生活让思品教学更美好——“生活德育”在初中思想品德课中的实践与探索

“生活德育”理念的思想品德课堂教学模式应该做到源于生活，寓于生活，为生活服务。

1它应该包含以下三层含义：一是教学内容要体现学生生活，并可以有效指导学生生活，为学生的健康成长服务；二是教学方法要着重强化学生的自我体验，让学生在生活体验中感受教学内容和提升情感价值；三是评价方式要走进学生现实生活，在结合教材内容评价的基础上，综合考虑学生在学校、社会及家庭生活中的表现，为实现思想品德课的教学目标服务。

一、多元、动态的生活内容，为“生活德育”理念的思品教学注入时代的生命2“学习的环境应该放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。

”这是美国教育家布朗提倡的教学方式，显然这里的“真实问题”，就是发生在师生周边的生活故事。

提倡“生活德育”理念的教学模式，教学内容自然要来源于我们真实的生活和环境，除了要提高学生的情感价值，还要对现实生活具有指导意义，反过来要强化和完善学生的知性德育，最终让思想品德德育教育变得生动活泼，具有时代的生命力。

（一）同学自身的生活内容，让思想品德课的教学更加直观有效每一个班级每一个同学每一个家庭都有自己的故事，他们身上曾经发生的或现在正在发生的很多故事，非常适合思想品德课的教学工作。

以六年级第七单元第三课“磨砺意志，做自己的主人”为例，其中有一个知识点是：培养坚强的意志力需要有目标和计划。

讲解此课时，我就引用了一位2012届同学的故事，当年高考以北京电影学院导演专业第八名、文学专业第八名及电影制作第一名的成绩被导演系录取。

这位同学的导演之梦很坎坷，父母的阻碍、资源的匮乏、自己对专业知识的不了解，但这些都没阻碍到他。

当说完这个故事，很多同学已经开始被感动。

课后就有学生断断续续的来询问这位学生当年的事迹，和我探讨他自己的理想，思索他自己的人生，有同学甚至在心底里开始为自己实现人生目标制定计划。

把这样一个来源于我们同学自身的故事放在这里是完全做对了，对同学的教育意义远比说教来得更加直观更加有冲击力。

（二）教师自身的生活内容，让学生的情感体验更加深刻有效每一个教师的人生就像一本书，书本里蕴藏着丰富多彩的资源，他走的每一步都是对他人生的一种思考。

把教师自身的故事引入思品课教学，一方面可以让学生走进老师，了解老师，亲近老师，另外一方面可以极大的调动学生学习的积极性。

在上六年级第三单元“建立真挚的同学友谊时”，其中关于“勇于做诤友”知识点讲解时，我就挖掘了自己身上的一个故事：有一次考试，我发现我最好的铁哥们在偷偷的翻书看答案，我该怎么办？这个我自己亲身的故事被我生动的一说，很多同学陷入了沉思，大家都在静静思考。

这是一个两难的问题，很难回答。

同学们就开始热烈的讨论起来。

真理永远都是越辩越明，在大家的争论声中，渐渐的总会有一股力量占据主导作用，什么是诤友我相信每个同学都有了明确的答案。

教师自身的故事，一般情况下会融入自己深刻的情感体验，已经经历过生活的沉淀和思考，情感本身就包涵着一定的态度、价值观，所以就更容易影响和感染学生，从而培养和丰富学生健康的情感、科学的人生观和价值观。

（三）动态发展的生活内容，让思品课教学更加生动活波教材在二期课改修订后，充分的体现了“生活德育”这样一种理念。

3无论在课标还是在课程内容建设上，本身就引入了大量的社会生活内容。

仅六年级第一学期的思品课教材就有17多处生动活泼的生活故事案例，还有6处有关走进社会的具体实践活动。

但书本上的知识毕竟还是死的，有时无法及时的反映社会当下的生活内容，故要更好的贯彻“生活德育”理念，我们需要时时刻刻用社会动态的生活内容来补充课本中的案例内容。

在八年级讲“交通安全需要道德规范”这一内容时，当时就引入了时下最热门的话题：遇到老人该不该扶，来探讨其中的一个话题“行路乘车要乐于助人”，学生探讨的非常激烈，对此话题特别感兴趣。

这样一种“生活德育”理念的教学内容选择———从远离学生生活的理想化的内容取向转变为贴近学生真实生活的“生活化”的内容取向，不仅能改变课堂教学的枯燥乏味，更加能激发学生去思考问题，去深化知识内涵，去感悟当下生活，去解决实际问题，从而更好的提升学生的道德情操，提高思想品德课教学的有效性。

二、多元、创新的教学方法，为“生活德育”理念的思品教学提供新颖的形式“生活德育”理念的教学模式，除了在内容上要接近现实生活，还要在教学方法上更多的贴近社会生活，走进社会生活。

（一）情境创设法课堂是小天地，不能替代现实世界；课堂又是大天地，可以再现现实生活。

教师可创设情境让学生通过表演等方式还原一定程度的生活故事，从而尽可能体会生活的真谛和魅力，达到事半功倍的教育效果。

以“家庭是社会的细胞”为例，教材的说一说里提到了让同学说一说舍小家为大家的故事。

为此在课前特意让具有表演天赋的四位同学排了一场戏，戏的内容是“最近发生在上海的‘舍小家为大家’感人故事”，上课时这几位同学以小品表演的方式再现当时情形。

这就是情境创设法的魅力所在，对学生而言创设情景教学使他们回到了现实生活中，这样的政治教学要比起说教更容易触动学生心灵，且教学效果好得多。

（二）课外实践法《思想品德课课程标准》明确提到：4思品课教学要体现以“实践活动”为突破口，实践活动是教学过程的一个组成部分。

5联合国21世纪教育委员会提出教育的四个支柱：学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。

“生活德育”理念在思想品德课的实践过程中，其中重要的一个内容，就是要真实的走进社会生活，感受社会生活。

对学生而言，走进社会生活，拓宽了学生的学习空间，学生可以自主选择，自主探究，自由活动，自我实践，因此表现出极大的兴趣，能动性特别强。

对教师而言，教学方式进一步多样化，有利于提高课堂的有效性。

而对学校而言，充分的利用社会资源，把社会资源引入到学校教育，为学校教育注入了新活力。

（下转第92页）生活，让思品教学更美好———“生活德育”在初中思想品德课中的实践与探索盛利铭（上海民办兰生复旦中学，上海２００４３３）摘要：“生活即教育”，在初中思想品德课中探索和实践“生活德育”理念，简单而言就是让真实生活走进课堂，让课堂走向真实生活。

在教育教学过程中，紧紧抓住“生活”这一核心内容，提高课堂教学的生命力和时效性，提高学生认知的积极性和体验性，提高学生的社会观察和实践能力，从而不断提升学生的思想品德，强化学生的道德观念，最终体现生活的意义和生命的价值。

关键词：生活德育；思想品德课；社会生活；实践能力中图分类号：Ｇ６３３．２文献标识码：Ａ文章编号：１００６－３３１５（２０１６）１０－０１６－００２16--DOI:10.16728/ki.kxdz.2016.10.013（上接第16页）三、科学、合理的评价体系，为“生活德育”理念的思品教学提供有效的保障强调学生课堂教学以外的“真实生活”，并对其进行评价，把“真实世界”中的真实问题作为建构评定的基础，形成一套合理、有效，能真实反映学生思想品德的评价体系。

（一）评价主体多元化要引入家庭社会对学生的评价教师对学生的评价要及时、全面、有效，在以往自我评价、生生评价、小组评价、师生评价的基础上，评价主体还应包括学生家长和相关社会机构。

在对学生评价的过程中，更要关注父母、亲友对孩子现实生活的评价，纳入到思品课的评价体系中。

以七年级第三课关爱父母，学会孝敬单元为例，课后对学生的评价中，就以问卷调查的形式引入了父母对自己孩子在家里表现的评价。

这样的评价能让师生充分的了解每一个学生的真实生活，为他将来的发展提供帮助。

（二）评价内容多元化要对学生现实生活进行适当评价对学生的评价不仅要评价学生在课堂、学校的表现，更要评价学生在学校之余的社会生活。

教学必须关注学生发展的多个方面，而并非仅仅注重学生的成绩，评价更要反映学生的现实生活。

以思品课操作平台里的各类走进社会生活实践调查为例，每次调查活动结束后，教师会给相关的负责部门一份小组名单，让其对学生活动的整个实践过程进行评价。

这样的评价方式，能更加全面的反映学生在社会生活中的表现，能够更加的公正公平。

四、结语总之，在课改之后，思想品德课的教学工作进入了一个新的时代。

在教学的过程中贯彻“生活德育”这样一种理念，能有效的培养学生的学习兴趣，改变学生的学习方式，启迪学生的各类思维，提高思想品德课教育教学的有效性，为学校德育的发展提供更加广阔的空间。

通过这样的一种“生活德育”理念的教学，让学生在课堂内外感受生活，追求生活中的真善美，最终会让我们的思想品德课熠熠生辉，将有利于学生的健康成长。

参考文献：［１］《思想品德教学参考资料》，上海教育出版社，２０１４［２］《陶行知全集》，成都：四川教育出版社，１９９１［３］陈善卿，张炳生，辛国俊著．《生活德育论》，长春：东北师范大学出版社，２００５［４］陈善卿．陶行知的德育理论实质上是生活德育论，道德与文明，２００２，第４期：６３－６５１．汪丽红，生活德育理论在高中政治课中的应用研究———以“经济生活”为例，浙江师范大学，２００９２．张松海，文由心生———习作教学的实践与思考，《小学教学参考》，２０１３，第６期：８６－８６３．思想品德教育参考资料，八年级，第１－３页，上海教育出版社，２０１４年６月版４．思想品德教育参考资料，八年级，第３页，上海教育出版社，２０１４年６月版５．联合国教科文卫组织：《教育－财富蕴藏其中》，载中国教育报，２００１年５月２４日，第１版高系统的工作效率。

4.创新服务理念信息化一方面是对群体服务进行管理，更为重要的是能够为广大师生以及家长和企业提供个性化的服务。

因此，在信息化建设上要从职能部门到服务对象进行变化，将移动技术与传统应用相结合，构建一个随身化的移动校园。

因此，构建初期就需要秉承服务理念，站在普通用户的角度去进行整体框架和管理模式的构建，实现从管理向服务化的转变。

同时引入诸如移动互联、地理信息等技术，实现“服务跟人走”的全方位服务体验，使得每个用户都能够有着好的体验，对网络化以及信息化和数字化的新型网络环境进行创造。

突破业务部门与应用系统的管理边界，按照角色的需求对服务内容进行重新组织，同时，通过服务检索以及列表和智能推荐等模式，为用户提供所需的个性服务。

三、总体建设思路目标与内容1.建设目标经过对学校信息化现状与需求的深入了解与系统分析，结合学校的“十二五”信息化建设与发展规划，借鉴其他院校教育信息化实践经验，为改变学校目前的信息化建设现状，朝着有利于提高教学、科研和管理水平方向发展，在“十三五”期间，需要不断完善基础设施建设，普及信息化应用，并将其与校内资源建设深入整合，同时建立健全信息化的人才队伍和保障机制。

信息化不是目的，而是一种手段。

信息化只有从学校的需求出发，由应用驱动，才能发挥最大的价值。

数字化校园建设内容为数字化学习中心，数字化学习中心能够将“专业共享型资源库”中收集和整理的资源良好的运用在网络教学中，使资源建设真正对学校教学活动和专业课程建设产生促进作用。