对小学语文课堂教学切入点的思考
找准优化小学语文课堂教学的切入点
找准优化小学语文课堂教学的切入点要提高小学语文的课堂教学效率，充分彰显语文的“味道”，就必须找准切入点：以题目为切入点，以关键字为切入点，以关键词为切入点，以关键句为切入点，以文章思路为切入点。
“五切入”从教材中“淘出”这些宝贵的“点”，通过充分挖掘，深度设计，突破这些“点”，激发学生将思维的触角悄然潜入到文本的内核里，让每一个学生都兴趣盎然地融入到教学的全过程中，成为课堂学习自主、自觉、自悟的主人，呈现出课堂教学更精准、更便捷、更有效的局面。
一、以题目为切入点课文的标题就如同人的眼睛，眼睛明亮，课文的“脸”上焕发生动和灵气。
教学中，从课题入手，解题明旨，就可以通过文题这个窗口，既让教学良好开端、顺利推进，又能让学生直截了当地了解文章的思想内容，受到教育感染。
如：一位教师教学《丰碑》一课，紧紧扣住“丰碑”引导学生理解课题的深刻含义。
（1）什么是碑？什么是丰碑？（2）谁成了一座丰碑？课文写了他一件什么事？（3）军需处长为什么成了一座晶莹的丰碑？课文仅仅是写军需处长一人是丰碑吗？在引导学生仔细推敲品味题眼的过程中，按照“碑—丰碑—谁是丰碑—为什么成为丰碑的教学思路，促使学生对课文内容理解和掌握，体会军需处长的伟大精神，明白他为什么成了人们心目中的丰碑，再通过反问句的分析，体会这支红军队伍中有千千万万像军需处长这样的人，他们不畏艰难险阻，为人民、为国家的解放事业不惜抛头颅、洒热血，也堪称丰碑。
在平常的教学中，我在教学课文《再见了，亲人》的时候，我首先让孩子们围绕“亲人”讨论：什么是亲人？你的亲人有哪些？亲人之间是什么关系？让孩子们充分认识到亲人是最亲近、亲切、亲密的人，亲人之间流淌着相同的血液，有割舍不断的血缘关系。
接着围绕“亲人”讨论：文中的亲人是哪些人？她们都分别为志愿军战士做了哪些事情？让学生走进文本，了解文章内容。
我最后又在教学中，让孩子们围绕“亲人”再次深入展开讨论：志愿军战士为什么要把朝鲜人民称为亲人呢？让孩子们尽量体会到大娘、小金花和大嫂对志愿军战士的那种比山高、比海还深的情谊，进一步激发起孩子们对朝鲜人民的喜爱和无比崇敬之情。
对小学语文教学几点思考
对小学语文教学的几点思考摘要小学语文课堂教学必须跳出小课堂和单一的课本，走向生活与实践，真正地去关注学生的个性发展。
明确小学语文的教学内容；注重平时，强化重点、难点训练；走出课堂，让学生自觉地走向社会生活；关注个性，让学生愉悦地参与综合性学习活动；把握好运用多媒体的度。
关键词小学语文教学思考由于教学方式传统、教师教学理念的转变、教师职业怠倦的形成、教育机制的陈旧等等因素的影响，当今的小学语文教学仍没有走出“重知识传授，轻能力培养”的怪圈。
要改变这种状况，笔者认为小学语文课堂教学必须跳出小课堂和单一的课本，走向生活与实践，真正地去关注学生的个性发展。
一、明确小学语文的教学内容小学语文教学中，不少教师把课文当作教学目的。
其结果是：学生加深了对课文故事情节或人物思想情感的理解，但语文能力却没有明显提升。
其实，课文无非是个例子，是教学内容的一个载体。
语文的教学内容隐藏在课文之中。
这就需要教师对教材进行二度开发，认真挖掘文本的教学价值，确定有效的教学内容，使学生通过学习课文，学会语文知识或语文学习方法，在听说读写能力方面接受训练，取得新的收获，从而达到“用课文教学生学会语文”的主要目标。
要真正提高学生的语文素养，三分靠课内，七分靠课外。
这就需要教师在课堂上搞好两个开发：课程开发及组织、引导、激励学生的方法、手段的开发，让学生用起、用好课外大舞台，能把读书、写作化作生活中的自觉行为，这才是优质的语文教学。
二、注重平时，强化重点、难点训练就农村小学语文来说，学生阅读、写作能力不高的问题一直困扰着教师，在中高年级的语文教师填写的试卷分析表中，无不反映这一问题，整改措施中也无不包含诸如“强化阅读、写作训练”等字眼，但就是收效不大。
原因何在？说到底还是平时少训练。
如果把在复习期间让学生集中练习的阅读、写作的多如牛毛的题目，用在平时，一天一练，或是几天一练，学生阅读、写作的能力就会逐步提高；如果我们重视课改，充分调动学生学习积极性，把学习的主动权还给学生，让学生真正成为学习活动的主体，学生的语文能力就不应该如此低下；如果我们重视每课时目标的达成度，特别是阅读、写作目标的达成度，在教给学生阅读、写作方法的基础上，让学生像对待考试中的短文阅读一样去阅读每一篇课文，真正读懂课文，让学生像对待考试作文一样写好每一篇习作，学会写作，提高学生阅读、写作能力就不是一种不能实现的理想。
关于小学语文教学的几点思考
关于小学语文教学的几点思考摘要：通过小学语文教学的创新，能够使学生得到各方面的锻炼，促进综合能力的提高，创新学生的思维，培养学生的创造能力。
本文就小学语文教学的创新工作谈几点思考意见。
关键词：小学语文；教学；思考中图分类号：g42 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-09-0-01“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”创新我们的语文教学势在必行，通过小学语文教学课堂形式的创新，能够使学生得到各方面的锻炼，促进综合能力的提高，发散学生的思维，培养学生的创造能力。
本文就小学语文教学的创新工作谈几点思考意见。
一、小学语文教学创新途径的思考意见（一）教学观念的创新传统的教学观念把老师当作知识的传授者，把学生当作知识的被动接受者，它忽视了学生的主体性，让学生觉得学习是一种任务，被迫去完成。
小学语文教学要创新，首先就要更新这种观念，没有新的教学观念，创新只能是空话而已。
一方面要树立全新的教师观。
教师在授知的同时，还要注重促进智力因素与非智力因素的协调发展，并针对语文教材的特点与学生的年龄心理特征，选择最能调动学生积极性、主动性的教学方式进行教学，使学生在浓厚的学习兴趣和积极的求知欲中学习，在主动探索中培养学生的创新意识。
另一方面还要树立新的学生观。
要摒弃单纯重视“教”，而应把视点转向“学”，真正使学生通过“学”来最大限度地发掘自己的潜力，即课堂教学从以教师为中心转向以教师为主导学生为主体，充分发扬课堂民主，调动学生参与学习的积极性，创设生动活泼、民主协商、主动探索和大胆质疑的课堂气氛，引导学生自己读书、自己作文、自己领悟，使学生能够发现、认识有意义的新知识、新思想、新方法。
（二）课堂教学的创新1、课堂组织形式的创新传统课堂的组织形式是较死板的，老师在上面讲，学生在下面听。
而学生的学习需要自读，也需要讨论和互助，讨论式就较好地满足了这种需要。
但一般的讨论分为同桌讨论和四人小组讨论两种形式。
小学语文课堂教学论文
浅析小学语文课堂教学摘要：小学语文是学生的基础教育科目，而小学语文的课堂教学，则是学生最为直接、有效的教学方式，只有加强了小学语文课堂教学，才能够真正的促进学生的成长、提高。
本文以小学语文课堂教学中存在的误区作为切入点，简单的探讨加强小学语文课堂教学的措施。
关键词：小学语文课堂教学措施课堂教学是教学的主阵地，提高课堂教学的效率，是教学的生命线，小学语文是人文性和工具性的统一，是培养学生基本素养、健全学生人格的重要学科。
素质教育要求，课堂教学要“轻负担，高质量”。
那么应如何进行高效、有质量的语文教学，培养学生的全面素质呢？一、小学语文课堂教学中存在的误区（一）重视学生主体地位，忽视教师主导作用新课程指出“学生是学习的主人”，强调要让学生会学、主动地学，教学重心要以学生为主。
正是由于教学重心的转移，使部分还没来得及真正领会“主体”与“主导”二者关系实质关系的教师，从一个极端走向另一个极端，一味强调教师放手和学生的自主发展，把教师的主导作用摆放在可有可无的位置。
不可否认，学生的自主性学习张扬着其独立的主人翁意识，但是教师在学生自主学习过程中所起的作用仍然是不可替代的。
因此，在培养学生自主学习能力的同时，教师应充分发挥自身引导者、组织者、参与者的作用，这样，我们的课堂教学才能真正走向成功。
（二）多媒体走进“滥用”的误区某语文教师执教《草帽计》第一课时，在还没有正式切入文本时，就给小学生用多媒体放映电视连续剧《长征》的片段。
这种撇开语文教学文本，用形象媒体代替文字符号媒体的做法，实则是从本质上误解了语文教学的目的。
语文教学本质上就是完成语言符号系统的传递，而现在，在教学中乱用多媒体，过于依赖形象系统，放弃语言文本，放弃符号系统的学习，实质上是有悖于语文教学本质的。
《草帽计》这一课的教学，就是要通过作者精到的语言，发挥学生的想象，去体味作者对“草帽计”事件细致周到的描述和对贺龙料事如神、白军狼狈的人物形象刻画，通过语言文本使学生取得身临其境的阅读效果，这就是语文教学的魅力之所在。
给学生一个支点,撬动文本的浩瀚世界——提高小学语文阅读教学切入点的有效性策略
切 入 点 的技 能 。
４ ． 走进 学生， 了解 学情 。学 生 是 课 堂 的 主 体 ， 教师要遵循 学生认知规律 ， 根 据 学生 知识 能力 点有 效切 人 。 真 正 强 化 阅读 教学效果 。 如在 教 学 说 明 文 《 松 鼠》 一课 时 ， 我 采 用 了 表格 切 人 法， 引 导 学 生 在 小 组 内合 作 学 习 ， 共 同深读文本 。 将 松 鼠 的特 点 梳 理 出 来 ，呈 现 在 表 格 中 ，这 样 不 但 尊 重 了学 生 的发 展 需 要， 而且充分激 活了学生的认知结 构 ， 丰 富 了学 习 经 验 。 促 进 了学 生 之 间 的 交往 ， 收效甚好。
２ 刊
给 学 生一个 支 点 ， 撬 动 文 本 的 浩 瀚 世 界
提 高 小 学语 文 阅读教 学切 入 点 的 有 效 性 策略
李 秀玲
（ 徐 州 市 贾 汪 区 青 山 泉镇 中心 小 学 ， 江 苏 徐 州 ２ ２ １ １ ３ ７ ） 在小学语文阅读教学 中， 如 何 选 用有 效 的 切 人 点 ， 让 学 生 提升情感体验 ， 促 进 语 文 学 习能 力 的 培养 ， 这 是 笔 者 一 直 关 注 的 问题 所 在 。 有 效 的 切 入 点 。 具 有 极 为重 要 的 意义 ． 对 课 文 的 解 读 有 着 四 两 拨 千斤 的妙 用 。 小 学生 自主 学 习 的意 识 不 强 ． 对 文 本 的 理 解 很不 成熟 ．切 实关 注 影 响 小 学 语 文 阅 读 教 学 切 人 点有效性的因素 ， 立足教学实践 ， 采 用 提 高 小 学 语 文 阅 读 教 学 切 人 点 有效 性 的 策 略 ，必 定会 给 实 际 教 学 工 作 带 来 积 极 的 影 响 和 指 导作 用 。 提高教育素养 。 加 强 切 入 点 的 有 效发 挥 １ ． 潜心钻研 ． 提 高素 养 。 作 为 教 学 活 动 的组 织 者 和 引 领 者， 教师要对课堂阅读的切人点有直观的把握 ， 通 过 开 阔 教 育 视 野 和 实践 教 学 经 验 ． 加 强对 切 人 点 的选 择 与 运 用 。 日常教 学 实 践 对 老 师 来 说 。 是一种理念的学习与提升 ． 是 教 育教 学 方 面 自我 塑 造 、 自我 修 为 的过 程 。 教 师 充 分 考 虑 学 生 的感受 ， 关 注 学 生 的个 性 发 展 及 可 持 续 发 展 ， 科学切 人问题 ， 为学 生 开 启 学 习成 长 的 智 慧 之 门 。 新 课 标 要 求 教 师 要 坚 持 以人 为 本 的学 习 观 ．尊重 学 生 的 主体 性 ． 设 计灵 活新 颖 的 课 堂 模 式 ． 开 发 学 生 的潜 能 。 如 在 教 学 南宋辛弃 疾的《 菩萨蛮 ・ 书 江 西 造 口》 一词 时 ， 我这样设 计： 辛 弃 疾 有 着 强 烈 的爱 国情 怀 ， 这 首 词 中的 愁 到底 有 哪些 呢 ？ 学 生 通 过 讨 论 得 到 结论 ： 这首词包含 了三种愁思 ， 一 为 流 离 失 所 的人 民 而 愁 ： 二 为山河破碎 的国家而愁： 三 为 壮 志 未 酬 的 自己 而愁 。 通过这条情感主线统领全词 ． 学 生 在 文 本 中 与 辛 弃疾 的 心 获 得 了共 鸣 ． 在 自主学 习 中 获 取 了 知 识 ， 赢 得 了 能力 发 展 的 空 间。 ２ ． 丰 富知 识 ， 提 高技 巧 。教 师 在选 用 切 入 点 时 ， 要 丰 富 理 论知识 ， 明 确什 么样 的切 人点 对学 生 发 展 更 有 益 ， 并 以此 标 准 衡 量 对 切 人 点 的 选 用 质量 ， 树立技巧意识。 在 教 授 老 舍 先 生 的作 品 《 林 海》 一 文时 ， 笔 者 深 入 挖 掘 教 材 ， 将“ 思路“ 、 教路 ” 、 学路” 有机 结合起来 ， 使学 生抓其要 领 ， 得 其 旨趣 。 在 学 生 了解 课 文 整体 结构 的基 础 上 ， 笔 者 预设 以下 问 题 ：你 认 为哪 几 个 字 凝 聚 了作 者 的感 受 ？ 作 者 第 一 次 感 到 “ 亲切 、 舒服” 时， 写 了 大 兴 安 岭 的什 么 ？ （ 岭、 林 、 花） 重 点写 了 什么？ （ 林海 ）为什么？ （ 亲 眼 看 到 林 海 的 景 色 ，感 到 亲 切 、 舒 服 。） 师： 作 者第 二 次 感 到 “ 亲切、 舒服” 是在什么时候 ， 为什么？ （ 作 者 看 到千 山碧 、 万古长青的林海 ， 联 想 到 广厦 良才 ， 甚 至 桌 椅， 觉得它美得并不空洞 。） 引导学生紧紧围绕三处“ 亲切 、 舒 服” ， 感 受作 者行文 之妙 ， 从兴 国安邦 之说 ， 品 悟 作 者 立 意 之 深 。把 握 理 解 教材 ， 是 选 用 有 效切 入点 的关 键 。 ３ ． 把握教材 ， 挖 掘 文 本 内涵 。教 师 对 教 材 的理 解 和 分 析 程 度， 决 定 了切 人 点 选 用 的 实 用 性 ， 因此 要 准 确 定 位 教 学 目标 ， 善 于 发 现文 本 的精 彩 点 ． 对 教 学 有 整 体 设 计 和把 握 能力 ， 使 切 入 点切 实 为 落实 重 点 、 突 破难 点而 服 务 。 笔者认 为。 只有深人文本研读 ， 把握 学 生 的认 知 规 律 和 心 理 特点 ， 教 师 才 能 在 教 育 教 学 中端 正 言 行 ， 以 阳 光 积 极 的 心 态 给予 学 生 健 康 蓬 勃 的情 绪 体 验 ． 使学生真正喜爱上语文课 堂。 同 时 ，在 课 堂 教 学 中教 师 要 具 备 较 强 的课 堂 调节 力 。 勇 于 尝 试， 乐 于 自省 ， 对 切入点的选择 与运用潜心 体会 ， 不 断 自省 反 思． 逐 渐 加 以完 善 。 教 学 中我 经 常 将 自 己 的反 思 心 得 随 时记 录下 来 ，与 同 仁 们共 同切磋探讨 ， 所谓“ 水本无华 ， 相 荡乃成涟 漪； 石本无 火 ， 相击而发灵光” 。 在课 堂 中尝 试 、 推敲 ， 不 断 完 善 选 用 阅 读 教 学
浅谈小学语文文言文教学的切入点
浅谈小学语文文言文教学的切入点摘要：语文学科是小学课程教学的重要组成部分，而文言文教学在小学语文教学中也占有着一定的比重。
不同于现代白话文的表达方式和语言结构，文言文在遣词用语和语法结构方面具有一定的独特性，这就给小学语文教师的文言文教学和学生的文言文学习带来了一定的挑战。
本文以当前小学语文文言文教学面临的挑战为基础，在此基础之上尝试提出小学语文文言文教学的切入点，以便为小学语文教师的文言文教学提供有益的借鉴与参考，同时也期望能够切实提升小学生文言文学习和理解的能力。
关键词：小学语文文言文切入点引言：不同于初高中阶段的学生，小学阶段的学生年龄层次较低，知识阅历不足，这使得其在进行文言文的学习和理解方面不免存在着各种各样的问题。
鉴于此，切实关注和找寻小学语文文言文教学的切入点，为小学生的文言文学习提供广阔的空间和坚实的路径已然成为教师语文文言文教学的重要出发点和落脚点。
一、小学语文文言文教学面临的挑战1.教师课堂教学手段单一，学生文言文学习兴趣不足当前小学语文文言文教学的开展和进行尚面临着一定的挑战，其中教师课堂教学手段单一，学生文言文学习兴趣不足就是不可忽视的重要方面，正所谓“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。
”学习兴趣对于个人学习成效具有重要的价值和意义，小学语文文言文教学亦是如此。
当前教师受传统教学观念和“一言堂”教学模式的影响，在进行文言文教学时往往一以贯之的采用讲授教学，从实词的释义、句型的分析、句子的讲解，教师都以讲授教学的方式进行，这样的教学方式固然能够在一定程度上帮助学生进行文言文的学习和理解。
但在此过程中学生的课堂参与感不足，课堂主体地位不明，长此以往，学生的文言文学习兴趣大打折扣，其很难从具体的文言文篇目学习中获得愉悦的学习体验，这对于小学生的文言文学习，对于教师的语文课堂教学都十分不利。
2.差异化教学不明确，课堂教学设计层次性不足差异化教学不明确，课堂教学设计层次性不足，这也是当前小学语文文言文教学面临的重要挑战之一。
浅谈小学语文教学中的问题式切入法
浅谈小学语文教学中的问题式切入法作者：陈静来源：《文理导航·教育研究与实践》2017年第03期【摘要】本论文探讨了在语文教学中的几种问题式切入：课题质疑切入、文中内容质疑切入、文后习题质疑切入。
【关键词】问题式切入；课题质疑切入；文中内容质疑切入、文后习题质疑切入语文教学文本（包括语文教材、课文和补充读物）不同于其他学科教材的一个显著特点就是它几乎是一个拥有无数教学可能的信息载体。
所谓“一篇课文可以有一千种教法”，的确是一种客观事实。
任何一篇课文都包含很多的教学内容，这些内容我们在一堂具体的课文教学中若要面面俱到，是不可能的，这就要求教师根据当堂教学的任务目标、教学文本的自身特征和教学的实际情景，确定教学的重点难点，从而选取一种或几种教学切入点，作为有限的突破口和横断面，以达成教学过程的实施，并以此为抓手，将课文、教师、学生这些课堂教学因素整合起来，实现教学内容的合理优化和教学效果的最大化追求。
切入点选择的依据是以教材内容为依托的知识目标和以学生为出发点的能力目标。
在选择切入点的时候，必须整体把握教材，全面了解学生，宏观调控教学，这样才能高屋建瓴，提挈式地把学生引入求学之境，并且使学生少走弯路，能及时进入阅读的主阵地，控制学习的制高点。
所谓“切入点”，就是授课的起始点。
一篇课文包含的知识点很多，要在一二节课中把所有的知识点都讲授清楚，恐怕是不可能的，这就要求教师根据课文的不同确定讲授的重点。
“切入点”就要且必须冲着这个重点来设计。
设计好了“切入点”，等于告诉了学生学习课文的重点，教和学两方面都心中有数，目标明确，教学起来就顺利得多。
“切入点”关键在于“找准”，准确与否决定了课堂教学是否成功。
这就需要我们语文教师透彻地理解教材，明确教学目标，确定教学重点，以达事半功倍之效。
教师要善于做有心人，善于发现，以课文中的一词一句为切入点，以课文的思想内容为切入点，以学生读课文后的第一感受为切入点……启发学生走进文本，实现与文本的对话。
小学语文教师课堂导入存在的问题及对策
小学语文教师课堂导入存在的问题及对策摘要语文课堂导入是不可忽视的教学功能，是古今中外教育名家和广大一线教师长期总结实践经验而得出的结论。
导入是教学过程中的起始环节，如同是架在师生之间的第一座桥梁，成功的导入语如同缓缓拉开的序幕，促使学生不眨眼地观赏精美的布景；又像打开了知识的殿堂的大门，引导学生登堂入室。
所以，导入的成功与否直接关系到学生的学习状态与教学工作的完成效率。
本研究通过运用文献研究法、访谈法、观察法，从小学语文教师课堂导入存在的问题出发，通过查阅相关文献和实习时的实地观察与视频观看相结合的方式，发现小学语文教师课堂导入存在的一系列问题，例如：小学语文教师课堂导入环节的缺失；小学语文教师课堂导入缺乏师生互动等问题。
针对以上问题进行了原因分析，从中提出了能够解决小学语文教师课堂导入存在的问题的对策。
本研究有助于进一步的明确问题并解决问题，使小学语文教师课堂导入能达到优化教学过程，从而最大限度提高教学效率的最终目的。
关键词：导入；课堂导入；小学语文小学语文师课堂导入存在的问题及对策1绪论1.1 研究背景在《小学语文课程标准》中也多次阐述语文导入的重要性，要求教师在设计教学中，要提高对导入环节的重视，其中提及到：导入的成功与否直接关系到学生的学习状态。
精心设计的导入语，可以充分激发兴趣，引发学习动机，唤起学生的求知欲望。
其次可以起到沟通感情，活跃气氛，使得师生的情感得以交流和升华，并将学生由非学习状态转入本堂课学习的准备阶段。
同时也有承上启下，明确目的，衔接旧知识与新知识，以旧知识带动理解新的知识，明确新知的要点。
让学生了解自己要做什么，从而把他们的内部动机充分调动起来。
同时，课堂教学结构的最基本形式就是起承转合。
其中的起是指课的开端，即课的导入。
小学阶段是培养学生养成良好学习习惯的最佳时期，语文教师在关注学生学习情况的同时，也应注意语文课堂学习的的导入的设计。
然而在实际教学中，我们却发现小学很多语文教师对导入环节不重视，教学过程中缺失了导入环节，从而很难让学生产生学习兴趣，无法使学生在自主、合作、探究的学习方法中初步养成现代社会所需要的语文素养。
小学语文课堂教学中切入点-重难点-训练点论文
浅谈小学语文课堂教学中切入点\重难点\训练点[摘要]在小学语文课堂教学中，教师要抓住选准切入点，运用训练点，从而突破重难点，从而对语文阅读教学课堂进行把握，就能达到事半功倍的效果。
[关键词]课堂教学切入点重难点训练点《语文课程标准》中指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语文的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
这句话告诉我们在语文课堂上我们要积极培养学生各种语文素养。
那么我们在课堂上如何培养学生的语文素养呢，笔者觉得只要紧紧抓住语文课堂教学中的切入点、重难点和训练点即可实现。
那语文课堂教学中的切入点、重难点、训练点如何把握呢？现以本校语文教研活动中的教学研讨课《梅兰芳练功》为例，谈谈自己的看法。
、《梅兰芳练功》是上海市新教材三年级上册的一篇课文，详细地记叙了梅兰芳小时候刻苦练习跷功的故事，使同学们懂得了“天才出于勤奋，只有从小打好扎实的基础，长大后才能成才”的道理。
一、切入点——牵一发而动全身阿基米德曾说：“给我一个支点,我就能撬动整个地球”，意思说只要我们选对支点，就会起到事半功倍的效果。
小学的语文课堂只有短短的35分钟，要求我们语文老师在认真钻研教材的基础上，找准课的切入点，既可以使课堂教学纲举目张，层次清晰，又可使学生产生学习兴趣﹑研究愿望。
如何找到文章的切入点呢？笔者认为可以从以下三个方面着手：文本体裁特征、学生知识积累与认知水平、学生能力培养的需要。
《梅兰芳练功》的课堂切入，我们首先可以考虑记述文的体裁特征，从题目切入，事件发生的时间、地点、事件分别是什么。
从题目出示，直接引入，逐个突破，一目了然。
其次考虑学生的知识积累，本单元中都是描写名人的文章，之前学到的《“神童”的秘诀》中的陈毅，能用怎样的形容词来形容他？今天我们将学习另一个名人，那就是梅兰芳，读读书本，说说你可以用一个什么词语来形容他？你知道梅兰芳是位怎样的人？引导学生通过学习，体会人物梅兰芳的勤奋刻苦，顽强的性格特征。
小学语文教学中随文小练笔切入点的若干思考
四、 以学生 熟悉 的生 活经验 为切 入点
穿全套 教材 。 感人 心 者 ， 先乎情 ” 教师 要 善于 捕 “ 莫 。
捉文 章 的 “ 动情 点 ” 以拨 动 学 生心 灵 之 弦 。一 旦 文 。 本 的情 与 学生 的情 交融在 一起 ， 便会 产生 巨 大 的“ 情 感磁 场 ” 以学 生情 感 的进 发点 为切 入点 ，会 达 到 。 意想 不 到 的效 果 。在 教 学第 九 册 《 中华 之 崛 起 而 为 读 书》 ， 时 当教 到 中 国巡 警训斥 亲人 被洋 人 的汽 车压 死 而哭诉 的中 国妇 女 时 ， 子们非 常愤怒 ， 张 张小 孩 一 脸绷 得 紧紧 的 。 的孩 子还 紧紧地 握着 小拳 头 。 有 我连 忙 引导 孩 子展 开想 象 ， 个 中国巡 警 在训 斥 中 国妇 那
都 是学 生 曾经背 诵甚 至 默写过 的 ， 们都 非 常熟 悉 。 他 因此 ， 我就让 他们 大胆 使 用一 些课 文 中 的语 句 ， 仿 模
这 毕 竟 还都 是 他 山之石 。如何 用 “ 山之 石 ” “ 他 来 攻
玉” ？我 们 必须 巧 妙 地抓 住 这 一语 言学 习 的“ ” 点 进
的画》 这 篇课 文 的随文小 练笔 是要 让孩 子们 写写 生
活 中通 过 动脑 筋 “ 坏事变 好事 ” 的事 情 。在教课 文 的 时候 ．我 就有 意识地 引导 孩子 们 回忆在平 常 的学 习 和生活 中遇到 的这样 的事 情 ．帮助 他们从 自己熟悉 的生活 情 景 中寻找事 例 。学完课 文 ， 再进 行小 练笔 ， 学 生就 不会 觉得 无 事可想 ， 无话 可说 了。 孩 子们 在情 真 意切 的诉说 中 ．传递着 爱 的感受 和感动 。在这个 片断 中 ， 创设 了写 话情境 ， 孩子们 让 从 自己 的生活 中 寻找与 文本 中 的小 女孩对 话 的切入 点 ， 抒发 情感 的 过程 中获得 精神 与语 言的 同构 。 在 他 们 已经 不 再是 完成 一个课 堂 小练笔 ．而是在替 小 女 孩 与金 吉 娅进行 着一 场心 灵 的对话 。 《 语文 课程 标准 》 出 ： 写作教 学应贴 近学 生实 指 “
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并 以此 作为 点燃学 生探 索 、 发现 、 创造 激情 的“ 引火线 ” ， 这种 心 智 活动 的 “ 切 入 口” 就 是解 读作 品的切 入点 。确 立这 个切 入 点有赖 于教 师所 获得 的阅读感 悟和本 身 的鉴赏 能力 ， 有赖 于教师对 学 生阅读 感受 的尊重 和阅读 潜能 的开发 ， 它 与教 学 参 考 资料 上长 篇 累牍 的解 析 没有 多大 关系 。有 了这 种 心理 支点， 教师 、 学 生与 隐性 的作 者心 灵才 会在 作 品所 营造 的境 界里 ， 产 生强 烈 的共鸣 ， 阅读 的人 文 力量 也才 能得 以充分展
律。它是作品思想艺术个性的凝聚点； 从教学组织看 ， 教
学 内容决 定教 学 形式 。理 想 的课 堂教 学情 境 就是 内容 和形
式的完美结合。 从认知心理看 ， 真正优秀的文本总是与众不 同的“ 这一个” ， 它记录着作者微妙而深刻的生活体验和生命 体验。因此， 教师凭借着知识 、 智力、 阅历的优势， 从 自己的 内心深处感受作品的魅力， 并用 自己的话语诠释这种魅力 ，
点。从认知心理看， 它是读者情感与思维的兴奋点； 从文本
内容 看 ， 阅读 教学 内容 的取舍 决定鲜 明的文本个 性和 阅读 的
又如在教学《 狼与小羊》 时， 一位教师抓住课文最后一句 “ 说着狼就往小羊身上扑去。 ” 进行发散思维训练 ， 问： “ 小羊
到底有 没有 被 狼吃 掉 昵 ？” 学生 的思 路被 打 开 ， 想 说 的欲望
感情倾 向。文本个性千差万别， 情感倾向却异 中有 同， 这就
使 得我 们 的课 堂教 学 内容 ， 既不 可 能面面 俱到 ， 也 不可 能 随 心 所欲 ， 与 此相 联 的课 堂教 学形 式决 不可 能 固守模 式 、 干篇
一
十分强烈， 学习的兴趣也得到充分调动， 气氛轻松活泼 ，既
获 得 了语文 知 识 ， 又 受到 思想 教育 。这样 ， 素质 教育 在 课堂 教学 中便 得到 充分 的体 现 。 二、 从文 章 的 中心句切 入 面 对专 家及编 者从浩瀚 的语 言文字 中斟 酌而 出的精 品 ，
达。 与《 课标 》 中所 提 的人文 性 、 工 具性 不谋 而合 。 如 果 能找 到这样 的切入 点 ， 就 能体现教 学 的创 造性 ， 让 智慧充 实课 堂 。 诗 有 诗眼 ， 文 有文 眼 。诗 眼是 一首 诗画 龙点 睛 的词语 ， 文 眼 则是一 篇 文章 的一 两个 关键 句子 ， 多数 是 中心句 。 小学 语 文教 材 中许 多课 文都有 中心旬 ， 它不仅概 括 了文章 的主要
斜， 用两块石头架住， 就能喝着水了； 有的设想找一根麦管就 能吸到水： 有的设想把棉纱条或布条的一端放入水 中， 另一
端 搭在 瓶 口也 能 喝到 水 。多么 大胆 而 新奇 的想 象啊 ！这样
既激发 了学生学习的主动性、 积极性， 又增加了学生思维的
广 泛性 和 灵活 性 ， 有利 于 提高 学生 的创 造思 维 能力 。
思维的切入点， 引导学生多角度 、 多方面地去思考问题， 培养
他 们 的发 散思 维 。 例如 教学 《 乌鸦 喝水》 ， 乌 鸦是 把 一个 一个 的石子 放进 瓶 子里 ， 让水 升 高， 才 喝到 了水 。一 位教 师 以此 为切入 点 引导 学生 进行 发散 思 维 ， 如 果没有 小 石子 ， 乌 鸦又 该 用什 么办 法才 能 喝到水 呢 ？ 结果有 的学生 设想 把瓶 子倾
之处， 更 为我 们语 文教 学提 供 了一个 好 的切 入 点。 在 语 文课 中 以中心 句为 切入 点 ， 将 这个 句 子 的理解和 文 章 思路 、 作者 所 要表达 的情 感有机 结合在 一起 组织教 学 ， 可 以使 课堂 教学 脉 路清 晰 ， 也 有利 于学生 在课 堂上进 行有效 地 思维 、 读书 ， 顺
现。
每篇文本所涉及的教学点可以说是比比皆是。若要在规定 的时间内高效的完成学生、 教师、 教科书编者、 文本 四者之间 对话的过程， 就需要找到最为准确的切入点， 达到提纲挈领、
“ பைடு நூலகம் 一发 而动 全 身” 的 目的。刘 勰在 《 文心 雕龙 》 中讲 到 两个
字： “ 情” 和“ 采” 。 隋” 就是思想感情， “ 采” 就是语言文字表
内容 ， 体现 了作 者 思想感 情 ， 而且 还是 作者 写作 手法 的 妙笔
在 语 文教 学 中， 找 准课 文 的切 入 点 ， 是课 堂教 学最 为 关 键 的步骤 。首 先 ， 从这 个突 破 口入手 ， 我 们就 能提 纲挈 领地 对 课 文进 行全 面剖 析 ， 把课 文分 析透 彻 ， 分析 到位 。切 入 点
目标、 教学文本的 自身特征和教学的实际情景 ， 确定教学的 重点难点， 从而选取一种或几种教学切入点， 作为有限的突 破 口和横断面， 以达成教学过程的实施， 并以此为抓手， 将课 文、 教师、 学生这些课堂教学因素整合起来， 实现教学 内容的 合理优化和教学效果的最大化追求。
何谓切 入点 ？我 以为 ， 切入 点就是理 解文本 的最 佳着 力
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对 小 学语 文课 堂 教学 切人 点 的思 考
张 艳
普安县盘水镇 民族希望小学，贵州 普安 ５ ６ １ ５ ０ ０
语文教学文本（ 包括语文教材、 课文和补充读物） 不同于 其他学科教材的一个显著特 点就是它几乎是一个拥有无数 教学可能的信息载体。 所谓“ 一篇课文可以有一千种教法” ， 的确是一种客观事实。任何一篇课文都包含很多的教学内