“小学数学教学论”课程中的整体教学实践

“小学数学教学论”课程中的整体教学实践第一篇：“小学数学教学论”课程中的整体教学实践“小学数学教学论”课程中的整体教学实践摘要：教学中更加重视整体教学实践在“小学数学教学论”课程中的运用，它是一种最新的教学方法之一。

“小学数学教学论”是一门集理论和实践为一体的课程，其中课程、教学和学习理论知识是这门课程最主要的一部分。

整个教学实践过程都是以整体为侧重点，整体是该教学论的核心思想，包括了知识和学习的整体性。

有效整合了教学方面的不足，提高了教学的质量。

探讨了具体的整体教学实践方法：设计课题、创建团队、选取材料、明确任务、成绩评分。

关键词：整体；小学数学；实践一、设计课题在整体的小学生数学教学过程中，设计恰当合理的课题是整体教学实践的关键，设计课题时要考虑教学对象的接受能力、理解能力，设计一些代表性强，需要思考而不需要深奥的课题，需要适当紧密结合教学内容、知识点、重要概念。

不仅可以锻炼学生的数学思维，而且还可以满足学生学习数学的乐趣。

例如，结合人教版数学教材具有代表性的课题来举例：一个矩形周长为32，其中该矩形的长宽之比为1∶3，求该矩形的面积。

首先这个课题考查了矩形周长和面积公式，学生需要发散的数学思维，又能考查学生的算术能力和动手能力，该课题看似简单，但符合我们设计课题的初衷。

教师可以根据学生的学习反馈并对某方面薄弱的学生进行针对性教学，这也是整体教学实践的一部分。

作为教师，要注重培养学生的数学素养，从小培养好学生的数学思维能力，对他们今后的学习生活大有裨益。

设计课题是“小学数学教学论”课程中的整体教学实践的核心和关键，因此要求教师设计好课题，才能更好地培养学生，才能更好地实践整体教学。

二、创建团队教师特别是刚刚毕业的师范生，创建教学团队是非常有必要的。

不仅可以交流数学教学的经验，而且能够促进相互之间数学教学方式的优势互补。

在教学团队中，可以把在数学教学过程中的问题一起探讨，创建教学团队是“小学数学教学论”中必不可少的，它是整体教学实践中的保障力量，只有这样才能提升整体教学水平和教师的综合教学素质。

在团队里，根据团队负责所分配的任务，完成个人所不可能完成的事情。

例如，一部分教师可以进行教学调研，另一部分可以探讨教学经验，最后整合整个团队的合作成果，得出团队里成员有用的整体教学实践资料。

三、选取材料小学数学教学课程材料有：学习内容、教学目标、成绩评定标准、知识整体结构。

学习内容即为教师教学的内容，是“教”与“学”两个总体共同达成的；教学目标是教师为达成某个教学内容所设定的目标，需要符合整体教学实践活动，教学目标既不能立的太大也不能设得很容易；成绩评定标准是对整体教学实践过程中各个环节进行评分，做到有针对性地弥补；知识整体结构指的是整体教学实践的主体部分，需要围绕知识整体展开教学，使整个过程自成一体。

选取有趣味的教学课程材料可以提高学生的学习乐趣，教师在教学过程中也要注重营造良好的教学环境和学习氛围。

在整体教学实践过程中，教师同时也需要联系各种知识以便于解决学生的疑问。

“教”与“学”相辅相成，既需要教师的“教”，也需要学生的“学”，因此在课堂上，教师要保证学生充分地自主学习，“教”为主，“引导”为辅，在教学实践中也要重视学生独立思考和独立学习的能力。

四、明确任务“小学数学教学论”的整体思想，需要一个明确的教学任务，无论是刚刚毕业的师范生还是经验丰富的老教师，在整体教学的框架下，要做到明确教学任务。

“小学数学教学论”的理论要牢牢掌握，制定理论任务，明确计划，才能在具体的教学实践中做到得心应手，井然有序。

依据“小学数学教学论”课程，把握整体教学实践，把小学数学教学任务计划制定完整，在整个教学过程中可以有条不紊地进行，最终达到整体教学的理想效果。

五、成绩评分成绩评分的过程是对整体教学实践的一个总结，有利于在后续的教学中“扬”过去教学优点并继承发扬和“弃”过去教学不足并加以改正。

成绩评分由学生学习效果评分和教师教学成果评分两部分组成，每部分各占50分。

教师教学成果评分从课题的合理性、课程的选择性、整体教学知识结构性、课堂讲解水平以及教学方式五个方面来评分，将每项分数设为10分，最后在教学团队中，教师互相探讨自身的不足并加以改正，这样有利于整体教学实践的提高。

“小学数学教学论”是整体教学实践的理论基础。

本文从五个方面较详尽地论述了整体教学实践的步骤和关键，对整个小学数学教学具有指导意义。

各个整体教学实践部分，都需要教师从基础出发，把握整体，立足目标，这样就能够达到整体教学实践的效果。

参考文献：[1]唐荷意“.小学数学教学论”课程中的整体教学实践[J].教育探索，2012（6）：57-58.[2]浦祝志.探讨“小学数学教学论”课程中的整体教学实践[J].新课程导学，2014（25）：44.[3]张勇超“.小学数学教学论”课程中的整体教学实践[J].启迪与智慧：教育，2014（11）：44.编辑孙玲娟第二篇：“小学数学教学论”课程整体教学分析“小学数学教学论”课程整体教学分析整体教学是以整体课程思想为基础提出的一种新型教学形式。

就整体课程而言，它出现自1989年，到目前为止还没有形成完整的一套理论，同时它又不止于课程形态，更是对理想课程的愿景以及一种规划。

尊重所有的学生，追求课程的完整，创建完整的教学，发扬艺术的价值，实行集体的语言和打造集体的教师，从而进一步教育出综合素质的人是整体课程的追求。

基于整体课程的思想，整体教学本着互相关联以及整体化的原则，重视学生智力、身体、心灵、情感综合素质的全面发展。

一、“小学数学教学论”课程整体教学的意义“小学数学教学论”课程中的整体教学既有知识的完整性又有学习的完整性，结合了小学教育学、心理学等理论知识和教育实际，使数学理论知识和现实生活紧密相连，让小学生对《数学》课本上的理论知识理解得更加透彻，同时也培养了学生用课堂理论知识解决实际问题的重要素质。

教师根据教学经验、教学大纲等，把小学《数学》书本上所有的知识点串联起来，形成相互交织的知识网，使教学贴近现实生活，逐渐将课堂知识和实践能力紧密结合，引导学生把学到的知识运用到现实生活当中去的目的，不断提升学生的创新能力和实践能力，符合新课标的要求，这对学生未来的发展有着非常深远的影响。

二、“小学数学教学论”课程整体教学的实施方法在“小学数学教学论”课程中，整体教学对小学生的学习水平和实践能力有着深远的影响，绝对不可忽视。

笔者结合多年的课堂教学经验，提出以下几点具体实施整体教学的建议。

1.挑选典型的数学案例。

在小学生数学教学论整体教学过程中，选取典型的数学案例作为教学素材十分关键。

教师要尽量选择容易看懂且和课堂上讲授的教学知识紧密相联的案例。

教师在平时课堂教学中结合数学理论、现实生活布置恰当的习题，在向学生讲授数学知识的同时，也要引导他们主动发现、思考、解决问题，让学生们主动参与到课堂教学中来，把书本上的东西转变为自己实际中需要的东西。

例如，脑筋急转弯、数独、魔方等一些常见的益智游戏也应该被小学数学教师带入课堂，以便让学生更好地从多方面来思考问题，拓宽自己的思维。

2.选择趣味的课程材料。

课程材料的挑选要尽可能选取适合学生、趣味丰富的教学内容，要让小学生们在数学课堂上体会到乐趣；另外，教师在整体教学中要着重注意知识结构的完整性，把数学学科的各个知识点紧密串联起来，逐步地深化整体教学，尽快达到整体教学的目标。

在整体教学的过程中，教师要引导学生们自己不断探索，进而学习到更多的知识。

小学生在这种引导式的教学模式下，会养成自主学习的习惯，很容易把各项数学知识点紧密结合起来，交织成一套完整的知识体系，对他们未来的发展有着非常深远的影响。

3.加强小组学习和多样评价。

小学数学的整体教学内容十分宽泛，在学生自己努力的同时，教师也要适时配合。

小学教师要根据自己的教学经验，引导学生们建立学习小组，几个人一起学习，对课堂知识进行交流和探讨。

小组学习成绩的评定能激发小学生努力学习数学知识的热情。

小学生整体表现的评定分为两个方面：一方面是各个小组讨论数学知识整体表现的评价，评价标准为数学理论知识的掌握、学习知识的分析把握、课程材料的自身理解、与教师之间的互动情况以及各小组之间相互问答的实际情况；另一方面是对教师教学设计情况的评定，评价标准分为趣味性课程材料的选取是否合理、教学过程是否符合教学目标的要求、实际教学对重要知识点的把握和传授、教学对小学生起到的作用以及教学中对数学知识点的整体把握情况等。

4.注重交流与合作。

在“小学数学教学论”课程进行的整体教学过程中，每位教师都要做到和别的教师以及学生之间充分交流。

在与其他教师沟通的过程中，要不断学习其他教师的教学经验，弥补自己身上存在的不足，改正教学过程中不好的方式方法，继而不断提高自身的教学能力；在与小学生的沟通过程中，要及时了解小学生对课堂整体教学的认知、接受程度，以便不断完善自身的教学方式，从而更好地把握整体教学。

教师和学生之间通过这种合作与交流的途径，能让整体教学在“小学数学教学论”课程中尽快地得到深化，并拓展开来。

对“小学数学教学论”课程整体教学的全面开展，必须以数学知识的整体性为基础，紧密联系数学知识的整体性和学习的整体性。

在整体教学开展的过程中，不能只看到整体课程形式，更重要的是形成整体教学思想，逐步完善小学教师的整体教学的观念，更快更好地完成整体教学的教育目标，培养出更适合当代社会发展的综合性人才。

（作者单位：江西省乐安县申银万国招携希望小学）□责任编辑：范宏芳第三篇：《小学数学教学论》课程复习提纲《小学数学教学论》课程复习提纲绪论1、数学的研究对象、特征与发展。

数学科学与小学数学学科的联系与区别。

数学的研究对象：现实世界的空间形式和数量关系数学的特征：抽象性、严谨性、广泛的应用性发展：分为五个时期即萌芽时期、初等数学时期、变量数学时期、近代数学时期和现代数学时期。

数学科学与小学数学学科的联系与区别：联系：作为学科的小学数学，是从数学科学中选择而形成的，但小学数学学科内容并不是将数学科学某些内容简单地组合在一起形成的。

小学数学学科有自己的目的、内容结构和呈现方式。

区别：第一，数学科学要对数学的理论与方法进行系统阐述，一般从基本的概念和原理出发，全面完整地、系统地表述某一个数学领域的内容和方法。

第二，数学科学对所有的定理、公式、法则等都要进行严格的论证与推导，以保证其逻辑性和严谨性。

第三，数学科学可以完全按照数学自身的理论体系和逻辑顺序安排，尽量使内容完整、系统和科学化。

2、小学数学教学论的研究对象。

学习和研究小学数学教学论的意义。

（1）小学数学教学论的研究对象① 小学数学课程目标②小学数学课程内容③小学数学教学过程、方法与手段④小学数学课程与教学评价⑤小学生学习数学的过程与规律⑥小学数学具体内容的分析与教学（2）学习和研究小学数学教学论的意义① 理解和掌握小学数学课程与教学的基本理论与方法②提出和思考小学数学课程与教学改革问题③提高自身的知识水平和研究能力第一章小学数学课程目标1、课程、课程目标的含义。