阅读指导,升华效率——小学语文阅读指导策略分析
小学语文“阅读策略单元“教学设计分析
小学语文"阅读策略单元"教学设计分析发布时间：2021-03-11T09:02:49.380Z 来源：《中小学教育》2020年11月（中）32期作者：李茜[导读] 阅读策略单元”是小学语文教材编写的改革之举李茜西宁市总寨镇逸夫小学青海省西宁市 810000摘要：“阅读策略单元”是小学语文教材编写的改革之举，可以帮助学生很好的解决阅读教学中的诸多问题，可以从预测、提问、提升阅读速度与有目的地阅读四个步骤来开展“阅读策略单元”教学，对提升学生阅读能力意义重大。
本文结合小学语文“阅读策略单元”教学特点与需求，提出“阅读策略单元”教学设计的要点与策略，包括区分策略单元与普通单元的教学重点、创新教学方式、培养学生有效阅读能力、做好知识的前后关联和单元内部的融合。
关键词：小学语文；阅读策略单元；教学设计新课改背景下，小学语文阅读教学的重要性日益凸显，基于此，部编版教材从三年级便安排了“阅读策略单元”，旨在引导学生通过阅读策略学习来提升阅读能力，进一步强化语文学习能力，实现语文学科核心素养培育目标。
但对于一线教师来说，“阅读策略单元”教学既是一种机遇，更是一种挑战，如何高质量开展“阅读策略单元”教学是小学语文教师必须着手解决的问题之一，必须予以充分的重视。
本文结合小学语文“阅读策略单元”教学特点与需求，对“阅读策略单元”教学设计策略作了系统的探讨，现作如下的分析论述。
一、区分策略单元与普通单元的教学重点策略单元与普通单元既有联系也有区别，在教学上有较大的差异，尤其是内容和教学目标上有较大的差异。
因此，为高效开展“阅读策略单元”教学，必须准确把握两者之间的关系，做到心中有数。
总的来说，策略单元与普通单元之间的区别集中体现在以下三方面：1.“课前提示”有任务：以六年级上册第三单元的阅读教学为例，其在导读部分便对本单元的阅读教学目标作了具体的论述，明确了阅读要素和表达要素，帮助学生明确了阅读的任务与目标。
小学语文课外阅读指导策略
小学语文课外阅读指导策略
当指导小学生进行语文课外阅读时，有一些策略和方法可以帮助他们更好地理解和欣赏所读内容，同时提高阅读的效果和乐趣。
以下是一些建议：
1. 多样选择
鼓励学生选择自己感兴趣的阅读材料，可以涵盖不同主题、体裁和难度，让他们有更多的选择空间。
2. 带着问题阅读
在开始阅读之前，帮助学生提出一些问题，如“主人公是什么样的人？”“故事的结局会是什么？”激发他们对故事的思考和好奇心。
3. 展开讨论
鼓励学生与家人、朋友或老师分享阅读心得，讨论故事情节、人物性格、作者用词等，以促进深入理解和思考。
4. 创设阅读环境
在家庭和学校营造良好的阅读氛围，提供丰富的阅读资源和时间，让阅读成为孩子们的习惯和享受。
5. 互动体验
建议学生参加相关的阅读活动，如朗读比赛、剧本表演等，通过互动体验加深对文学作品的理解和印象。
6. 导入相关知识
在阅读前后，可以适当介绍一些背景知识，如作者生平、作品创作背景等，帮助学生更好地理解作品内涵。
7. 写下心得
鼓励学生记录阅读心得和体会，可以是简短的读后感、自己的想法和启发，培养孩子们的表达能力和思考深度。
这些阅读指导策略可以帮助小学生在课外阅读中更好地领略文学之美，培养阅读兴趣和能力。
希望对你有所帮助。
小学语文教案二：阅读策略指导与实践
小学语文教案二：阅读策略指导与实践阅读策略指导与实践阅读是语文教学中非常重要的一个环节，也是学生语文素养的重要组成部分。
但是，阅读不是简单地翻译文字，而是要能够理解文章的意思以及文中所蕴含的信息。
因此，为了提高学生的阅读能力，我们需要通过阅读策略指导来帮助学生提高自己的阅读能力。
一、阅读策略指导方法1.快速阅读：快速阅读是指在一定时间内读完一篇文章，要求抓住文章的主题，推断文章大意和结构，并能迅速找到关键句。
2.细节阅读：细节阅读是指对文章进行仔细分析，理解文章中每一个细节的含义和作用。
细节阅读要求学生具有准确的语言表达能力和结构分析能力。
3.语音朗读：正确地朗读有助于提高理解能力和语感。
在朗读中，学生应该注意语音语调的准确性，并适当加入情感色彩。
4.实践翻译：阅读和翻译是相互贯通的，通过实践翻译，学生不仅能够提高自己的中文水平，而且还能更好地理解文章的含义和意义。
5.听写练习：听写练习不仅可以训练学生的字音字形记忆能力，而且还能提供语感和表达能力。
同时，听写练习可以帮助学生更好地理解文章的结构和信息。
二、阅读策略指导实践1.通过裙带关系和连词语标出基本思路，让学生懂得文章的大致思路。
2.教授关键词，让学生用自己的语言来描述这个概念。
帮助学生更好地理解文章的内容。
3.找出重要的细节信息，强调学生的自由阅读，通过自己的思路挖掘和理解文章的信息。
4.让学生进行朗读和听写练习，提高语言表达能力和记忆力。
5.教授翻译技巧，让学生在翻译过程中练习语言表达和理解能力。
三、小学语文阅读策略指导的思考1.阅读策略指导要与实际技能融合：阅读策略指导是一个有意义的学习活动，要注重在实践中巩固学习结果，让学生真正从中获得知识和技能。
2.阅读策略指导要多元化：阅读策略指导要注重多样性。
不同形式的阅读活动可以吸引学生的兴趣，同时，也可以更好地提高学生的阅读能力。
3.阅读策略指导要有针对性：阅读策略指导要根据学生的不同需求制定针对性的阅读计划。
(完整)语文阅读指导课策略
重视阅读指导提升语文素养—-小学语文阅读指导课策略《语文课程标准》积极提倡“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料”,还指出“应加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览”。
为此小学阅读指导课我们要从以下几方面关注.一、明确阅读指导课的重要性1.阅读指导课要从激发学生的阅读兴趣入手,点燃学生对课内外阅读的渴望，全面提高学生学习语文的积极性，培养学生爱读书、勤读书、读好书的良好习惯。
通过对学生阅读方法的指导，使学生会阅读、能阅读，从而拓宽视野，增加知识信息量，亲近母语，陶冶情操，提高学生的语文素养和综合素养，丰厚语文积累,打造一个充满浓郁文化气息的书香校园，促进学生智力的发展，为终身学习奠定基础。
2.教师要形成正确的阅读教学观，养成阅读习惯，在此基础上，引导学生在亲历阅读的过程中实现多重对话,初步构建集字词句积累、阅读理解、情感体验、口头表达、书面表达等多维一体的语文发展体系。
指导阅读必须做到质和量相统一:既要让他们完成量的规定,更要让他们在阅读中真正受益，努力使每一次阅读都成为丰富语言和精神的有效阅读。
通过开展丰富多彩的课内外阅读活动，给予学生展示阅读的舞台，建立多元评价体系，让学生发展自我,实现自我，从而有效地提高课内外阅读效率。
3.通过阅读指导课教学研讨,构建学习型教师团队,营造良好的教育教学研究氛围,帮助教师树立“终身学习”的理念，使教师主动成为行动研究者，研究并形成一定的课外阅读指导策略,从而形成学校教科研特色，使“阅读积累运用"成为学校的课改亮点，促进语文教师人文素养的提高和专业成长.二、如何指导学生选择阅读内容学生生活在一个五彩缤纷的社会,学会选择，是学习与生活的必备能力。
教会学生选择，是教学改革的一个“点"，也是阅读教学的重要方面。
首先是选择阅读的内容,给学习定向——价值取向与个性发展方向。
小学语文阅读教学有效性策略分析
小学语文阅读教学有效性策略分析1. 引言1.1 研究背景小学语文阅读教学一直是教育界关注的焦点问题。
随着社会的迅速发展，信息量急剧增加，小学生的语文阅读能力也面临着新的挑战。
在实际教学中，很多老师仍然采用传统的教学方法，缺乏有效的教学策略，导致学生的阅读兴趣不高，阅读能力存在瓶颈。
研究背景显示，小学语文阅读教学虽然取得了一定的成就，但仍然存在许多问题，比如教学内容单一，教学方法陈旧，学生缺乏主动性等。
有必要进行针对性的研究，探讨如何提高小学语文阅读教学的有效性，以更好地满足学生的需求，促进学生的全面发展。
本研究旨在通过对小学语文阅读教学现状进行深入分析，探讨有效的教学策略和实施方法，评估教学效果，并针对教学过程中的挑战提出相应的建议，旨在为小学语文阅读教学提供参考和借鉴，促进学生语文阅读能力的全面提升。
【字数：208】1.2 研究目的研究目的旨在探讨小学语文阅读教学的有效性策略，深入分析当前小学语文阅读教学存在的问题，为提高学生语文阅读能力提供有效的指导和建议。
通过对小学语文阅读教学的现状进行分析，找出存在的不足之处，明确有效性策略的重要性。
在这一基础上，研究如何制定和实施有效的教学策略，以及如何评估教学效果，从而对小学语文阅读教学的发展提出具体的建议和展望。
通过本研究，旨在促进小学语文阅读教学的改进和提高，帮助学生更好地理解和运用语文知识，提升语文阅读能力，为他们的学习和发展打下坚实的基础。
【字数：163】1.3 研究意义小学语文阅读教学的研究意义主要体现在以下几个方面：小学语文阅读是学生语言能力和思维发展的重要基础。
通过阅读，学生不仅可以扩大词汇量，提高阅读理解能力，还可以培养逻辑思维和批判性思维能力。
通过研究小学语文阅读教学的有效性策略，可以更好地促进学生语言能力和思维能力的全面发展。
小学语文阅读教学的有效性策略对提升教学质量和效率具有重要意义。
在当前教育发展的背景下，如何通过科学有效的教学策略提高学生的阅读能力，成为每个语文教师都需要面对的问题。
浅谈在小学语文阅读教学中如何进行策略指导
小学教育2019 年 8 月98浅谈在小学语文阅读教学中如何进行策略指导赵金凤（江西省上饶市婺源县紫阳第三小学 江西上饶 333200）摘 要：当今小学语文课堂教学中，正经历着巨大的变化，未来的教师将如何运用新的教学理念和方法，提高小学语文阅读课堂教学的实效性，已成为教师研究的重要课题，教师阅读教学的创新是一个挑战。
语文课程评价的目的，不仅是检验学生达到课程目标的程度，而且是检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改进课程设计，改进教学过程，有效地促进学生的发展。
所以本文就是简单地来介绍一下，在当前的小学语文阅读教学过程中如何有效地提高教师的教学策略。
关键词：小学语文 阅读教学 策略分析 具体研究一、传统小学语文阅读教学存在的问题1．过时的教学理念目前，小学语文阅读教学中存在着一个普遍的问题。
在阅读课堂教学中，教师贯穿全班教学的传统教学理念仍然被采用。
在这样的阅读课堂教学理念中，学生没有参与感，容易缺乏学习兴趣。
2．单一的教学方法目前，大多数小学语文教师仍采用传统的单向教学法。
通常整个课程持续40分钟，老师在说话，学生在听。
在小学语文教育中，学习多，创新少。
学生盲目地记住那些考试的要求，忽视了语文的真正价值。
[1]3．师生之间缺乏沟通小学语文阅读教学中的另一个问题是师生之间缺乏沟通，无法充分理解和把握每个学生的具体情况。
作为一门学科，教师本身很少重视语文，也不引导学生培养对语文学习的兴趣。
[2]4．教学设备不完善目前，小学语文教学设备不太完善，特别是贫困山区，师资力量和教学设备严重不足。
这是小学语文教学质量不能迅速提高的一个重要因素。
语文是一门工具性学科，小学语文教师的教学目标是让学生学会正确使用语文听、说、读、写的基本功，而阅读教学是听、说、读、写教学中的一个重要环节，是语文教学的核心。
[3]二、在小学语文阅读教学中如何进行策略指导1．激发阅读兴趣，营造学习氛围兴趣是最好的老师。
俗话说，只有爱老师的人才能相信老师的话。
小学语文个性化阅读指导策略研究
小学语文个性化阅读指导策略研究一、引言阅读是语文教学的重要内容，也是小学生全面发展的基础。
在传统的语文教学中，往往是教师将一本书的内容讲给学生听，学生则被动地接受知识。
每个学生的阅读兴趣、能力、经验都是不同的，教师只有根据学生的个性特点来进行个性化的阅读指导，才能让学生获得更好的阅读效果。
本文将从小学语文个性化阅读的概念、意义和研究现状入手，探讨如何进行个性化阅读指导的策略。
二、个性化阅读的概念与意义个性化阅读是指根据学生的兴趣爱好、能力水平和经验背景，为其提供适合自己的阅读材料和阅读指导。
个性化阅读的核心是“个性化”，即因材施教，根据学生的差异性来进行针对性的指导。
个性化阅读的意义主要体现在以下几个方面：1.调动学生的阅读兴趣。
个性化阅读可以根据学生的爱好选择适合他们的阅读材料，使学生对阅读感兴趣，主动参与其中。
2.提高学生的阅读能力。
个性化阅读可以根据学生的阅读水平设置不同的阅读任务和要求，使学生逐步提高阅读能力。
3.增强学生的阅读自信。
个性化阅读可以在学生阅读过程中及时反馈，给予学生肯定和激励，培养学生阅读的自信心和自觉性。
三、个性化阅读指导策略个性化阅读指导策略主要包括以下几个方面：1.了解学生的阅读兴趣。
教师可以通过问卷调查、个别交谈等方式了解学生的阅读兴趣爱好，然后根据学生的需求选择适合他们的阅读材料。
2.根据学生的能力水平设置阅读任务。
教师可以根据学生的阅读能力，将学生分成不同的小组，给予不同的阅读任务和要求，以满足学生的能力发展。
3.使用多样化的阅读材料。
教师可以选择多样化的阅读材料，如童话故事、历史故事、科普读物等，以满足学生的不同需求。
4.培养学生的阅读习惯和方法。
教师可以引导学生培养良好的阅读习惯，如定时阅读、提问、思考等，同时教授一些阅读方法，如略读、精读、速读等，以提高学生的阅读效率。
5.给予个性化的反馈和评价。
教师可以通过批改作业、口头表扬等方式及时给予学生个性化的反馈和评价，引导学生不断改进自己的阅读水平。
指向深度学习的小学语文阅读教学策略分析
教育界/ JIAOYUJIE2023年第30期（总第542期）▲小学教学指向深度学习的小学语文阅读教学策略分析陈培荣【摘要】阅读教学是小学语文教育体系的重要组成部分。
在新课改的背景下，教师应将培养学生的语文核心素养作为阅读教学的主要目标，让学生进行深度学习，对文章产生相对深入的理解，同时通过阅读提高认知能力和探究能力，形成良好的阅读思维，发展核心素养。
文章分析了小学语文教师通过做好课前准备、创设阅读情境、引导对比分析等方式开展阅读教学的策略，以帮助广大教育工作者指导学生进行深度学习。
【关键词】深度学习；小学语文；阅读教学作者简介：陈培荣（1976—），女，河南省驻马店市西平县盆尧镇陈老庄小学。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，在开展阅读教学时，教师应“关注个体差异和不同的学习需求，鼓励自主阅读、自由表达；提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味”。
为实现上述教学目标、有效培养学生的核心素养，在开展阅读教学时，教师应根据教学内容和学生的基本学情设计丰富、有趣的课堂活动，营造良好的学习氛围，引导学生进行深度学习，充分锻炼其阅读能力，使其思维更具深刻性和发散性，让语文教学更加高效［1］。
一、深度学习的概念及作用（一）深度学习的概念深度学习是一种在理解的基础上充分思考、迁移运用所学知识的学习模式，教师可以通过引导学生进行深度学习让学生自觉挖掘理论知识的深层内涵，将所学内容有效整合，然后经过批判性思考形成完整的知识框架，同时充分发展建构能力和迁移运用能力，高效地解决学习中出现的问题。
不同于进行浅表学习，在进行深度学习时，学生会展现更多的学习主动性和积极性，会更加自觉地参与课堂活动，认真思考教师布置的各项任务，高效完成阅读活动。
值得注意的是，教师还可以鼓励学生以小组合作的方式深入探究阅读内容，实现深度学习。
（二）指导学生进行深度学习的作用1.提高学生学习质量和效率一部分小学语文教师在开展阅读教学时采用灌输式教学，学生在课堂上处于被动地位，只能机械地学习语文知识，教师的教学活动无法取得理想的效果。
小学语文课堂阅读指导方法
小学语文课堂阅读指导方法阅读是人获得知识的一种最基本、最重要的途径。
下面小编为大家带来了小学语文课堂阅读指导方法，供大家参考。
1小学语文课堂阅读指导方法一、激发学生的阅读兴趣兴趣是学习最好的老师，阅读教学的关键在于激发学生的兴趣，帮助学生构建阅读知识体系。
在平时的语文课堂教学中，教师运用多种方式激发学生的阅读积极性。
一是文字、图片和音像相结合，激发学生的好奇心和求知欲，提高学生的阅读兴趣。
二是教师范读和教师指导下的学生朗读，通过语气的轻重缓急，语调的强弱高低，节奏的长短快慢，感受文章所表现的爱憎感情，走进文章的意境中去。
这样不仅会激发学生的朗读兴趣，同时还能潜移默化地提高朗读水平。
三是在教师根据教学需要，运用科学的方法调动学生的积极性，使他们产生强烈的阅读欲望。
二、培养学生的阅读习惯学生对阅读有了兴趣才会产生阅读的动力，从“要我读”转化为“我要读”。
教师要注意引导学生养成良好的阅读习惯。
首先语文教师应该是一个知识广博爱读书的人，教师在课堂上妙语连珠旁征博引常常感染学生，激发学生的阅读欲望。
接着教师向学生推荐值得读的书，让学生去自己阅读。
最后让学生向大家介绍或朗读自己喜欢的文章。
三、加强课堂的阅读指导教师一定要在了解学生、吃透教材的基础上，筛选出教学的重点难点，对教学难点教师要设计好坡度，让学生有一种“跳一跳，才可以摘到桃子”的感觉，激发学生的求知欲。
教学重点要新颖，这样才能让学生明白这节课要学会什么，他们才能有针对性地进行阅读。
教师在课堂上起指导和点拨作用，讲授的东西少了，学生学习的时间就更多了，教师可以充分利用这些时间组织学生进行语言文字练习，在练习中要全面调动学生的学习积极性和主动性，让学生做到“耳到、口到、眼到、心到”，全面参与学习过程。
2小学语文课堂阅读指导方法一、阅读对策：注重以读为本，研读扎扎实实我们的语文课一定要让读占鳌头，避免议论纷纷，自由诵读太多。
我曾听过不少这样的课，课堂教学演变成课堂表演，学生只需在教师超强的表演能力下，配合好教师读读书，作作陪衬即可。
小学语文低年级有效阅读教学的策略分析
小学语文低年级有效阅读教学的策略分析王学云在小学语文阅读的义务教学中，教师应引导学生学习实用性比较强并且具有一定价值的知识，这样不仅能够提高课堂效率与教学质量，也更有利于为学生将来的发展奠定基础。
在保证教学基本效果的基础上采取多种措施，提升教学质量以及课堂效率，更快更好地实现教学目标。
但是在新课标的教学理念下很多小学课堂阅读教学中，教师依然没有将这些教学理念深入贯彻，课堂上依旧存在只注重形式、没有针对性实际情况进行教学以及课堂资料准备不充分的情况出现，导致课堂效率不高，但怎样培养小学语文学生有效的阅读习惯呢？这就是我们今天要探讨的问题。
一、科学的教学目标，切合实际在小学语文课堂中，衡量学生语文成绩是否良好，阅读教学就是其中一个非常重要的衡量标准，因为阅读教学对于学生的语言能力，理解能力以及阅读能力都有一定的帮助，所以学校对语文阅读教学的重视程度非常高。
而小学生的阅读教学同样应该被重视起来，从小培养学生的阅读能力和阅读素养，将阅读教学作为小学语文教学中的重要板块，更能为学生将来的发展与成长做出重要的精神贡献。
在整个教学过程中，教师主要发挥引导作用，引导学生对语文课堂中的阅读内容进行了解，为学生制定良好科学的阅读教学习惯和目标，当然，阅读习惯与目标需要在教学过程中慢慢实现，更应与低年级学生的身心发展特点相结合，在学生能够接受的范围内去完成阅读教学，这样不仅能够满足现代化教学的要求，实现教学目标，同时还能够保证学生学有所用。
二、为学生创造轻松、舒适的教学氛围在低年级的语文教学过程中，学生经历了一个不断更新认知的过程。
他们在进行阅读的时候会经常碰到一些之前没有见过的内容，很多我们习以为常的画面低年级的学生对此不会有任何认知，而这时如果教师加快教学速度，课堂氛围变紧张，学生的学习压力就会变得越来越大，对于阅读的兴趣就会大打折扣。
因此，教师应该从根源上解决这个问题，创造一个轻松舒缓的阅读环境。
例如教师可以在小学语文教学课堂上运用多媒体教学备，让学生们通过短视频、音频或者图片去感受阅读中出现的画面，这样学生们就会在阅读的过程中不断树立、更新对新事物的认知，直接接受感官上的刺激和印象。
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阅读指导，升华效率——小学语文阅读指导策略分析
摘要：语文学习不仅仅是阅读文字的本身，而更重要的是学生能够在不同的语
境中自主进行阅读的能力，这就要求学生在平时的语文阅读中培养阅读思维和技能，养成良好的阅读品质。
语文阅读立足于现代社会发展，也体现在社会文化和
人文素养中。
要升华阅读效率，就要改变传统的教学模式，培养学生的阅读基本
素养。
本文将分析小学语文阅读指导策略，并提出一些合理建议。
关键词：小学语文；阅读课；指导策略
一、小学语文教学的现状
小学教育作为基础教育，也是启蒙教育。
小学语文对学生性格特点、思想道德、价观观的形成产生重要的影响。
在传统教学模式下，语文在学生的印象中一
直都是枯燥的，造成此现象出现的原因有：1.语文教师没有全身心投入教学工作，没有跟进时代发展提高教学效率、教学质量和升级教学理论，产生形式化、敷衍
化的工作心态，因此，当下国家对小学语文教师的科研成果要求变高，并且在高
校严格把关、大力培养优秀教学人才；2.教学方式严重滞后。
随着新课标改革工
作和教育体制改革的逐渐推进，我国语文教育从业者对阅读教学不断创新和升级；
3.教学机制不能保障小学语文教学的质量，在课堂上教师缺乏有效的教学环节，
把教学的重点永远放在知识传授中，这种教学方式导致语文教学的无效性，学生
也无法整体把握语文知识的深层含义，因此，其小学语文成绩也很难得到提升。
二、小学语文阅读课堂教学的分析
在九年制义务教学中，语文是主要的课程之一，教育部要求开设语文阅读课堂，对于低年级的学生来说，识字写字的水平直接影响阅读水平，因此教师应该
先在“认、记、写”这三个方面进行认真指导，帮助小学生提高其识、认、写字等
水平。
在阅读课上，教师引导学生养成写读书笔记的习惯，并联系实际，积极引
导学生学以致用，带领学生广泛阅读不同题材的课外书籍，并在日常告诉学生自
己的一些理解和感悟，让学生能学到书本上学不到的知识。
有效提高阅读教学的
效率，是目前广大教师正在研讨的共同课题，对于落后地区的一些学生来说，阅
读教学的资源、环境和设备并不充足，鉴于这种情况，教师更需要提高课堂的教
学效率，让学生根据现有的教材和读物进行基础阅读，最大程度上实现教学的意义。
三、小学语文阅读指导开展的策略探究
关于小学语文阅读教学的大多数方法研究，都是从实践角度出发，联系阅读
教学策略、信息技术在阅读教学中的应用等方面内容，开展策略探究。
（一）小学语文阅读前导活动
“图式理论”指导学生阅读前的指导活动，新的阅读模式提高学生阅读中的乐趣，并且可以培养学生良好的阅读习惯，这就是阅读前导教学的意义所在。
学生
只有对阅读知识更了解、更熟悉、更丰富，阅读时才能从内容上、结构上把握全
文含义，图式理论就是注重小学生对文章题材、修辞手法和寓意思想等知识的把握，合理运用语言图式、形式图式和内容图式这三种图式，切实提高学生的阅读
能力。
其本质就是协助学生每读一篇文章时，建构这三类图式其中的一种，对于
一篇阅读素材的理解，需要学生在脑海中产生图式与阅读材料的相互联系，并且
选择相关的图式导读课文，则达到了学生与阅读材料互相交流的目的。
可见，阅
读前导是整个语文阅读教学活动中不可替代的部分。
目前，阅读前导活动被大力
推广，其主要作用也是激发学生阅读兴趣，提高学生阅读能力的要求。
（二）智慧学习环境下小学语文阅读的生成性教学
当下“互联网+”不断发展，逐渐以智慧教育理念，对传统阅读课堂产生创新和改变，科技时代对学生阅读环境和效率提出了新的要求。
智慧学习环境依附于科学技术，能够让学生在虚拟的阅读环境中进行电子的阅读，调查表明，智慧学习环境的新鲜感可以激发学生的阅读兴趣，并且以互联网为媒介，可以拓宽学生阅读广度和深度，提升学生阅读质量，促进小学语文阅读生成性教学的顺利进行。
小学语文阅读教学从传统课堂教学向新兴技术产业融合的生成性教学模式转变。
例如，电子书包的应用已经被推上浪潮，其凭借便携、可移动以及个性化学习等优点，成为构建智慧学习环境的新实物。
目前，智慧学习环境下的电子书包已经在实践中取得一定成果，此方式将进一步创新和探索。
（三）小学语文阅读教学模式尝试合作阅读
在小学语文阅读过程中，采用竞争式合作阅读的形式，可以使学生主动探讨文章的深层含义，最后通过在小组间竞争，在规定时间内分享见解，提高学生理解文章的效率。
比如，在学习《难忘的一课》时，教师发问“为什么你会觉得这是难忘的一课”，在每组学生的自由讨论下，发表他们的意见，然后，几个小组之间进行比较，看哪个小组的观点更加具有说服力。
在竞争过程中，教师要调整好教学结构，把握好竞争的尺度，防止产生偏离目的的效果。
教师通过开展合作阅读的方式，学生们活学活用，从而促使学生将知识应用到现实生活中。
比如，当学生阅读《难忘的一课》时，可以从中体会到作者笔下伟大的情感，因此，通过类比法，给学生一些类似的题目，比如“难忘的他(她)”“难忘的一件事”等。
在学生讨论的过程中，教师保证每位学生有独立思考的空间，并在学生遇到难题或者分歧时，给予积极指导，帮助他们找到正确的方向，从而可以更好地理解文章。
帮助他们找到正确的方向，从而可以更好地理解文章。
四、结语
提高小学生阅读效率和质量、让学生充分感受阅读语境、提高语言应用能力等关于小学语文阅读中的教学问题，正被给予积极讨论、关注和指导。
将阅读与技术、构图与合作结合，并且在教师的正确指导下，小学生需从小养成积极阅读的习惯，徜徉于阅读的海洋中，不断汲取阅读的养分。
参考文献：
[1]黄杨.分析合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].新课程导
学,2013(19):41.
[2]徐艳.新课标指导下小学语文阅读课的教学研究[J].教育研究,2014(02):10-11.。