常规教学六大原则

常规教学六大原则
1、目标明确不走偏：充分体现素质教育价值取向，突出“三维教学目标”，一切以培养学生终身可持续发展所应具有的基本素质和基本能力为目标导向。

2、平等引领记心间：教学中教师是基于与学生平等交流前提下的首席组织者、引领者和点拨启迪者；要善于尊重学生的人格、思维方式和学习个性；要善于听取学生的不同见解，哪怕是错误的思路；要善于在平等尊重中引领学生的知识生成和技能形成。

3、因材施教促发展：研究透每个学生，针对学生个性心理、认知水平等方面存在的差异，确定不同层次的教学目标及方法，因材施教，实施个性化的“量身教育”，使每个学生都学有所得，获得应有的发展机会和成功的体验。

4、突出主体是关键：突出以学生为中心，把学生作为学习的主人、作为能动的主体，体现为学生学习服务。

课堂上要因学生的需要而灵活调整教学。

要努力把更多的动脑思考、动眼观察、动口表述、动手操作的时间和空间留给学生。

注重对学生点拨方法、启迪智慧、引领思考、鼓励创新。

培养学生独立思考、自主探究、合作交流的能力。

5、高效教学抓质量：树立提高教学质量必须切实抓好高效课堂教学，抓好高效课堂教学就是从根本上提高教学质量的思想。

合理有效的运用现代化教学手段，潜心研究并践行“工程”中的教学“常规、原则、细则”，向高效课堂教学要质量。

6、继承发展看体现：处理好教学中继承与发展的关系，继承传统教学方法中的精华，弃其糟粕，上好“家常课、常态课”。

同时注重吸纳符合教育发展和新课程改革需要的教学理念，积极探索符合学科和学情特点的课改教学新模式。

“方正教育管理工程”的主要内涵
方正教育管理工程是在原“一二二工程”基础上，经十年逐步调整完善而形成的。

“方正教育管理工程”——落实“一个常规”、抓好“两个管理”、实施“两个评估”、注重“一个总结调整”。

“一个常规”——“教育常规”（涉及学校、校长、教师、学生的各项常规。

）“两个管理”——领导指挥系统的“系列层次管理”和具体工作中的“量化管理”。

“两个评估”——对各中心校的评估和对中心小学以上的各中小学校的评估(包括对申请”工程”达标学校的验收评估)。

村小学由乡镇中心校参照教育局的办法组织评估。

“一个总结调整”——对各校实施“方正教育管理工程”情况进行总结表彰、兑现奖惩，并针对存在的问题抓好对“工程”的调整完
中小学教学常规
1、管理常规
（1）加强领导。

各校在“系列层次管理”中，注重对教学系列的领导配置，选聘思想、业务素质过硬的同志主抓教学工作。

校领导要以教学工作为中心，深入一线靠前指挥抓管理、理直气壮抓质量，要成为教学专家和首席教师。

（2）优化机制。

建立起自校长、教务主任、教师直至学生的一条主线的教学质量管理体系；注重质量分析和对教学工作的阶段性总结调整。

把教学质量作为教师评优晋级的重要依据之一，引竞争机制于教学工作之中。

（3）整章建制。

结合本校实际创造性地贯彻落实“工程”中出台的各项常规、细则和要求。

建立健全教学的各项规章、制度、常规、细则等，实现“依法治教”。

（4）科学管理。

在教学中实施“量化管理”，注重对教学各环节的组织实施、监督检查、反馈调整和过程指导。

坚持“常规为本、改革取胜”的原则，向管理、向教育科研、向常规、向新课程改革、向现代化教育技术、向高效课堂教学要质量。

2、教学常规
（1）教学设计
建立备课小组，抓好学期备课。

发挥教师整体优势，提高学期教学整体设计水平。

新学期开学前要进行学期备课，通过钻研“三本书”从整体上掌握教材的编写意图、知识体系以及各章节、单元之间的联系及在教材知识体系中的地位和作用，形成整体教学指导思路及学期教学计划和教学进度表。

把握课堂教学设计。

课堂教学设计要达到“四备”，体现“一精”，写好一案。

“四备”：一备“三本书”——备“课标”、“教参”及教材：把握知识传授的“度”，吸纳教学建议，进一步明确重、难点及突破策略，明确教学任务与目标；二备学生——换位思考，从学生的角度去进行教学设计，使教学符合学生的认知规律，突出教学主体；三备常规——从实际出发，备“教学常规”和《常规教学六大原则》，体现常规为本；四备结构与方法----探究切合学生实际的教学结构、方法、程序与手段，追求高效教学。

体现“一精”：实现课堂教学各基本环节的精。

写好“一案”：教案要充分体现教学思想和教案评估细则，环节要全面准确。

提前一周备好课，坚决杜绝不备课上课的现象。

（2）教学实施
实现“八个转变”——一是目标上由单一的课堂教学目标向三维目标转变；二是观念上由只注重创新向既注重创新又注重继承转变；三是要求上由强调统一规格教学向差异教学转变；四是内容上由“以教定学”向“以学定教”转变；五是方法上由以知识传授为中心向以学生能力发展为中心转变；六是活动上由重视结果向重视过程转变；七是师生关系上由“师道尊严”向和谐融洽
、民主平等转变；八是策略上由注重靠时间求质量向高效课堂教学要质量转变。

注重开放与有序的统一——既要善于营造活跃、民主、和谐、合作、广泛参与、宽松开放的课堂氛围，又要有比较严谨有序的教学控制。

力争各教学环节层次分明、衔接紧密、过渡自然、结构严谨，时间分配合理有效、师生互动充分到位。

践行教学“常规”与“细则”——“常规教学六大原则”、“教学常规”和“课堂教学评估细则”是我县多年教学经验的总结与升华，是实现高效课堂教学的前提和上好每堂课的关键。

各校要透彻解读并要求教师从学科实际出发创造性的体现于教学实践之中。

方法、手段运用灵活——教学方法要灵活且具有启发性，能激发学生学习兴趣和求知欲。

善于运用恰当的教学方式揭示、探索知识的生成过程及分析问题解决问题的基本方法；善于处理好“渔”与“鱼”的辩证关系，教师主导作用与学生主体作用的关系；善于跳出为教而教的圈子，注重从破解生产、生活和学生身边实际问题需要出发，引领学生学习知识；善于选择和组合各种直观教学手段，合理利用现代化教学设备、网络资源，为教学服务。

学生积极参与、效果显著——学生广泛有效地参与学习全过程，“四动”到位。

能独立思考、勇于质疑，表现出灵活性、开放性和良好的学习个性。

不同层次的学生在“三维教学目标”方面都获得了应有的收获并激发出新的学习欲望。

（3）作业布置与批改
作业布置体现“精”——布置作业要“精”，要体现“减负增效”。

小学一、二年级不布置书面作业，其它年级全天作业量不得超过一小时，初中全天书面作业量不得超过一个半小时。

作业要有代表性和典型性，要真正起到巩固知识、夯实基础、培养能力的作用。

坚决杜绝机械性、重复性和体罚性作业。

作业批改重质量——教师批改作业要认真、及时、准确，批语要有针对性体现鼓励性；错误之处要有改正和眉批；对“学困生”作业中存在的问题要力争“面批面改”；对作业中的共性问题要搞好集中讲评；要把作业情况作为评价学生学习成绩的一个方面。

（4）辅导、考试与质量分析
辅导重对症——对“学困生”要给以更多的理解与关爱，因为学习中他们所付出的意志努力可能更大。

辅导要分析差因，对症下药，注重方法的传授、能力的培养和学习积极性的调动。

考后要分析——要抓好“月考”和期中、期末考试。

考试要把好命题关、考场关和评卷关。

试题的“难度、信度、效度、区分度”要符合学生实际，要注意激励不同层次学生的学习积极性。

考试成绩按公式：期末成绩=平时成绩（课堂表现、作业情况、月考等）占25%+期中考试占25%+期末考试占50%计算。

不提倡将成绩排榜公布并作为评价教师或学生的唯一依据。

学校、班任、科任、学生在考试之后都要做好质量分析，总结教师教和学生学的经验与教训，及时改进教学提高质量。