高中英语阅读教学存在的弊端及教学策略
高中生英语阅读策略使用存在的问题及教学建议
高中生英语阅读策略使用存在的问题及教学建议高中英语阅读是学生提高语言水平和增强综合能力的重要环节。
然而，目前高中生在英语阅读策略的使用上存在一些问题。
本文将以浅谈关于高中生英语阅读策略使用存在的问题及教学建议为主题，在探讨问题的基础上提供一些建议，以期能够帮助高中生有效提高英语阅读能力。
一、存在的问题：1. 阅读速度过慢：很多高中生在进行英语阅读时，由于对词汇量不足或对语法结构不熟悉等原因，阅读速度较慢，导致理解能力不强。
2. 对语篇结构理解不足：一篇完整的英语语篇包含了开头、主体和结尾等不同结构，学生对各部分的功能和特点缺乏理解，从而影响整体理解能力。
3. 对阅读素材选择不当：很多高中生在选择阅读素材时较为随意，不注重阅读素材与自身兴趣相结合，导致对文化背景和专业知识不了解，从而影响对文章内容的理解。
二、教学建议：1. 培养大量的阅读量：高中生应该在日常生活中多读英语文章和英语相关书籍，培养阅读的兴趣和习惯。
通过大量阅读，可以提升词汇量、理解能力，并丰富自己的背景知识。
2. 学习阅读策略：高中生需要学习一些有效的阅读策略，例如，快速阅读、扫读、略读、精读等。
学生可以根据自己的实际情况选择合适的策略，提高阅读速度和理解能力。
3. 注重词汇和语法的学习：高中生应该注重词汇和语法的学习，打牢基础。
在阅读中遇到不认识的单词和语法结构时，及时查字典或咨询老师，加强记忆和理解。
4. 选择适合自己水平和兴趣的阅读素材：学生在选择阅读素材时应根据自己的兴趣和实际水平，选择适合自己的阅读素材。
通过选择感兴趣的素材，可以增加阅读的积极性，提高阅读效果。
5. 发展阅读的综合能力：高中生应注重培养自己的综合能力，包括对语篇结构的理解、推理和归纳能力等。
通过多做练习，培养自己在阅读中的思考和分析能力，提高整体的阅读能力。
6. 培养阅读的习惯和方法：高中生应培养良好的阅读习惯，例如定期阅读、有计划地安排时间阅读等。
同时，应根据自身情况选择合适的阅读方法，例如，划重点、做笔记等，提高阅读效果。
高中生英语阅读策略使用存在的问题及教学建议
高中生英语阅读策略使用存在的问题及教学建议随着全球化的进程，英语已经成为高中生学习的重要组成部分。
阅读是英语学习的基础，也是培养高中生英语能力的重要手段之一。
然而，在实际应用中，高中生在英语阅读过程中面临着各种问题，这些问题影响了阅读的效果和学习成果。
本文将对高中生英语阅读策略使用存在的问题进行浅谈，并提出一些建议。
首先，高中生在英语阅读中常常遇到的问题是词汇量不足。
英语词汇是阅读的基础，无法理解其中的生词将导致学生失去对整体文意的把握。
解决这一问题的策略是通过积累词汇，多进行词汇的拓展和巩固。
学生可以通过阅读英语原版小说、报纸、杂志等增加词汇量，并通过制定学习计划，每天抽出一定的时间进行背单词和巩固记忆。
其次，高中生对文章整体结构和句子结构的理解能力较弱。
在阅读过程中，学生往往只停留在字面理解上，无法理解文章的组织结构和主题思想。
为解决这一问题，教师可以在教学中注重培养学生的阅读和理解能力。
例如，在课堂上可以通过课前导读、课中讲解和课后复习等方式，引导学生从整体上把握文章的结构和主题，同时教师还可以提供一些有关文章结构和语法的练习，帮助学生提高句子结构理解能力。
再次，高中生在英语阅读中往往遇到理解困难。
阅读理解是英语学习的重要能力，但由于学生对文章主题和内容缺乏理解，导致理解困难。
为解决这一问题，教师可以采用多种教学方法来提高学生的理解能力。
例如，运用问题导向的方式开展阅读教学，创设情境，激发学生的思考和讨论，从而帮助学生理解文章内涵。
同时，教师还可以引导学生学会运用一些阅读策略，如提炼关键词、推测词义、找出主题句等，有针对性地解决理解困难。
最后，高中生在英语阅读中缺乏自主学习和练习的意识。
学生往往习惯于被动接受教师的指导，缺乏主动性和自主性。
为解决这一问题，教师可以培养学生的自主学习能力和阅读兴趣。
例如，教师可以鼓励学生阅读自己感兴趣的主题，引导他们参加阅读俱乐部和讨论小组，提高学生的积极性和主动性。
高中英语阅读教学改进策略分析
高中英语阅读教学改进策略分析随着社会的发展和教育体制的改革，高中英语阅读教学也面临着新的挑战和机遇。
传统的阅读教学方法已经不能完全适应学生的需求，因此需要对高中英语阅读教学进行改进，以提高学生的阅读能力和英语水平。
本文将分析高中英语阅读教学的现状，提出相应的改进策略，以期为高中英语阅读教学的改进提供一些新的思路和方法。
一、高中英语阅读教学的现状高中英语阅读教学存在着一些问题，主要表现在以下几个方面：1.学生阅读兴趣不足。
由于传统的阅读教学方法单一，内容较为乏味，导致学生对英语阅读缺乏兴趣，不能主动进行英语阅读。
2.学生阅读能力不强。
传统的阅读教学注重词汇和语法的讲解，忽视了阅读策略的培养，导致学生缺乏阅读理解和分析的能力。
3.教师教学方法单一。
教师在教学过程中主要采用讲解和训练的方式，缺乏针对性和灵活性，导致教学效果不佳。
以上问题严重影响了学生的阅读能力和英语水平的提高，因此有必要对高中英语阅读教学进行改进。
二、改进策略分析1.激发学生的阅读兴趣。
教师可以通过多种形式的活动和教学资源，引导学生进行英语阅读，如阅读比赛、阅读沙龙、阅读俱乐部等，让学生在愉快的氛围中进行英语阅读，从而提高学生的阅读兴趣。
2.培养学生的阅读策略。
教师可以通过教学过程中的导读、讨论、总结等方式，培养学生的阅读策略，使学生具备阅读理解和分析的能力，提高学生的阅读能力。
3.多样化的教学方法。
教师可以采用多种多样的教学方法，如任务型教学、合作学习、多媒体教学等，使教学更具针对性和趣味性，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4.注重学生自主学习。
教师可以通过布置阅读任务、提供学习资源、引导学生进行自主学习，培养学生的自主学习能力，激发学生的学习动力，提高学生的英语水平。
通过上述改进策略，我们可以有效地提高高中英语阅读教学的效果，促进学生的英语水平的提高。
三、更加重要的是，改进策略的实施除了提出改进策略，更重要的是要落实改进策略。
教师在教学中应该全面贯彻改进策略，积极配合学校和教育部门的有关政策，不断探索适合学生的英语阅读教学方法，培养学生的阅读兴趣和阅读能力，提高学生的英语水平。
高中英语阅读教学中存在的问题及对策
高中英语阅读教学中存在的问题及对策浅谈高中英语阅读教学中存在的问题及对策引言：英语阅读是英语学习中非常重要的一部分，对于学生的语言理解、语言运用、跨文化交际能力等方面都有着重大影响。
然而，在高中英语阅读教学中，仍然存在一些问题，本文将对这些问题进行分析，并提出相应的对策，旨在提高高中英语阅读教学效果。
问题一：词汇量不足在高中英语阅读教学中，词汇量不足是一个普遍存在的问题。
学生的主要难点是识别和理解课文中的生词和固定搭配，无法准确把握文章的含义。
对策一：词汇扩展习题老师可以设计一些词汇扩展习题，帮助学生扩展词汇量。
例如，选择正确的同义词或反义词填空，或者让学生总结生词的搭配方法与常见用法。
这样可以提高学生对词汇的理解和运用能力。
对策二：多读多写学生应多读一些英文原版书籍、新闻或杂志，并进行笔记和摘录。
同时，要鼓励学生写日记或文章，尽量使用他们所学的词汇和句型。
问题二：理解能力不足学生在高中阶段往往无法准确地理解长篇文章的主旨和细节，容易陷入“理解误区”。
对策一：前期知识铺垫在阅读课前，老师可以对课文的主题进行简要介绍，并提前给学生提供相关背景知识。
同时，要鼓励学生通过讨论或问题引导，引发学生的思考和好奇心，为阅读创造合适的条件。
对策二：教授阅读策略老师可以教授一些实用的阅读策略，例如预测问题、寻找关键词、注重上下文等。
这些策略可以帮助学生更好地理解文章，并提高他们的阅读速度和准确性。
问题三：阅读习惯不良学生往往习惯于仓促阅读，缺乏对于阅读材料的细致分析和理解。
对策一：读前思考在阅读前，鼓励学生通过浏览标题、字数、图表等，预测文章的内容，提高他们的阅读兴趣。
同时，可以给学生一些封闭而有趣的问题，激发他们的思考。
对策二：读后讨论学生在阅读完一篇文章后，可以进行课堂讨论或小组讨论，分享自己的理解和观点。
通过与同学的互动，可以提高学生对文章的理解深度和准确性。
问题四：缺乏阅读材料多样性许多学校的英语阅读材料过于单一，缺乏多样性和实际性，无法激发学生的阅读兴趣和动力。
浅谈高中英语阅读教学现状及策略
浅谈高中英语阅读教学现状及策略高中英语阅读教学一直是英语教学中的重点和难点。
高中英语阅读教学，特别是古典文学与现代文学的阅读，要求学生具备一定的语言功底、文化底蕴和阅读能力。
目前，高中英语阅读教学存在一些问题，但也有一些策略可以应对这些问题。
一、高中英语阅读教学现状1. 学生阅读兴趣不高当前，很多高中生对英语阅读缺乏兴趣，对于浓郁的英语文学作品常常没有太大的阅读兴趣。
这导致了学生的阅读积极性不高，阅读量、阅读深度不够。
2. 缺乏文学素养在高中英语阅读教学中，很多学生由于对文学作品的欣赏和理解有限，导致他们在阅读古典文学和现代文学时缺乏文学素养，无法理解和感悟其中的文化内涵。
3. 阅读能力不足由于学生的词汇量有限、语法结构掌握不牢固，导致他们在阅读英语文学作品时阅读速度慢、理解能力差。
这也成为高中英语阅读教学的一大难点。
在高中英语阅读教学中，可以通过多种途径培养学生对英语阅读的兴趣。
老师可以根据学生的兴趣选择生动有趣的英语读物，开展朗读比赛等活动，通过多媒体手段展示英语文学作品等，从而激发学生的阅读兴趣。
在高中英语阅读教学中，要注重提升学生的阅读能力，包括词汇量的扩充、语法结构的掌握、阅读速度的提高、理解能力的提升等。
老师可以通过词汇扩展训练、语法结构学习、阅读理解训练等方式帮助学生提升阅读能力。
4. 多种形式的阅读活动5. 培养批判性阅读能力高中英语阅读教学应该注重培养学生的批判性阅读能力，使他们在阅读文学作品时能够理性分析、独立思考，形成自己的见解。
老师可以通过导读和提问、分析文学作品的结构和语言特点、引导学生进行文学作品的比较阅读等方式，培养学生的批判性阅读能力。
高中英语阅读教学是一个系统工程，需要全社会的关注和支持。
在教学实践中，我们需要根据学生的实际情况，采用多种方法和策略，全面提升学生的阅读能力和文学素养。
希望通过教师、学生、家长和社会的共同努力，可以营造一个良好的英语阅读氛围，使更多的学生喜爱英语阅读，乐于通过阅读提升自己的语言能力和文学素养。
高中英语阅读教学问题及改进策略探析
高中英语阅读教学问题及改进策略探析随着时代的变迁和社会的发展，英语已经成为了一门必备的语言。
因此，英语教育也越来越受到人们的重视。
阅读教学作为英语教育的基础，对于提高学生的英语水平起着至关重要的作用。
然而，现在高中英语阅读教学中仍存在一些问题，本文将从三个方面探讨这些问题，并提出相应的改进策略。
一、现有问题1. 教师过于依赖教科书很多英语教师习惯于使用教科书来教授阅读课程。
课程内容基本上都是由教科书所提供的材料。
因此，学生有时候可能会觉得教师在课堂上讲述的内容都是平淡无奇的。
教师只是在重复教科书上所讲述的内容，这会降低学生的学习热情和学习效果。
2. 阅读材料过于简单现在的英语教材大多给出一些相当浅显的文章，因为这些文章属于全班学生都能读懂的篇目。
然而，这些材料一般只包含比较基础的语言知识，尤其是初中和高中的课本材料。
但是，这些材料对于学生的英语阅读能力提升来说，可能是不够的。
如果学生想要提高英语阅读以及英语写作的能力，就需要接触到更高难度的文章。
3. 学生参与度不高学生在阅读教学过程中可能会缺乏兴趣参与。
这种情况产生的原因是多方面的。
一方面，可能是因为教师的授课方式问题，另一方面可能也是因为阅读材料的选择问题。
有些材料并不是非常有趣，难以引发学生的兴趣。
当学生无法产生兴趣参与时，会影响到学习效果。
二、改进策略1. 多元化的教学方式教师在授课时应将教科书材料作为核心来讲授，但也可以添加一些其他的辅助教材，例如报纸、杂志、文化类书籍等，以达到提高教学效果的目的。
同时，在授课时也可以灵活运用多种多样的教学方法，例如讲解、分组讨论、案例分析等等，使学生在不同的环境与不同的方式下习得英语知识。
2. 选择适度难度的材料在阅读教学中，教师应该根据学生的实际英语水平，选择适合的英语阅读材料。
这些材料可以比授课教材难度略微高一些，但不应过于困难。
这样既能够促进学生的挑战性思维，又不会对学生的英语阅读造成太大的困扰。
高中英语阅读教学的问题与策略
高中英语阅读教学的问题与策略高中英语阅读教学是培养学生英语语言能力和阅读能力的重要环节，然而目前存在一些问题和挑战。
本文将就高中英语阅读教学的问题与策略进行浅谈。
一、问题分析1. 学生被动学习：传统的阅读教学着重于语法知识和单词记忆，学生缺乏主动学习的机会，阅读理解能力得不到充分发展。
2. 缺乏足够的英语背景知识：学生对英语国家的历史、文化、地理等知识了解有限，导致阅读材料理解困难。
3. 阅读速度较慢：学生在阅读时字词辨认速度慢，导致阅读理解速度低。
二、策略探讨1. 引导学生积极参与：要转变传统教学方式，引导学生主动参与阅读。
教师可以组织阅读小组，进行合作阅读，鼓励学生分析材料内容、提出问题并分享观点。
2. 提高学生英语背景知识：除了教授语法和单词，教师还应该开展与阅读主题相关的英语背景知识教育，如历史、文化和地理等。
可以通过多媒体、实地考察等方式让学生深入了解英语国家的文化特点和社会背景。
3. 训练阅读速度：教师可以设置时间限制，要求学生在限定时间内完成阅读，培养学生阅读的快速反应能力。
同时，还可以使用速读训练的方法，帮助学生提高字词辨认和理解速度。
4. 拓宽阅读材料：教师可以选择丰富多样的阅读材料，如报纸、杂志、小说、科普文等，以满足学生的兴趣和需求；同时还可以引导学生阅读各类非文学性的材料，如科技文章、评论和报道等，培养学生对不同领域的理解和应用能力。
5. 细化阅读任务：教师可以为每篇阅读材料设计具体的阅读任务，包括预测、推理、归纳、主旨概括等。
通过任务型阅读，引导学生主动思考和分析，提升阅读理解水平。
6. 多元化评估方式：教师在评估学生阅读能力时，应尽量采用多元化的评估方式，如口头交流、书面表达、小组讨论等，全面了解学生的阅读能力。
三、教学建议1. 创设良好的英语阅读环境：教师可以布置英语角、英语图书馆等，鼓励学生自主阅读。
同时，在课堂上采用多种方式进行阅读，如朗读、听读、合作阅读等，创设多样化的学习环境。
高中英语阅读教学的问题与策略
高中英语阅读教学的问题与策略高中英语阅读教学是培养学生语言能力、提高综合素质的重要环节。
然而，眼下的高中英语阅读教学中存在着一些问题。
本文将结合这些问题，从内容选择、阅读技巧和教学策略等方面探讨高中英语阅读教学中可能出现的问题，并提出相应的解决策略。
一、问题与探究：1.内容选择的单一性目前一些高中英语教材中的阅读材料内容相对单一，常常是一些与学科知识相呼应、注重思辨综合素质的文学类文章。
故而，学生接触到的基于真实语言语料的练习不多，难以真正提高他们的实际语言运用能力。
2.缺乏个性化训练教学大纲中的阅读要求不能满足所有学生的需求，因此一些学生可能感到难以应对。
没有个性化、针对性训练，会导致学生的学习积极性不高，学习效果不佳。
3.难度不平衡一些高中英语阅读材料的难度不平衡，难度过大或过小会让学生感到困惑或者无聊。
这样会降低学生的学习兴趣，影响有效的阅读教学。
二、策略与解决方案：1.多样化的内容选择教师可以通过采用多种形式的阅读材料，如新闻报道、科普文章、社科类阅读等，来提供更多样的英语阅读材料。
可以结合课内外资源进行教学，以增加学生接触的语言语料，并培养他们的语感和语境意识。
2.个性化的训练计划教师可以通过了解学生的阅读水平和需求，为他们设计个性化的训练计划。
这包括根据学生的水平来设计不同难度的阅读材料，也可以为学生提供不同形式的阅读题目，以满足不同层次学生的需求。
3.循序渐进的难度设置在编写和选择阅读材料时，应循序渐进地设置难度。
从简单到复杂，逐步扩展学生的阅读能力。
同时，根据学生的实际情况进行分层教学，确保教学目标的有效实现。
4.提供适当的阅读策略教师需要教授学生一些阅读技巧和策略，如扫读、略读、猜测词义、推断意义等。
这些技巧将帮助学生更好地理解和应对阅读材料，提高阅读效率。
5.引导学生自主学习教师可以引导学生在课堂上进行小组或个人讨论，鼓励学生发表自己的观点。
同时，教师还可以为学生提供一些相关的阅读材料，鼓励他们进行自主学习和阅读后的总结。
高中英语阅读教学中存在的问题及对策
高中英语阅读教学中存在的问题及对策随着教育改革的不断深入，英语已经成为了一门越来越重要的课程。
而英语阅读理解作为培养学生语言能力和综合素质的重要环节，也越来越受到关注。
然而，在高中英语阅读教学中，仍然存在一些问题。
本文将浅谈高中英语阅读教学中存在的问题，并提出相应的对策。
首先，高中英语阅读教学中存在的问题之一是学生对所阅读材料的兴趣缺乏。
由于学生在中学阶段的英语学习大多停留在应试层面，注重语法和词汇的记忆，导致学生对英语的兴趣和阅读的兴趣较低。
此外，现代社会信息更新速度快，学生获取信息的管道多样化，他们更加倾向于通过互联网和其他媒体获取信息，而不是通过阅读英语材料。
这使得学生对阅读教学缺乏积极性，难以投入到英语阅读学习中去。
解决这一问题的对策是多样化阅读材料，激发学生对阅读的兴趣。
学校可以引入有趣、实用的阅读材料，如英语报纸、杂志，或者学生感兴趣的主题材料，如名人传记、科普文章等。
同时，教师可以引导学生通过互联网获取英语文章和阅读材料，培养学生主动阅读的习惯。
其次，高中英语阅读教学中存在的问题之二是学生对阅读策略的运用不熟练。
阅读策略在英语阅读理解中起到了非常重要的作用，能够帮助学生更好地理解文章，提高阅读效果。
然而，目前很多学生对阅读策略的使用和应用缺乏系统性的训练，仍然停留在表面理解和字面理解的层面，无法深入挖掘文章的深层含义。
解决这一问题的对策是引导学生掌握和灵活运用不同的阅读策略。
教师可以通过教学引导，帮助学生了解和掌握各种阅读策略，如预测，推理，概括等。
同时，教师还可以通过示范和实践，激发学生对阅读策略的兴趣和热情，让学生在实际阅读中灵活运用不同的策略。
另外，在阅读教学中，教师还应该注重培养学生的阅读思维和批判思维，引导学生思考作者的意图和文章的逻辑。
第三，高中英语阅读教学中存在的问题之三是学生对词汇量的不足。
阅读能力的提高，离不开对词汇的理解和掌握。
然而，目前很多学生对词汇量的掌握不够，阅读难度较高的英文材料对他们来说十分困难。
高中生英语阅读策略使用存在的问题及教学建议
高中生英语阅读策略使用存在的问题及教学建议英语阅读是高中学习中的重要环节，对于高中生掌握英语语言技能、扩展知识面、提升综合素养都具有重要作用。
然而，在实际的英语阅读中，高中生使用阅读策略存在一些问题，本文将从阅读策略的理解、灵活应用以及教学建议三个方面对这些问题进行浅谈，并提出相关的教学建议。
一、阅读策略理解不深刻阅读策略是指在阅读过程中，读者根据自己的阅读目的、阅读材料的特点以及自身的阅读能力选择和使用的有意识的方法。
然而，很多高中生对阅读策略的理解存在一些问题。
首先，他们认为阅读策略是一种固定的模式，只适用于特定的阅读文本。
其次，他们对于不同的阅读策略之间的区别和联系了解不够，缺乏灵活运用。
教学建议：1.强调策略的灵活应用教师应引导学生认识到阅读策略并不是固定的套路，而是根据具体情境和阅读材料的特点来进行调整和灵活应用。
学生需要明白同样一本阅读材料，不同的阅读目的可能需要不同的策略选取。
2.多样化的阅读技巧培养为了使学生掌握更多的阅读策略，教师应该引导学生学习多样化的阅读技巧，比如扫读、略读、速读、精读等。
通过反复练习，提高学生对不同阅读情境下策略的运用能力。
二、阅读策略应用缺乏实践在学生进行英语阅读时，他们缺乏将所学阅读策略付诸实践的意识和能力。
一方面，学生往往仅停留在阅读材料的表面，无法深入理解和掌握所读内容；另一方面，他们对于所学策略的应用缺乏反思和总结，无法进行自我管理和调整。
教学建议：1.提倡“先行动，后总结”的学习方式教师应鼓励学生在阅读过程中将所学策略运用于实践。
例如，在进行速读时，要求学生先试着通过快速阅读获取大意，然后进行总结、归纳，观察其中的不足，并逐步改进。
通过这种方式，学生可以更好地理解和运用所学策略。
2.培养学生自主学习的习惯教师应该培养学生在阅读中自主学习的意识和能力。
例如，可以引导学生按照自己的阅读习惯和需要进行阅读策略的选择和运用。
通过培养学生的自主性，提高他们的学习兴趣和主动性。
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高中英语阅读教学存在的弊端及教学策略
杨辉显
阅读并不是学习者掌握语言技能的被动过程，而是一个积极互动的活动，教师应该使学习者充分认识到这一点，鼓励他们主动参与，指导学习者进行有效的阅读。
一、高中英语阅读教学的现状及其存在的弊端：
以往的阅读教学以教师为中心，强调语言知识的传播，教师在教学过程中只关注阅读教学的结果，很少关注学生的阅读过程。
新教材投入使用以来，英语教师一直在积极探索新的阅读教学模式与方法，以适应新课程提出的要求。
分析目前高中英语阅读教学的现状，有以下弊端：
（一）教学思想、方法落后
《全日制义务教育——普通高级中学英语课程标准》明确提出“英语课程改革的重点就是要改变英语课程中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授”。
在目前英语教学过程中，阅读教学很大程度还停留在以文章作为语言实体教学的基础上，即许多教师把阅读材料作为用来传授语言知识的一种形式。
其主要表现是以教师为中心，以词汇、语法为主线，过多地强调语言知识的传授，忽略了阅读文章所表达的信息。
现阶段的学生一般是通过有限的途径和固定的场所被动接受一些词汇、语法等知识，忽视了阅读技巧和阅读能力的培养。
（二）“淡化”语法教学，“舍弃”词汇教学
与前者相反的是，有些教师矫枉过正，没有正确理解新标准的理念，以为课程标准强调语言运用能力，倡导任务型教学，语法教学不重要。
在此观念下，不少教师在阅读教学中“谈语法色变”，未能引导学生借助语法正确理解句子，尤其是缺乏对长句、难句、省略句及意思晦涩句的理解与分析，影响了学生对阅读材料全面、正确的理解，也阻碍了学生获取文章的内含信息，致使学生理解复杂句、省略句和晦涩句时经常出错。
除此之外，许多教师还片面追求阅读时的“整体理解”，舍弃了对词汇的教学，只是在阅读前将有关词汇匆匆略讲而过，而且只涉及词汇的一般含义，忽视了词汇在语篇中的特定含义。
语篇以词汇为基本构成单位，词汇又依托于语篇产生特定的语境意义。
有时对一个词或一个短语的理解有误就会导致对一个段落甚至对整篇文章理解的偏离。
（三）阅读教学模式单一
许多教师课堂教学模式单一，拘泥于学生对所读材料的表层理解，使许多学生不能对所读文章的要点进行有效的推断，也不能正确把握文章的脉络，从而影响了理解的准确性。
许多教师仍采用师生一问一答式的教学方法，让学生回答的问题大多是教师事先准备好的，学生仍处于被动应付的局面，不利于培养学生的发散性思维和发挥学生的学习主动性。
而且，高中阶段的阅读文章应当是题材丰富，体裁多样，阅读的目的也应有不同的侧重，而千篇一律的阅读教学模式难以实现不同的阅读目的。
（四）泛用甚至是滥用多媒体
虽然阅读教学以多媒体来辅助词汇教学有利于活跃课堂气氛，但是，多媒体若使用不当则会干扰阅读教学目标的达成。
由于把本应通过文字解读和推理归纳才能获得的信息以直观形式展示给学生，则可能使直观教学替代了学生的形象思维和抽象思维。
尤其是对形象思维较为成熟、抽象思维最为活跃的高中学生来说，过泛或过滥地运用多媒体会抹杀学生追求思维的好奇心，不利于提高学生的推理能力和文字解码能力。
二、高中英语阅读教学的策略：
（一）教师应根据阅读教学理论开展阅读教学
阅读是语言教学的重要组成部分，培养学生的阅读能力是外语教学的重要目标。
《英语课程标准》明确规定：“高中英语教学应该根据学生的交际需求和认识发展水平着重培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。
”为了实现英语阅读教学目标，我们有必要对阅读理论进行学习和探讨。
阅读理论认为阅读是读者运用已经具备的语言知识、社会文化背景知识、学习策略和篇章结构知识等，通过对书
面文字符号的感知、加工而理解作者的思维和情感的心理过程。
结合上述理论，反思现状，教师需要将知识教学与篇章结构知识、文化背景知识的教学融合到自己的阅读教学中，偏废其中的任何一方都不利于阅读能力的提高。
因此，从当前阅读教学现状来看，需要加强和改善以下的几个方面的教学：
1.改善语法教学。
2.加强语篇能力的培养。
①注重和激活背景知识。
②把握语篇体裁。
③分析语篇篇章结构。
④将词句融入语境中学习、理解。
⑤训练理解能力。
（二）优化英语阅读课的教学模式
阅读是一个语言与思维相互作用的过程。
阅读课的教学设计要以学生为中心，培养其综合运用语言的能力。
由教师确定任务的一问一答模式限制了学生已有知识和经验在阅读中的运用。
教师应积极引导学生充分利用有效的阅读策略去体会和感知文字传递的信息，去理解作者的写作意图。
实践证明，采用师生平等互动和生生互动的阅读教学方法，更有利于促使学生积极思维，也有利于提高分析和推理能力。
1.精心设计导入，引入课文情境，激发阅读兴趣
精心设计新课的导入，是上好阅读课的前提。
设计导入活动时，教师要从阅读材料的内容着手。
特别关注学生的兴趣。
以人教课标版必修2 Unit 4 Wildlife protection为例。
在学生阅读之前，教师可以以Group Competition和Picture Talk的形式自然导入阅读。
Pre-reading:
(1)Group Competition
Which group can distinguish more animals? (To arouse the students’ interest and curiosity about animals and to enlarge the students’ vocabulary about animals.)
(2)Picture Talk (Pair Work)
To enhance readiness for the topic,let students take a closer look at some pictures about the threats faced by wildlife.
除此之外，在阅读课文之前，教师可以组织学生围绕文章所涉及的背景知识或单元等开展“头脑风暴”活动，以激活学生已有的背景知识，把学生的注意力引向课文话题，为理解课文内容作好铺垫。
教师在该阶段可以适当处理文章中的一些语言知识，如教学生一些新的单词、短语或句型，为课文后读阅读活动打下基础。
同时，在讨论过程中师生之间和生生之间可以互相填补信息差，学生可以更好地重建不完整或欠缺的背景知识，以丰富头脑中的内容图式。
2.合理安排教学步骤，有层次地引入，使学生积极参与
导入之后，可以通过skim和scan的形式，让学生完成对表层意义的理解。
教师可以要求学生用简单的语言口头或书面回答一些对表层意义的理解题。
(如True or False Questions, Wh-Questions, Multiple Choice或Blank-Filling等。
)例如，在解读第二遍时，教师可以利用多媒体呈现以下练习
Please skim the text by reading the first two sentences of each paragraph and match the conclusions in Column I with the paragraphs in Column II. The first one has been done for you as an example
师在引导学生理解课文时应注重掌握处理生词的时机。
有些生词适宜在阅读中让学生猜测词义；如flock, sharp sense, raise等；有些生词则适合在阅读后利用讨论、讲解或查阅词典等方法让学生理解其含义，如symptom rabies等；有些生词可以在导入时与相关话题一起呈现；如four-legged shepherd, breed.
3.挖掘文章的内涵和思想内容，开展创造性的思维活动
语言教学在传授知识的同时也肩负着思想教育的功能，因此，教师要善于挖掘教材中丰富的文化信息和思想内容。
教师所提出的问题不仅可以涉及所学课文的一般事实，还可以扩展到相关领域，也可以联系学生的生活与学习，启发学生思考，使学生对所学课文有更深层次的理解。
例如，针对Metropolis这篇课文，教师可以向学生提出如下问题：
①What’s the advantages and disadvantages of protecting wildlife?
②How do you think we can build more natural reserves for wildlife?
教师要鼓励学生发表自己的见解，允许学生争论，并为学生创设自由、宽松和活泼的讨论氛围，以充分调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣，激活其思维和情感，使其创造力得以发挥，并帮助其将所学的语言转化为用语言进行交际的能力。
三、结束语
英语阅读不但要训练学生读懂文章的主旨大意，依据语篇情景正确理解句子和词汇的含义也是阅读教学不可忽视的重要部分，只有这样，才能实现阅读教学既教学语言基础知识，又提高阅读理解能力的双重教学目标。
阅读课教学虽然没有固定的教学模式，但都有其内在的规律。
教师只有树立以学生为主体的思想，精心设计阅读教学过程，充分调动学生参与阅读的积极性，英语阅读课教学才能焕发活力，学生综合运用英语的能力才能得以提高。
参考文献：
1.程晓堂、郑敏：《英语学习策略》，外语教学与研究出版社，2002年。
2.胡春洞、戴忠信：《英语阅读论》，广西教育出版社，1998年。