试谈高中历史课堂教学的有效性
有效史料有效信息有效思考——也谈高中历史课堂教学的有效性
和人／。 ｊ 的培养 如何使课常教学存效呢 ？ ， 得益十聂教授教诲 ． 结合平 时 ｌ 史料 的适 性 和适 度 性 ～ 教学得火 ， 我认为历 史课常要做 到“ 三个” 有效——有效史料 、 有效信 在一 节课 中． 对史料的选择除 了以上所说几点外 ． 还要注 意的一 息、 有效 考， 课章 是有效的 ， 历 课程 能发挥应有 的功能 ， 个 方面就是史料 的长度 、 容 ， 即要 注 意 适 量 和 适 度 ，Ｆ 是 料 越 Ｊ不 多 、 长越能显出对 止料 的重视 ， 越 父键是 史料的出示要能说明问题 从 １ 提 供有 效 史料 — — 有 效 历 史 课 堂 的前 提 技术环节 上来说 ， 史料过 Ｋ， 学生 的阅读往往很不方便 ； 刘‘ 史料过 多， 又常常使学生顾此火彼 ， 抓不住要领 ， 了主题 冲淡 闲此 ， 在 什么是有效 料 ？从网络上还搜索不 出它的概念．对于历史这一 切换过频 ， ． 还 真正体现 以学 生为 学科来说 ． 要进 行 深 入 的 学 爿 和 探 究 ． 然 不 能 仅 仅 件｛ 些 现 存 的结 选择史料 的时候 ． 要多站在学 生的角度来思 弩， 当 一 论来 说 明 问题 利 用 史料 是 历 史 教 学 必 不 町少 的组 成 部 分 ．在 华 东 师 范 大学 行 书 听 聂 幼 犁 教授 《 造 与 师尽量地站在史学阵地 的前沿 ．去获取最新的史学研究成 果和信息 ， １ ７ 创 可信的已成定论的信息及时反馈 给学生 当然 ， ． 这里 辉煌在“ 第一时间” —— 巾学历史蹀堂教学的质讨 与考试 》 的讲座 。聆 井把其 巾相关的 ． 听 ｌ ： 座如沐春风 ， 佩服教授的学识 ， 惊叹 自己的不学 ． ． 虽耕耘教坛十余 所说 的新史料 ． 也并 非一定是新 出现 的史料 ． 有些 史料原木就存在和 但 １ １ 有 ｆ 未 能 充分 保 证课 堂 教 学 有 效 性 ． 是 为 师 者莫 大 的 悲 哀 课 堂教 已 发现 ． １ 于观 念 的 变 迁 而 对 之 有 了 新 出 现 的 史 料 ． 些 史料 原 小 ｕ 这 学 有 效 性是 学 校 教 学 活动 的一 个 基 术 追 求 ． 它 接 火 系 到 教 学 的质 量 就存在和 已发现 ． ｆ 但 Ｉｆ观念的变迁而对之有了新的看法和认 识 Ｊ
高中历史教学的有效性
浅议高中历史教学的有效性工作要效率，学习要效果，这是一种通识。
教师的工作效率主要通过学生的学习效果体现出来，教师教得怎么样、学生学得如何是我所要探讨的教学有效性问题。
在新课改理念的推动下，以课程标准为指针，以教材为依托，以学生为中心，以老师为主导的创新型教学正在全国各地轰轰烈烈地展开。
那么在这新环境下，如何使高中历史教学收到良好的效果呢？一、教学目的的有效性要想教学达到一定的效果，首先教学目的要明确：我们在教学时，要告诉学生什么？通过教学，学生学到什么、领悟了什么？只有目的明确，教学才能收到良好的效果。
比如，人教版高中历史必修i第17课《解放战争》：从课题看这是一节讲述战争史的课，其基本内容是“内战爆发”（背景和原因）、“战略反攻和三大战役的”（过程）、“新民主主义革命的伟大胜利”（结果和意义）。
课程标准是“概述中国共产党领导的新民主主义革命的主要史实，认识新民主主义革命胜利的伟大意义”。
基本内容和要求很清楚，我们通过教学主要告诉学生什么呢？我们可以尝试确立以下三个目标：目标一：中国与世界，即二战后世界格局对中国革命的影响。
在此目标下，重点讲述背景部分，即引用相关史料，引导学生分析认识：在雅尔塔会议、美苏掌控世界格局基本划定、美苏秘密协定损害中国利益的背景下，美苏共同推动了国共重庆谈判。
重庆和谈表面上看是中国人自己的事，可事实是受到大国干涉，是在三国（美、苏、中）四方（美、苏、国、共）共同作用下召开的，也是中国和世界一切爱好和平的力量对和平解决中国问题所做的一次有益尝试。
抗日战争虽然胜利了，但当时的中国并未能真正独立，和谈有美苏的影子，内战也是在美苏博弈和国民党政府不妥协的情况下爆发的。
由此引导学生站在世界角度观察和审视中国历史，中国是世界的一部分，近代以来中国发生的一切几乎都和世界紧密相连。
如果学生通过学习形成世界史观，用普遍联系的方法思考历史，教学目标就达到了，教学也就是有效的。
目标二：战争及其教训。
新课标下高中历史课堂教学有效性研究论文
新课标下高中历史课堂教学的有效性研究摘要在新课程改革中，历史教学中确实遇到不少的困难和困惑，这些问题解决的好坏，直接影响到历史学科教改的成败。
因此，提高高中历史教学的有效性，是高中新课程需要面对的一个重要的现实问题。
关键词高中历史；课堂教学；有效性有效性是高中历史课堂教学中的关键环节。
沿用传统的历史教学观念去教育学生，就会使书本理论和教学实践脱节，教学的有效性在课堂中得不到体现。
因此，必须冲破传统历史教学观念对历史教师思想的束缚，提升课堂教学的有效性，这样才能更好的适应素质教育和教育改革的要求。
一、提高历史教师的素质提高历史教师的素质，内容是相当广泛的。
笔者认为首先要提高教师的专业文化素质。
历史学科本身的特点决定了课程知识的广度。
包罗万象，融汇古今，时空跨度大，内涵丰富，充分融合了政治、经济文化、科学技术等多个知识领域。
所以这就要求历史教师必须具有: 贯通古今中外的通史知识结构；鉴别和运用史料的能力；主要的分类史 ( 如政治史、经济史、思想史、科技史、军事史、民族史、国际关系史等) 知识；与史学密切相关的其他学科知识 ( 如文物考古知识、古汉语、外语、地理学、经济学、法律学等)。
当然，教师除了应该具备较好的专业文化素质，还应该具备其他的素质，如教学能力素质、科研能力素质、技术素养等等。
二、树立学生主体地位经过多年的教学经验发现，学生们也是最为喜欢的是充满新鲜感的体验式教学，却很反感传统的说教式教学。
因此，在教学过程中，教师首先应当学会倾听，放下高高在上的架子，与学生站在同等的高度，深入到学生中去，了解学生的思想。
教师要时时关注学生们在课堂上的变化，引导学生跟随教师的授课思路，进行相应的思考和判断，真正的调动学生的积极性，使课堂气氛活跃起来。
另外，教师在设计教学方案的时候，要给学生留下充分的想象空间，对学生可能提出的问题进行预判和梳理，在课中对学生的思维和思想的变化进行敏锐的观察和捕捉，把从学生身上得到的信息及时进行归纳和总结，逐步形成与学生同步的教学体系，贴近学生的心灵，使学生真正对历史课产生兴趣。
论历史课堂教学的有效性
论历史课堂教学的有效性摘要：课堂教学始终是基础教育的主阵地，根据中学历史学科的特点，制定行之有效的、高效的课堂教学模式一直是中学历史教师苦苦思索的问题。
关键词：高效生机规范修养一直以来，提高课堂教学的有效性，构建高效课堂是老师们苦苦思索的问题，尤其是新一轮的课程改革全面铺开以后，构建充满生机的高效的课堂教学已成为我们新课程改革的关键。
所谓“有效性”是指“完成策划的活动和达到策划结果的程度。
”而所谓“课堂教学的有效性”，我理解为“是在“以人为本”教育思想指导下，通过课堂教学使学生身心获得充分发展，个性得到充分张扬，是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三者的协调发展。
”简言之，就是通过教师的有效教学，让学生在各方面有所提高和进步。
那么在历史教学上什么样的课堂教学才是有效教学呢？首先，历史教学呼唤生机与活力。
长期以来历史课程教学不受重视，对历史课定位不准确。
历史课往往被视为可有可无的“副科”，影响教师教学热情，学生学习积极性不高，以至于有的学生竟然把历史课称作“休息课”“睡觉课”，让中学历史教学陷入极其尴尬境地，要改变这种局面首先要通过教师的努力，回归历史课堂教学的生机与活力。
历史教学特别是中学阶段的历史教学不等同于历史研究，在课堂上我们不仅仅是学者，更是引导者和教育者，一定程度上我们的工作比学者们更艰巨。
怎么样才能让课堂充满生机和活力呢？(1)营造参与环境，引导学生积极参与。
新课程要求教师必须进一步明确学生是教育和发展的主体，教师要从主演变成导演，课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位，发挥学生的主动精神，培养学生的创新能力，使学生真正成为学习的主体。
要尊重学生人格，建立和谐民主、真诚理解的师生关系，营造宽松和谐、相互尊重的教学氛围，不断帮助学生树立自信自尊，促使学生产生最佳学习心态，积极主动参与学习，培养学生“学”的能力，真正在课堂上倡树自主学习，自我发展的学习氛围，在学习中让学生自觉形成“以我为中心，以自己为主体”的适应新课标的学习模式。
试谈高中历史课堂有效教学策略
的习惯 。从 一 定程 度上 讲 ，我 们 的教 学 已经把 学 生教 成
不 会 提 问 的 人 了
中 ，才 能实现 经验性 的 意义建 构 ； “ 感 态度 和价值 观 ” 情 目标 只有 伴 随着学 习 者对 学科 知 识技 能 的反 思 、批 判 与
运 用 ，才 能 得 到 提 升 ； “ 程 与 方 法 ” 目标 只 有 学 习 者 过 以 积 极 的 情 感 态 度 和 价 值 观 为 动 力 ， 以 知 识 与 技 能 目标 为 适 用 对 象 ，才 能 体 现 它 本 身 存 在 的 价 值 。
三 、 当 前 历 史 教 学 方 法 低 效 化 的 原 因
３教师 指 导 不 到位 。新 课 改要 求 改 变 学 生 的学 习 方 ． 式 ，倡 导学 生 的 自主学 习 、合 作 学 习和 研 究性 学 习 ，但
在 教 学 实 践 中 ．教 师 在 进 行 组 织 学 生 时 出 现 较 大 困 难 。
一
是 学 生 没 有 形 成 自 主 学 习 的 习 惯 ，不 能 自觉 地 搜 索 资
料 ；二 是硬 件 资料 少 ，学 校 的图 书馆 的图 书数 量 少 、内 容陈 旧 ，电脑 教室少 ，通过上 网来搜 索资料 无法实现 。 ４画蛇 添足式 的总结 。课 堂教学 到结束 时 ，本 来是要 ．
中 。多数 教 师 只是对 教 材 内容 进 行简 单 地概 括 ，学 生则
是 蜻 蜓 点 水 式 地 浏 览 一 番 ，算 是 对 节 课 的 回 顾 。 这 种 做 法 看 似 教 学 上 的 圆 满 之 笔 ，实 为 画 蛇 添 足 式 的 总 结 ，对 学生没 起到什 么作用 。 四 、 高 中历 史 课 堂 有 效 教 学 策 略 １活 化 教 学 内容 。教 学 内容 如 果 是 死 的 、静 态 的 、抽 ．
浅谈高中历史课堂的有效教学
【 关键词 】 新课程 历史课堂教学 有效性
【 中图分类号 】 ６２ Ｇ ３ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】 ６４ ４ １ ２ １ ） ２ ００ — ２ １７ — ８０【 ０１ ０ — １２ ０
学生在学 习新课 时的同时又回顾 了前一课时 的内容 ，建立 了 知识间 的联 系。再 比如 《 战国时期 的百家争鸣 》这节课 里书 中提到 了孟子 的思想 观点 ，他的 “ 仁政”学说至今仍有借 鉴 意义 ， 堂上我给学生们又补充 了这样 的材料 ： 孟子主张不 课 “ 过分捕捞鱼鳖 ，要按 时令 进山伐树 ，这样 自然资 源才 能持续 利用 。这一思 想主张有其鲜明 的进步性 ，这 与我们今 天倡导 的可持续发展 ， 导的保护 环境 等理念是一样 的。 讲述完毕 ， 倡 ” 我请学 生们结合 材料 中孟子 的观点说一说身 边有 哪些措施能 体现这些理 念。学生们畅所欲言 ，列举 了禁 止使 用一次性塑 料袋 、白色饭 盒 ；保护地下水资源 ；不准乱 砍滥 伐 ；大连每 年都有休渔期 ； 用过 的废 电池要集 中回收 ； 垃圾分类摆放等 。 通过这 个教学材料的补充 ，不仅让学生 们更 深刻地感受到 中 华祖 先的聪明才智 ，更让学生意识 到了身边生活中存在 的问 题 ， 强了社会责任感 ，不仅 实现 了课 标要求 中情感态度价 增 值 观的升华 ，更 充分 发挥 了课 堂教学 的有效 性。 三 教学资源重组利用的有效性 教 学资源也称课程资源 ，是课程 与教 学信息的来源 。资 源按不同的标准划分为校 内课 程资源 、校外课程资源 、显性 课 程资源 、隐性课程 资源 等不 同的类型。教科书作为校 内的 显性的课程资源是教 师利 用率 最高的 ，但要充分实现教科 书 这一课 程资源 的有效运用 ， 纯按 照章节来讲述授课是不够 单 的 ，教师完全可 以不拘泥 于教 材 ，在理解教材 内容体系 的基 础上进行取舍 、剪接 、重组 再现等 ，实现教学资源重组 的有 效性 。例如在必修一模块 的复 习课 中，通过对第一 、三、四、 六单元的 内容进行模块 内整合 ， 侧重探讨 中国政治发展简史 。 这样 ，既克服 了模块 教学 下知识体系缺失 、跳跃 的弊端 又可 以节省教学 时间，把相关 联的历史问题集 中处理 ，更好 地体 现历史学科 的基本特 点 ，还大大提高 了课堂容量 ，实现有效 教学 。 另外 ，随着科学技术 的进步 ，我们还可 以利用 多媒体技 术呈现教学资源 ， 以直观的展现资料 ，可 以生动 的再 现历 可 ． 史 ，可 以呈现知识 点间的网络框架 ，更可 以通过教 师提 供的 大量史料潜移 默化地 告诉学生学习的空间是可 以扩展 的 ，教 学是可 以摆脱 学校中心 、课本 中心 、教师 中心的束缚 的 ，那 么学生就获 得了更多认识事物 的途径 和方法 。这样 多媒体技 术 的利ｌ 仅提高Ｔ教师的教学能力还促进 了学生学习能力 甩不 的提高 ，有效地提高 了教学效益 。 历史 随处 可见 ，不论是老师还是学生都 可以去 图书馆 、 科技馆 、博 物馆、网络展览馆等地方探 寻历史 。与教科 书上 的内容相 比，这些校外 的课程资源更具 丰富性 、生动性 ，在 那 里学生们 能领略到隐含在教科 书中经典 古诗文的魅力 ， 能 感 受到科技给人类社会带来 的巨大变 化等等 。历史虽然是过 去的尘 埃 ， 但不代表 只能苍 白地讲述 和一 味地接受 ，只要我
高中历史课堂教学有效性初探
本 身 的 目的 。 四、 重 视 历 史 的 情 感 教 育 和 人 文精 神 的培 养 ， 塑 造 学 生 健 全 的 人 格
、
建 立 平等 、 和谐 、 民 主 的师 生 关 系 。 创 造 学 生 主 动 参 与 学 习 的 条 件
在历史课堂教学 中， 只有让学 生处 于一种 无拘 无束 、 自 由宽 松 的 学 习
◆ ◆ ◆ ◆
高 中历 史 课 堂 教 学 有 效 性 初 探
◆ 余海鹏
（ 湖南省耒阳市二中 ）
【 摘要ｌ在新课程 改革不断深入 的今 天 ， 教育的发展 已进入 了素质教育的 关键 时期 ， “ 有效”日渐成为评价课 堂教 学效果的关键词 。这 对
历 史 教 师 提 出 了新 的 要 求 和 挑 战 ， 如 何 以 高质 量教 学迎 接 挑 战 ， 是 每 一 位 教 师 面 临 的 共 同 问题 。
在 中华 民族 的五 千 年 文 明 史 中 ， 曾经长 时期 的先 进过 、 文 明过 、 强 大
这 些历史要培养学生的 民族 自豪感 ， 增强 爱国主义的思想 感情 ； 自清朝 在操 作上教师要力求做 到态度 亲切 。学 生往往 把教 师 的亲切 当做一 过 ， 由于闭关锁 国， 使 中国落后于西方 ， 西 方帝国列强如狼似 虎般 扑 向中 种 奖励 和鼓励 ， 从 中感受温暖 ， 这就 缩短 了师生 之 间的心理 距离 。当学 生 后期 ， 使 中国社会性质裂 变， 使 中华 民族蒙 受苦难 ， 这些历史 可 以教育 有精彩 的表现时 ， 教师要给予表扬和激励 ； 当学生 回答 有错时 ， 教 师更应给 国。从此 。 封 闭就要落后 。落 后就要 挨打 的道理 ， 进 而增强打 到列 强的仇 予鼓励 ， 因为他敢 于发 表 自己 的见解 。只有 这样 。 学生 才能 积极 思 考 ， 敢 学生认识 ，
高中历史课堂有效性教学研究
“ 课堂不仅 要传授知识 ， 还要重 视情感 、 能力 以及学 习态 度、 品质的培养 。教 师在 注重教 的艺术 的基 础上 ， 也要 重视 学 的方法 ” … 从这段话 我们可 以看 出 ， 课 堂教学并 不只是要求 教 师研究如何高效 的传授知识 ，还有更好地去研究如何 跟学 生 进行心灵上的沟通 ， 在思想上让学生进行独 立的思考 ， 发 散 思 维 的进 行 学 习 。 课堂教学有效性方向 １ ． 教 师 与 课 堂 的有 效 性 关 于 有 效 性 研 究 最 早 是 由 西 方 开 始 。起 初 把 研 究 焦 点 集 中在教师的人格 、 思想上 ， 但对课 堂的关注很低 。后来经发展 后， 也不在仅仅 对教师 的研究 ， 而更 加关注课堂 本身 ， 把教 师 的行为与课堂相结合进行研究。 ２ ． 学 生 与 课 堂 有 效 性 心理学家加 涅写过一本 《 学 习的条件》 一书 ， 其 中就讲 到 的学习体系论 就可应用 到课 堂教学 ，并且他提出 的新学 习体 系， 从 目标 到 结 果 整 个 过 程 进 行 全 面 的 研 究 和 思 考 。 在 学 习 的 过程中如何更 好地 让学 生融人课 堂 ，并 能更好地引导学生在 课堂上积极提出问题 ，并进行探究思 考已成为学生与课堂有 效性 研究 的必 要。 ３ ． 交 流 与 课 堂 有 效 性 交流在课 堂教 学中可谓是伴有极 大的重要性 。交流能使 老师更直接 ， 更有效 的把知识传递给学生 ， 学生也能跟深入 的 思考 问题 的重 点。 像 安德鲁一 波拉德 的” 师生课堂互动模式” 有 效的给予了交 流在研究性课 堂的地位 。 二． 高中课堂教育有效性研 究理 论基础
关键词 ： 历 史教பைடு நூலகம்学 课 堂 创 新 掌握 。
三． 提高高中历史课堂有效性的策略
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试谈高中历史课堂教学的有效性
在不断推进素质教育和高中新课程改革的当下，探索课堂教学的有效性成为广大教师共同面临的课题。
课堂教学是中学历史教学的基本形式，其优越性为人们所普遍接受和采用，无论是现在，还是将来，课堂都是学校教学的主阵地，教学的主要目标都必须在课堂中完成，因此如何提高高中历史课堂教学的有效性，一直是中学历史教师所关心的问题。
那么，何为有效课堂？余文森教授说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步”。
所谓“有效”，是從课堂教学任务的完成度来评价或诊断教学行为，重点关注的是课堂目标的达成、学生获得的发展，就是通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
效就是效果、效率、效益。
有效的教学行为应该是用最小的人力、物力和时间取得最佳的
教学效果，是相对课堂教学低效或无效而言的。
怎样才能提高高中历史课堂教学的有效性呢？结合教学实践我从以下四个方面谈谈自己
的看法。
一、趋时更新，转变教学观念和方式
在新形势下，每一个中学历史老师都要更新观念，转换角色，教师由教学过程的操作者、主宰者变为组织者、引导者，把学生由被动的接受变为学习的主人。
充分相信学生，全方位放权，让学生明确目标后自己去读书，自己去提出问题，自己去做题，自己总结知识规律等。
教师要积极地转变教学方式，改变学生的学习方式，倡导建立新的学习方式（包括自主学习、合作学习、探究学习）。
学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。
为实现互动式、交流式的合作学习，为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会，在合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间能有效地沟通。
在探究性学习中，通
过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题。
通过调查、信息搜集及处理、表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。
二、营造民主、宽松的课堂氛围，确保学生的主体地位
人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。
因此，历史课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的课堂氛围必不可少。
而要营造一个民主、宽松的课堂氛围，教师要有平等意识，要尊重每一个学生、相信每一个学生、善待每一个学生，不伤害他们的自尊心，并根据他们的心理特点，因势利导，解除他们的思想顾虑，让他们敢于表达自己的看法和见解，还要学会赞赏他们，这样才会有民主的课堂气氛，才能建立一种新型的师生关系及和谐的教学秩序，才能有效地开展教学活动。
同时，积极创设发挥学生主体作用的教学情境，提供让学生主动参与学习。
在教学设计时，教师应当通过一定的课堂组织形式，不断让学生动口、动手、动脑，通过读读写写、问题质疑、合作探究、动
手操作、巩固练习等多种方式，使学生的学习活动成为课堂教学的主体活动。
三、问题导学，巧妙设计教学内容
教师在教学中以问题为纽带，引导历史课堂教学的开展。
教师根据课本知识的重要线索提出问题，让学生围绕问题把教材内容当成教学材料自行阅读并进行探究分析，因此历史课堂问题的设计，直接关系到历史课堂教学的有效性。
教师必须善于提出目标明确、新颖有趣、难易适度、发人深省的问题来调动学生的兴奋点，然后教给学生思考的方向和线索，引导学生对问题作层层深入的思考，并掌握分析和处理问题的方法，从而培养良好的思维品质，有效地提高历史课堂教学的效果。
笔者以为历史教学问题设计要体现趣味、悬念、巧妙、精准。
教师在教学设计时要针对高中历史教学内容，适当地引入直观材料或轶闻趣事或谜语来设计新颖有趣的问题，可以使学生处于一种积极兴奋状态，这样学生思维的积极性就能充分调动起来，并进一步主动地去探索寻求答案。
好奇心是追求知识、探索真理的源泉。
教师在设计教学问题时认真分析教材，寻找最佳处创设悬念情境，激起学生的好奇心和求知欲，从而使学生对所讲内容产生一种急于追下去的心理，因而注意力倍加集中，求知欲倍加旺盛。
历史教师设问巧妙，学生会受教师问题的激发而在学习过程中产生新的问题，在对新问题的发掘和解决过程中，学生的创造能力得以不断加强。
这样，问题教学就会达到一个新的高度，历史教师的教学也就会取得事半功倍的效果。
历史教师在设疑时围绕中心、总体设计，在“关键”（即教学的重点和难点）处设疑，决不随心所欲、在不重要的地方胡乱设疑。
创设的问题要小而具体，讲求过程、不重结论，具有可思性。
只有这样，才能引导学生在积极的思考探索中理解知识，把握重点，体味思路，突破难点，激发学生思维的层次性。
四、运用信息技术，优化教学手段
传统的黑板加粉笔的教学手段，制约了历史课堂教学质量的提高
和学生的发展，因此，提高课堂教学效率，要注意教学手段的优化。
多媒体网络资源，以其信息量大、传输快、音画兼备、形象直观等特点，被越来越多的历史教师所采用。
运用多媒体网络教学，可以处理一些传统教学中难以解决的问题，如创设情境、展示材料和思维过程等。
合理地运用多媒体辅助教学，结合声音，动画等，更能提高学生学习兴趣，激发求知欲。
能够使他们积极，主动参与学习。
对于发挥学生想象力和创造力，把“静止”的内容变为“活动”的形象，发展学生智力，培养学生观察、思维、解决问题等能力，实现课堂教学最优化，都具有十分重要的意义。
实现历史课堂教学的有效性是历史新课程改革背景下的一种教
学理念，更是一种教学实践模式，教师必须学会采取各种方式和手段来调动学生的兴趣和学习的积极主动性，机智地调控课堂氛围，来提高教学的效益，取得最佳的课堂教学效果，促进学生更好地发展。