创设课堂心理环境,诱导学生求知欲望
创设教学情境 激发求知欲望
创设教学情境 激发 求知欲望
●金 以 兰
摘 要 ：兴趣 是 创 造一 个 欢 乐和光 明 节 的校 园。 师 ： 今天 是 “ 六一 ” 儿童 节 ， 学校 角 、１ 等具体 的数 。 １元 这就是我 们今 天要学
邀 先 习的 “ 用字 母表 示数 ” ……这 样 巧妙地 创 。 的教 学环境 的 重要 途 径之 一 。在 教 学过 程 有亲 子联 欢活 动 ， 请家 长 ７点钟 到 校 ， 中 ， 师要精 心创 设教 学情 境 ， 学 生在 内 教 使 看看 学生平 时 的作业 与美 术 、 劳技 等作 品 ， 设 情境 的导入 。 ；突 破教学 难点 。 Ｊｆ ｉ ｄ ￣ 让学 生 画面 ２ 小红 家的客 厅 ， ： 墙上 的钟 明白 “ 学源 于 生活 又服务 于 生活 ”的 道 心产 生一种 学 习的 需求 ， 自觉地 、 主动 地探 然后联欢 。 教
关键 词 ： 情境 ； 激欲 ； 索 ； 探 获取
把新 知寓于 游 戏之 中 ，让 学生带 着好
点 在 掌握 知识 ， 理解 知 《 学课 程标 准》 教 的教 学建 议 中 明确指 快 ７ 了 ，老 师要说 我们 迟 到 了…… 画面 奇心 ， 玩 中获 取 知识 ，
出 ：教 师要 充 分 利 用学 生 的 生活 经 验 ， “ 设 ３ 到 了学校 门 １ ， 红看 了看钟 面 ， 面显 识 。 固知识 。案例 四 ： ： ：小 ３ 钟 巩 吴正 宪老 师执 教 的
已 ： 刚过 ７ 乓球 、 学 ”“ 师要 创设 与学 生生 活环 境 、 。教 知识 背 妈 ， 经过 了 ７点 了 。 生 ３ 还 好 ， 篮球 、 足球 …… 师 ： 同学 们喜 欢 做 各
激发好奇心开发学生求知欲的教育策略
激发好奇心开发学生求知欲的教育策略教育的关键目标之一是培养学生的求知欲和好奇心。
当学生对一个主题感到好奇，他们就会更积极地参与学习，展现出更高的学术成就。
因此，教育者需要采取各种策略，以激发学生的好奇心，满足他们的求知欲。
本文将介绍几种有效的教育策略，旨在帮助教师在教学中培养学生的好奇心。
一、创设引人入胜的学习环境一个充满刺激和探索的学习环境可以激发学生的好奇心。
教师可以通过创造性的装饰和展示学生作品来打造这样的环境。
例如，在课堂上展示学生完成的研究项目或艺术作品，通过这种方式展示学生的成果，可以激发其他学生对这个领域的兴趣。
此外，教师还可以设计各种挑战和探索性的学习任务，鼓励学生主动探索，并提供支持和指导。
教师可以提供问题，引导学生思考和研究。
有时，教师可以设置一些未知的情况，激发学生主动寻求答案。
二、鼓励提问和探索鼓励学生提问是培养好奇心的重要一环。
在课堂上，教师可以鼓励学生提出问题，不仅解答学生的疑惑，更重要的是激发他们的好奇心，引导他们主动探索。
教师可以通过提供引人入胜的故事或案例来引发学生的思考和问题。
此外，给予学生充分的自主学习时间和空间也是非常重要的。
学生需要有机会根据自己的兴趣和好奇心进行深入的探索。
教师可以为学生提供资源和指导，让他们主导自己的学习过程。
三、强调实践和体验实践和体验是激发学生求知欲的有效策略之一。
学生通过实际操作和亲身体验可以更好地理解和掌握知识。
教师可以设计实践性的任务，让学生亲自动手解决问题，并从中获得经验和启发。
例如，在科学课上，教师可以组织学生进行实验和观察，激发他们对科学原理的好奇心。
四、利用技术手段在当今数字化时代，教师可以利用技术手段激发学生的好奇心。
通过使用多媒体、互联网和各种教育应用程序，教师可以呈现生动有趣的学习材料，吸引学生的注意力，增强他们的好奇心。
例如，学生可以通过观看教育视频、参与在线讨论或使用教育应用程序进行互动学习。
这些技术手段可以提供丰富的资源，并鼓励学生主动探索和学习。
精心创设教学情境激发学生求知欲望
精心创设教学情境激发学生求知欲望素质教育是学生主体的教育。
"唤起学生的主体意识，注意开发人的智力潜能，发展学生的集体精神，形成学生的精神力量，促进学生生动活泼地成长。
"如何让学生积极主动地投入到教学活动的过程冲呢?教学实践表明:教师只有精心创设教学情境，激发学生强烈的求知欲望，为学生学习作好充分的心理准备，他们才能积极主动地探索，进而获取知识。
一、创设问题情境，提出问题古人云:学起于思，思源于疑，有疑问才有活动创新。
课堂上，教师是教学活动的组织者，应为课堂教学创设问题。
思维是从问题开始的，先设疑;设计符合学生认知水平富有启发性的问题，把学生引入一种与间题相关的情境。
通过问题情境的创设，使学生心中产生了疑问，明确了学习的目标，确定思维的方式，并产生强烈的学习兴趣，激发学生对新知识学日的积极性，从而使学生积极圭动地参与到学习活动申去。
在教学中，对于问题情境中所隐含的"问题";教师不是简单地直接给出间题，而是让学生在学习活动中自己去发现，自己去探究问题。
二、创设"悬念"，激发学生主动参与的兴趣"好的开始是成功的一半"。
如果说问题是探索的材料，那么，悬念便是促使探索的动力和"兴奋剂"。
教师不但耍提出可供学生思考的问题，更应该在每节课的开始创设悬念情境，设置教学内容和学生内在需求的"不平衡"，引起学生的注意，激发学生主动探索新知识的兴趣。
例如:在教学"年、月、日"时，我是这样导课:"同学们喜欢过生固吗?"学生们都齐声回答:"喜欢!"接着又提问了几个学生:"你几岁了?""过几次生日?"学生依次回答后，我说:"同学们，一般一个人有几岁就过几个生日，可是，我的邻居家的小红己经I2岁了，只过了3个生日，这是为什么呢?同学们想不想知道其中的秘密呢?"学生们听了，个个部情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。
创设有效的学习情境 激发学生的求知欲望
创设有效的学习情境激发学生的求知欲望摘要数学的课堂教学应该从生活实际出发，从学生已有的水平和经验出发，引导学生用数学的眼光观察情境中的数学，并思考问题，激发学生对数学学习的兴趣。
精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。
利用“主题图”为学生创设有效情境；借助“生活实践”为学生创设有效情境；依托“大问题”为学生创设有效情境。
关键词创设；有效情境；快乐有效；学习兴趣“情境创设”在小学数学教学中有着极其重要的作用。
目前，“情境创设”越来越被教师们所重视。
有效情境创设的类型教育心理学的研究指出：”当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，数学才是活的、富有生命力的。
”精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。
但在数学课堂教学中究竟需要怎样的情境？下面我就如何在小学数学课堂教学中创设有效情境谈一谈自己的几点做法。
一、利用“主题图”为学生创设有效情境在数学教材中有很多主题图的编绘，我们可以利用这些主题图为学生创设有效情境。
如在教学二年级上册《乘法的初步认识》时，我以利用“游乐园”这个主题图，以“进游乐园——玩游乐园——思游乐园”为主线，穿插乘法的意义、改加法算式为乘法算式等知识为内容精心组织设计。
【案例1】：一、创设情境1.（出示情境图）进游乐园师：今天老师带你们去游乐园，你们高兴吗？生（异口同声）：好2.观察画面师：仔细看看，你发现了什么？（学生全都举手了。
）生1：我看见游乐园里有小火车。
（“这个我玩过”“我和妈妈到公园里玩过”声音此起彼伏）生2：我看见绿绿的树。
生3：我看见桌子和椅子。
生4：我看见梯子。
生5：那不是梯子是小火车的路。
生6：我看见（手指指着高空观览车），我叫不来。
生7：那是什么呀？生8：你玩过吗？生9：我看见蓝天上飘着5个气球。
生10：玩小火车的有12个人。
师：哦，这12个人是怎样坐的？生11：玩小火车的有4排，每排3人师：还有这样的情况吗？……师：根据刚才这些信息，你能提什么问题呢？生1：坐小火车的一共有多少人？师：怎样列式？生：3+3+3+3=12师：还可以提什么问题？……（学生回答时，板书算式）3.引入：今天我们就来研究这样的算式。
如何创设教学情境激发学生的求知欲
如何创设教学情境激发学生的求知欲在课堂教学中作为一名教师，要根据教学内容精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中。
只有这样，才能激发学生的学习动机和好奇心，把教学情境有力地发挥在情感教学中，唤起学生强烈的求知欲望，促使学生们能够保持持久的学习热情，对此获得最佳的教学效果。
那么如何创设教学情境，激发学生的求知欲呢？学生的热情充满课堂，学生的情趣之火被点燃了。
在兴趣的推动下，自主并快乐地完成自己预设的学习目标，教师作为一个组织者、引导者，而不是凌驾于学生之上的主宰者。
对此，教师应该充分利用发挥创设的课堂情境，课堂会给你一个惊喜。
让我们从传统的一包到底的角色中解脱出来，把学习的主动权交给学生。
这就是自主、合作、探究的学习方式。
教师在创设教学情境中，要激发学生的求知欲，方法是多种多样的。
要想取得实际的效果，在实际的课堂中还要注意下列问题：1.目的明确，切实为教学服务创设教学情境的目的，就是紧紧围绕实现三维目标展开的，因而，完全是为教学服务的，情景只有在能为教学服务时才是好“情境”，否则就是假“情境”，所以该不该创设情境，创设什么情境，什么时候创设情境完全要看教材的内容。
课堂教学的需要，学生的实际情况来确定，这就使教师在备课时需要认真思考的问题。
事实上，并不是每节课都要从情境引入，有的教材可能直接引入新课会更好一些2.视创贴近学生生活的情境在新课程中，要特别强调教学与生活的紧密联系，这是新课程教学的基本特征。
在课堂上所展示的情境要充满生活的气息，整个课堂犹如一个生活的舞台。
3.注意创设开放的、具有探索性的问题情境教师要依据教材特点，努力创设有探索性的问题情境，使学生产生强烈的探索愿望把学生的学习积极性扩展到更大的空间。
4.充分考虑到学生的心理特点和需要布鲁纳说过：“学习最好的刺激时对所学教材的兴趣。
”教师如果能通过游戏、竞赛、设悬念等创设趣味情境，将新知识寓于其中，使学生所学的知识有情、有境，就会引起极大的兴趣，这样就会受到良好的效果总之，创设教学情境可是使学生的学习动机在“情”与“境”的相互作用过程中得到强化，是他们为求知而乐，为探索而兴奋，这就为他们奠定了终身学习的基础。
创设教学情境激发求知欲望-最新教育文档
创设教学情境激发求知欲望-最新教育文档创设教学情境激发求知欲望《教学课程标准》的教学建议中明确指出:“教师要充分利用学生的生活经验,设计生动、直观形象的数学教学活动……让学生在生动具体的情境中理解和认识数学”,“教师要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的,又是学生感兴趣的学习情境”。
教学过程是在教师引导下的学生掌握知识的学习过程。
如何使学生投入到学习过程中来,教学情境创设显得尤为重要。
只有好的情境,学生的求知欲望才强。
一、设置故事情境,激发求知欲教师可根据教材的特点和需要,精心设计一些有趣的故事片断,使学生在聚精会神听故事的同时,进入到新课的学习。
案例一:教学“按比例分配应用题”。
上课伊始,教师以一段美丽的故事引入:“一天,小白兔和小灰兔给山羊伯伯收白菜,山羊伯伯把6筐白菜按1比1分给它们,那么两只白兔各分得几筐?生1:小白兔和小灰兔各得了3筐。
生2:小白兔和小灰兔一样多。
教师继续讲:第二天,小白兔和小灰兔又给山羊伯伯收白菜,小白兔总结昨天的经验,迅速地帮山羊伯伯收白菜,山羊伯伯非常高兴,又把6筐白菜按2比1分给小白兔和小灰兔,小白兔非常高兴地拿走自己的白菜,你知道为什么小白兔非常高兴吗?两种兔各分得几筐白菜……学生在听故事的过程中已经体会到平均分是一种特殊的分法,就很想知道按比例分配的解题方法,学习的兴趣就很高涨。
二、创设生活情境,激发求知欲在日常生活中,有许多生动形象的实例与教学相关。
教师在教学时,把这些信息引入到课堂中,能使抽象的知识具体化,让课堂的道理通俗化,从而使学生产生一种新鲜感、亲切感,并很快地把学生的注意力集中到教学内容上,起到触类旁通,引人入胜的效果。
案例二:教学“认识钟面”。
上课伊始,教师出示一组画面。
画面1:六一儿童节的校园。
师:今天是“六一”儿童节,学校有亲子联欢活动,邀请家长7点钟到校,先看看学生平时的作业与美术、劳技等作品,然后联欢。
画面2:小红家的客厅,墙上的钟面显示6时57分。
激发学生求知欲策略
激发学生求知欲策略学生求知欲是学生学习的基础和动力，如何激发学生的求知欲对培养学生的学习兴趣和主动性具有重要作用。
本文将介绍几种激发学生求知欲的策略。
一、创设良好的学习环境学习环境是激发学生求知欲的重要条件之一。
教室应该布置得整洁、明亮、富有生气，可以适当地增加一些激发学生好奇心的装饰品。
同时，教师在教学中要注重培养学生的合作与交流意识，鼓励学生们互相讨论、探讨问题，促进知识共享与交流。
二、提供挑战性的学习任务学生求知欲的激发需要面对一定的挑战和压力。
教师在教学中应该针对学生的学习水平和兴趣提供适度的挑战性任务，让学生感到有意思且有成就感。
例如，在课堂上引入一些思维活动和开放性问题，激发学生的思考和探索欲望。
三、开展实践和实验活动实践与实验能够增加学生的亲身体验和实践经验，培养学生的求知欲。
教师可以组织学生进行实地考察、实验操作等活动，让学生亲自动手，提高学生的兴趣和参与度。
通过实践与实验，学生能够充分感受到知识的乐趣和实践的意义，从而更加积极主动地参与学习。
四、鼓励自主学习和合作学习自主学习和合作学习是激发学生求知欲的有效方法。
教师应该通过适当的引导和指导，培养学生的自主学习能力，让学生在学习中主动探索和解决问题。
同时，教师还可以组织学生进行小组合作学习，促进学生之间的互动和合作，激发学生的求知欲。
五、充分肯定和激励学生学生在学习中遇到困难或者取得进步时，教师应该充分肯定，给予鼓励和奖励，激发学生的求知欲。
教师还可以设立学习目标和奖励机制，让学生在追求奖励的过程中积极主动地学习。
同时，教师要注重及时反馈，鼓励学生对自己的学习进行评估和调整。
文章到此结束，希望以上策略能够对激发学生的求知欲有所帮助，让学生在积极主动的学习氛围中获得更大的发展和进步。
创设教学情境,激发求知欲论文
创设教学情境,激发求知欲创设情境，是指在教学时教师根据教学内容，提供一种具体的生活情境，让学生设身处地的感受，使学生乐学、学好所采取的一种教学手段。
情境教学给语文课堂教学带来生机，其内容不仅仅局限于一本教材，学生的视野也不是被禁锢在教室里。
其丰富有趣的内容，鲜明生动的形象，真切动人的情意，宽阔感人的意境，以及耐人寻味的哲理，使语文教学变为具有魅力的、有趣而有意义的活动。
在教学实践中我从以下几方面进行了一些尝试。
一、创设有效教学情境的方法。
1、导入设置情境。
成功地上好一节课与诸多因素有关，其中巧设导语是至关重要的。
导语融知识性、艺术性、趣味性于一体，它就像一座桥，架在理解课文内容与获得知识的必经之路上，这座桥架稳了，架宽了，学生就可以轻松愉快地到达彼岸。
如：笔者在教学《散步》一课时，首先播放了阎维文演唱的《母亲》。
当著名歌唱家阎维文饱含深情的歌声在耳畔响起时，师生们的心都被深深打动了，许多人的眼角都闪现着泪花，大家不约而同地都跟唱起来，课堂气氛马上活跃了起来，同学们的学习热情如火炬，一下子就被点燃了。
2、生存性情境。
从学生已有的生活体验和已学的知识出发，并结合所学课文内容导入，这样学生感到亲切自然。
在《最后一课》教学结尾时，笔者对同学们说道：“有人认为小弗郎士的可贵是：在命运大转折的时刻，终于明白了学习是与侵略者作斗争的武器。
而有人却认为早知如此，何必当初呢？等到做了亡国奴这一天才明白这些道理有什么用啊？”学生听了都深有感触，纷纷发表自己的见解。
通过引导，同学们对“爱国”这一概念有了新的认识。
3、联系生活展现情境。
在初中语文教学中，无论是分析文学作品中的人物形象，学习抓住说明对象的自身特点，还是讲解议论文中的观点、论据，往往都会联系到学生的实际生活．如果课文所反映的时代生活有的离学生的实际有距离，在学习时也可以充分调动学生已有的生活感受，使他们贴近课文、感知课文。
正如语文教育家韦志成所述“生活是文章的唯一源泉”。
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创设课堂心理环境，诱导学生求知欲望
发表时间：2019-01-10T11:36:21.807Z 来源：《中小学教育》2019年第348期作者：韩静[导读] 课堂心理环境，是指在以教学班为单位的教学环境中，为班级成员所感知和体验到的人际环境、班风学风、师生关系、同学关系、教师期望、课堂气氛等。
陕西省铜川市青年路小学727000 课堂心理环境，是指在以教学班为单位的教学环境中，为班级成员所感知和体验到的人际环境、班风学风、师生关系、同学关系、教师期望、课堂气氛等。
心理学研究表明:课堂心理环境不仅对课堂教学活动产生影响，也对学生的认知、情感、行为产生影响。
因而优化课堂心理环境，让学生在和谐、民主、平等、愉快的环境中学习，是提高课堂教学效果和进行核心素养教育的最佳切人点。
在实际教学中，我个人感到要创设优良的课堂心理环境应加强以下几点:
一、提高自身素质，创设和谐环境
加里宁说过:“教师的一举一动都处在最严格的监督之下，世界上任何人也没有受着这样严格的监督。
”在课堂教学中，教师不仅是知识的传授者，同时也是创设和影响课堂心理环境的创造者。
教师的心理素质、言语举止无不对学生产生引导效应；学生对老师的看法是在监督中评价，在评价中认同或否定，又在认同或否定中同化或异化。
教师良好的心理素质在课堂教学中产生正导向，而低劣的心理素质则不可避免地产生负面影响，这就要求教师要不断地加强自身的理论修养和师德修养，不断完善自己的个性品质，以健康的心理素质为创设和谐的课堂心理环境奠定基础。
二、创设良好氛围，进行有效教学
美国心理学家罗杰斯认为“创造良好的教学气氛是保证有效进行教学的主要条件。
而这种良好教学气氛的创设，又以良好的人际关系为基础或前提的”。
情绪稳定的教师不仅善于控制自己的情绪，发挥自身的潜能，而且在课堂上能使学生在一种心理平静，愉快而活泼的气氛中学习；相反，教师本身情绪不稳，容易情绪失控，往往会导致师生关系冷漠和教学气氛紧张。
在日常教学中，由于教师处于主导地位，所以我们应充分运用学生“亲其师、信其道”的心理效应，改善师生关系。
在教学实践中，我注意从步入教室的那一刻起，把微笑带进课堂，把自己的期望以平和的语言，生动的教法，以激励、竞争的方式带进课堂，从宣布“上课”向学生问好开始，老师的眼神、表情、话语、举动都要充满着爱，用自己的情绪与形象感染学生，做学生学习的引路人，从而创造出一种宽松和谐、相互信赖的课堂氛围。
学生课堂学习情绪不佳、效果差，很大程度上是由于教法不科学、学法不正确造成的。
教师要不断改进教法指导学法，激发学生的学习兴趣，让学生学得轻松、愉快。
三、诱导求知欲望，苦学变为乐学
学习是一件苦差事，尤其是在科技发展的今天，各种因素决定孩子的厌学情绪比较严重。
要改变这种状况，就要求我们教师应因材施教、正确引导，从而激起学生强烈的求知欲望。
在多年的教学实践中，深感正确的学习动机和高涨的学习热情可以激发学生积极向上的意志。
那么，怎样才能激起学生强烈的求知欲呢？通过日常教学观察，我觉得可以运用色彩鲜艳的图片、生动形象的教具，或灵活多变的多媒体课件引起学生的注意，激发学生积极思维。
使学生苦中得乐，最好的办法是使他们获成功的体验，任何人做事情从主观上总希望获得成功，满足了成功的需要，人就愉快。
小学生更是如此，小学生学习越是成功，学习情绪和态度就越好，教师如果能面向全体学生，根据不同学生的实际情况，设计不同的方法，让每一个学生从自己的实际出发，不断获得成功的机会和体验，这样，苦学就变为乐学了。
四、注重学法指导，变学会为会学
笛卡儿说:“最有价值的知识是方法的知识。
”“教是为了不教”。
在课堂教学中，教师以自己的教为学生树立榜样，以好的教法促使好的学法形成，抓住教材的思路、自己的“教路”和学生和“学路”，使它们优化组合、融为一体，抓住知识的内在联系，揭示知识的相同点和相似点，概括归类，达到触类旁通；同时，进行学习方法的指导和训练，教给学生各类知识的学习方法，培养良好的学习习惯，使知识变为能力，提高素质，让学生终生受益。