浅谈课堂心理环境
教学心理环境的构成要素
教学心理环境的构成要素1.课堂氛围：课堂氛围是指学生在课堂上的情绪状态和沉浸感。
一个良好的课堂氛围有助于提高学生的学习兴趣和积极性。
教师可以通过课堂布置、教学方法和教学态度等方式来营造积极向上的课堂氛围，使学生乐于参与和学习。
2.师生关系：师生关系是指教师与学生之间的互动和关系。
一个良好的师生关系有助于建立学生对教师的信任和尊重，促进学生的学习和发展。
教师应该注重与学生的沟通和理解，关心学生的需求和困难，提供个体化的支持和指导。
3.学习动机：学习动机是指学生参与学习的内在动力和动机。
一个良好的学习动机有助于学生积极主动地参与学习活动，提高学习效果。
教师可以通过激发学生的兴趣、提供具有挑战性的任务和给予适当的奖励等方式，促进学生的学习动机。
4.学习氛围：学习氛围是指学习环境中的互动和合作氛围。
一个良好的学习氛围有助于学生相互交流和学习。
教师可以通过合作学习、小组讨论和互助学习等方式，培养学生之间的合作精神和团队意识。
5.学习压力：学习压力是指学生在学习中面临的挑战和压力。
适度的学习压力可以激发学生的学习动力和努力，但过度的学习压力会影响学生的学习效果和心理健康。
教师应该根据学生的能力和需求，合理地设置学习目标和任务，减轻学生的学习压力。
6.学习资源：学习资源是指学生在学习中可以利用的各种教学资源和学习工具。
丰富的学习资源可以提供更多的学习机会和学习方式，促进学生的全面发展。
教师应该提供多样化的学习资源，如图书馆、实验室、多媒体设备等，满足学习需求和拓展学习空间。
总之，教学心理环境的构成要素包括课堂氛围、师生关系、学习动机、学习氛围、学习压力和学习资源等方面。
这些要素相互作用、相互影响，共同构建了一个良好的教学心理环境，促进学生的学习和发展。
教师应该重视这些要素的作用，积极地调整和优化教学环境，提高教学效果和学生的学习成果。
小学课堂心理环境的优化策略
小学课堂心理环境的优化策略小学课堂心理环境是指教师和学生在教学过程中所处的心理环境，是课堂教学成功的重要因素之一。
一个良好的小学课堂心理环境可以使学生更加积极地参与学习，同时也可以提高教师的教学效果。
以下是小学课堂心理环境的优化策略。
一、建立和谐的师生关系建立和谐的师生关系是优化小学课堂心理环境的关键。
教师应该尊重学生，理解学生，认可学生的个性和特长，建立起一种亲密和谐的师生关系。
同时，教师可以利用个人特点，优化小学课堂心理环境，例如借鉴学生的兴趣爱好，与学生建立良好的沟通交流，通过微笑、鼓励、奖励等方式，增加学生对教学内容的兴趣和积极性。
二、建立轻松的学习环境轻松的学习环境可以帮助学生放松情绪，从而更好地投入学习中。
教师可以采取以下措施建立轻松的学习环境：让学生在阳光明媚的教室中学习，保持教室的通风，减轻学生的紧张和压力；在课堂中加入一些幽默的元素，使学生感到轻松和愉悦；鼓励学生参加课外活动，丰富学生的生活，缓解学习带来的压力。
三、开展合作学习合作学习可以增加学生之间的互动和交流，从而促进小学课堂心理环境的优化。
教师可以在教学过程中使用小组讨论、合作学习等方式，鼓励学生之间互相协作、相互交流，促进学生之间的互动和沟通，增强学生的参与感和归属感。
四、激发学生的兴趣学生的兴趣是小学课堂心理环境优化的关键之一。
教师可以采取以下措施激发学生的兴趣：采用趣味性强的教学方法，如利用游戏、视频等方式呈现教学内容；引导学生参与课堂教学活动，如选择自己感兴趣的课题和主题；及时反馈学生的学习成果，鼓励学生继续努力学习，提高学习兴趣。
综上所述，优化小学课堂心理环境可以提高学生的学习效果，同时也有利于教师的教学效果。
教师应该注重建立和谐的师生关系，建立轻松的学习环境，开展合作学习等措施，激发学生的学习兴趣，从而优化小学课堂心理环境。
课堂心理环境对学生心理健康的影响
课堂心理环境对学生心理健康的影响[摘要]教学是一个认知、情感、意志相互作用的过程，教学过程中的课堂心理环境不仅影响课堂的教学效果，而且关系到学生个性心理品质的培养，关系到学生的心理健康。
教师要为学生营造一种积极的课堂心理环境，促进学生心理健康发展。
[关键词]教学过程；心理环境；心理健康现代教育心理学以为，教育教学过程是一个以认知任务为基础，促进学生身心全面发展的过程；是一个以认知活动为中心，情感、意志等其它心理过程伴随参与的过程。
在教学过程中，知识教学与身心发展互相影响，认知活动与意向活动相互影响。
在各科教学的具体活动中，没有情感色彩和毫无情绪反应的认知活动是不存在的，情感可以强化或抑制认知发展过程，并影响和制约学生认知活动发展的方向。
在学生的具体学习活动中，“情商”不仅作用于“智商”，而且与学生的心理健康休戚相关。
所以全体教师在各科课堂教学中，应使学生在掌握某一学科知识和提高能力的同时。
还发展学生包括个性心理在内的各方面的素质，促进学生心理健康发展。
一、什么是课堂心理环境什么是课堂心理环境?首先要弄清心理环境的概念。
德国社会心理学家k·勒温的场理论指出：人的行为是人和环境相互作用的函数，即B=F(P·E)(B 表示行为，P表示个人，E表示心理环境)。
他认为个人的行为就是一个人在特殊环境下(即所谓生活空间)的函数。
即一个人的行为取决于个人和他所处的客观环境的相互作用而产生的心理环境。
所谓课堂教学心理环境，就是指在教学活动中，能为学生所觉察和感悟到的，并能影响学生认知、情感和学习行为的课堂教学气氛。
课堂心理环境的实质是一种社会心理环境，它主要是教师的教学行为、师生关系、学生共认的规范和价值观等决定的。
课堂教学的心理环境对学生在学习过程中的认识、情感、意志行为，乃至学习成绩和人格的发展都有十分明显的影响。
课堂心理环境可分为积极的、消极的、反抗的三种。
由于教学过程是由教师来调控的，所以教师可以通过调整自己的教学行为，来优化课堂教学中各因素之间关系，以营造使学生产生积极心理状态和学习行为的课堂教学气氛。
运用现代教育技术构建良好课堂心理环境
运用现代教育技术构建良好的课堂心理环境课堂教学是教学工作的永恒主题，课堂心理环境是课堂教学中影响学生认知效率的师生心理互动环节，它包括学生学的心理环境和教师教的心理环境。
活跃融洽的课堂心理环境充分体现了尊重人、理解人、发展人、激励人、提高人的教育原则，真正诠释了以人为本的教育理念。
它将对整个课堂教学产生积极的影响。
是课堂教学成功的保障和前提条件。
信息技术高速发展和应用的今天，现代教育技术的发展迅猛惊人，它不仅给教育观念、教学方法和教学组织形式等方面带来了重大影响，同时引起了教育领域的深刻变革。
作为一名教育工作者，应充分运用现代教育技术手段，构建良好的课堂心理环境，优化课堂教学，培养学生良好的学习心理，提高课堂教学效果。
一、运用现代教育技术建立良好的师生关系，调动学生学习积极性无数事实证明，学生对教师感情越好，就越爱听师教的课，对该学科的学习兴趣就越浓；相反，学生对教师有隔阂就会讨厌教师所教学科。
因此，教师要给予学生作为一个自由个体的充分理解和尊重，给他们提供表现的机会，展示的平台，增强成功的体验，学习的兴趣。
使教学活动真正面向全体，让学生人人得到发展。
现代教育技术手段能有效拉近师生距离，有助于形成良好、和谐的师生关系，让学生“亲其道而信其师”。
二、运用现代教育技术转变教育观念，实现师生教与学的更新课堂教学过程中，运用灵活多样的现代教育手段，有助于改变传统的单一的，毫无生气的授课方式，把学生带入了一个崭新的视听氛围，对于构建良好的课堂心理环境，提高课堂效果具有相当重要的作用和及其深远的意义。
新课标指出学生是学习和发展的主体，学生学习方式的改变对教师的教学提出了挑战，它要求教师必须彻底转变教育观念，变知识的传递者为引导者、组织者和促进者，只有首先实现观念上的转变，才能继而产生方法上的变革，才能取得好的效果。
我们应该运用现代教育技术参与课堂教学，将变单纯的说教为情景的熏陶，以一种图文声像并茂的方式提供知识，示范练习，以边演示、边讲解等多层次教学方法，调动学生学习的积极性，吸引学生主动参与到教学过程中来。
小学课堂心理环境的优化策略
小学课堂心理环境的优化策略小学是儿童成长过程中非常重要的阶段，他们不仅在学习知识，而且在塑造自己的人格和性格。
而课堂环境作为小学教育的重要组成部分，对学生的心理健康和学习成绩有着重要的影响。
优化小学课堂的心理环境对学生的成长非常重要。
下面我们将从几个方面来探讨小学课堂心理环境的优化策略。
一、创设轻松愉快的学习氛围小学生是处在快乐成长期的孩子，他们对美好的事物充满好奇和热情，在教育教学中应该创设一个轻松愉快的学习氛围。
在课堂教学中老师可以利用幽默风趣的语言，使用生动形象的教学手段，让学生在学习中感受到快乐和愉悦，通过愉快的学习氛围来调动学生学习的积极性，激发学生的学习热情。
教师还可以通过布置各种形式的小组活动，提倡合作与团结的氛围，鼓励学生积极互动，加强师生之间的友好互动，从而使学生在轻松愉快的学习氛围中获得知识，并且更好地融入到集体中。
二、营造安全宽松的学习环境小学生正处于成长发育的关键时期，他们非常容易受到外界的影响，所以在课堂中，营造安全宽松的学习环境无疑是非常重要的。
老师要对学生进行心理疏导，让学生认识到错误是成长的一部分，鼓励他们敢于表现、大胆发言，不用过分忧虑自己的错误，创造安全宽松的学习氛围。
老师要给学生明确的学习目标和评价标准，不过分追求成绩，不陷入唯分数论，让学生明白学习的真正目的是为了自身的成长和发展，让学生不再因为考试成绩而焦虑，在课堂中不断成长。
老师还要注重给学生更多的肯定和鼓励，在学生取得进步和成就时及时表扬，让学生感受到老师的关爱和鼓励，从而激发他们学习的积极性，自信心和勇气。
三、注重培养学生的情感和品德小学是培养学生情感和品德的关键时期，因此在课堂教学中，要注重培养学生的情感和品德。
在课堂教学中，老师要注重培养学生的爱心、友爱、责任心、守纪律的品质，通过各种形式的教育活动，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
要注重培养学生的情感，发展学生的情感智慧，让他们懂得关心他人，懂得感恩，懂得感情交流，懂得自我情感调节，使他们在学习中不仅仅是获得知识，而且要有坚强的意志品质和丰富的情感内涵。
论课堂心理环境的优化
论课堂心理环境的优化摘要：课堂心理环境是教学的基本条件，对教学顺利开展有巨大的影响。
文章提出，应通过优化教师情绪、师生关系、教师教学等优化课堂心理环境。
关键词：课堂心理环境情绪师生关系教学优化课堂心理环境是指在以教学班为单位的教学活动中，被班级成员所感知和体验到的那部分环境，如师生关系、课堂气氛、班级风气、教师期望等，它是课堂教学环境最重要的一个构成要素。
[1] 课堂教学心理环境如何，是教师判断上课效果的重要标准，是教师成败感和情绪体验的重要来源。
[2]教学的效果很多时候是不能马上体现出来的，因此教师对教学效果的判断基本上是以课堂心理环境为准，如果课堂气氛活跃，学生听课认真，踊跃回答问题，师生关系融洽，教师会认为教学效果好，会对自己的教学充满自信，也会给学生以积极的反馈，自己也能从教学中体验到快乐，这样教学就形成了良性循环。
而如果课堂心理环境不好，教师会感觉失败，影响教师对教学的自信心，产生不良情绪，甚至会影响教师的身心健康。
教师是课堂教学的主导，课堂心理环境的优化主要通过教师进行。
1.教师情绪的优化教师的心理状态，特别是情绪是课堂心理环境的核心。
人的情绪是具有感染性的，教师的情绪状态会感染学生的情绪，并直接影响学生的课堂学习效果。
教师的情绪中影响课堂心理环境的主要是教师的焦虑。
只有当教师焦虑适中时，才有利于教师能力和水平的充分发挥，才会激起教师的教育创造能力和教育机智，努力改变课堂现状，有效而灵活地处理课堂问题，避免呆板或恐慌反应，从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂心理气氛。
为了避免过度焦虑情绪的出现教师需要了解自己，不对自己要求过高，给自己增加心理压力，同时对教学充分的准备也会缓解教师可能产生的焦虑。
2.教师与学生关系的优化心理学家罗杰斯指出：“创造良好的教学环境，是保证有效进行教学的主要条件，而这种良好的教学环境的创设又是以良好的人际关系为基础或前提的。
”为了创建良好的课堂心理环境，需要加强师生的情感交流，融洽师生之间的情感。
营造良好的课堂心理环境
营造良好的课堂心理环境
良好的心理环境是融洽的、和谐的、活跃的，其对提高课堂教学效率，提高学生心理健康水平将产生深远影响。
良好的课堂心理环境是思想政治课进行心理教育的关键。
（一）努力塑造自己的人格魅力。
教师的人格是一种巨大的、潜在的精神力量，是影响学生情感体验，制约课堂心理环境的重要因素。
教师的人格魅力来自于高尚的道德休养，来自于深厚的知识积累，来自于优良的性格品质。
积极进取，笑口常开，会给学生带来积极的情绪体验，产生不可抵御的吸引力。
（二）营造融洽的师生情感氛围。
“教育的全部奥秘就在于爱护儿童。
”教育是爱的事业，爱的灵魂。
课堂上，教师的态度与语气要和蔼亲切，要用“请回答”、“请坐”、“好”、“很好”等礼貌用语和激励性的评价。
激励的话语能拉进师生情感上的距离，增加学生积极的心理体验。
如何营造良好的课堂教学心理氛围
如何营造良好的课堂教学心理氛围如何营造良好的课堂教学心理氛围通过学习实践，我认为“生本教育”理论，是把课程标准中比较原则性的、理论性的要求的一种具体化，更能有效指导一线教师的教学。
我刚刚结束了对《人民英雄永垂不朽》的课堂教学，就体会到，老师要努力营造一种让学生参与的课堂氛围，而不是让学生被动的接受老师所传授的东西。
苏教版七年级下第三单元第11课《人民英雄永垂不朽》是一篇老课文了，自从选入初中语文教材之后就没有删去过。
原因在于课文说明对象的特殊性——人民英雄纪念碑，课文具有很强的思想性和教育意义；再者，在于它又是一篇很典型的建筑物说明文，可以作为这一类说明文的典范。
但是作为说明文，它没有生动的情节，风趣的语言，在课堂上想出新、调动学生的兴趣很难。
我们处理说明文的时候一般考虑说明的对象、对象的特征、说明的顺序、说明方法等，如果我们要把这些问题一一解决，不说别的，就是课堂教学时间也是不允许的这样的课堂教学，很容易落于空洞和无味。
今天我上的是第二课时，主要内容是：介绍镶嵌在大碑座四周10块汉白玉的大浮雕。
昨晚上我就想这个问题，单调的一块一块来介绍吗？那会索然无味的。
再次翻开教师用书，看到于漪老师关于这一部分内容教学的板书设计“方位顺序：东（2）——南（3）——西（2）——北（3）”豁然开朗，教学思路明晰，一节教案一气呵成。
回想这节课，有这样的几得：一是抓住了重点，头绪简单。
用“说明顺序”串起十幅浮雕，方位顺序和历史顺序两种顺序暗合，从第一幅到最后一幅，一目了然。
（“生本教育”理念提倡“三个精讲”之一就是思路方法精讲，这一环节用时5分钟左右，有利于学生整体把握学习内容，领会“十副浮雕”这一部分的写作思路。
）二是授之以渔，指导学法。
师生一起先学习碑东面两幅浮雕，要点是看课文脱文复述浮雕名称，时间，浮雕内容，意义。
学生很好把握，目的是为学习后面八幅做一个样子。
（用10分钟。
）三是突出主体，当堂训练。
按照学习一二两幅浮雕的方法来解决后八幅，第一步分小组，邻座4人一组；第二步领任务，小组内每人负责介绍两幅；第三步做准备，先会的先说；第四步评选，选出最佳复述者。
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浅谈课堂心理环境
摘要课堂心理环境是指在课堂教学中影响学生认知效率
的师生心理互动环境，它是由学生学的心理环境，教师教的心理环境构成的。
课堂心理环境融洽还是冷漠，活跃还是沉闷，将对整个课堂教学过程产生积极或者消极影响。
为此，教师就要投教师教的心理环境是由教师的教学思想、教学态度、教学能力、教学风格、治学精神、管理方式、特别是道德品质和行为等多种心理因素构成的。
教的心理环境是影响学生的认识发展的品行形成的决定因素。
教师的心理素质的优化、业务能力的不断提高，良好的道德品质的展现，是维护和发展课堂良好环境的决定因素。
以下是本人对化学课堂心理环境的一些粗浅的剖析。
一、人格是创设良好课堂心理环境的前提
教师是课堂教学的组织者、领导者和管理者，其人格和威信是一种巨大的潜在精神力量，具有很强的说服、教育能力，是影响学生情感体验，制约课堂心理气氛的重要因素。
所以，教师要不断完善自我，形成和发展优良个性品质。
教师的个性品质对学生个性品质的形成和发展的示范和导向作用已被国内外大量研究证实。
正如乌申斯基说：“只有个性才能作用于个性的形成和发展。
”同时，有关研究还表明，教师的个性品质能影响学生智力的发展，影响学生的学习成绩，因而在教学过程中，教师优良的个性品质，有利于营造和谐、愉快的课堂气氛，能充分调动学生的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲，发挥学生的学习潜能。
二、情感是维持良好课堂心理环境的条件
教书育人是一项触及灵魂的工程，知识的琼浆只有通过教法和情感等载体，才能输入学生的心田。
赞可夫的心理实验表明，教师的良好情绪，会使学生精神振奋，教师的不良情绪会抑制学生的智力活动。
课堂教学过程不仅是在特定情境下学生获得知识、形成能力的过程，也是一个师生进行情感交流，认知因素相互作用的过程，教师本身的情感状态，可以使学生受到潜移默化的影响，产生情绪上的共鸣。
教师上课和颜悦色，学生感到可亲可敬，心理相融，情感共鸣，就会亲其师而信其道，学习积极性提高，有助于提高教学质量。
为此，教师应是一个情感丰富的角色，应具有驾驭情感的能力和恰当运用情感的艺术。
教师走进课堂稳健的步履，微笑的表情有助于创造一个安静和谐的学习气氛。
以饱满真挚的情感授课，情绪高昂，全身心投入，注意使用激励性的语言提问、评价，学生就会在一种受教师尊重、积极愉快的情感体验下学习。
一旦学生产生抵触情绪，即使一流的教师也只能教出末流的学生，这是人所共知的常识。
三、趣味是调节课堂心理环境的内在动力
兴趣是一个人倾向于注意认识某种事物和研究某种事物的一种心理活动，是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理因素。
教师要针对学生的心理特点，有的放矢唤起学生的学习兴趣，授课时要严谨而不严肃、风趣而不低俗、幽默而不滑稽，寓教于乐，营通过这一系造深厚的学习气氛。
如在讲初中“绪言”时,什么是“火”？
为什么会有“火”？铁可以烧吗？真的有“鬼火”吗？等与“火”有关的问题的提出，必定能激起学生进一步探索的热情，这样设疑激趣，求知欲倍增。
还可用化学实验，如用庶糖做“黑馒头”，“魔棒”点灯等等，来激发学生的求知欲望。
还可用新的内容、新的观点、新的教具、新的板书等来引起学生的无意注意，促使学生各种感官处于最活跃的状态，以最佳的心理状态投入学习。
四、机敏是形成良好课堂心理环境的措施
教师的基本素质之一是在课堂上应有较强的应变能力。
教学必须贯彻教学原则，教师在授课时，首先要明确教学目的、教学重点、难点，克服盲目性、随意性和片面性。
心理学研究表明：个体所处的环境，包括自然、家庭、人际等都随时可能面临各种意想不到的变化，这些都可能成为外来的心理应激源，因而需要有相应的应变能力，从而避免在应激状态下心理失常与行为失态，面对课堂发生的意外事件，教师要保持镇定、冷静、理智、大度、豁达和宽容，要泰然处之。
教师要用热爱教学事业、广博的知识、严谨高尚的人格影响学生，营造良好的课堂学习心理环境，灵活机敏地处理意外事件。
有一位教师在课堂上让一位学生演示“银镜反应”实验后，自己也动手做起来，并要求学生认真仔细观察实验，目的是想交代清楚实验成败关键，但在操作过程中却发现自己出了错，此时如果停下来重做或不做，必将影响教学气氛，而他继续做了下去，但是提出了一个问题，与前面实验对照，实验操作步骤有什么不同？是否会有“银镜”出现？这样巧妙地利用实物实验做对照实验，既使
学生对成败关键有了深刻地印象，又避免了课堂上“空白”的出现。
参考资料：
[1]刘知新.化学教学论高等教育出版社.1990.
[2]钱焕琦，刘云林.当代教育伦理学.南京大学出版社 ,1995.。