒介素养教育学者。
对中国大陆媒介素养研究的回顾和简评
对中国大陆媒介素养研究的回顾和简评来源：新闻记者作者：张志安沈国麟 [专栏]媒体安都(www.Media ) 2009年10月1日 17:8媒介素养是指人们对各种媒介信息的解读和批判能力以及使用媒介信息为个人生活、社会发展所用的能力。
所谓媒介素养教育，就是指导学生正确理解、建设性地享用大众传播资源的教育，通过这种教育，培养学生具有健康的媒介批评能力，使其能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会发展。
早在20世纪30年代初期，英国学者开始倡导媒介素养教育，其目的是为了反对传媒中的流行文化价值观念，训练青少年抗拒大众媒介中提供的“低水平的满足”。
20世纪60年代以后，学者对媒介素养教育的观点发生转变，即由抗拒转变为培养辨别能力。
至20世纪70～80年代后，由于官方和联合国教科文组织的介入，学校的媒介素养教育开始形成规模。
很多国家都将媒介素养教育纳入学校课程内，并陆续发展出许多教学模式及课程教材以供参考，媒介素养教育逐渐成为一种终身教育。
目前，澳大利亚、加拿大、英国、法国、德国、挪威、芬兰、瑞典等国已将媒介素养教育设为全国或国内部分地区中、小学的正规教育内容。
由于媒介素养的研究首先从西方发达国家开始，因此，大陆学者早期对此课题的研究主要是通过翻译、介绍外国的研究成果，将其引入中国新闻传播学界。
据笔者所见，我国对媒介素养和媒介素养教育的关注始于1997年。
当年，中国社科院副研究员卜卫发表了中国大陆第一篇系统论述媒介素养教育的论文——《论媒介教育的意义、内容和方法》，追溯了“媒介素养”这个概念在西方发展演变的历史。
文中的“媒介教育”即今天“媒介素养教育”。
此后，学者们陆续发表了一些研究媒介素养和媒介素养教育的论文，此课题在学界逐渐受到关注。
关于媒介素养的定义和内涵作为一个外来名词，中国学者们多从“媒介素养”的概念入手进行理论梳理，对媒介素养的定义亦无太大分歧。
张冠文和于健在《浅论媒介素养教育》中把媒介素养追溯到1933年英国学者欧·奥尔特曼和马·切默斯提出的“文化素养”的概念。
澳大利亚跨文化媒介素养教育研究
澳大利亚跨文化媒介素养教育研究*u潘洁=内容摘要>20世纪70年代以来,澳大利亚提出并将媒介素养融入不同层次、不同门类的学科教育中,以培养国民对媒介信息的思辨能力。
本文通过分析澳大利亚构建多元文化社会、提升国民综合素质的现实背景,梳理其跨文化媒介素养教育发展的脉络,对澳政府如何应对全球化挑战、促进文化融合进行较深入的探讨。
=关键词>跨文化传播;跨文化媒介素养;融合2005年12月11日,在澳大利亚悉尼市南郊克罗努拉海滩,近五千名来自黎巴嫩的青年穆斯林移民,因长期/被边缘化0而积聚的怨愤无处发泄,暴力袭击当地居民、焚烧汽车、打砸街边商铺,,这起几十年来少有的种族冲突事件,严重损害了澳大利亚的国际声誉。
事件过后,澳教育学界和传播学界围绕/在全球化时代应确立什么样的文化身份0、/如何培养公民对多元文化的包容心态0等主题,展开了一场有关多元文化融合的大讨论。
在全球化时代,各类信息快速流通的过程也是文化选择与互动的过程,严重的交流媒介编码失误和译码误读问题引发的文化冲突随处可见。
对地球村的每一位成员来说,培养国民尊重、包容和整合文化差异的能力,提高其跨文化传播与交流的能力,无疑是增强民族凝聚力、构建和谐社会的重要手段。
本文运用传播学、跨文化传播学和媒介素养等学科理论,以文献分析法来探讨澳大利亚通过跨文化媒介素养教育提升国民综合素质、构建稳定和谐的多元文化社会的应对策略,为该学科的理论与实践研究提供一定的借鉴。
一、澳大利亚发展跨文化媒介素养教育的背景20世纪70年代,澳大利亚政治环境日渐宽松,社会精英中的左翼分子为了让信仰与文化背景各异的亚文化群体获取与白人同等的权益,提出了/多元文化主义0(multiculturalis m)和/共同化主义0(univer2 salis m)的口号)))提倡不同种族、不同文化背景的国民以真诚合作的态度,以/融合0为目标,尊重与包容不同的价值观。
¹当时一些颇具远见的学者如格雷莫#特纳(Grae m e Tur ner)和约翰#哈特利(John H art2ley)提出将媒介素养融入不同层次、不同门类的学科教育中,培养国民对媒介信息的思辨能力。
浅析我国媒介素养教育的现状及对策
浅析我国媒介素养教育的现状及对策作者：周志平文章来源：本站原创点击数：172 更新时间：2010-5-17媒介素养教育的研究发端于英国，以1933年英国两位学者的文化批评论著《文化和环境：培养批判意识》为标志，作者在书中首次就学校引入媒介素养教育的问题作了专门的阐述并提出了系统的教学建议。
以此为开端，英国掀起媒体教育运动。
当前，包括英国在内，国际上许多发达国家，如加拿大、澳大利亚、美国等，早已把媒介素养教育纳入正规教育体系中，而亚洲地区的日本、我国的香港和台湾也已经开始大力发展媒介素养教育。
我国大陆地区全面开展媒介素养教育不仅势在必行，而且迫在眉睫。
一、媒介素养的内涵及内容体系媒介素养是一个全新的素质概念，我们可以将其划分为两个层面：一个层面是基本的读、写、思能力（包括文字语言、图像语言和声光语言）；另一个层面则是人们日常生活中采集信息、使用信息的能力，这可视为生存于这个时代所需要的基本能力。
世界各国对媒介素养的定义各有不同，但主要内容基本一致。
1929年美国媒介素养研究中心（centre for Media Literacy）给媒介素养作出如下定义：媒介素养就是指人们面对媒体各种信息时的选择能力（Ability to choose）、理解能力（Ability to understand）、质疑能力（Ability to question）、评估能力（Ability to evaluate）、创造和生产能力（Ability to Create and Produce），以及理性的回应能力（Ability to respond thoughtfully）。
［1］德国媒介学专家巴克将媒介素养分为媒体批判能力、媒体知识、媒体使用能力和媒体创作能力四个部分。
［2］这四个基本部分又各有其组成部分。
1.媒体批判能力批判的目标是将现有知识和经验结合起来，以便不断地对已经发生和正在发生的事情进行反思。
媒体批判能力包括三种不同的能力：（1）分析能力；（2）自我反思能力；（3）媒体道德意识。
国外新媒体文化发展的现状及启示
作者： 侯巧红[1,2]
作者机构： [1]郑州大学外语学院,郑州450001;[2]日本桃山学院大学
出版物刊名： 中州学刊
页码： 173-176页
年卷期： 2014年 第6期
主题词： 新媒体;文化;发展;启示
摘要：新媒体文化是随着新媒介的出现，以新媒介为载体、以新媒介的表达方式为特征的当代社会特有的文化现象。
国外新媒体文化发展迅猛，尤其是美国、英国、德国、日本等发达国家的新媒体文化占有了绝大多数的媒体资源，成为新媒体文化的引导者，掌控着新媒体文化的话语权。
新媒体文化在一定程度上改变了社会的政治运作模式，催生新媒体经济，但西方新媒体文化渗透、文化消费主义也时刻在威胁着中国社会的各个领域。
综观国外主要发达国家新媒体文化的发展现状，总结经验，吸取教训，对中国新媒体文化发展有一定的启示。
英国青少年媒介素养教育的发展历程及启示
英国青少年媒介素养教育的发展历程及启示作者：郭铮来源：《新闻爱好者》2013年第06期【摘要】英国的媒介素养教育起源于利维斯等学者对传统文化的捍卫与坚持，并经历了四个发展阶段，即防御大众媒体阶段、欣赏大众文化阶段、解密意识形态阶段和超越保护主义阶段。
作为世界上开展媒介素养教育历史最悠久的国家，英国在理论研究、政府保障、社会力量、师资力量等方面的发展经验对我国具有重要的启发意义。
【关键词】英国；青少年；媒介素养随着信息时代的到来，大众传媒已经融入人们的日常生活之中。
对于身心发育尚不成熟的青少年来说，大众媒介已经成为他们的“第二课堂”。
由于缺乏解读、辨别和抵抗媒介负面信息的能力，一些消极的媒介信息容易影响他们的健康成长。
这就迫切需要发展和提高青少年正确解读媒介信息和合理使用媒介的能力。
20世纪30年代，为了保护传统的价值观念和文化，英国学者提出了媒介素养的概念。
至今，媒介素养有多种不同的提法，著名学者霍布斯曾对此有过形象的比喻：“它是一个有着一千个名字的孩子。
”[1]1992年，美国媒介素养研究中心给出定义，认为媒介素养是人们面对媒介各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评价能力、创造和制作能力以及思辨的反映能力。
[2]它被誉为“信息社会的公民基本素质”“媒介世界的防身术”。
媒介素养教育是培养受众媒介素养的主要途径。
所谓媒介素养教育，就是指导受众正确理解并建设性地享用大众传播资源的教育，通过这种教育，培养受众具有健康的媒介批评能力，使其能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会发展。
[3]自20世纪下半叶开始，为了使青少年适应复杂的媒介环境，世界各国都开始着力关注媒介素养教育的开展，欧洲、北美洲和大洋洲以及拉丁美洲、亚洲部分地区相继开展了媒介素养教育。
作为世界上高等教育最发达的国家，英国自1933年开始提倡开展媒介素养教育，是世界上第一个开展媒介素养教育的国家。
在英国，媒介素养教育的宗旨是把受众培养成能够积极地利用媒体，制作媒介产品，对媒介信息有主体意识，能独立思考的优等公民。
美国媒介素养教育的发展特点与启示
反 应 ” 行 为 主义 理 论 影 响 下 认 为 电 影 对 儿 童具 有 强大 的影 响力 ，可 以直接影响其态度及行 为的改变 。这是早期关于 “ 媒介影 响力与个 人能 动性”之 间的认识 ，也是美 国实证传播研究史上的一 次重要 的里程碑 。 ２ ０ 世 纪六七 十年 代 ，随着 电视媒介 的发 展与普 及 ，美 国传 播学 者 格 伯 纳 等 人 在政 府 的支 持 下 进 行 了一 系 列 关 于 电 视 暴 力 问 题 的研 究 ，着 眼于媒介对社会 长期 的影响 ，通过 内容分 析及 背后 的体制 分 析发展 出 “ 涵化理论 ” ，认为从长期 看 电视 的影 响力可 以跨越 阶层差异 在全社 会 形成对外部世界的统一认 知与判断 。这一研究在社会公众 中引起 了巨大 的反响 ，学校教 师开始教授学生对与 电视 内容的批判性观看技 巧 ，使青 少年免于受到不 良 媒介 内容 的影 响。 自２ ０ 世纪 ８ Ｏ年开始 ，美国媒介素养教育 的发展进入到 了一个 关键 的时期。在这一 阶段越来越多 的美国学者 、知名人士及行动家参 与到媒 介素养运动中来 ，并且不再局 限于过往 的媒介效果研究 ，开始建 立媒介 素养的研究范围与 体系 。１ ９ ７ ８年美 国教育 部举办研 讨会 ，强 调媒 介素 养教育的重要性 。２ ０世纪 ８ ０年代末成立 了少数 地区 和国家 的非 营利性 媒介素养机构 ，积极 的推动 了美 国媒 介素 养教育 的发展 。如 ，１ ９ ８ ９年 于洛杉矶成立的美国 “ 媒介素养 中心”，到 １ ９ ９ ４年该机构成为全美媒体 素养研究的领头羊。 ２ Ｏ世 纪 ９ Ｏ年 代 美 国开 始 定 期 召 开 媒 介 素 养 组 织 会 议 。在 会 议 中来 自世界各地的学者分析媒介素养 教育 的经验 ，共 同界定媒介 素养的概念 体系 、研究范 围及未 来发 展趋势 ，其影 响力 波及世 界范 围。如 ，１ ９ ９ ２ 年在 由阿斯彭研究所组 织发起 的 “ 全 国媒介 素养 领导 人会 议” 上 ，由
国内外媒介素养教育发展现状及反思
国内外媒介素养教育发展现状及反思张燕（浙江同济科技职业学院，浙江杭州311215）20世纪30年代初，英国最先开始倡导并实施了媒介素养教育。
随后，在美国、加拿大、澳大利亚等国媒介素养教育也相继开展，并迅速壮大。
经过了80多年的发展，媒介素养教育取得了很大的进步。
但是纵观世界整体，各个国家与地区之间的发展并不平衡。
在我国，媒介素养教育于90年代传入中国大陆。
随着媒介的发展与应用，国内学者越来越感受到媒介素养教育的重要性，意识到实施媒介素养教育势在必行。
为了能更好地把握我国媒介素养教育情况，笔者通过搜集阅读相关文献，对国内外媒介素养教育发展现状进行梳理总结，并反思我国媒介素养教育发展过程中存在的问题，以期见微知著，为我国媒介素养教育的健康发展提供参考。
一、国外媒介素养教育发展现状（一）教育主体的多样性欧美等发达国家为了把媒介素养教育落到实际，已纷纷将媒介素养教育置入学校的教育课程中。
如在加拿大，在20世纪80年代末，安大略省通过改革调整，将影视教育课程发展为融入式的媒介素养教育课程（融入至英语课中），随后这一课程组织方式在全国范围内得到推广。
在英国，1989年正式将媒介素养教育作为国家的必修课程，随后的几年中就已有大部分学校开设了这一课程。
在学校开展课程教育的同时，发达国家的研究机构也加入其中，成为开展媒介素养教育的重要推动力量。
如美国的媒介素养中心（CML ），在2002年介绍了MediaLit Kit 研究框架，这一框架为我们提供了如何成功地向学生和其他社会团体介绍媒介素养的一种视角。
除了之外，“媒介素养教育方略”也发挥着重要作用。
在澳大利亚，澳大利亚媒介教师协会的会员定期交流、讨论有关媒介素养教育的问题，协会成员也积极地与各州官员进行沟通以此来取得经济、技术方面的支持。
同样，在英国，英国电影协会、英语与媒体中心在媒介素养教育教材编撰、教育师资建设及宣传等方面也发挥着巨大的作用。
除此之外，一些发达国家的政府力量也加入教育行动中。
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英美澳加四国媒介素养发展历程以及存在的问题The Development of Media Literacy and the Problemsin UK USA Canada and Australia【摘要】媒介素养研究兴起于20世纪30年代，经过几代人的努力，媒介素养从理论走向了实践，成绩斐然，而英国、澳大利亚、加拿大、美国四国更是其中的佼佼者。
20世纪90年代，我国学者开始涉足这一领域，时至今日，虽然已经取得了不错的成绩，但仍然存在一些问题。
因此，加强对西方四国的研究，有助于我们更好地开展媒介素养研究和实施媒介素养教育。
本文以英美澳加四国20位媒介素养的先驱最近的访谈录为基础，总结四国媒介素养教育的发展历程和当下所面临的挑战，从而为今后的研究提供一些参考。
【关键词】媒介素养媒介素养教育启示1933年，英国学者利维斯（F·R·Leavis）和他的学生丹尼斯·汤普森（Denys Thompson）出版了《文化与环境：批判意识的培养》（Culture and Environment: The Training of Critical Awareness）一书。
该书论述了大众传媒与文化之间的关系，直言英国的精英文化在工业革命之后兴起的大众文化的“腐蚀”下岌岌可危。
因此，他最早提出了“媒介素养”这一命题。
此后，学者们从不同角度对“媒介素养”这一命题进行了深入的探讨。
他们或从符号学的角度出发，解构媒介文本，展现文本背后的意识形态；或从文化研究的角度出发，扩大了“文化”一词的外延，强调文化的多元性；或从媒介研究的角度出发，展现媒介本身对文化和受众的影响；或从受众研究的角度出发，分析受众在媒介素养教育中的主体性地位。
除了在理论研究上的如火如荼，在实践领域，英国、美国、澳大利亚、加拿大四国也发展迅速。
进入21世纪，“媒介素养成为了一种帮助公民追求生活、获取自由和快乐的素养。
” 其重要性日益凸显，媒介素养的发展方向也成为学者们关注的焦点。
正是在这样的背景下，媒介素养中心（Center for Media Literacy）发布了“Voices of Media Literacy：International Pioneers Speak”采访集，本文也正是建立在采访实录之上。
该文集收录了自2010——2011年期间对英美澳加四国20位媒介素养先驱的采访稿。
接受采访的先驱大多活跃于20世纪90年之前，他们的观点不仅揭示了媒介素养的发展过程，同时也展现了这一领域的现状和正在发生的变化，表达了他们对媒介素养未来的期许。
1 西方四国媒介素养教育发展的路径及成就1.1 加拿大20世纪20年代，电影发展成熟为一种主要的大众媒介，成为每个市民生活中的一部分。
[2]60年代，美国电视发展也十分迅速，其在世界电影电视市场占有重要地位。
被形象地比喻为“大象身边的老鼠”的加拿大受到了美国电影电视的冲击。
一方面，这些节目背后强烈的意识形态和文化价值观念对加拿大造成了冲击。
巴里·邓肯（Barry Duncan）在回忆自己投身媒介素养领域的动因时指出：“60年代，民权运动和越战充斥着美国电视。
伴随着美国电视的进入，隐含在节目背后的意识形态也涌入了加拿大。
”[3]另一方面，电影电视的繁荣也动摇了传统印刷文化的地位，“视觉文化”开始走进大众的视野。
克里斯·沃斯若普（Chris Worsnop）认为：“新的媒介建构了一种新的文化。
现代文化不再仅仅局限于印刷文化，而视觉性的文化的比重大大提升。
”[4]由此可以看出，加拿大开展媒介素养是基于地缘关系、媒介环境变迁和文化变迁等因素。
在媒介素养发展的早期，草根力量发挥了重要作用。
巴里·邓肯（Barry Duncan）于1978年在安大略省创立了媒介素养协会（Association for Media Literacy）。
经过巴里·邓肯（Barry Duncan）等人的努力，媒介素养教育被纳入到了安大略省6年级至12年级的课程中，这对其他省产生了重要影响。
此后，各种民间协会陆续在其他省份创立。
1991年，加拿大成立了全国性的媒介素养教育协会，即加拿大媒介素养教育协会（Canadian Association for Media Education），集中了各方力量。
随着媒介素养教育的推进，教材的开发也日趋紧迫。
巴里·邓肯（Barry Duncan）等人共同编撰了《媒介素养资源指南》（Media Literacy Resource Guide）一书，该书成为全国性的媒介素养教育的教学资料，为推动媒介素养的发展做出了重要贡献。
发源于多伦多大学的媒介环境学派为媒介素养的发展提供了理论支撑，特别是马歇尔·麦克卢汉（Marshall McLuhan）的思想。
麦克卢汉开辟了另一个观察世界的视角，即从媒介本身的角度来考察世界，由此将文本研究转向了媒介研究和文化研究。
巴里·邓肯（Barry Duncan）作为他的学生深受其影响。
可以说，环境学派为加拿大的媒介素养的发展提供了不可或缺的养分。
1.2 澳大利亚在开展媒介素养的国家中，澳大利亚的初衷和英国、拉丁美洲和美国各不相同。
在英国，媒介素养只是为了区分高雅文化（high culture）与通俗文化（low culture）；在拉丁美洲，媒介素养是为了保护本土的社会观念（social values）；在美国，媒介素养主要是为了应对媒介的负面效果。
罗宾·奎恩（Robyn Quin）指出：“对于澳大利亚而言，兴起于70年代的媒介素养更多地是为了解决学校教育中的一个问题。
即学生在学校接受更长时间的教育，而大量学生没有进入高校学习的打算，这造成了很多为大学阶段学习做准备的课程对他们而言没有相关性。
为了解决这一难题，媒介研究被引入了课堂。
”[5]澳大利亚是一个移民国家，外来移民对课程中古典文学所宣扬的传统英国价值观没有兴趣。
为了解决这个问题，作为西澳大利亚一个小镇的英语老师，巴里·麦克马洪（Barrie McMahon）开始将电影引入课堂。
但这种新兴的教育模式最开始并没有得到教育部门的认可，因此，开展起来很困难。
其实，这与澳大利亚的教育系统息息相关。
巴里·麦克马洪（Barrie McMahon）指出：“在澳大利亚，州政府牢牢控制着教育，西澳大利亚州尤为严重。
”[6]因此，他们成立了屏幕教育协会（Screen Education Association），积聚民间的力量推动其发展。
从两位先驱的经历可以看出，澳大利亚最初开展媒介素养教育是为了解决教育中的问题，而新生事物刚开始总是遇到各种障碍，而障碍之一便是教育体制。
随着人口的增长，已有的媒介素养教育远不能满足现实的需要。
但媒介素养教育仍然受到来自当权者和部分老师的反对，师资力量和经费严重不足。
80年代，媒介素养教育终于被纳入了教育系统中。
90年代末至21世纪初，澳大利亚政府又推出了名叫post-compulsory for schooling的改革方案。
该方案立足于学生的将来的工作生活需要，强调各门课程之间的平等性。
这间接地从政策上和理论上鼓励了媒介素养教育的发展。
在澳大利亚，媒介素养的推广过程也是教育系统不断改革的过程，媒介素养最终进入了教育系统。
时至今日，澳大利亚的媒介素养教育发展完备。
除各级学校教育外，政府部门还提供专门的教育基金以培养教师的媒介素养教育专长。
各地的教师团体也积极地通过政府鼓励机制，进行系统切多元化的研究来发展媒介素养教育课程。
[7]1.3 英国英国是媒介素养研究和实践都比较早的国家。
1933年，利维斯和他的学生汤普森出版了《文化与环境：批判意识的培养》一书，后来该书被认定为媒介素养的开山之作。
莱恩·马斯特曼（Len Masterman）认为：“利维斯对以电影为代表的大众文化怀有敌意，而在此后很长一段时间里，该书成为了教师如何使用媒介和分析广告等内容的经典教材。
”[8]早期的媒介素养教育被打上了保护主义的烙印。
60年代，莱恩·马斯特曼（Len Masterman）将媒介素养引入了“屏幕教育”阶段。
他认为：“媒介素养的一个重大转变是将关注媒介内容的视角转向关注媒介本身，而‘再现’（representation）无疑是媒介素养的核心概念。
”[9]莱恩·马斯特曼（Len Masterman）将电视看作为一个符号系统，他采用符号学和政治经济学的视角来解密电视，旨在展现电视节目背后的意识形态。
“屏幕理论要求学生抛开其主观反馈和快乐，转而采用系统的分析方法以揭示隐藏在媒介背后的意识形态，从而将他们从媒介的影响中解放出来。
”[10]大卫·帕金翰（David Buckingham）认为莱恩·马斯特曼（Len Masterman）忽略了学生的媒介经验，而事实上，学生比我们想象中的知道的更多。
20世纪末，大卫·帕金翰（David Buckingham）提出了“超越保护主义”的理念。
他认为：“媒介素养教育不再是站在学生媒介接触习惯的对立面，也不再是基于媒介必然给学生带来不好的影响的观点。
相反，媒介素养教育更多的是以学生为中心，更加强调参与（participation）的重要性。
”[11]与澳大利亚和加拿大情况相似，英国在媒介素养教育的开展过程中也遭受了各种障碍，特别是来自政府的阻力。
“70年代，媒介素养教育被认为是一门激进的学科，给传统的知识结构和教育方式带来了冲击，特别是莱恩·马斯特曼（Len Masterman）的“Teaching About Television”一书的出版。
与当时的政治环境格格不入。
”[12]此后，无论是在教学内容还是方式上，教师的自主权受到了控制。
1983年，政府组织了一批老师考察流行电视和在校学生的关系，并发布了一个报告。
这是一个重要的政治性文件，为一些学校开展媒介素养实践开辟了一条道路。
1988 年，英国教育部将媒介教育纳入正式教学体系中，并规定在小学阶段和中学阶段要进行媒介教育。
1.4 美国美国媒介素养专家罗伯特·卡比（Robert Kubey）曾不无遗憾地感叹地说：“美国在媒介教育这一重要领域里属于第三世界国家。
”[13]在谈到原因时，Kubey总结了以下几点：第一，与加拿大、英国和澳大利亚相比，作为文化输出大国，美国并没有受到外来媒介文化的威胁，缺乏动力。
第二，在媒介素养研究中缺乏定量的研究，如对参加了媒介素养课程的学生进行“前测”与“后测”以展示媒介素养教育的效果。
这导致了媒介素养缺乏令人信服的证据，难以推广。
第三，教师不愿意将其纳入已有的课程中。