认知疗法理论与技术
贝克认知疗法原理与技术
贝克认知疗法原理与技术引言贝克认知疗法是一种心理治疗方法，旨在帮助人们识别和改变不健康的思维模式和行为习惯，从而改善心理健康状况。
它是由美国心理学家艾伦·贝克（Aaron T. Beck）在20世纪60年代末发展起来的，被广泛应用于抑郁症、焦虑症、强迫症和其他心理障碍的治疗中。
1. 贝克认知疗法的原理贝克认知疗法基于以下几个原理：1.1 思维与情绪的关系贝克认为，人们的情绪和行为往往受到他们的思维方式的影响。
他发现，负面的思维模式和错误的认知会导致不健康的情绪和行为。
因此，通过改变不良的思维模式可以改善人们的心理状态。
1.2 自动思维贝克提出了“自动思维”的概念，指的是人们无意识地产生的、反映一种错误认知的思维过程。
这些自动思维往往是负面的，比如过度悲观、自责和无价值感。
通过帮助患者识别和质疑这些自动思维，可以使他们更客观地看待问题，减少负面情绪的产生。
1.3 人们对周围世界的解释贝克认为，人们对周围世界的解释和理解方式会影响他们的情绪和行为。
他引入了“个人信念”的概念，指的是个体对自己、他人和世界的一种固定的、扭曲的解释方式。
通过帮助患者发现并改变这些负面的个人信念，可以促进他们的心理健康。
2. 贝克认知疗法的技术贝克认知疗法采用了多种技术和方法来帮助患者改变他们的思维和行为。
以下是一些常用的技术：2.1 记录负面情绪和自动思维通过记录负面情绪和自动思维，患者可以更好地意识到自己的思维模式和情绪变化。
治疗师可以要求患者在日常生活中记录下发生的负面情绪和伴随的自动思维，并一起分析和讨论这些记录。
2.2 挑战自动思维治疗师会帮助患者挑战他们的自动思维，以改变他们的错误认知。
例如，治疗师可以引导患者提供证据来反驳他们的自动思维，或者让他们试着换一种更积极和客观的解释来看待问题。
2.3 探索和改变个人信念治疗师会与患者一起探索他们的个人信念，并评估其对患者的心理健康的影响。
然后，治疗师会帮助患者建立更健康和积极的个人信念，以促进更健康的思维和行为。
贝克的认知疗法原理
贝克的认知疗法原理贝克的认知疗法是由美国心理学家阿伦·贝克（Aaron Beck）于20世纪60年代开发的一种心理治疗方法，被广泛用于治疗抑郁症和焦虑症等心理障碍。
该治疗方法的核心原理是认为人的情绪和行为是由其对周围事物的认知和解释方式所决定的。
通过认知疗法，人们可以改变其负面思维模式，进而改善自己的情绪和行为。
贝克的认知疗法基于以下几个原理：1.认知三角理论：贝克认为，人的情绪和行为是由其对于事件的认知、情感和行为三者之间的相互关系所决定的。
他将这三者之间的关系称之为“认知三角”。
每个人都会形成一种特定的认知模式，这种模式会在不自觉中影响人的情绪和行为。
因此，要改变自己的情绪和行为，就需要改变对事件的认知。
2.核心信念：贝克认为，人的核心信念是人格发展的基石，它们是我们对自己、他人和世界的深层次信念。
这些信念形成于我们的童年时期，可能源自于家庭和社会环境中的经历和教育。
一旦形成，这些核心信念会对我们的认知产生强烈的影响，从而塑造我们对自己和世界的看法。
认知疗法的目标之一就是帮助人们识别和改变不合理的核心信念，从而改善对自己和世界的认知。
3.认知偏差：贝克认为，人们在认知过程中常常存在一些认知偏差，即对自己和世界的认知存在一种不合理或扭曲的倾向。
这些认知偏差往往会导致人们过度解读和夸大负面情绪，进而影响他们的情绪和行为。
通过认知疗法，人们可以学会识别和纠正这些认知偏差，从而改善自己的情绪和行为。
4.认知重构：认知重构是贝克的认知疗法中的核心技术之一，它通过帮助人们重新解释和理解事件，改变其不合理的认知方式。
通过认知重构，人们可以从积极、客观和真实的角度来看待事件，从而改变自己的情绪和行为。
认知重构的过程中，治疗师会使用一系列技术和工具，例如问答法、宽恕练习和日记法等，帮助人们识别和改变负面的思维方式。
5.问题解决：认知疗法强调问题解决的过程，通过分析和解决实际问题，人们可以降低负面情绪和焦虑，进而改善自己的心理健康。
认知疗法要点及案例
认知疗法（CognitiveTherapy）是根据认知过程影响情感和行为的理论假设，通过认知训练和指导改变来访者适应不良的认知，从而达到改善和矫正适应不良的情绪和行为，以便促进个体对社会的适应。
认知疗法的基本观点认知过程及其导致的错误观念是行为和情感的中介，适应不良行为和情感与适应不良认知有关。
认知疗法常采用认知重建、心理应付、问题解决等技术进行心理辅导和治疗，其中认知重建最为关键。
例如：两个儿童一起走在路上，迎面碰到一个认识他俩的人，但对方没与他们打招呼，径自走过去了。
对此，其中一名儿童是这样想的：“他可能正在想事情，没注意到我们；就算是看到了我们而没理我们，也可能有什么特殊的原因”；而另一名儿童可能想：“他可能是故意这样做的，就是不想理我。
他怎么可以这样对我？！”这样他们的情绪及行为反应就会不同，前者可能觉得无所谓，而继续干自己的事；而后者则可能觉得不安，而无法平静下来做自己的事。
一、合理情绪疗法（Rational Emotive Therapy ）RET 是艾利斯在20世纪50年代创立的，认为情绪障碍是由于非理性信念、绝对性思考和错误评价所形成的。
认知疗法即是使来访者改变非理性信念，代之以理性的生活哲学，则可以促使来访者的情绪好转。
核心：改变认知合理情绪疗法的基本原理该理论是由美国著名心理学家阿尔伯特·艾利斯于20世纪50年代创立的一种心理治疗体系，其理论认为引起人们情绪困扰的的并不是外界发生的事件，而是人们对事件的态度、看法、评价等认知内容，因此要改变情绪困扰不是致力于改变外界事件，而是应该改变认知，通过改变认知，进而改变情绪。
他认为外界事件为A，人们的认知为B，情绪和行为反应C，因此其核心理论又称ABC理论。
常见的非理性思维对自己、对他人和对周围环境事物的绝对性要求和信念。
①人应该得到所有人的喜爱和赞许；②一个人就应该在各方面都能力十足；③犯了错误，就一切都完了，应该受到惩罚；④任何事情都要按自己意愿发展，否则就太糟了；⑤情绪是由于外部事件决定的，自己无法控制；⑥总是担心灾祸降临；⑦逃避困难和责任比正视它们要容易得多；⑧人要依靠他人，尤其要依靠强者；⑨过去事件的影响是无法消除的；⑩任何问题都应有一个圆满的正确答案；⑾一个人应对别人的问题关注和负责。
认知疗法定义： 认知治疗是根据认知过程影响情感和行为的
* 一个人在长大后会不断地自我灌输、 自我宣传一些不合理信念，从而使它们得 以维持。
第二部分：理性情绪疗法的基本步骤
一、有关概念和观点 •次级症状： •重视咨访关系 •坚持整体机能观和综合的改变途径 •强调领悟与行为改变
第二部分：理性情绪疗法的基本步骤 二、基本步骤 1、明确RET结构，了解治疗要求 2、检查不合理信念和自损思维 3、与不合理信念辩论 4、得出合理信念，学会理性思维 5、使治疗收获迁移应用
A：诱发事件
B：个体在遇到诱发事件之后相应而生的 信念。
C：在特定情景下，个体的情绪及行为的 结果。
四、不合理信念及其的特征
1、一般性的不合理信念为数不多。
2、不合理信念常不以确切的语言形式存 在，它是不言明的，它存在于人的“前意 识”之中，因此很容易进入意识，影响人 的思想活动。
3、抽象信念常反映一个人的价值观。
第三部分：理性情绪疗法的技术方法 二、与不合理信念辩论的方法策略： 质疑：“有什么证据支持这一信念？
“你这样想的理由是什么？ 夸张式：夸张反诘式提问 辨析：1）分辨 ： 意愿和需要、欲求和要 求、理性观念和非理性观念 2）证明前者为什么合理，后者不合理 3）作用或后果分析
第三部分：理性情绪疗法的技术方法
三、树立理性信念的方法技术： 语义精确法 替代性选择、 去灾难化
语义精确法
帮助来访者以合理、现实的方式界定自己 面临的情境。
“他不再爱我了”：
“他找到了一位在他看来比我更可爱的朋 友，不一定意味着我就真的不如那一位可 爱。”
“他不爱我不意味着所有的人永远都不爱 我”
替代性选择
引导来访者思考、想象其它可能的解释， 其他可行的行事方式，或其他可能的解决 问题的方法，并通过让他们想象其他可行 办法会导致的积极后果来鼓励来访者采取 改变行动。
认知行为疗法中的问题解决技术
认知行为疗法中的问题解决技术认知行为疗法（Cognitive Behavioral Therapy，CBT）是一种常用的心理治疗方法，广泛应用于各种心理障碍和问题的治疗中。
它的基本原理是通过改变人们的认知和行为模式，以促进积极的心理改变和情绪调节。
在CBT中，问题解决技术是一项核心工具，它可以帮助个体有效地应对并解决生活中的各种难题和挑战。
问题解决技术在CBT中扮演着重要角色。
它以系统性和结构化的方式引导个体从多个角度思考问题，并通过有针对性的行动来解决问题。
下面，我将从浅入深地探讨认知行为疗法中的问题解决技术，为您提供一些思考和建议。
一、明确问题在使用CBT的问题解决技术时，首先要明确问题的本质和具体方面。
这可以通过以下步骤进行：1. 记录问题：在一份纸上，将问题具体写下来，以确保明确和具体。
2. 问题分解：将问题细化为更小的部分，以更好地理解和解决。
二、收集信息收集信息是解决问题的重要步骤之一。
通过积极主动地获取相关信息，我们可以更好地了解问题的背景和原因，并找到解决问题的途径。
以下是一些常用的信息收集方法：1. 阅读相关文献：查阅书籍、学术论文和权威网站，以获取有关问题的专业知识和经验。
2. 咨询专家：寻找经验丰富的专家提供意见和建议，帮助我们更好地理解和解决问题。
三、评估和制定计划在收集信息之后，我们需要评估并制定解决问题的具体计划。
这需要我们考虑不同的解决方案，并评估每个方案的优劣。
以下是一些建议：1. 列出可能的解决方案：将可能的解决方案列成清单，以确保我们不会错过任何一个潜在的解决方法。
2. 评估每个方案的优劣：对每个解决方案进行详细的评估，包括风险、成本和效果等因素。
3. 选择最佳方案：根据评估结果，选择最佳的解决方案，并制定行动计划。
四、实施和反馈一旦我们选择了最佳方案并制定了行动计划，就可以开始实施解决方案了。
在实施中，我们应该密切关注解决方案的效果，并及时进行反馈和调整。
以下是一些建议：1. 实施行动计划：按照制定的行动计划，有条不紊地执行解决方案。
认知行为疗法理论与技术
认知行为疗法理论与技术和技术认知疗法是一种心理治疗方法，其基本观点是认知过程及其导致的错误观念是行为和情感的中介。
通过认知和行为技术，认知疗法可以改变当事人的不良认知，使当事人的认知更接近现实和实际。
认知疗法的特点是原理明了，容易掌握，操作性强，短程，适应范围广，主动、定式、限时，强调治疗目标清晰，达到目标的过程有良好定义，接受实验评估，平等协作的医患关系，大量采用家庭作业。
认知疗法常采用认知重建、心理应付、问题解决等技术进行心理辅导和治疗，其中认知重建最为关键。
认知疗法一般治疗原理包括以下三点：认知是情感和行为反应的中介，引起人们情绪和行为问题的原因不是事件本身，而是人们对事件的解释；认知和情感、行为互相联系，互相影响；情绪障碍患者往往存在重大的认知曲解，这些认知曲解是患者痛苦的真正原因，一旦认知曲解得到识别和矫正，患者的情绪障碍必将获得迅速改善。
认知疗法一般治疗过程包括建立求助的动机，适应不良认知的矫正，培养观念的竞争，在处理日常生活问题的过程中用新的认知对抗原有的认知，以及改变有关自我的认知。
认知治疗对道德颓废、堕落，罪恶感和害羞症状较有效。
对于情感性或焦虑性或人格疾患并存的当事人，较常使用认知治疗法治疗。
情绪障碍、抑郁症、焦虑症、抑郁性神经症、强迫症、恐怖症、行为障碍、人格障碍、性变态、性心理障碍、偏头痛、慢性结肠炎等身心疾病也可以采用认知疗法进行治疗。
贝克是一位精神分析理论专家，他认为心理问题主要是由于错误的前提下，对现实误解的结果。
他提出，个体的情感和行为在很大程度上是由其自身认识外部世界的方式或方法决定的。
他的认知治疗的基本理论是帮助个体建立正确的认知方式，以减轻或消除功能失调的活动，并帮助求助者建立适应性的功能。
贝克提出了“认知歪曲形式”，包括任意的推论、过分概括化、选择性概括、全或无的思维方式和夸大或缩小。
他强调认知治疗的重点应在于帮助个体建立正确的认知方式，鼓励他们对导致障碍的思维和认知过程以及情感动机等内部因素进行自我监察。
第四章 认知疗法理论(心理咨询学)
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（3）任何人都不可避免地具有或多或少的不合 理的思维与信念。 （4）人是有语言的动物，思维借助于语言而进 行。不断地用内化语言重复某种不合理的信念 就会导致无法排解的情绪困扰。 （5）情绪困扰的持续是由于那些内化语言持续 的结果。埃利斯曾指出“那些我们持续不断地 对我们自己所说的话经常就是，或者就会变成 我们的思想和情绪。
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（二）认知歪曲的形式：
独断地推论（Arbitrary inference）。指没有充足而相关的 证据便骤下结论。 选择性的偏差推论（Selective abstration）。指以整个事件 中的单一细节下结论，而失去整个内容的重要性。 过度类化（overgeneralization）。指把某件意外事件产生的 极端信念不恰当地应用在不相似的事件或环境中。 扩大与夸张（Magnification and exaggeration）。指过度强 调负向事件的重要性。 个人化（personalization），是一种使外在事件与自己发生 关联的倾向，即使没有任何理由作这种联结。 极端化的思考（Polarized thinking），指思考或解释事情时 用全有或全无的方式，或用“不是……就是……”极端地将经 验分类，这种二分法的思考把事情都分为“好或坏”。
ubC 不适当行为后果 活着没有价值，不如去死
E 效果 认知：偶然口误，难以避免。 情绪：虽有烦恼，但不必自责。 行为：以后认真备课，提高表达技巧。
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二、理性情绪想象技术
基本的思路： 基本的思路： 要借助于想象技术，将发现来访者的非理性信念的 工作交由来访者自己来完成 基本步骤： 基本步骤 （1）使来访者在想象中进入他产生过不适当的情 绪反应或自感最受不了的情境之中，体验在这种情 境下的强烈的情绪反应。 （2）帮助来访者改变这种不适当的情绪反应并体 会适度的情绪。 （3）停止想象，让对方讲述他是怎么想的，就使 自己的情绪发生了变化的。此时治疗者要强化来访 者的新的合理的信念，纠正某些不合理的信念，补 20 充其他有关的合理信念。
贝克认知疗法(个人整理版)
大纲认知疗法的产生一、贝克认知疗法的基本理论认知疗法的理论构成常见的几种认知歪曲情形建立治疗关系确定治疗目标确定问题二、认知疗法的咨询过程检验表层错误概念纠正核心错误概念认知的进一步改变新观念的巩固识别自动性思维识别认知错误三、认知治疗技术真实性检验去中心化监控忧郁或焦虑水平联系四、贝克认知疗法与艾利斯合理情绪疗法的比较区别认知疗法的适应范围五、认知疗法的应用认知治疗法应用实例认知疗法对抑郁的处理贝克认知疗法一、贝克认知疗法的基本理论（一）认知疗法的产生贝克认知疗法由美国临床心理家A.T贝克于20世纪六七十年代创立。
它具有一系列独特的原理和技术，诸多实践经验也证实它“是一种比较成熟，最为重要的认知疗法”，贝克也因此被称为“认知治疗之父”。
贝克认知疗法的创立受到了认知心理学的影响，其基本的心理学理论基础是:认知心理学和人本主义心理学相互结合与补充。
但主要来源于他对抑郁症的临床研究。
同艾里斯一样，贝克起初是经典精神分析学派的。
在运用精神分析治疗抑郁症的过程中，他逐渐发现，消极认知是导致抑郁的根本原因。
于是，在研究抑郁症的基础上，贝克发表了《抑郁：临床、实验和理论》一文，充分论证认知在治疗抑郁症中的重要作用。
（二）认知疗法的理论构成⏹信息加工信息加工理论是从心理病理学角度解释了个体认知导致心理障碍的过程。
这种理论认为，有机体在生存过程中有一种无意识的，自动行的信息选择和加工过程，既认知过程。
⏹自动思维自动思维时贝克疗法中的核心概念。
它指个体产生的，习惯化的，平时不能意识到的想法。
贝克认为，人们不能意识到自动思维，但它确形成他们的歪曲信念和认同，导致不良情绪和行为。
⏹认知图式图式是我们看待问题的习惯方式。
贝克把决定个体自动思维的深层次信念称为认知图式，它由以往积累的经验和有组织的知识构成。
同样也指引着个体对信息的评价，预测和处理，并产生相应的情绪和行为。
⏹认知歪曲贝克将个体信息加工过程中的推理错误称为认知歪曲，认为它决定了一个人的信念即认知图式。
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认知疗法的基本理就与操作技术杭州市教科所孙义农20世纪50年代艾利斯创立了他的“理性1 疗法”。
1975年贝克首次提出了“认知疗法” 专业术语，并进行了更趋完备的研究与实践，之成为继精神分析和行为主义后的第三大心理疗理论，并推动了全球性心理治疗方法朝着黑和灵活多样的方向发展。
认知治疗的定义认知治疗是根据人的认知过程影响情丿和行为的理论假设，通过认知技术和行: 技术来改变病人不良认知，使病人的情3 与行为随之改变，社会适应能力得到增f 的心理治疗方法。
,郭沬若为女青年解忧女青年的对联年年失望年年望；处处难寻处处寻春在哪里？郭老改后的对联年年失望年年望；事事难成事事成春在心中！个体的认知人S 可畏， I I -1认知治疗的主要特点限时、短程（会谈时间、频率） 定式化会谈（回顾、讨论、小结） 围绕问题和不纠缠过去（强调此时此地） 讲求科学方法（资料、假设、验证、评价） 平等合作的医患关系（商谈与指导） 苏格拉底式逻辑提问（设计一系列问题） 家庭作业（巩固会谈效果）社会共识相辅相成 个体经验走自己的路,> |・口订 I長什么导政了个体的反应?错误认知导致长期痛苦的案例一位高中女生向辅导员哭诉:“在我四、五岁的时候，一个男孩子摸了我的这件事让我一想起来就浑身打颤。
当时我为什么浅抗？现在我留下了这么一个污点，叫我怎么在别人抬得起头？我一看见男生就害怕，就讨厌，虽然我自己的耻辱与他们并没有什么关系。
”认知治疗的几个支派1、理性情绪疗法理性情绪治疗的基本理论为ABC理论这一理论的要点就是情绪(Gconsquence)非由某一诱发性事件本XA-action)所弓［起而是由经历了这一事件的个体对这一事件6^如理I土口砧-•个令人痛心的案例丹是美国五年级学生。
丹的美术教师发］课堂上作完画后总是将作品撕掉，从不上交丹解释说“我不满意的作业绝不交给老, 老师告诉他：“你这样苛求自己会有大麻烦思想花絮两难的选择弱者不得好活；强者不得好死。
名人不能过自己的生活; 凡人不能过别人的生活。
男人生命短；女人青春短。
苏轼《题西林壁》横看成岭侧成峰, 远近高低各不同。
不识庐山真面目, 只缘身在此山中。
最常见的十一种不合逻辑的假设我希望=我应该局部=全部烦恼产生二不能控制逃避问题=解决问题我应该二我能够I 客观存在二完美世; 保持警觉二时刻忧;I 依赖他人=成功之1I 他人问题=自己问彳寻求答案二强迫思维非理性观念的基本特征对自己-对他人-对自己周围环境及敦错误要求或信念:2、以偏槪全的3-糟糕透顶的情绪反过来也能影响认知和认知过无积极心境导致积极的记忆联想，消极心卫会导致消极认知。
强烈的情绪还会干扰术加工，改变人的目标顺序。
艾利斯后来进一步发现；对非理性信啜抵制与干预(Disputing),以及用有效信念或适当的情感行为方式替代非理性彳异常的情感和行为，能产生减轻患者症〉效果伍-effects) O理性情绪疗法的辅导目标（一）总体目标：培养更实际、更包的生活哲学，减少来访者的情绪困扰占我挫败行为O《前赤壁赋》片段客亦知夫水与月乎？逝者如斯，而未尝也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。
盖将自其者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不畫而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎？间，物各有主；苟非吾之所彳虽一毫而莫取。
惟江上之清风，与山间之明耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所苏轼士生于世，使其中不自得，将何彳而非病？使其中坦然，不以物伤性，耳何适而非快!苏辙治疗的具体目标关心自己具有社会兴趣自我引导容忍挫折经历弹性接受不确定性科学的思考自我接纳敢于冒险去理想化对自己的困扰负责No easy money,No easy live!理性情绪疗法的辅导目标（二）工作目标：引导来访者去检视;改变一些最基本的价值观，尤其是使他彳困扰的观念。
理性情绪疗法的操作技术■认知技术1＞驳斥非理性信念2、认知家庭作业3＞改变自我暗示内容4、使用幽默5.指导读书、提供信息-情绪技术合理情绪想象角色扮演3、克服羞愧学习4、强制和力量的使用无条件接纳6、■行为技术脱敏法3、代币法归谬法举例-F你说别班的男同学取笑你，你都不敢经过他们身去食堂、卫生间，就尽量憋着、饿着？■ S是的。
-F下次他们或许还会说:“你怎么还有脸来上学？，叫怎么还活在这个世界上？”你就该退学，就该离开］个世界?■ S （笑了起来）我确实太把别人的议论当一回事了。
在家看见父母没有紧张感。
在马路上看见行人的目光也没有紧张感O 在校园里看见老师、同学的目光有紧张感，担心他巾知道我的秘密。
在班级里看见同学的目光有恐惧感，感觉他们的目》怪异的，他们在议论我，我想逃避。
练习题一- 某男生因为成绩不好，受到教师和同I 学的不合适对待，他由此产生了严重的I 卑情绪和行为退缩。
；- 辅导老师可以怎样通过理性情绪疗旳的辅导帮助他走出困境？: 辅导老师的干预措施调整“我的成绩不理想，说明自己很笨。
”的认彳I 停止使用消极、自我否定的词语，宽容自己的不丿I 每天至少自我表扬一次。
II 列出自己十个优点，并不断增加。
每天读一遍这I 将自我否定的所有想法列出来，看是否完全属实尽量改正可以纠正的缺点，坦然接受无法改变的I每天读一遍下面这段话，至少30天:我现在的学习成绩还不够好，但这并不表明羽一个好学生。
我能够去努力做得好一点。
当然我刁事事成功，也没有人能做到这一点。
我是学习中最重要的人，因为我的努力能决定的成败。
失败是成功之母，通过刻苦学习，我一员成功。
2、贝克的认知治疗理念人的情绪反应与认知有关2、情绪障碍和负性认知相互影响，形成恶竹3、识别和改善情绪障碍者的认知曲解，能韦解症状，增强适应。
贝克提出的认知心理机制模式:核心信念中间信念情境—自动想法T反应-情感T行为、圧Hffi斤；甬贝克关于情绪障碍的认知模型包含二个层1）浅层的负性自动想法2）深层次的功能失调性假设或图式。
“负性”即消极的、使人不快的“自动”即快速的、不经考证的“图式”即通过生活经验建构起来的稳定的认f 和模式，指导着个体对世界的假设i负性自动想法的主要特点它的内容消极，常和不良情绪相连接它是自动的、不经验证和推理突现于脑内它随时间地点而变化，能为意识所察觉它貌似真实，由功能失调性图式派生而来它存在时间短暂，但力量很大难以自行排卩它蕴含认知曲解，患者却难以识别，也不9自动想法的形成机制问题情境：同学没有和我一起玩。
自动想法：他们故意疏远我。
中间信念：木秀于林，风必摧之!功能失调性假设类型■成就（只许成功、不准失败）■接纳（要求被所有人接受、喜爱）-控制（要左右事物的发展变化，要/控制事件进程的强者）贝克认知治疗的主要方法1＞信念不能证实通过"协同检验”，医生反复诘让患者看到自己原先的信念、想法不1 证实，以改变其原先的曲解认知。
2、概念重建改变患者观察事实、理解问题的角卫促使患者重新进行选择，从而改变其态和行为。
3、领悟I 用解释和神入的技术促进患者自我; 思，找出自己不合理的信念和认知方菱并进行调整。
：4、重复的适应性自我对话指导认知缺陷者将积极信念重复地自己说明，使其融入自己的信念系统，为支配自己行为的准则。
练习题- 某重点中学一女生习惯性地坐到造成不良影响。
学校准备处分这两位学生。
男生很委屈，他说：“是她要坐上来的，我年办法？"- 应当怎样调整这位学生的认识，使之更:客观？1辅导老师说：“你当时的反应是什《你用自己的非语言行为表现出她坐在你上你很受用，这在客观上鼓励了那位女的不恰当行为。
因此现在把责任完全推女同学身上是一种非男子汉的表现个体经验在辅导过程中的地位罗杰斯指岀：“人基本上生活在一个主观的世界200年前笛卡尔提出”主体客观二元对立”的哲2100年前心理学兴起,我们习惯以一个前置性假设3 贴一个标签•而忽视了个案在做出判断时的参与。
随刁信息更新加快，半衰期缩短，主客观二元对立的基本哲念受到了挑战辅导中客体自身经验的地位也随之被扌前所未有的高度。
■開始做心理輔導，輔導教師很容易犯道樣的錯誤:一上來說教來詢者。
追可能會使對方感到惱火，覺得你根本不a 心。
因為你尚未給人家傾訴的機會，怎么可以獲得他對份呢？而人在未宣泄掉自己惡劣情緒之前，是難以與人深入＞這實在是人之常情。
■所以，心理輔導先共嶋，后行動。
而有了思想共呜，來誼心悅誠服地執行自己與咨詢者商定的行動計划。
這一建立嗚的過程.就是心靈上的“和聲” O比较不同表达方式的效果禁止随地乱扔果皮纸屑!请把垃圾扔进垃圾箱。
把赃物丢进我的腹中，把美好留给你的心灵。
把食物抛入鳄鱼池的请自己下去捡起来。
认知调整要重视正面引导，并尽可能与受导垄经验相吻合或接近。
i认知疗法操作的基本步骤(1)界定与来访者情绪困扰有关的不合理信念(2)挑战来访者的不合理信念(3)向来访者显示那些信念错误(4)以合理的信念取代不合理的信念。
(5)指导来访者作逻辑性和科学化的思考一位职高数学教师对学生不爱学数学很伤脑角她放弃休息时间为学生补课，并布置加量作业，常批改到深夜。
但是结果不仅收效甚微，还搞僵了疔关系。
她想不通，自己该怎么办才好。
这位教师应该如何来调整想法，让自己摆脱苦t比较合理的想法有职高学生不爱学数学，不能说他们就是不爱学习。
职高学生不爱学数学，责任不能全推给他们自己。
增加学习量不一定能提高学生的学习成绩。
人际关系取决于交往双方的沟通方式，而不是交往I ■出发点。
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