护理教育的课程(护理教育学第四章)
《护理教育学》课程教学大纲
《护理教育学》课程教学大纲（２016年修订）一、课程基本信息(黑体四号）二、课程简介:《护理教育学》是护理学中一门新兴的交叉学科,它将教育学、教育心理学理论和方法技术应用于护理教育领域,研究护理领域内教育活动及其规律的应用性学科。
本课程旨在引导学生掌握护理教育学的基本理论,建立科学的教育观,逐步学会发现、思考、解决护理教育领域中的具体问题。
三、教学目标与内容（一）教学目标通过本课程的学习,使学生了解护理教育的现状及其发展趋势，熟悉教育学理论、课程设置及教育评价方法，掌握课堂教学及临床教学的技巧与方法,培养其初步的护理教育能力。
（二)教学内容教学内容包括:护理学专业的教师与学生、护理教育的目标体系、护理教育的课程、护理教学的心理学基础、护理教学过程和原则、护理教学的组织形式、护理教学的方法与媒体、护理教学评价、护理教育与学生的全面发展。
第一章导论1.教学目的与要求:了解护理教育体系的结构,国内外护理教育的发展与改革,2１世纪我国护理教育发展的主要方向策略;熟悉教育与社会、个体发展的关系,护理教育学与其他学科的关系,护理教育的性质与任务；掌握教育、教育学及护理教育学的概念、要素、特点。
2．学时分配:理论课:1学时３．教学重点:本章的重点是理解教育和护理教育的概念、要素及特点。
4．教学难点：本章的难点是理解教育与个体的发展,我国护理教育发展的主要方向策略。
5.理论教学内容：（1）教育与教育学概述教育的概念与本质功能；教育的基本要素及其相互关系;教育学的概念和发展；教育与社会发展;教育与个体的发展。
(２）护理教育学概述护理教育学的概念;护理教育学与其他学科的关系;护理教育的性质和任务;护理教育的基本特点。
(3）护理教育体系的结构护理教育体系的层次结构；护理教育体系的形式结构。
（4）护理教育的发展与改革国外护理教育的发展与改革;我国护理教育的发展与改革;21实际我国护理教育发展的主要方向与策略。
第二章护理学专业的教师与学生１.教学目的与要求:了解教师劳动的价值与特点，教师的权利与义务,教师的职责与角色；熟悉护理学专业学生的基本属性、权利与义务，护理学专业教师的职业素质与专业发展,护理学专业良好师生关系构建的基本策略;掌握护理学专业师生关系的概念、基本性质及基本特征。
第四章护理教育的课程ppt课件
妇产科护理学
掌握孕产妇及新生儿的护 理保健知识。
儿科护理学
熟悉儿科常见病、多发病 的护理及儿童生长发育特 点。
人文社会科学知识模块
护理伦理学 培养护理人员的职业道德和伦理素养。
护理心理学 了解患者心理变化及护理干预措施。
沟通技巧与礼仪 提高护理人员的沟通能力和职业素养。
社会医学与卫生事业管理
了解社会卫生保健制度及卫生政策法 规。
未来发展趋势与挑战
发展趋势
护理教育将更加注重实践、创新、 人文关怀和国际化发展。
挑战
面临师资力量不足、教学资源不均、 教育质量参差不齐等问题，需要加 强政策支持和投入。
应对策略
加强师资培训、优化课程设置、推 进实践教学改革、加强国际交流与 合作等。
护理教育理念更新
以学生为中心
强调学生的主体地位，注重培养学生的自 主学习能力和批判性思维。
小组讨论法
01
定义与特点
学生在教师指导下，围绕某一主题或问题进行小组讨论和交流。
02
应用范围
适用于护理学科中的各种问题探讨和决策分析。
03
优点与局限
优点在于能够提高学生的团队协作和沟通能力；局限在于需要教师具备
较高的组织和管理能力，同时学生也需要具备一定的讨论和交流能力。
05
护理教育评估与改进
教学效果评估方法
信息化教学
利用多媒体课件、网络教 学资源等现代化教学手段， 提高教学效果和学生的学 习兴趣。
02
护理教育的历史与发展
护理教育的起源与演变
早期护理教育
起源于宗教和慈善机构，以培养护士 为基本目标。
护理教育的国际化
国际间护理教育的交流与合作日益加 强，推动护理教育的全球化发展。
《护理教育学》课程教学大纲
3
2. 熟悉PBL教学法、情境教学法等现代护理教学方法的应用；多媒体的应用，多媒体教材（ 课件）的应用，多媒体教材的制作。 3. 了解现代教学法方法的发展和特点；教学媒体的概念及分类；教学媒体选用原则。 【教学内容】 1.护理教学方法 （1）教学法方法概述 （2）护理教学法方法的分类和各自的特点 （3）护理教学的基本方法及应用：讲授法、讨论法、演示法 （4）现代护理教学方法及应用：PBL、情境教学法 （5）护理教学方法的选择与运用 2.教学媒体 （1）教学媒体概述及分类 （2）教学媒体的选择与应用 （3）多媒体教学课件的应用与制作
第五章护理教学的组织形式 【教学要求】 1．掌握教学组织形式的概念；课堂教学中备课的主要工作及在教学实践中具体体现；临 床教学的各种方法及各自的教学作用、运用方法和要求。 2．熟悉教学组织形式的分类及特点；教学方案的设计与编制；上好课的基本要求；实训室 教学的设计与实施；临床见习与临床实习的组织实施；临床教学中常见的伦理与法律问 题。 【教学内容】 1．护理教学的组织形式：概念、分类及特点 2．课堂教学：备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的量与评定 3．实训室教学 （1）目标与环境 （2）设计与实施 （3）组织与管理 4．临床教学 （1）临床护理教学的目标与教学环境 （2）临床护理教学的形式 （3）临床教学的方法 （4）临床教学中的伦理与法律问题
第二章护理教育的目标体系 【教学要求】 1. 掌握布卢姆的教育目标分类学中三个领域的各目标名称，编制符合要求的三个领域各个 层次的教学目标。 2．熟悉教育目的、培养目标概念；制定护理教育培养目标的基本要求；教育目的、培养目 标、教学目标三者的关系。 【教学内容】 1.教育目的概念 2. 护理教育的目标体系 3. 护理教育培养目标概念 4. 教学目标分类理论及护理教学目标的编制技术
护理教育理论与实践课件第四章-3.护理课程的类型
内容1课程的类型2护理学课程的类型课程的类型4种主要的课程类型1. 学科课程2. 活动课程3. 综合课程4. 核心课程课程的类型是课程设置首先需要明确的问题。
学科课程（subject curriculum）学科课程（s u b j e c t c u r r i c u l u m），是指根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门科学中选择合适学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目。
亦称分科课程。
项目学科课程理论依据教育是为未来做准备的，将课程定义为知识和学科。
课程的中心学科课程的作用把各门学科中的基本概念、基本原理呈现给学生。
科学性、系统性、规律性优势分科过细、忽视各学科之间的联系和学生因素缺陷活动课程（activity curriculum）活动课程（a c t i v i t y c u r r i c u l u m），与学科课程相对立，它打破学科逻辑系统的界限，以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础，通过引导学生自己组织有目的的活动系列而编制的课程。
亦称经验课程或儿童中心课程。
项目活动课程理论依据教育就是生活，教育就是生长和经验改造；课程即经验课程的中心学生课程的作用帮助学生解决他们认为重要的问题，并且扩展和加深已有的兴趣。
项目活动课程优势1. 主体性：注重发挥学生的自主学习作用；2. 乡土性：强调课程与学生现实生活的结合，课程安排以现实的社会生活情境为主要内容，满足学习者的需要，动机，兴趣；3. 综合性：活动课程打破了学科框架，以生活题材为学习单元，在学习过程中容易培养学生综合解决问题的能力；4.经验性：学生通过解决所面临的各种问题以建构经验，发展认知。
项目活动课程缺陷1. 缺乏系统性和连贯性；2.活动课程容易导致为了活动而活动的现象；3.活动课程的组织要求教师具有相当高的教学艺术教师很难适应。
综合课程（broad-field curriculum）综合课程（b ro a d-f i e l d c u r r i c u l u m）,又称广域课程，主张分科教学，但又要克服分科过细的缺点，因此，从知识的整体性角度出发，合并相邻领域的学科，将几门学科的教学内容组织到一门综合性科目中。
护理教育学第四章教案
护理教育学第四章教案1.讲授法的优点是（） [单选题] *A.一个老师可与多个学生交流(正确答案)B.教师可发挥自己的特长C.教师可针对学生的个体需要组织内容D.学生可以选择自己想听的内容2.讲授法最大的优点是（） [单选题] *A.容量大、效率高(正确答案)B.用时较短C.适用于实践性知识传授D.有助于学生记忆3.采用讲授法讲课时，讲授速度主要与（） [单选题] * A．教师对授课内容感兴趣程度有关B．听课学生人数有关C．授课时数有关D．授课内容的难易程度有关(正确答案)4.影响授课计划制定的首要因素是（） [单选题] *A．教师因素B．题材因素C．环境因素D．学生因素(正确答案)5.“为进行有目的的实验而组成的研究单位”在小组教学中称为（） [单选题] * A．辅导小组B．课题组(正确答案)C．解决问题组D．成对互助组6.既简单、也不需要特殊场所和许多资料的教学技巧是（） [单选题] * A．课堂提问(正确答案)B．演示C．旋转木马练习D．角色扮演7.最早使用讲授法的课程是（） [单选题] *A.解剖学(正确答案)B.基础护理学C.计算机应用D.妇产科学8.下列不属于授课计划影响因素的是（） [单选题] *A.教师因素(正确答案)B.题材因素C.环境因素D.心理因素9.有利于缓解小组教学起始学生陌生感的分组方式是（） [单选题] *A.随机分组(正确答案)B.自由结合式分组C.按专业分组D.按地区分组10.美国巴尔柔斯提出“以问题为基础的教学法”的时间是（） [单选题] *A.1959年B.1969年(正确答案)C.1979年D.1989年11.教师在进行小组教学时可采取的指导方式是（） [单选题] *A.讲授式B.演示式C.榜样式D.命令式(正确答案)12.以小组功能为依据，不属于常见小组教学类型的是（） [单选题] *A.辅导小组B.指导讨论组C.解答问题组D.成对互助组(正确答案)13.以问题为基础的教学方法的教学步骤不包括（） [单选题] *A.教师讲授(正确答案)B.明确学习问题C.学生自学D.小组讨论14.在课堂提问中，问题程度划分的第三个水平为（） [单选题] *A.分析B.应用(正确答案)C.评价D.综合15.20世纪60年代初提出的一种创造性解决问题的有效方法是（） [单选题] *A.快速传递法B.旋转木马法C.滚雪球法D.头脑风暴法(正确答案)16.下列有关课堂提问法的特点，描述正确的是（） [单选题] *A.指导教师在进行提问时，可随意进行B.提问应该以教师和学生的知识为基础C.提问的技巧是针对单个学生进行(正确答案)D.每次提问的内容应该对上一个问题起总结作用17.有关演示法特点的描述，正确的是（） [单选题] *A.使学生获得丰富的感性资料(正确答案)B.只适用于技能操作的教学C.课程中可随时安排演示D.演示的效果一定优于讲授法18.实验结果提示，讲授法在讲授开始后听众注意力开始逐渐下降的时间在（）[单选题] *A.10分钟B.20分钟(正确答案)C.30分钟D.45分钟19.下列增进讲授效果的措施中，不正确的是（） [单选题] *A.注意讲授内容的科学性B.根据学生爱好组织教学内容(正确答案)C.为学生提供一种具有心理安全感的氛围D.讲授者注意语言清晰、生动、简练、准确20.下列关于自由讨论组的叙述，正确的是（） [单选题] *A.讨论是在组内成员自我控制下进行(正确答案)B.讨论题目及方向由教师决定C.指导教师负责控制小组活动过程D.教师承担领导责任21.有关辅导小组的概念，正确的是（） [单选题] *A.由指导教师与学生一对一的个别辅导形式B.由指导教师控制的一种学习方式C.有指导的讨论会D.指导教师若负责2个以上学生时便会影响学习目标的实现(正确答案)22.下列对讲授法特点描述正确的是（） [单选题] *A．有利于学生独立思维建立B．在讲授开始30分钟后学生注意力下降C．1周后，学生对讲授内容回忆将降至20％(正确答案)D．讲授速度不受内容难易程度影响23.教师通过实际操作对某项护理操作进行教学的方法属于（） [单选题] *A．模拟B．旋转木马练习C．演示(正确答案)D．扮演角色24.由指导教师提问、学生回答，“完全依赖问答技巧”的小组教学方式是（） [单选题] *A．命令式B．苏格拉底式(正确答案)C．启发式D．协商式25.教师采用讲授时，保证声音应用正确、有效的标志是（） [单选题] *A.要保证多数听讲的学生听清楚B.要保证坐在最后一排的学员听清楚(正确答案)C.要保证全部学员听明白D.要保证听讲者情绪高涨26. 演示法的优点在于（） [单选题] *A.教师可充分展示自己的技能B.可充分调动演示者的积极性C. 可激发学生的学习兴趣和积极(正确答案)D.让学员观看到真实的情景27.在小组教学活动中，为了实现组员之间的相互作用，组员人数不能超过（）[单选题] *A.10人B.15人C.20人D.25人(正确答案)28.促进小组成员相互认识和相互交流的方式有（） *A．配对练习(正确答案)B．滚雪球(正确答案)C．模仿表演(正确答案)D．大脑风暴E．扮演角色29.影响讲授计划的因素有（） *A．教师因素B．学生因素(正确答案)C．环境因素(正确答案)D. 心理因素(正确答案)E．题材因素(正确答案)30.下列属于教学小组常见类型的有（） *A．辅导小组(正确答案)B．学术讨论组(正确答案)C．解答问题组(正确答案)D．课题组(正确答案)E．方根组31.下列属于课题组中对课题实施情况的评价内容的有（） * A．可行性(正确答案)B．逻辑性(正确答案)C．便利性D．深刻性(正确答案)E．可操作性32.课堂提问法的特点包括（） *A．方法简单(正确答案)B．不需花费很多时间(正确答案)C．不要求特殊场所(正确答案)D．不需要许多资料(正确答案)E．可以让不爱发言的同学得到训练(正确答案)33.保证提问有效性的措施是（） *A.问题简洁(正确答案)B.提不同程度的问题(正确答案)C.课堂提问的问题应该是闭合式的问题D.围绕学生设疑(正确答案)E.有必要提供思考时间(正确答案)34.小组教学环境的物理环境中，有多种座位安排可用于组内教学，常见的有（）*A.马靴型(正确答案)B.委员会型(正确答案)C.环行(正确答案)D.“U”型(正确答案)E.“丁”字型35.有关讲授法的主要缺点是（） *A.教师的授课速度不一定适合所有学生(正确答案)B.讲授内容不能照顾个别学生的需要(正确答案)C.讲授法需花费教师较多的备课时间D.讲授法影响了学生学习的主动性(正确答案)E.讲授法需要特殊的教室36.为了保证小组教学的活动质量，教师应考虑的因素有（） *A．周密的计划过程(正确答案)B．控制小组规模(正确答案)C．合理分组(正确答案)D．应全面放手E．及时小结有关小组活动情况(正确答案)37.为保证演示效果，演示者应该（） *A．引导学生结合演示内容进行思考(正确答案) B．注意学生表情及时调整演示过程C．保证演示时每个学生都能看清楚(正确答案) D．尽量按自己习惯熟练地演示操作程序，以免出错E．演示内容应密切结合授课内容进行(正确答案)38.影响讲授效果的常见因素有（） *A. 生动活泼的开场自由(正确答案)B.教师的性别C.精彩的结束性总结(正确答案)D.教师的教龄E.良好的课堂纪律(正确答案)。
护理学第四章教案
比较病案分析式教学：授课中拟通过对两个有内在联系的病案进行比较分析，采用“提出问题—分析问题—解决问题”的方式引导学生主动思考；同时，适当介绍本学科研究的新进展，提高学生学习兴趣和探索欲望。“比较病案分析法”，在该教学法中，运用联系、对比、归纳、推理等方法，是对基础理论知识进行提升、并加以综合利用的过程
学情分析：
护理学是一门以自然科学与社会科学为理论基础，研究有关预防保健、治疗疾病、恢复健康过程中的护理理论、知识、技术及其发展规律的综合性应用科学。其研究内容及范畴涉及影响人类健康的生物、心理、社会等各个方面的因素，通过应用科学的思维方法对护理学现象进行整体的研究，从而揭示护理的本质及其发展规律。
教学法的应用：
教学目标与要求
1、知识目标：掌握需要层次理论的基本内容、掌握需要层次理论在护理实践中的应用
2、技能目标：以需要层次理论为主线，通过对两个有内在联系的病案进行比较分析，启发学生主动思考，将基础知识与临床疾病相结合、实现融会贯通、学以致用的目的，进而培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
3、情感及价值取向目标：通过围绕“病例”所展开的丝丝入扣、层层递进的授课思路，寓思想教育于教学中，引导医学生树立“一切以病患为中心”的理念，对待神圣之生命应持审慎之态度，实事求是，一丝不苟，努力做到―― 谦虚、谨慎、严谨、求实！
2. 需要层次理论是重点。需要层次理论的介绍突出条理性和逻辑性，围绕各层次方面展开，通过对需要层次进行丝丝入扣、层层递进的比较分析，动态展示推理过程，帮助学生理解记忆，培养其思维方法，实现基础联系临床、学以致用的目的。
护理教育的课程(护理教育学)
护理教育的评价标准与指标
教育目标与课程设置的合理性
师资队伍的素质与结构
评价护理教育是否与社会需求、专业发展 和学生个人发展相适应，课程设置是否符 合教育目标的要求。
评价教师的学术水平、教学经验、临床实 践能力以及师资队伍的整体结构是否合理 。
教学资源的配置与利用
学生综合素质的培养
评价学校的教学设施、实验设备、实习基 地等教学资源的配置和利用情况。
直观演示法
教师通过展示各种实物、 直观教具或进行示范性实 验，使学生通过观察获得 感性认识的教学方法。
现代的教学方法与手段
情境教学法
教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起 学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方 法。
案例教学法
发展趋势
未来，护理教育学将更加注重理论与实践的结合，强调创新能力和批判性思维的培养；同时，随着信息技术的发 展，在线教育、混合式教学等新型教育模式将在护理教育中得到广泛应用；此外，国际化、跨文化交流也将成为 护理教育的重要发展方向。
02
护理教育的目标与内容
护理教育的总体目标
培养具备专业护理知 识和技能的护理人才
基础医学课程
包括人体解剖学、生理学、病理 学等，为理解疾病和护理提供基 础知识
职业道德与职业素养课程
包括护理伦理、法律法规、沟通 技巧等，培养职业道德和职业素 养
03
护理教育的教学方法与手 段
传统的教学方法与手段
01
02
03
讲授法
教师通过口头语言向学生 传授知识的方法。
讨论法
学生在教师的指导下为解 决某个问题而进行探讨、 辨明是非真伪以获取知识 的方法。
护理教育理论与实践课件第四章-1.课程概述
课程的概念
什么是课程？
什么是课程？
“课程”是一个用的最为普遍，但却定义最差的教育术语。
——R. D. V. Scotter
课程（curriculum）的词源
课程（curriculum）的词源
在西方，“课程”（curriculum）一词源于拉丁语“currere”。
意指跑马道，有“跑道”、“履历”之意。
隐喻“一段教育过程”。
在我国，“课程”一词始见于唐宋时期。
唐代孔颖达在为《诗经▪小雅》中“奕奕寝庙，君子作之”作疏时提到：
“维护课程，必君子兼之，乃依法治”
宋代朱熹在《朱子全书▪论学》中多次提到课程，如“宽著期限，紧著课
程”，“小立课程，大作功夫”等。
指功课及教育的进程。
课程的几种概念
1. 课程即学科
广义的课程:
所有学科的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和。
狭义的课程：
指一门学科或一类活动。
——《中国大百科全书·教育》
1. 课程即学科
2. 课程即预期的学习结果或目标
3. 课程即学习者经验
4. 课程即文化再生产。
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