全英语教学模式解析
英语教学方法范文
英语教学方法范文英语教学方法是教师在英语教学过程中采取的一系列教学策略和方法，旨在有效地提高学生的英语语言技能和交际能力。
英语教学方法的选择应根据学生的特点、学习目标和教学环境来确定。
本文将介绍一些常用的英语教学方法。
一、综合教学法综合教学法是指将多种教学方法有机地结合起来，以适应不同学生的需求。
综合教学法包括听说读写的综合训练，教师通过多种方式引导学生进行学习，培养学生的语言综合能力。
二、交际教学法交际教学法是一种注重学生在真实交际情境中进行语言学习的教学方法。
教师通过创设各种真实的语言情景，鼓励学生进行真实的交际活动，培养他们的语言运用能力。
三、任务教学法任务教学法是一种以任务为中心的教学方法。
教师通过设计各种生活化的任务让学生进行语言学习，鼓励学生积极参与并解决问题，提高他们的语言运用能力和学习动机。
四、情景教学法情景教学法是一种通过创设情境来进行语言学习的教学方法。
教师通过模拟真实情境和情景剧等方式让学生进行语言学习，培养学生的语言运用能力和交际能力。
五、游戏教学法游戏教学法是一种通过游戏方式进行语言学习的教学方法。
教师可以设计各种有趣的游戏，让学生在游戏中进行语言交流和学习，增加学习的趣味性和积极性。
六、多媒体教学法多媒体教学法是一种利用多媒体技术进行语言教学的方法。
教师通过使用多媒体软件、音视频等教学资源，使语言学习更加直观、形象，提高学生的学习兴趣和效果。
七、个别化教学法个别化教学法是一种根据学生的特点和需求进行个别化教学的方法。
教师通过了解学生的学习情况和需求，为每个学生制定个别的学习计划和教学方案，提高教学的针对性和效果。
八、合作教学法合作教学法是一种通过学生之间的合作来进行语言学习的方法。
教师可以组织学生进行小组活动、角色扮演等形式的合作学习，培养学生的团队合作精神和语言交际能力。
九、自主学习法自主学习法是一种注重学生自主学习和探究的教学方法。
教师在课堂上起到指导和引导的作用，让学生根据自己的学习节奏和风格进行学习，培养学生的学习能力和自我管理能力。
小学英语课堂全英授课
小学英语课堂全英授课在当今全球化的世界中，学习英语已成为越来越重要的技能。
为了提高小学生的英语水平，许多学校开始实行全英授课。
全英授课是指在英语课堂上，老师使用英语进行教学，学生也用英语进行交流和学习。
全英授课可以帮助学生更快地掌握英语，提高他们的听、说、读、写能力。
下面我们来看看小学英语课堂全英授课的优点和实施方法。
全英授课的优点全英授课可以帮助学生更快地掌握英语。
在全英授课的环境下，学生需要用英语进行所有的交流和学习，这样可以让学生更快地适应英语，并提高他们的语言运用能力。
全英授课可以激发学生学习英语的兴趣。
在全英授课的课堂上，学生可以感受到英语的魅力，这样可以激发他们学习英语的兴趣，促进他们更积极地学习英语。
实施方法为了使全英授课取得良好的效果，教师需要采取一些有效的方法。
教师需要使用多媒体教学手段。
在全英授课的课堂上，教师可以使用图片、视频等多媒体教学手段，帮助学生更直观地理解英语知识，激发学生学习英语的兴趣。
教师需要注重培养学生的语言运用能力。
在全英授课的环境下，教师可以设计一些有趣的语言活动，如角色扮演、小组讨论等，让学生在实际情景中运用英语，提高他们的语言运用能力。
小结全英授课是提高小学生英语水平的有效途径。
通过全英授课，学生可以更快地掌握英语，提高他们的听、说、读、写能力。
为了取得良好的效果，教师需要创设一个良好的语言环境，使用多媒体教学手段，注重培养学生的语言运用能力，并及时进行反馈。
相信在全英授课的环境下，学生的英语水平将会有显著的提高。
初中英语语法教学模式与方法
2.在有意义的情景中练习。
• 教师要引导学生带着任务置身于情境之中，在感知、理解 的基础上，从模仿练习，到对语法情景设计做出有意义的 语言反应，到意义的练习，最后实现真实的交际。
• 填入has / have been 或has / have gone. 1. Harry： I saw you in Annabel's Restaurant last night. Diana： No, it wasn't me. I never there. 2. Sam： Sally and Tim are on holiday, aren't they? Where they ? Sue： To Florida, again. Sam： How many times they there? Sue： This is their third visit. 3. Joe： Can I have an apple, please? Mary： We haven't got any. I not to the shops today. 4. Alan： Where's Tony? Mary： He's got a headache so he to bed. 5. Steve： Can I speak to Jill, please? Lynn： She's out, I'm afraid. She to the cinema this evening. Steve： Again? She already to the cinema three times this week.
—What’s the watch made of? —It’s made of metal. —Where is it made? —It’s made in China. —What’s it used for? —It’s used for telling the time.
浅谈英语教学中以学生为主体的教学模式
科教 文化
浅谈英语教学 中以学 生为主 体 的教 学模 式
张 慧 孙 晶
（ 阳职 业技 术 学院 汽 车分 院 ， 宁 沈 阳 １０ １ ） 沈 辽 １０ ５
摘 要： 在英语教 学中， 老师要 用新的理 念组织教学， 要以“ 学生为主体， 教师为主导” 为原则， 进行教 学活动。 作为英语教 师， 已经不 能满足 于教 授一般的基础知识和基本技能 ， 而应培养学生主动改造环境和不断超越 自身局限的意识 ． ． 从教学实际出发 ， 就如何激发学生主体作用的发挥及组织 课 堂活动， 导学生交流等方面作 了阐述 指 关键词： 学生为主体 ； 英语教 学； 堂 课 长期以来 ，中国英语教学法基本上都是以基 如 ：根据音标 自学单词， ａ 既复习了语音知识， 又完 题的方法。在教学中， 还要鼓励不同能力水平的学
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解析高中英语教学中的互动交流模式
解析高中英语教学中的互动交流模式摘要：英语是一门语言学科，只有创建了良好的语言环境或是情景，才能让学生产生足够的学习热情，而新课程的标准自实施以来，要求教师改变原有的旧观念，改进传统的学习方法，本文就在高中英语教学过程中如何实施互动交流模式提出几点看法。
关键词：高中英语课堂教学互动教学交流模式一、互动教学法的简介互动教学模式是西方发达国家采用的一种教学方式，此方法强调了英语学习的多种目的，摒弃了传统教学的缺点，关注学生语言及交流能力的培养。
在课堂中，教师不再是唯一的主体，学生可以与教师处在一个平等的地位。
教师在课堂上提供相应的交际环境、组织课堂学习游戏，提供足够的空间让学生进行自由的交流，通过多种渠道帮助学生获取知识，实现学生与教师之间或是学生之间的互动、交流。
二、高中英语互动教学方式的内涵1.充分发挥学生的主导作用，培养其创新思维。
在过去的传统教学中，学习一般都处于被动的地位，在学习的过程中带有非常强烈的依赖性，而且在创新能力方面的培养上受到了极大的限制。
但是，在互动教学的方式中学生可以参与到课堂中，成为主导的作用。
在一个互动的课堂上，学生可以最大限度地发挥自己的创造力、想象力，将一个课堂的空间变成自己展示的平台。
在学习中发挥主观能动性及积极性，可更好地掌握语言方面的知识。
2.互动式的英语教学可以培养学生的多种能力。
传统的教学方式中，教师一般只是一个传道授业的机械教学机器，主要的任务就是管教，所以很多时候造成学生的成绩并不如意。
实际上，并不是教师没有教好，而是教师未能注意学生素质方面的培养。
对于语言的学习，其根本是要培养学生综合能力，传统的教学方法，一味只强调记忆，往往忽视培养学生的多种能力。
而互动教学方式，教师可以使用多角度、多方位的教学手段，学生可以在讨论学习的过程中提高独立学习能力及交流方面的技能；在课堂的讨论过程中提高自己的表演能力，树立起足够的信心。
3.教师与学生共同发展。
在互动式的英语课堂学习当中，学生的主观能动性得到最大限度的发挥，通过他们对同一问题提出不同看法或意见，教师也可以从这些意见中得到灵感，非常利于教学方式及思维方法的改进。
解析英语培训行业教学模式优劣势
基本模式1. 中教，或中教加外教2. 每班规模：一对一辅导3. 教师讲解与情景模拟相结合学习原理母语式学习方法：针对性提高学员某方面的能力，全英文环境让学生加强练习，巩固知识，锻炼英语使用能力。
适合人群1. 成人2. 专注性强、想尽快达到学习效果优点1. 一对一辅导更有针对性2. 能更快更有效的提升学员的能力3. 个性化学习，更多锻炼机会4. 能及时准确掌握自己优缺点，及时勉励和修正缺点1. 对于自制力差的学员，缺乏浓厚的学习氛围2. 费用相对较高基本模式1. 中教，或中教加外教2. 每班规模：10人以内3. 教师讲解为主，学生有针对性的提高自己的能力，教学与实战演练相结合学习原理母语式学习方法：先由老师加强学员所需要能力，针对性提高，然后模拟一个全英文环境让学生加强练习，巩固知识，提升英语使用能力。
适合人群提高自身英语使用能力优点：小班教学可以提高教学品质(quality），促进教育机会均等(equality），并且可以照顾弱势群体，达到公平性（equity)。
1. 教学气氛浓厚，老师辐射面增大2. 学生与学生之间、学生与教师之间的关系更为密切，有利于学员个性健康发展3. 教师更关心学生，更能注意个别差异，人格发展，有利于因材施教4. 小班教学继承了班级授课制的所有合理内核，又克服了大班授课的弊端5. 学生有更多机会参加社交活动，有利于学生的身心健康发展缺点学生太少，学生之间的互动面减少基本模式1. 中教，或中教加外教2. 每班规模：十人到上百人不等3. 教师讲解为主，学生主要学知识学习原理传统的"讲与练"模式，老师讲的很精彩，但学生练习机会少。
适合人群1. 临时突击2. 应付考试优点1. 符合大多数中国学生的学习习惯，不用思考，跟着练习就行2. 能打下坚实的关于听力口语的理论基础3. 教师团队优秀，都是某类考试的精英4. 零基础同学的天堂缺点：1. 学生实践机会太少，而且课程时间短，更多的是老师讲理论方法，真正提高听力口语还有赖于学生课后多背，多练，多实践2. 课程名目繁多，教材种类纷乱，级别划分粗糙3. 课程有固定期限。
以学生为中心的英语教学工作总结：关注学生的全方位发展
以学生为中心的英语教学工作总结：关注学生的全方位发展2023年，以学生为中心的英语教学模式已经成为了广泛采用的教学方式。
这种模式的作用在于，将学生的需求和能力作为教学的核心，以全方位的方式关注学生，师生之间发展出了密切的互动关系，激励了学生的学习兴趣和学习动力，促进了学生的综合素质的全面发展。
针对学生的课堂教学是以学生的学习需求为中心，旨在实现学生的自主学习和自我调节。
面对学生的需求，教师不仅仅是向学生传授知识，同时也成为了学生的指导者和帮助者。
教师针对学生的具体情况，为不同学生提供个性化的学习方案和具体的指导，帮助学生发现自身的长处和短处，让学生知道自己在学习中所取得的进步和改善的地方，以便不断调整学习策略，从而达到更好的学习效果。
此外，以学生为中心的英语教学模式还注重学生的情感和社交发展。
教师通过多种方式去打开学生心扉，引导学生了解他们的内在需要，让学生与情感、个性和兴趣产生情感共鸣，提高学生的学习信心和自尊心。
教师还可以通过课程内容进行社交教育，为学生提供展示自己的机会，引导他们学会在合适的时候与他人协作或竞争，以及如何获得他人的支持或获取自己需要的东西。
以学生为中心的英语教学模式注重学生能力的培养，尤其注重学生的思维能力。
课程内容不仅仅注重语法和单词的学习，更注重学生的思维训练。
教师打破传统教育方式，采用多元化的授课方式，激发学生的思考能力和创造力，帮助学生提高语言表达的能力，扩大学生的视野和知识面。
在学生的思维训练中，教师注重培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力，使学生能够在学习和生活的方方面面有所建树。
综合来说，以学生为中心的英语教学模式为学生的全面发展打下了坚实的基础。
学生在学习中不仅仅学到了知识，更重要的是提高了语言能力、思维能力、社交能力以及对生活的独立思考能力。
教师根据学生的需求，针对每个学生的情况去做出相应的课程安排和教学方法，让学生享受到了适合自己的学习方式，再加上帮助学生全方位的发展，以学生为中心的英语教学模式实现了教育的四个目标：知识传授、技能培养、情感教育、人格塑造。
小学英语“五步教学法”课堂教学模式解析
给我一次“机会”，还你一个“惊喜”——小学英语“五步教学法”课堂教学模式解析我在英语教学改革中，确立以努力打造“优质、高效、生活化”的课堂为目标，深化探索了五步教学法：自主预习——交流展示——精讲点拨——巩固拓展——当堂检测，其中自主预习是重要前提条件，交流展示、精讲点拨、巩固拓展是核心内容，当堂检测是效果评价。
一、自主预习预习效果直接决定着教学改革的成败。
因此，提高预习质量成为提高课堂教学效率的重点。
我在多年的小学英语实践中，依据小学生的年龄特点及知识基础，确立了“三年级——‘扶’，四年级——‘半扶半放’，五、六年级——‘放’的预习指导模式，循序渐进地培养学生自主学习的能力。
三年级教师在课堂上重点进行预习方法指导，先由教师向学生渗透有效学习的方法与技巧，使学生在潜移默化中逐渐掌握预习方法，对预习不作学习任务的要求，完全是一种自然学习状态下的预习；四年级教师逐渐放手让学生自主预习，通过预习提纲为学生预习提供知识与方法指导，注重发挥优秀生的榜样带动作用，激励学生自主进行预习；五、六年级将预习进一步深入，预习提纲的设计也可让一部分学生参与，进一步发挥学生的主观能动性，充分体现学生的主体地位。
为达到更好的预习效果，我一是通过预习提纲设计为学生更好地完成预习任务进行系统指导，在预习提纲的设计中重点突出基本知识、基本能力、拓展知识，并且在设计中注重了“想学生之所想、想学生之所难、想学生之所疑、想学生之所错、想学生之所乐”。
二是充分保证预习时间：三年级提前1天、四年级提前2天、五、六年级提前一周布置给学生预习任务，预习时采取个人预习、小组合作预习、教师指导预习等多种方法。
三是加强对预习的评价，通过小组评价或教师抽查、普查等形式实现对预习效果的管理，将学生预习情况进行量化，记入学生综合素质测评成绩，进一步激发学生预习的积极性一，同时便于教师了解学生预习的效果，及时进行二次备课，二次备课时教师一般通过在预习提纲中勾画完成，也可以教学实施后教学反思中二次备课的内容。
英语课堂教学基本模式
课堂教学基本模式（初中英语）新林区第三中学遵循的理念：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
新课程要求的教学改革，应当贯彻“让课堂充满生命活力、让学生成为学习主人”这一策略思想。
这就要求教师改变传统的教学观，引导学生主动参与、乐于探究、勤于思考，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。
新授课课堂教学模式Step1: Preparation(课前导入)Warming-up activities to guide to the new lessons 教学的导入应尽量激发学生的学习兴趣，极大地激发学生的求知欲望，并不断引导学生去思考，这样才能事半功倍。
我们的导入设计基本上会以学生的“旧知”为依据，以课题情景为向导，引领学生进入“新知”的领域。
复习的作用是温故知新，建立起新旧知识之间的联系，以旧引新，减小教学的难度。
我们常用谈话或问题式导入、借助图像或音乐素材导入、表演式引入等。
课堂导入的设计应力求花样翻新，多彩多姿。
但不管采用哪一种导入设计，都要为全课的教学任务和教学重点服务，与讲课的内容紧密相联，自然衔接。
一个好的开头既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的开头，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。
Step 2: Presentation（新知识的呈现）1.Learning tasks（出示学习任务）教师在设计任务时要提供给学生一种自然的、相对真实的、贴近学生生活的情境，任务要简单化，解决学什么的问题，让学生对所掌握的重点内容一目了然，以利于学生完成任务和习得语言。
任务的设计应以学生为中心，认真考虑学生的实际，要把复杂的任务加以分解，形成由易到难、呈阶梯式层层推进的任务链。
“小循环”与“大循环”英语教学模式构建
“小循环”与“大循环”英语教学模式构建【摘要】The "small loop" and "big loop" English teaching models are two different approaches to teaching English language skills. In this article, we will explore the concepts of small loop and big loop in English teaching, their applications in the classroom, methods for building these teaching models, case studies illustrating their effectiveness, and a comparison of their advantages and disadvantages. The article will conclude with a summary of key points and future directions for the development of English teaching models. By examining the differences between small loop and big loop teaching methods, educators can better understand how to enhance language learning outcomes for students.【关键词】小循环，大循环，英语教学，模式构建，概念解析，应用，方法，案例分析，优缺点对比，总结，展望，未来发展方向1. 引言1.1 背景介绍teaching mode construction refers to the development and implementation of different instructional strategies in the field of English language education. In recent years, there has been a growing emphasis on the importance of incorporating various teaching methods to meet the diverse needs of learners. The traditional model of teaching English has often focused on the transmission of knowledge and rote memorization, which may not effectively promote language acquisition and proficiency.1.2 问题提出The "small loop" and "big loop" teaching modes refer to the cycle of teaching and learning in the classroom. In the small loop mode, teachers focus on individual language skills and exercises, such as grammar, vocabulary, and pronunciation. On the other hand, the big loop mode emphasizes the integration of these skills in real-life contexts, such as conversations, writing tasks, and group activities.2. 正文2.1 小循环与大循环英语教学模式概念解析teaching refers to two different teaching modes that focus on different aspects of language learning.2.2 小循环与大循环在英语教学中的应用Small cycle and large cycle are two important concepts in English teaching methodology. In the context of language acquisition, the small cycle refers to the process of introducing new vocabulary, grammar rules, or language structures in small chunks and then practicing them repeatedly until they are fully mastered. On the other hand, the large cycle involves the integration of these smaller chunks into larger language tasks or activities that simulate real-life communication situations.2.3 构建小循环与大循环英语教学模式的方法1. 确定目标和任务：首先需要明确教学的目标和任务，包括学生应该掌握的知识、能力和技能。
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全英语教学模式解析
作者：李梅
来源：《读与写·教师版》2018年第07期
摘要：全英语教学模式是未来教学发展的主要方向，但也是高校教学革新的一大难点。
现阶段，全英语教学实践进入到“双盲教学”的困境中，学生的英语能力虽然得到提升，但专业知识、实践技能却逐渐降低，下面对高校全英语教学模式进行深层探索。
关键词：高校；全英语教学；教育国际化
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）07-0193-01
在经济全球化发展的背景下，教育也开始向着国际化革新，尤其是在我国进入世界贸易组织后，高等教育与科学研究与世界接轨越来越紧迫。
在这一背景下，我国市场开始大量需求既有基础专业知识，又具备高素养和专业技能的外语复合型人才。
由此高校开始提出全英语教学，这也标志着高等教育的教学革新进入到一个新的层次，这对人才培养而言具有积极作用。
1.全英语教学模式的重要性
全英语教学是我国高等院校为了适应对外开放形式与培养外向型专业人才，在教学方式上的一种有益的探索。
通过了解当前国际英语教学情况可知，我国进行全英语教学的探索工作至关重要。
重要性主要分为以下几点：
其一，全英语教学符合经济全球化与中国经济国际化的发展需求。
经济全球化与我国进入世界贸易组织，促使国内市场开始与国际市场接轨，这也让我国市场经济主体对专业人才的综合素养提出了更高要求。
拥有丰富的专业基础知识和熟练地应用技巧是人才市场所需人才必须要具备的能力。
在这一背景下，人才的国际化逐渐成为一个国家和区域对外开放和国际化水平的重要标志。
其二，现阶段，世界国际的竞争压力越来越强，国家与国家间、企业与企业间的竞争从本质上讲就是人才的竞争，而中国作为世界人口大国，占据世界总人数的百分之二十二，人力资源可谓是非常丰富。
但每年派遣到联合国机构、国际与各个区域组织任职的官员和专家并没有达到发达国家的百分之五。
与同是发展中国家的印度相比，其在2001年的软件出口达到了八十五亿美元，而同期中国的软件出口只有一亿，只打到了印度的百分之一点多。
由此可知，虽然依旧受政治、文化等因素的影响，但中国缺少大量高素质、专业能力强的国际化人才却是无需置疑的事实。
其三，全英语教学是培育学生专业和英语综合能力的重要方式。
通过了解以往我国英语教学工作可知，传统意义上的基础英语教学与专业知识和技能并没有直接关系，专业课的教学依
旧是汉语作为主导。
要想强化学生的专业知识和听说读写的各項能力，选择全英语教学模式是最佳选择。
2.当前高校英语教学现状分析
英语是高校学生必修的课程之一，但了解实践案例发现，学生对这门必修课的学习热性并不高，学习动力也不强，有的还表现出非常厌恶。
由此可知，高校一定要正式英语教学中涌现出的各类问题，深层探索发掘问题的所在，了解其出现的有关原因，并提出有效的解决方案，以此提升英语教学效率。
具体问题主要分为以下几点：其一，教学思想过于老套。
在新时代发展背景下，我国教学设施、工具等都出现了变化，但陈旧的教学观念却制约了教师和学生对英语教学的热情；其二，教学形式过于单一。
当前大部分高校英语教学工作，教师依旧引用传统教学方案，导致学生学习兴趣越来越低，这并不满足新课改提出的教学要求；其三，教学内容过于乏味。
在传统意义上的高校英语教学工作中，教材是课堂教学的主要内容，教师只注重向学生“灌输”专业基础知识，却忽视了实践应用能力的培训。
3.高校推广全英语教学模式的方案分析
结合上述现状分析可知，为了保障全英语教学模式可以全面落实，高校可以做如下调节：
3.1 优化以往教学形式
换句话说，就是将传统意义上双语教学的全浸模式转变为半浸模式。
通过了解实践教学工作可知，学生在刚步入高校时，需要一段时间进行学习过渡，因此从大一到大四要依据循序渐进的方式推广全英语教学模式，也就是说从低年级到高年级英语教学的成分逐渐增加，中文教学的成分逐渐减少，具体情况需要教师结合学生的学习水平进行研究。
建议大一的课堂教学中文占据比例有百分之七十，英语占据百分之三十，而后逐渐增加英语讲授比例，最终达到课程百分之百的英语授课。
3.2 区别基础课与专业课
以我国国情为基础，高校在推广全英语教学模式的过程中，可以在大一、大二提出政治、高等数学及体育等基础课程，并结合上述建议提出过渡教学，促使学生可以在教师的专业引导下，合理理解教学知识。
3.3 强化师资团队建设
对高校英语教师而言，在推广全英语教学模式的背景下，一方面要为其提供优质的培训平台，另一方面要优化招聘选拔制度。
此时就要求学校与其他学校构建合作平台，为现有教师提供专业技能培训和听课机遇，促使他们可以在与其他专业教师的沟通中更好优化自身的教学水平。
而在招聘选拔工作中，高校要提出开门办学的方案，对全英语教学模式下的认可教师提出
公开选拔，竞争应聘上岗。
选拔的范围从小到大，一般可以从专业学院过渡到全校，而后再向全社会进行公开招聘。
3.4 整改教学方案
以我国高校学生毕业就业、考研等情况为基础，适当调节大四的课程压力，有的专业课可以提前开设，这样不但有助于学生集中注意力做好准备专业课，而且可以优化整体教学效果。
3.5 注重试点工作的管理与扶持
高校要对全英语教学模式的试点工作提出支持与政策机理，如聘请外教、教师培训、英语竞赛及实践活动等，也可以适当的增加全英语教学内容。
这些方法都可以激发教师和学生的自主性与积极性，以此为全英语教学模式的全面推广奠定基础。
4.结语
综上所述，对全英语教学模式而言，教师具备英语授课的能力与学生拥有强烈的英语素质是实践教学的前提条件，因此在未来教学中，高校要注重对专业教师进行能力培训，多组织学生在课余时间了解新奇的英语知识，并为他们构建丰富的英语教学环境，以此保障全英语教学模式可以有效落实。
参考文献：
[1]黄昭，郑新曼.“信息管理与信息系统”专业课程全英语教学模式调查与分析[J].教育现代化，2017（52）.
[2]陈慧媛，南辉，杨桂军.研究生全英语教学模式的探索[J].课程教育研究，2017（35）.
[3]裘健.“全程英语十专业课十系列模块”大学英语教学模式的构建分析[J].读书文摘，2016（2）.。