在数学教学中如何引导学生自主学习5
小学数学教学中引导学生自主学习的对策
小学数学教学中引导学生自主学习的对策随着教育改革的不断深入，越来越多的教师开始重视学生的自主学习能力培养。
而小学数学作为基础学科之一，在教学中如何引导学生自主学习显得尤为重要。
本文将从教师的角度出发，探讨在小学数学教学中引导学生自主学习的对策。
一、创设良好的教学氛围创设良好的教学氛围是引导学生自主学习的第一步。
教师可以通过合理的教学布置和生动的教学方法，营造一个积极向上的学习氛围。
在教学过程中，教师可以采用多媒体教学、实物教学等方式，使学生在轻松愉快的氛围中愿意主动参与学习。
二、激发学生学习的兴趣兴趣是学习的最好动力。
在小学数学教学中，教师可以通过生动有趣的教学内容和教学形式来激发学生的学习兴趣。
教师可以通过故事、游戏等方式，让学生感受到数学的魅力，从而主动融入到数学学习中去。
三、灵活运用探究式教学法探究式教学法是培养学生自主学习能力的有效途径。
在小学数学教学中，教师可以通过设计多种探究性的数学问题，让学生动手实践、调查研究，在实践中发现问题、思考解决问题的方法。
这样的教学方式可以激发学生的主动学习兴趣，培养他们良好的学习习惯。
四、提供丰富的学习资源在小学数学教学中，教师可以通过多种方式向学生提供丰富的学习资源，比如数学工具、教学资料、网络资源等。
学生在自主学习的过程中，可以根据自己的兴趣和需求选择适合自己的学习资源，从而提高学习效率和学习兴趣。
五、鼓励学生展开自主学习六、建立良好的学习习惯良好的学习习惯是学生自主学习的基础。
在小学数学教学中，教师可以通过引导学生养成良好的学习习惯，比如按时复习、进行思维导图、做练习题等，使学生在学习中形成自主学习的习惯。
七、倡导合作学习引导小学生自主学习是一项繁琐而重要的工作。
在小学数学教学中，教师需要通过多种途径，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，从而使学生在学习中能够自觉地去探索、去学习、去创造。
相信在不断的实践中，教师们一定会找到更适合小学数学教学的自主学习方法，使学生在数学学习中茁壮成长。
小学数学教学中如何培养学生的自主学习能力
小学数学教学中如何培养学生的自主学习能力在小学数学教学中，培养学生的自主学习能力至关重要。
这不仅有助于提高他们的数学成绩，更能为未来的学习打下坚实的基础。
以下是几种有效的方法：1. 创设问题情境，激发兴趣数学问题情境的创设能够激发学生的学习兴趣和求知欲。
例如，可以通过生活中的实际问题引导学生思考，如计算购物的总金额、测量教室的面积等。
通过这些贴近生活的例子，学生会发现数学的实际应用，从而更加主动地投入学习。
2. 教会学生学习策略自主学习的关键在于掌握有效的学习策略。
教师应教会学生如何进行预习、复习、做笔记和整理错题等。
例如，在教学新知识前，可以引导学生通过课前预习提问题，在课堂上带着问题听讲。
课后，指导学生整理笔记，梳理知识点和错题，养成良好的学习习惯。
3. 提供探索机会，培养动手能力在数学教学中，应提供充足的探索机会，让学生亲自动手操作。
例如，通过使用教具、绘制图形、做实验等方式，让学生在操作中发现规律、解决问题。
这样不仅能提高他们的动手能力，还能增强对知识的理解和记忆。
4. 采用合作学习，提高学习效果合作学习是一种有效的教学策略。
通过小组讨论、项目合作等形式，可以让学生互相交流、分享思路，从而加深对知识的理解。
在合作中，学生不仅能学到不同的解题方法，还能培养团队合作精神和沟通能力。
5. 鼓励学生自主评价与反思自主学习能力的提升离不开自主评价与反思。
教师可以鼓励学生在完成作业后，自己进行检查和评价，找出错误和不足之处，并进行反思。
通过这样的过程，学生能逐渐形成自我监控和调节的能力，从而不断进步。
6. 利用科技手段，丰富学习资源现代科技为自主学习提供了丰富的资源。
教师可以推荐一些优秀的数学学习网站、APP 和视频资源，让学生在课外时间进行自主学习。
通过利用这些科技手段，学生可以获得更多的学习资料和练习机会，提高学习效果。
结论培养学生的自主学习能力是小学数学教学的重要目标之一。
通过创设问题情境、教会学习策略、提供探索机会、采用合作学习、鼓励自主评价与反思，以及利用科技手段，教师可以有效地引导学生成为自主学习的积极参与者，从而提升他们的数学素养和综合能力。
数学教学中如何引导学生自主学习
数学教学中如何引导学生自主学习《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”在课堂上，引导学生自主地参与教学过程，让他们提出问题、解决问题。
在数学课堂教学中，如何引导学生进行自主学习，笔者认为可以从以下几方面入手：一、创设问题情境，引导自主学习在教学“三角形面积的计算”时，课前让每个学生准备完全一样的钝角三角形、直角三角形、锐角三角形各一对，以及几个平行四边形，进行摆一摆、拼一拼、移一移、剪一剪，看看能不能通过拼、接、移、剪成以前学过的平面图形，自己动手寻找和推导三角形的面积计算方法。
有的同学用一对三角形拼成了平行四边形、长方形和正方形；有的同学用一个平行四边形剪成两个完全一样的三角形；也有的同学只用一个三角形，通过割补方法转化为长方形。
教师引导学生观察，拼成的平行四边形的底和高与三角形的底和高有什么关系。
通过观察，动手操作实验，学生发现平行四边形的底相当于三角形的底，平行四边形的高相当于三角形的高，从而推导出三角形面积的计算公式。
在教师创设的问题中，学生动脑探索，不仅获取了知识，而且学会了像数学家一样研究、创造，从而享受到成功的喜悦，同时，也激发了学生的创新思维意识。
二、亲历建构过程，引导自主学习传统的数学教学重结果，轻过程，学生不需要自主探索，只要认真听讲和记忆。
这种教学方法排斥了学生学习数学过程中的思考性。
而新课程强调的则是：数学学习必须重视建构知识的过程，使学生的探索经历成为学习数学的重要途径。
让学生根据自己的已有知识和经验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究，去创造。
教师要把探索的时间和空间留给学生，多给学生提供一些开放性的问题，多开展一些探索性的活动，帮助学生建立学习信心。
例如，在教学“6 加几”时，教师投影了这样的一幅画：一群小学生排队回家，其中男同学6 人，女同学5人。
先让学生提出数学问题，引出需要解决“一共有多少人”。
小学数学教学中引导学生自主学习的对策
小学数学教学中引导学生自主学习的对策在小学数学教学中，引导学生自主学习是非常重要的一项任务。
自主学习可以帮助学生培养自主学习能力，提高学习效率和成绩。
下面介绍几种可以帮助学生自主学习的对策。
1. 建立良好的学习氛围教师在课堂中要树立良好的学习气氛，让学生感受到数学学习的重要性，激发学生的学习兴趣。
同时，教师要鼓励学生发表自己的见解，提出自己的问题，并给予他们正确的引导和帮助。
2. 提供适宜的学习资源学习资源是学生自主学习的重要基础，教师应根据学生的学习情况，提供适当的学习资源，如教材、参考书、课外读物等。
并且，教师还可以引导学生使用各种数字化学习资源，如网上课程、电子书籍、教育游戏等，丰富学习内容，提高学习效果。
3. 引导学生解决问题的方法和步骤学生在自主学习时，最难的是无从下手。
教师应引导学生掌握解决问题的方法和步骤，让学生知道如何分析问题，如何确定解题思路，如何选择合适的解题工具等。
这可以帮助学生更好地解决数学问题。
4. 让学生设定学习目标学习目标是指学生在数学学习中所希望达到的成果。
教师可以引导学生根据自己的实际情况，设定一个具体的学习目标，如提高分数、掌握某一知识点等。
这可以激发学生学习的动力，提高学习效果。
5. 鼓励学生彼此交流和讨论学生之间的互动和交流是促进自主学习的另一种方法。
教师可以组织学生在小组内进行学习讨论，相互解答问题，交流学习心得，这可以帮助学生更好地理解数学知识，提高学习效果。
6. 给予学生鼓励和表扬教师应该鼓励学生在自主学习中取得进步，并及时给予表扬和奖励。
这可以激发学生的学习热情和主动性，使他们更加乐于参与自主学习。
总之，引导学生自主学习是小学数学教学中不可或缺的一部分。
教师应该采取有效的措施，帮助学生养成学以致用的好习惯，提高学习效果。
数学教师在课堂中如何培养学生的自主学习能力
数学教师在课堂中如何培养学生的自主学习能力数学教师在课堂中的角色远远超出了知识的传授，他们还扮演着引导学生学习的角色。
培养学生的自主学习能力对于他们的学业发展和终身学习能力的培养至关重要。
本文将探讨数学教师在课堂中如何培养学生的自主学习能力，并提供一些建议和实践经验。
Ⅰ. 激发学生学习的兴趣和动机一个好的学习环境能够激发学生的学习兴趣和主动性。
数学教师可以通过以下方法实现这一目标：1. 创设有趣的数学问题和情境，引发学生的好奇心和求知欲。
2. 挑战学生的思维方式，培养他们的解决问题的自信心。
3. 分享数学背后的应用和实际意义，让学生明白数学的价值和重要性。
Ⅱ. 培养学生的合作学习能力合作学习是培养学生自主学习能力的有效方法。
数学教师可以通过以下策略来促进学生之间的合作学习：1. 设立小组学习任务，让学生共同探索和解决数学问题。
2. 鼓励学生相互讨论和交流，分享解决问题的思路和方法。
3. 引导学生学会倾听和尊重他人的观点，培养他们的合作意识和团队精神。
Ⅲ. 提供个性化的学习机会每个学生都有自己的学习方式和节奏。
数学教师应该提供个性化的学习机会，满足学生的学习需求：1. 设置不同难度级别的问题，让学生根据自己的能力选择适合的挑战。
2. 提供多样化的学习资源，包括课外参考书籍、在线学习平台等，以满足学生的个性化学习需求。
3. 给予学生自主选择学习内容的权利，培养他们自主学习的意识和能力。
Ⅳ. 鼓励学生自主解决问题数学教师的角色是引导学生，而不是直接给出答案。
培养学生的自主学习能力需要鼓励他们自主解决问题：1. 提出开放性问题和挑战性问题，激发学生思考和探索的欲望。
2. 引导学生运用已有的知识和方法去解决问题，鼓励他们思考不同解决路径的优劣。
3. 提供指导和反馈，但让学生通过自我发现和修正来完善解决方法。
Ⅴ. 培养学生的自我评价和反思能力学生需要学会自我评价和反思，才能不断提高自主学习能力。
数学教师可以通过以下方式帮助学生发展这一能力：1. 鼓励学生对自己的学习进展进行评价，认识到自身的优势和不足。
数学教学中学生自主学习的引导
数学教学中学生自主学习的引导数学教学是一个老师需要面对的重要问题，学生的自主学习则是数学教学非常重要的一方面。
对于学生自主学习的引导，需要重视的一点是，教师和学生之间的互动不仅仅是简单地传授知识，更包括教师和学生之间的思考过程和课程设计。
本文将从教师和学生两个角度出发，进行浅谈。
一、教师的引导教师是数学教学的关键，在如何指导学生自主学习上也起着至关重要的作用。
教师通过优秀的课程设计，能够鼓励学生充分发挥他们的自主能力，同时也能够提供学生必要的引导和指导。
下面是教师如何引导学生自主学习的几点：1.提供适当的挑战针对不同的学生，教师应该在教学中设计一些挑战性的问题或课题，给学生提供一定的挑战性。
挑战性的任务可以激发学生的求知欲、自觉性和主动性，使学生更加有价值的参与到数学教学中来。
而且，适当提高难度也能够让学生更好地发现自己的学习能力，增加自信心以及对数学的兴趣。
但同时，学生不仅需要克服困难，更需要得到教师的悉心指导和耐心鼓励。
2.建立互动式的教学模式学生自主学习的一个主要目标是激发学生的学习兴趣和掌握学科知识的方法。
在课堂上，建立互动式的教学模式能够有效提高学生的学习积极性。
可以采用小组讨论、角色扮演、教师和学生的互动交流等方式来增强课堂氛围，让学生主动参与课程，掌握知识。
同时，在这种教学模式下，教师也应适当调整课程内容和教学策略，注意跟随学生变化，确保学生能够从课堂中获得知识，达到学习目标。
3.积极鼓励与表扬在数学教学过程中，教师需要积极鼓励和表扬学生的探索精神、创造力以及提问能力。
任何一个学生都希望得到老师的赞扬，承认自己的努力。
想要让学生更好的实现自主学习，老师应该尽可能多地鼓励和表扬学生，激发他们的学习动力，鼓励他们取得更大的进展。
二、学生的自主学习不同于传统的教育模式，自主学习是基于学生自主性的教育模式。
学生需要把握自己的学习进度，为自己制定学习目标和计划，在学习过程中独立思考和探索。
这里小编想从以下两个方面探讨学生如何自主学习：1.积极主动学生自主学习的过程中，学生应该保持积极主动的态度。
数学教学中培养学生的自主学习能力
数学教学中培养学生的自主学习能力一、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是培养学生自主学习能力的基础。
教师在教学中可以通过创设情境、提出问题、讲解案例等方式，引起学生的好奇心和求知欲，激发他们对数学的学习兴趣。
只有学生对数学学习产生兴趣，才会更加主动地去进行学习，积极地去探索解决问题的方法，培养自主学习的能力。
二、引导学生主动思考在数学教学中，教师要引导学生主动思考。
通过提出具有启发性的问题或者案例，让学生在思考中学习，在讨论中学习，在实践中学习。
这样不仅可以激发学生的责任心和学习动力，还能够培养学生的自主学习能力。
在引导学生主动思考的过程中，教师要善于引导，不断激发学生的求知欲，引导他们进行深入的思考和探索。
三、注重培养学生的问题解决能力在数学教学中，培养学生的问题解决能力尤为重要。
教师可以设计一些具有挑战性的问题或者案例，让学生在解决问题的过程中不断思考、探索、实践，从而培养他们的问题解决能力。
而且，在学生解答问题的过程中，教师要善于引导，及时给予鼓励和指导，让学生在解决问题的过程中得到成就感和满足感，从而激发他们更加积极主动地进行学习和探索。
四、培养学生的自我评价能力自主学习不仅仅是能独立进行学习，更重要的是能够对学习情况进行自我评价，不断规划和调整学习策略。
在数学教学中，教师可以通过让学生完成一些反思性的任务或者作业，让他们对自己的学习情况有一个客观的认识，从而培养学生的自我评价能力。
学生要能够清晰地知道自己的学习目标、学习动机、学习方法和学习成果，只有这样才能更好地进行自主学习。
五、鼓励学生进行团队学习团队学习是一种非常有效的学习方式，能够激发学生的学习动力，培养学生的合作精神和团队意识。
在数学教学中，教师可以适当鼓励学生进行团队学习，让他们在合作中相互促进、相互学习，从而更好地培养学生的自主学习能力。
在团队学习中，学生可以相互讨论、相互拓展思路、相互交流、相互鼓励，从而更好地进行学习和探索。
小学数学教学中引导学生自主学习的对策
小学数学教学中引导学生自主学习的对策在小学数学教学中，引导学生自主学习是非常重要的。
自主学习可以促进学生的学习兴趣和主动性，培养他们的学习能力和解决问题的能力。
老师们需要采取一些对策来引导学生进行自主学习。
下面，我们就来谈谈小学数学教学中引导学生自主学习的对策。
一、提供多样化的学习资源在小学数学教学中，教师可以提供多样化的学习资源，包括教科书、练习册、数学游戏、故事、视频等，让学生通过不同的方式和途径来学习数学知识。
学生可以根据自己的兴趣和特长选择适合自己的学习资源进行学习，从而提高学习效果。
教师可以在课堂上引导学生，告诉他们如何使用这些学习资源，并鼓励他们在家里进行自主学习。
二、引导学生掌握学习方法小学数学教学中，学生需要掌握一些学习方法，这样才能更好地进行自主学习。
学生可以通过做题来提高解题能力，教师可以在课堂上引导学生掌握一些解题技巧，告诉他们如何有效地解题。
学生还可以通过制定学习计划、整理笔记来提高学习效果，教师可以在课堂上引导学生掌握这些学习方法，让他们在学习中得心应手。
三、激发学生的学习兴趣在小学数学教学中，激发学生的学习兴趣是非常重要的。
只有学生对数学感兴趣，才能更主动地进行学习。
教师可以通过一些趣味性的数学故事、数学游戏等方式来激发学生的学习兴趣，让他们在学习中感到快乐和愉悦。
教师也可以根据学生的兴趣和特长，设计一些个性化的数学学习活动，让学生感到自主学习是一种享受。
四、鼓励学生自主解决问题在小学数学教学中，学生会遇到各种问题和困难，教师需要鼓励他们自主解决问题。
学生可以通过查阅书籍、搜索互联网、向同学请教等方式来解决问题，教师可以在课堂上引导学生掌握这些问题解决的方法，让他们学会独立思考和解决问题的能力。
教师也可以鼓励学生自主提出问题，让他们在思考问题的过程中提高解决问题的技能。
五、给予学生适当的自主学习空间在小学数学教学中，教师需要给予学生适当的自主学习空间。
学生可以在课堂上或者在家里自主进行数学学习，根据自己的需要和兴趣进行学习。
如何引导小学五年级高数学习的自主学习
如何引导小学五年级高数学习的自主学习在帮助小学五年级学生高效学习数学的过程中，引导他们进行自主学习是至关重要的。
自主学习能够培养学生的学习兴趣和学习动力，使他们在数学学习中能够更加积极、主动地参与和探索。
以下是一些有效的方法和策略，可以帮助教师们引导五年级学生进行数学自主学习：首先，为了激发学生的学习兴趣，教师可以通过生动的故事或情境来介绍数学问题和概念。
例如，可以讲述数学在日常生活中的应用，或者通过小故事引发学生对数学问题的思考和探索欲望。
其次，为了促进学生的自主学习，教师可以设计开放性的数学问题和项目。
这些问题可以鼓励学生运用所学的数学知识和技能，探索问题背后的原理和规律。
例如，可以设计一个开放性的数学探究项目，让学生自行选择研究的方向和方法，并在教师的指导下进行深入探索。
第三，为了帮助学生培养自主学习的能力，教师可以采用分级支持的方法。
这种方法包括提供不同难度和复杂度的学习资源，根据学生的学习进展和能力水平提供相应的支持和指导。
例如，可以为学生提供不同层次的数学问题和挑战，让他们根据自己的能力选择适合的学习内容和学习路径。
此外，为了鼓励学生在自主学习过程中保持持久的学习动力，教师可以及时给予积极的反馈和鼓励。
例如，可以通过赞扬学生的努力和成就，激发他们在数学学习中的自信心和自信心。
最后，为了促进学生在自主学习中的成功，教师可以建立一个支持和合作的学习环境。
例如，可以鼓励学生之间相互交流和分享自己的数学学习经验和成果，通过合作解决复杂的数学问题，促进他们在学习中的互动和合作能力。
总之，通过以上方法和策略，教师可以有效地引导小学五年级学生进行数学自主学习，帮助他们培养学习兴趣和学习动力，提升数学学习的效果和质量。
如何在数学教学中培养学生的自主学习
如何在数学教学中培养学生的自主学习
自主学习是学生学习数学的重要方式之一，它是一种积极地学习过程，主要指的是学生在数学课中自己解决问题的学习方式。
教师是数学学习的组织者，引导者和合作者，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去探索知识、发展能力，还要为学生的自主学习设置情境，建立自主学习的氛围。
那么，在数学教学中应如何培养学生的自主学习呢？
一、营造愉快的学习环境，激发学生自主学习的兴趣
愉快的学习环境让学生感到轻松自由，他们才能尽情的思考、学习。
而要营造这种良好的学习气氛，首先要对学生充满激情，用丰富的表情、幽默的语言来激发学生愉快的情感，使他们乐于自主学习。
其次，要给学生及时、充分的肯定和鼓励。
学生最怕说错、做错，这时教师的及时肯定和鼓励尤其重要，一个默许的眼神、一句鼓励的话，都能极大地调动学生自主学习的积极性。
二、增强自主意识，促进自主学习的开展
1、明确目标，引导学生自主学习
教师要调整好与学生之间的地位关系。
要把学生看成学习的主人，努力改变学生的学习方式。
明确目标意在置学生于学习主体的位置，让学生知道了自主学习目标就明确了要学习的内容和要完成的任务，进而围绕目标带着问题积极主动地参与到学习中来。
2、创设情境，引导学生自主学习
疑问是学生自主学习最稳定和最重要的动力，没有疑问就不会去自主学习。
在学习一个新知识的时候，教师要创设情境，把学生的思维带入新的学习背景中，使他们产生疑问，让他们感觉学习是解决新的问题的需要。
产生积极发现问题，积极自主学习的欲望，使学生敢想、敢说、敢问。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
在数学教学中如何引导学生自主学习
天津市南开区水上小学
数学
张颖
2013．6．6
内容提要：
这次课程改革不是仅把原来的教学大纲换成课程标准,换换教材,而是要从根本上改变学生的学习方式。
其核心任务是：改变原有单一的、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下富有个性的学习。
自主学习就是这样的一种新的学习方式，它是在教学条件下学生的高品质的学习。
教学的最终目标就是教会学生学习，即“授之以渔”。
在教学中，让学生自始至终地主动参与教学的全过程，有利于培养学生自主学习的能力，不仅能促进课堂教学的优化，也有利于学生今后的学习和发展。
在数学教学中如何引导学生自主学习
构建主义认为，数学学习活动是学生自主建构的过程。
在自主学习的过程中，学生学到的不仅仅是书本知识，更要感受从事数学学习和科学研究的策略、技能与方法，获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心进而促进学生身心的全面发展。
自主学习的核心内容就是要让学生通过自主探索、创造性地解决问题。
在教学中，学生不仅要掌握科学结论，还要掌握获得结论的途径和方法。
在传统教学中，知识是由教师通过精心设计的教学活动传授给学生的，教师是主动的，学生是被动的。
自主学习则相反，知识是通过学生主动学习而获得的。
根据学生接受知识的不同习惯采用各种方式传授知识，以求得最佳效果。
以学生为中心的本质是培养学生的自学习惯和运用所学知识的应变能力。
学生从被动地接受教育转化到自主地对不同学习内容的理解与寻求。
一、创设情境，激发自主学习的兴趣
教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平，认知规律等因素，抓住学生思维活动的热点和焦点，根据学生认知的“最近发展区”为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实情、实物、实例入手，采用猜
谜、讲故事、做游戏等形式，创设生动、有趣、有味的问题情境，使学生产生疑问，激发探索欲望，唤起学生思维的能动性。
教师要善于通过创设悬念，引入新课，引起学生的惊奇、疑惑、新鲜感等。
从而激发学生主动探索问题的兴趣，有了良好的开端，就等于成功了一半。
例如，在教学“圆的周长”时，当学生弄清围成圆的曲线的长叫做圆的周长后。
我先出示一个铁圈，让学生自己动脑求出圆的周长，学生发现把铁圈剪断拉直就可测量圆的周长。
然后让学生量手中圆形硬纸板的周长，学生想出很多方法都能求出这个圆的周长。
接着我用一根绳的一端系上一个小球，用手拿着另一端旋转发现小球的运动轨迹也是圆形，你能求出小球旋转一周的周长吗？学生顿时陷入深思，有的学生就说是不是求圆的面积也有公式呢？教师启发说，一千多年前我国数学家祖冲之就发现了求圆的周长的方法，我相信同学们经过研究也会发现这个规律。
兴趣是一种积极学习的认识倾向，它是学生获取知识的内在动力。
数学过程是一个特殊的认识过程，教师不仅要重视自己“导”的设计，更要重视学生“学”的体验。
学生的好奇心、积极性充分调动起来，人人动手、动脑，大胆探索。
通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向和动力。
只有当学生以极大的热情投入学习活动中，才可能碰撞出思维的火花，使数学课堂变得生动、轻松起来。
二、动手操作，感知自主学习的方法
教师要尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，营造良好的研究氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生的自主学习的欲望。
在开展自主学习中，加强学生体验可以弥补知识转化为能力的缺陷。
学习者用自己心灵去触摸周围这个世界，在体验、内化的基础上，逐步形成对知识的理解和运用。
例如：在教学“体积和体积单位”时，先让学生自己量一量棱长是1厘米
的正方体的棱长，它的体积是1立方厘米。
让学生看一看，摸一摸，记一记，并让学生用自己身边接近1立方厘米的事物来帮助学生理解，学生举例：手指尖、玩麻将牌用的骰子、橡皮等接近1立方厘米。
接着让学生分小组量一量棱长是1分米的正方体的棱长，它的体积是1立方分米，也是让学生用自己身边接近1立方分米的事物来帮助学生理解，学生举例：粉笔盒、教室前面的音箱等。
最后让8个学生一组用手中的米尺组成一个棱长是1米的正方体，它的体积是1立方米。
通过这样的动手操作可以加深学生对体积单位的认识，亲自感受1立方厘米、1立方分米、1立方米的真正意义，概念的表象在头脑中更加清晰。
思维始于动作，动手操作可以使学生获得感性认识，为学生进行思维提供支柱，小学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡时期，对数学概念、定理、法则等抽象的内容，不易理解和掌握。
因此，教学过程加强直观演示、动手操作，有助于学生对概念的理解。
三、 发现过程，促进自主学习的发展
波利亚说：“学习任何知识的最佳途径都是自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律，性质和联系。
”然而由于受传统教学的影响，在教学过程中学生被动接受知识，成了容纳知识的“容器”，渐渐地其自主性，创造力被扼杀地荡然无存，只有重视学生的学习过程，让学生人人参与研究，才能最大限度地促进学生的发展。
小学生由于学习经验和生活经验不足，仅靠兴趣还发现不了实质性的问题，也提不出关键性的问题。
因此，在教学中老师要有意识地向学生提示寻找问题的角度和提出问题的方法，促使他们自主学习。
例如在讲“分数除以整数”的法则的推导上，指导学生探究法则是如何推导出来的我是这样做的。
出示例题：把7
6米铁丝平均分成2段，每段长多少米？
这是一道被除数的分子能被除数整的题目。
（电脑显示）先借助直观图使学生理解，把76米平均分成2段，用除法计算列式：76÷2结果是多少？学生答7
3米，让学生讨论这个7
3米是怎样得来的。
学生可能回答：A 、看图得来的。
B 、把6个71米平均分成2份，得3（6÷2）个7
1米。
联系已学过的分数乘法的意义，说明把76米平均分成2段，也就是求7
6米的21，可以用乘法计算，每段长 76×21=73米。
先不说哪种方法更好，再出示两道题“把一张大饼的9
8平均分给4个人，每人分到多少块？”同时借助直观图演示，让学生自己说一说是怎样算的。
让学生分组讨论，试着总结出一条法则，能够解决分数除以整数的题。
因为前三道题都是被除数的分子能被除数整的题目，学生有可能说出“用被除数的分子除以整数的商做分子，分母不变。
”这时老师再出示第四题“把7
6米铁丝平均分成4段，每段长多少米？”提出问题让学生研究，得不到整数商怎么办？通过讨论研究使学生体会到不可能所有的题都画图来计算结果。
而且遇到被除数的分子不能被除数整的题目第二种方法也不具有普遍性，那么第三种方法具有普遍性。
再观察第三种方法的计算过程发现除以一个整数等于乘这个整数的倒数。
在课堂教学中，充分发挥学生的主体作用，强化参与意识，加强过程教学，让学生了解知识形成的过程，引导学生自主学习知识的来龙去脉，有助于培养学生的自主意识。
实践表明，学生有着巨大的潜能，学生不仅爱探究，而且能通过探究获得数学知识技能。
在教学实践中，“凡是学生能够解决的问题，教师决不代替；学生能够自己思考的问题，教师决不暗示。
”充分发挥学生的主体地位，加强数学思想方法的渗透，提高其自主解决问题的能力。
四、 深化运用，开发自主学习的潜能
发散思维是指在思考过程是，问题的信息朝各种可能的方向扩散，并引出更多的新信息，使思考者从各种设想出发，不拘泥于一个途径，不局限于既定的理解，尽可能作出合乎条件的解答。
在课堂教学中，多提供机会，鼓励学生求异思维，可以进一步开拓学生思路，培养学生的创新精神和创新能力。
使学生从学习中品尝成功的乐趣，获得成就感，这是将激励转化为学习动力的最佳途径。
我设计了“将一块长6米，宽4米的长方形地的一半设计为绿地。
请你设计草图。
”这样一道一题多解的题。
学生们纷纷拿起笔，开动脑筋，能设计出多种方案。
通过以上多种不同解法，使学生认识到：同一题目由于思维角度不同，解题的方法也不相同，从而开发了自主学习的潜能。
教学实践告诉我们，重视发散思维的训练，对培养学生的自主学习意识是十分必要的。
学生在自主学习的过程中渴望成功，从而使内心体验到快乐，更努力地争取成功，怎样让全体学生都体验到成功感，树立自信心呢？在课堂上，我总是采用课内分小组讨论的方法，使每个学生都有发言的机会；人人轮流当小组长，使人人都有表现自己的机会。
课内学生能自己解决的问题我尽量让学生自己解决。
自主学习虽然从时间上要比老师讲花费得多些，也许因此使练习地数量减少，但实践证明，学生真正弄懂了，学透了，这种“费时”、“费力”是有价值的。
通过教学实践发现，我们的教材降低了难度，目的在于使学生学会自主学习，并学会运用自主学习的方法认识、发现、创造，以适应未来终身学习的需要，获得可持续发展的基础。