瑞吉欧教育实践在中国
从借鉴走向超越
从借鉴走向超越—学前教育课程改革的必由之路改革开放30 年来，我国幼儿教育工作者学习和借鉴了多种西方幼儿教育模式。
应该说，西方一些优秀幼儿教育模式如高宽教育方案、…1‟蒙台梭利教育方案、瑞吉欧教育方案和光谱教育方案等因其品质优秀、实践性强，已经成为影响我国幼儿教育改革的一股势不可挡的课程改革潮流。
世界上许多著名的儿童心理学家、学前教育家，如皮亚杰、蒙台梭利、马拉古兹和加德纳等，也给我国学前教育带来了理论和实践层面的诸多启示。
今天，站在改革开放30 年后的新的历史起点上，我们应该从借鉴走向超越，从学习走向自生，从解决中国的学前教育问题和社会公平问题出发，寻求具有中国特色的解决方案。
基于此，本文试图通过粗略回顾改革开放30 年来我国学前教育向西方学习之路，提出笔者关于今后学前教育课程改革道路的初步思考。
一、序幕拉开，活动区教学成为学习和借鉴对象20 世纪80 年代中后期，我国幼儿教育改革在学习皮亚杰认知发展理论及其“高宽课程模式”中拉开了序幕。
“活动区教学”、“发现学习”等有别于传统教育模式如直接教学模式和分科教学模式的幼儿教育新思想、新方法即始于此时。
经历了对皮亚杰认知发展理论及其实践策略的学习和借鉴，我国幼儿教育工作者很少有人不知道“活动区”，也很少有幼儿园不在教室里设臵“活动区”。
可以说，这种学习和借鉴极大地挑战了传统“排排坐，吃果果”的班级授课制工业革命背景下产生的以高效率、标准化为基本追求的中小学班级授课制的下延，开始了我国现代幼儿教育法的有益尝试。
几年过去了，我国相当多的幼儿园园长和教师开始苦恼不已：各个活动区中供孩子们操作的东西不少，但孩子们似乎总是提不起兴趣。
就在园长和教师百思不得其解的时候，他们遇到了蒙台梭利教育法。
很快，他们就放弃了皮亚杰和“高宽课程模式”，转而学习蒙氏教育法。
原因是显而易见的，蒙氏教育法不仅带来了实实在在的几个活动区，而且带来了可以放在各个活动区里的有丰富内涵、能实际操作的活动区教育材料。
浅谈瑞吉欧教育模式在幼儿国学教育中的实践应用
浅谈瑞吉欧教育模式在幼儿国学教育中的实践应用摘要：在幼儿阶段开展国学教育，学习传统国学经典中承载的“仁义礼智信”的道德伦理观，能够教育幼儿孝顺父母长辈，友爱朋友同伴，处事谨慎小心，亲近仁德厚爱。
但是，传统的国学灌输模式已经不能适应当下中国现代幼儿用天性去主动获得知识的方法途径，甚至有的还会抑制幼儿自然发展的天性，传统的教条礼数更多是“教会”而忽视“学到”。
为此，我们应该借鉴先进的育儿理念方法，引导幼儿学习那些国学经典依旧影响至今，发人深省的部分，让传统结合现代，激发幼儿探索国学世界中，英勇正义的神话人物，抑扬顿挫的古代诗篇，妙趣横生的民间艺术游戏，智慧洋溢的古代数理科技，还有无论时代如何变化，作为一个合格公民所要恪守的道德规范。
关键词：瑞吉欧教育；幼儿国学教育；实践应用.瑞吉欧教育起源意大利，是继蒙台梭利后广为传播的教育模式，其人文关怀和合作理念是其最大的特色，随后相继各国都在潜移默化地学习甚至影响本国的工业格局。
瑞吉欧的幼儿教育理念进入了我国，给我们带来了许多新观念、新思想，有许多值得我们学习的地方。
如何顺应时代要求把我国的传统国学文化和瑞吉欧文化有机结合在一起，是持续发展中国传统国学文化的有效途径。
一．瑞吉欧教育模式的概述及特征瑞吉欧是属于意大利的，一种特定的文化和一种独特的价值观念孕育了瑞吉欧学前教育系统。
其方案教学很有效地激发和引导幼儿围绕某个大家感兴趣的生活中的课题（主题）或认识中的问题进行深入研究，在合作研究的过程中发现知识，理解意义，建构认知。
瑞吉欧教育理论认为，儿童是社会文化活动的参与者和创造者，儿童是独立的、主动的、有着巨大发展潜能的人。
在教师观上，瑞吉欧认为，教师扮演着多重角色，是儿童活动的引导者、参与者、协助者、倾听者和合作者。
教师根据对幼儿的观察以学定制，及时调整教学方案，给幼儿提供了一种宽松、自由、开放的大教育环境，幼儿可以自主决定活动的时间和空间，有自由选择权。
鼓励幼儿运用角色游戏、绘画、团体讨论等多种方式表达自己的相关经验。
意大利“瑞吉欧”小组合作学习方式研究
意大利“瑞吉欧”小组合作学习方式研究一、本文概述本文旨在深入研究意大利“瑞吉欧”小组合作学习方式，并探讨其在我国教育环境中的可能应用。
瑞吉欧小组合作学习方式源自意大利瑞吉欧·艾米利亚地区，是一种注重团队协作、创新思维和实践能力的教育方法。
近年来，随着全球教育改革的推进，越来越多的学者和实践者开始关注并研究这一具有独特魅力的学习方式。
本文将首先介绍瑞吉欧小组合作学习方式的核心理念和基本原则，包括团队协作、项目驱动、跨学科学习等。
随后，通过对国内外相关文献的梳理和分析，总结瑞吉欧小组合作学习方式的优点和局限性，以及在我国教育环境中的适用性。
在此基础上，本文将进一步探讨如何在我国的教育实践中有效地实施瑞吉欧小组合作学习方式，包括课程设计、教师培训、资源配置等方面的具体策略。
本文还将通过实证研究的方法，分析瑞吉欧小组合作学习方式在我国中小学教育中的应用效果，以期为推动我国教育改革的深入发展提供参考和借鉴。
二、瑞吉欧小组合作学习方式的理论基础瑞吉欧小组合作学习方式的理论基础主要源自意大利的教育家和心理学家对合作学习和儿童发展的深入研究。
这一理论强调学习的社会性、互动性和建构性，认为学习是一个社会化的过程，儿童通过与他人的互动和合作来建构自己的知识和理解。
瑞吉欧小组合作学习方式重视儿童的主动性和参与性。
它认为儿童是学习的主体，应该积极参与到学习过程中，通过与他人的合作和交流来探索和解决问题。
这种学习方式鼓励儿童发挥自己的创造性和想象力，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
瑞吉欧小组合作学习方式强调学习的社会性和互动性。
它认为学习是一个社会化的过程，儿童通过与他人的互动和合作来建构自己的知识和理解。
在小组学习的环境中，儿童可以相互分享彼此的观点和经验，通过交流和讨论来深化对问题的理解。
这种学习方式有助于培养儿童的沟通能力和团队合作精神。
瑞吉欧小组合作学习方式注重学习的建构性和反思性。
它认为学习是一个建构性的过程，儿童通过与他人的合作和交流来建构自己的知识和理解。
构建以幼儿为本的幼儿园课程取向——课程游戏化理念下园本课程改革的思考
-010-2021年第02期（总第254期）理论LILUN TANSUO引 言《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“把提高质量作为教育改革发展的核心任务。
”为了应对课程游戏化背景下幼儿园课程实施的挑战，我园审视改革旧有的课程模式，建构尊重幼儿、以幼儿为本的课程取向——开放性主题课程。
在开放性主题课程中，幼儿不再是单纯的被塑造者，也不再是被动的接受者，相反，幼儿成了教育过程中主动的、积极的、创新的主体。
一、以幼儿为本：幼儿园课程改革发展的新方向（一）以幼儿为本是我国幼儿园课程改革的必然趋势从整体上提升幼儿园课程建设和实施的水平，进而提高教育质量，是当前学前教育面临的根本任务之一。
我国亟须建设幼儿本位的教育学立场和理论，以实现幼儿教育从传统到现代的转型［1］。
以幼儿为本是近些年我国基础教育领域逐步确立起来的基本理念。
在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，这一理念在政策层面得到了充分体现。
幼儿教育应当以幼儿为本，这是走出目前幼儿园教育和基础教育改革的瓶颈状态之现实需要，也是落实幼儿园课程改革的重要举措之一［2］。
（二）以幼儿为本是江苏省课程游戏化改革的核心目标2014年，江苏省从全面提升幼儿园教育质量的角度出发，设立了幼儿园课程游戏化建设项目。
课程游戏化项目的推进，最终目的是建构更适合幼儿的课程，让课程更贴近幼儿的心灵，从而进一步促进幼儿的发展。
那么，什么样的课程才是适合幼儿的课程？虞永平教授指出，“符合幼儿年龄特点的，生动、丰富、有趣的，能让儿童获得更多新的经验的课程”才是最适合幼儿的课程。
也就是说，课程游戏化理念指导下的幼儿园课程，应是幼儿感兴趣的、基于幼儿需要的课程；课程的设计应是追随幼儿一日生活的，适合幼儿实践操作、体验感知的；游戏材料应是开放的、低结构的、丰富多元的；游戏环境应该是幼儿能参与的、师生共同建设的［3］。
二、以幼儿为本的课程取向：游戏化理念下园本课程改革的新思路（一）厘清课程游戏化与幼儿园课程改革的关系在多年的发展过程中，很多幼儿园已经形成了一套特有的、基于园本的课程体系。
瑞吉欧教育对中国幼儿教育影响
瑞吉欧教育对中国幼儿教育影响瑞吉欧教育是继蒙台梭利教育之后又一种重要的教育流派。
它关注幼儿，关注过程，关注环境，关注团队，以其全新的理念和独有的魅力风行全球。
在国外幼教实践中，不乏成功的范例。
他山之石，可以攻玉。
我们可以通过认真研究其教育理念，领会其教育的精髓，取其精华，扬长避短，以期对改善和开展我国的幼教实践有所启示。
1关注幼儿与关注教师瑞吉欧教育的最大特点是:关注幼儿。
瑞吉欧教育者认为:“儿童是主动的有能力的学习者，是自己开展的主人。
〞［1］幼儿教育应是以学习者为中心而不以教学者为主的教育。
幼儿在教育过程中的主体地位，应得到每一位教育者的充分尊重与保证。
在学习方式上，他们强调:幼儿不是被动地接受经验，而是在与同伴交流、互动的过程中主动地建构自己的知识经验的。
每一位儿童都是独特的，都有自己的开展进程，都是他们自己成长中的主角。
他们“都拥有一份丰富且精细的认知地图，而结果是任何一种行为的策略都是非常个人化的〞［2］312。
教师的职责主要是分析每位幼儿的学习过程以及幼儿们不同的想法、活动与表现之间的必然联系。
基于这样的教育理念，瑞吉欧的教师总是把全面、准确地了解幼儿作为教育的根本出发点，主张凭记录制定教育对策。
记录被看做是教师研究幼儿的一种重要手段，他们精心地把每个儿童每时每刻的活动都采用各种方式(笔记、录音、拍照、录像等)记录下来，凭借所记录的丰富资料去研究每一个儿童的各个方面。
诸如儿童当前的兴趣、需要、能力水平及其学习方式、认知方式、表征方式等，进而研究怎样给每个儿童提供最适宜的帮助。
我国的幼儿教育更多关注的是教师如何教，而不是幼儿如何学。
不少教师都是在“教什么〞和“怎样教〞上用足了功夫。
整天都在教具、教参、教案、教课上忙来忙去，很少顾及幼儿的想法。
教师用千辛万苦换来的却是幼儿无限的痛苦。
幼儿想做的事，一直没有时间做;而不愿意做的、怎么学也学不会的东西，却时刻缠绕在他们幼小的心灵里。
教师教得辛苦，幼儿学得痛苦。
蒙台梭利模式与瑞吉欧方案的比较研究
蒙台梭利模式与瑞吉欧方案的比较研究作者：北京／王照萱来源：《教育实践与研究·C版》 2017年第7期摘要：产生于不同历史时期，受不同理论影响的蒙台梭利教育模式和瑞吉欧方案在教师角色、环境创设和课程活动上，既有相似之处，又有其独特鲜明的特点。
相对而言，蒙台梭利教育模式因为更系统，并且迎合了市场和家长的需要，在中国的实践更为顺利；而瑞吉欧方案以其儿童权利至上的教育观在中国幼教理论界备受推崇，但瑞吉欧植根于意大利本土文化，有其实施的特殊性，能在意大利顺利开展的瑞吉欧模式，不一定适合在中国的本土实践。
总结这两种著名的学前教育模式的异同点，对认识、把握两种教育模式的精华，用以指导中国幼儿教育的研究和实践有很大的帮助。
关键词：蒙台梭利模式；瑞吉欧方案；中国实践中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）21/24-0100-05蒙台梭利模式与瑞吉欧方案都发源于意大利，由于相似的文化背景，两者的教育理念和教育方法有一些相似之处。
但二者的产生、发展相差了大约半个世纪，并且各自有鲜明的特点和独到之处。
总结这两种著名的学前教育模式的异同点，对认识、把握两种教育模式的精华，指导幼儿教育的研究和实践有很大的帮助。
一、不同理论流派影响下的两种课程模式玛利亚·蒙台梭利（1870~1952）出生于意大利刚刚结束了几个世纪的分裂和殖民统治，建立独立、统一的王国时期。
她是意大利的第一位医学女博士，欧洲新教育运动中声誉卓著的教育家。
蒙台梭利重视儿童的早期教育，认识到每个儿童的特殊性，并且观察到儿童存在被称为“敏感期”的特殊时期。
在这一时期内，儿童会对特定的学习刺激特别敏感。
蒙台梭利把儿童的发展分为4 个阶段，每一个阶段都描述了其独特的发展特点和挑战。
她也发现儿童“有吸收力的心智”，儿童可以毫不费劲地在外部环境中进行无意识的学习。
尊重儿童是蒙台梭利所有教育原理建立的基石，由于每一个儿童都具有特殊性，因此教育应该是有个性化特征的。
舶来品与土特产——瑞吉欧方案教学与陈鹤琴的五指活动课程的比较
果。所有这些都要求我们改善师生关系 ， 这无疑会有助 于改善课堂管理 ， 提高教学效果。 新课程改革打破了传统的教育教学方式 ，也对课 堂管理产生了巨大的冲击。作为课堂管理者的教师， 只 有适应新形势的要求， 不断努力进取 ， 才能在新课程改 革的浪潮中自由翱翔 ， 自己的教学生涯增光添彩， 为 谱
写新的篇章。
参 考文 献 :
[ 1〕 宋秋前. 当代课程管理的变革走向【l 教育发展 i
研 究， 2005 , (9 ) :44.
[2 l 任效峰.课堂管理范式的转变: 从“ 规训” 以 到“ 人 为本” ]， [J 教学与管理， 2006 , (9 ) :62. [3 〕 唐露萍.课堂管理策略初〔 1l.黄 岗师范学院学一
生学习兴趣 丧失 、活 力缺失 ，师生关 系严 重对立 的苦
誉。教师和学生共同分享权力并进行问题决策， 从而营 造积极参与管理的班级氛围。 (二) 注重 自身修养， 改善师生关系。 基础教育改革对教师提出了更高的要求 ，教师只
有不断进行 自我更新 ，才 能逐 步完善 自己的专业化成
长过程， 适应新课程改革的需要。因此 ， 教师要充分利 用各种有利条件 ， 加强 自身的学习和修养 ， 不断提高 自 身的教育教学理论水平和实践能力。 “ 学高为师 ， 身正为范” 教 师职业的特点就是以人 。 格来培养人格 ， 以灵魂来塑造灵魂 。这就决定 了教师的 言行要有很强的示范性 ，教师要用 自己的人格能力去 影响感染学生。“ 有其师必有其徒” 。学生模仿能力强， 求知欲旺盛， 可塑性大， 教师的言行举止都会对他们以 后的成长产生一定 的影响。作为教师要有一种为人师 表的形象 ， 以便让学生鉴别和模仿。在课堂管理中， 教
教 学法
二
是我们现在在这里提出的‘ 活教育’ ( 它 同时也是“ 。I 五
幼儿园教育(心得)之瑞吉欧教育方案对中国幼儿园课程改革的启示
幼儿园教育论文之瑞吉欧教育方案对中国幼儿园课程改革的启示、教师是儿童的合作伙伴、“对话人”在瑞吉欧，师生是平等的合作伙伴，师生之间的关系是对话关系。
师生之间的交往互动主要集中于儿童的项目工作。
教师和儿童的心智在共同感兴趣的问题上汇合；他们同等地参与到所探索的事物、所使用的材料和方法、所设想的可能性以及活动本身的进程之中。
这样的互动包涵着智慧的激发与碰撞、经验的交流、情感的共享，每个人都能感受到来自对方的支持。
在这样的互动中，教师身上所负载的神会文化不是以由上至下“倾泻”或灌输的方式传递给儿童，而是一种渗透、一种滋润。
4、教师是学习者和研究者这两个角色既是使他们的工作保持动态的核心，又是使用反思和合作的中心。
作为学习者，不能把自己看作是一个知识的专门传授者，而是看作一个知识的汲取者、获得者。
学习是终身的，这种持续不断地学习，通过研究者和合作者的角色得以充分实现。
作为研究者的教师，需要把自己沉浸在这种学习背景中。
收集大量的资料，理解这些资料，通过与人合作，分析和解释对话，将反映学习过程的师生互动和儿童学习与发展的教育教学活动进行丰厚的描述、解释。
这种资料经常反映在项目工作的档案记录中。
教师不仅用档案来记录项目的历史，更重要的是用来指导实践——谨慎地形成教育假设并在实践中验证之。
二、瑞吉欧教育方案的价值和对我国幼儿园教育的影响改革开放后的中国已在各个领域中接纳了来自世界各地的文化精华。
几乎与世界不少国家同步，我国的学前教育者也以空前的热情关注着瑞吉欧的学前教育，传播着瑞吉欧的精神。
当我们了解瑞吉欧教育系统关注儿童本身的精神，能够应付当今时代对教育提出的挑战和要求，能够为学前教育工作者提供一系列全新的概念、策略和方法时，就毫不犹豫地接纳了它。
它的教育理念和教育实践反映的精神是当今世界各国学前教育工作者共同追求的东西，因此，瑞吉欧既是意大利的，也是全世界的。
瑞吉欧为我国学前教育工作者提供了多方面的启示，在瑞吉欧精神的鼓舞下，在特有的社会文化背景中，我们要从实际出发，努力开创学前教育的新局面。
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International Study Trip to Reggio Emilia
每年组织一次 前往意大利瑞 吉欧的游学活 动
“应该向瑞吉欧学习什பைடு நூலகம்”
“ 我要向瑞吉欧学习什么”
Is the Reggio Emilia approach adaptable? 瑞吉欧教育体系适用于我国的学前教育 背景吗？
Aspects we value and attempt to contextualize … 我们要向瑞吉欧学习...
Environment as the third teacher – the aesthetics of a space; 环境是第三任老师 –空间的美学
Time 时间；灵活的日常时间表的设计（视频）
Strengthening connections 深化交流与合作
First Reggio Children Conference: Singapore 2010 由伊顿主办的首次瑞吉欧国际会议于2010年在新加坡成功召开
The idea of an Asia Pacific Network: 筹备瑞吉欧儿童亚洲太平洋网络组织
Encountering Reggio Emilia: Values, Experiences and Identities
与瑞吉欧的相遇： 瑞吉欧教育的价值观，经验及个性化
- Using ideas from the Reggio Emilia experience with Chinese educators
Reggio Emilia International Network Agreement with EtonHouse 瑞吉欧•艾米莉亚国际教育组织与伊顿签署合作协议
.sg
March 2012
October 2013
March 2014
March 2016
通过发展幼儿以下的语言来促进幼儿教育：
o Expressive 表达性语言 o Communicative 交际语言 o Symbolic 象征性语言 o Cognitive 认知语言 o Ethical 道德语言 o Metaphorical 比喻性语言 o Logical 逻辑语言 o Imaginative 富有想象力的语言 o Relational 关系语言
Space 空间；室内和户外空间的转换，教室区域学习空间的互动
Materials equipment and resources 材料，资源和设备；例如：零件或开放性材料，回收中心
Designing provocations“激发”的设置
教师仅提供一系列所需的材料媒介和大 致的方向，通过特意设置和摆放来挑 起“惊讶”，引发幼儿的好奇心…最后 还是由孩子来决定他们想要如何来探 究、探究什么以及探究的走向。
-瑞吉欧教育实践对中国幼教的启示
“You don’t understand the schools in Reggio Emilia, if you don’t understand the city and
community! ” - Jerome Brunner
“如果你不了解瑞吉欧这个城市和它的社区文 化，是不会真正理解瑞吉欧教育的。” - 杰罗姆 • 布鲁纳
Seeing Reggio Emilia…
STRENGTHENING OUR
CONNECTIONS
漫步瑞吉欧，感悟瑞吉欧
The City of Reggio Emilia in Emilia Romagna Northern Italy
位于意大利北部艾米莉亚 • 罗马涅大区的 瑞吉欧 • 艾米莉亚市
A Place of Culture 一个拥有绚烂文化历史的地方
Piazza Del Monte
San Prospero Church
The Morning Markets… 每周二和周五早上才会有的早市
A place of art 一个充满浓厚文化艺术底蕴的地方…
Birthplace of the Italian Flag 意大利国旗的诞生地
Documentation - making children and teacher’s learning visible(the pedagogy of listening)
教学文档纪录 – 让孩子和老师的学习看得见（倾听的教学法）
Teacher as researcher 教师是研究者
A place of food 舌尖上的意大利
A place of nature 大自然的世界
The 100 languages of children 随处可见的100种语言
The aim of the Education al Project 瑞吉欧教育体系的目标
To promote children’s education through the development of all their languages:
What might be some of the main obstacles?最大的障碍可能会有哪些？
Can it be adjusted to fit our situations, cultures, and conditions? 能够根据我们的国情，文化和现 有的教育条件做出调整吗？
Which elements of the approach are most or least adaptable in each of our own contexts?哪些方面最适用 于我国的学前教育背景？