让“巧妇”有“米”下锅

让“巧妇”有“米”下锅中国有句谚语叫“巧妇难为无米之炊”，意为做事缺少必要条件，很难做成。

语文教学中的作文能力指导和训练，也正如此谚语所言，教师们普遍重视学生的写作内容，致力于选材立意、谋篇布局，即使是应试作文的评价也都偏重于内容是否具体，中心是否明确，但是，我们却很难看到作文课上教师对学生语言的具体指导和训练，以致提高学生的写作水平，成为了困扰广大语文教师和学生的一个亟待解决的问题。

孔子有言：“言之无文，行而不远。

”但丁也曾说过：“语言作为工具，对于我们的重要，正如骏马对于骑士的重要。

”语言是文章的载体，作者独到的思想，丰富的情感，鲜明的个性，强烈的渴求无不依托语言得以展示和传递，学生作文中的叙事、抒情、说理，也无不需要通过语言的表达而为他人感知和理解。

因此，提高学生写作水平的关键在于培养他们的语言表达能力，全面整合学生的语文素质，提高学生语言表达的整体水平，才能使巧妇有米下锅，涌现出一篇篇有血有肉、有个性、有生命力的文章为此，我们有必要努力探索学生语言表达能力的有效培养之策。

一、重视阅读教学中的语言教学语言是一种机智、一种才华、一种素养。

语文教学最基本、最直接的任务，就是教会学生理解和运用祖国的语言文字，形成扎实的基本功，进而内化为学生的良好素质。

语言有明显的雅俗之分、文野之别、美丑之辨、精粗之异，而语言的雅、文、精往往是成熟敏锐的思想的闪光和丰富细腻的情感的流露。

语文课有对学生进行思想教育、发展智力的任务，但是这样的任务更应该是在语言文字的训练过程巾完成的。

训练语言，其实质是对思想的磨砺，对情感的梳理和对其表现形式的精心妆扮。

例如，《为了忘却的纪念》中的一句：“不是年青的为年老的写纪念，而在这三十年中，却使我目睹许多青年的血，层层淤积起来，将我埋得不能呼吸……”从鲁迅先生的手稿中可以看到，他先用“闷”，又用“淹”，最后改为“埋”。

为此，教学中引导学生对“闷”、“淹”与“埋”进行比照、讨论，引导学生体味其中的细微区别和词语运用的方法窍门。

这种结合具体语境的阅读教学可以使学生在理解课文的同时积累、使用词语，锤炼语言和思维。

阅读教学中引导学生反复诵读，品味语言在摹物象形、抒情说理上的作用，体会贴切的词语、灵活的句式在表情达意上的作用。

如《我的空中楼阁》中的句子：“小屋在山的怀抱中，犹如在花蕊中一般，慢慢地花蕊绽开了一些，好像层山后退了一些。

”这个比喻富有诗意，全句就像电影慢镜头，把小屋愈来愈清晰的过程生动形象地展示给读者。

通过品读，学生更具体地了解比喻是用熟知的、浅显的、具体的事物来说明生疏的、深奥的、抽象的事物的特点。

因此作为语文老师正确处理好阅读同写作的关系尤为重要。

阅读教学中的语言文字训练，既有理解训练，又有表达训练，同时也是学生学习语言词汇和积累语言材料的过程。

阅读是学生语文学习的主要内容，是学生写作表达前必不可少的吸纳过程，阅读是写作的基础和先导，写作则是阅读的运用和升华，更是学生认知和实践的升华。

阅读和写作二者是相辅相成的，既相互制约，又相互促进，是一个密不可分的统一体。

实践证明，语言材料的习得，包括字、词、句、段、篇的习得量，是反映学生语文水平的重要标志，也是评定学生语文成绩的重要依据之一。

注重提高和发展学生的语言运用能力，是因为学生学习语言的目的是为了运用，学生口头语言和书面语言运用能力是评价学生语文成绩的最重要依据。

学生的作文训练既是对学生语言词汇习得量和习得效果的检验，又是对学生语言文字运用能力的考查。

因此，阅读教学的过程也是学生学习词语、积累词语、学习运用语言表达思想的过程。

课堂教学中，不论是词语、造句、布局谋篇等语文知识的学习，都要使学生学中悟写，读中悟说，促进学生思维和能力的发展。

通过学生在阅读教学过程中养成的从优秀的书面言语作品中汲取丰富语汇资源的习惯，把语汇积累和使用作为一种自觉的言语实践，长此以往，对培养良好的语感，“治疗”作文语言贫乏、语病多发的“痼疾”将能起到事半功倍的作用。

二、注重学生的语言积累语言能力的形成是一个积累的过程，没有对大量文学作品内质深刻把握以及由阅读获取的情感体验而形成的深沉积淀，就难以产生内蕴丰厚的佳作。

对于学生而言，积累语言仅仅靠课堂上学习几篇课文是远远不够的，还要到课外去广泛积累。

首先要广泛地进行课外阅读，博采众长，虚心学习别人的语言，吸取别人的精华。

课外阅读时要做到“不动笔墨不读书”，随时写读书摘抄笔记，或写出自己的感受，或摘录书中的精彩片断、格言警句、谚语、歇后语等。

其次是要在生活中学习语言。

语言是反映生活的，生活中具有典型性和表现力的语言比比皆是，我们应极力去收集、去采撷。

这就要求学生做有心人，充分调动自己的感官，多听、多看、多记、多想、多与别人交流、多参加社会实践活动。

此外，学生之间经常进行交流，相互学习，资源共享。

如此，不必太长时间，学生的语言能力也会从量变到质变，逐步得到提高。

积累语言仅有词句仍犹如一盘散沙，构筑不起美妙的景观。

要想把众多的词句组织成洋洋洒洒的美文，范文引导至关重要。

学生从小学起，就学习阅读了不少古今中外名家作品，喜欢阅读的学生，语感自然比那些不喜欢读书的学生要强。

为了提高学生的写作语言表达水平，我们可以利用课余自习、自修时间，有目的地组织学生读书、评书；选择一些千字左右的精美文章，每日让一定数量的学生朗读作品，全班对所听到的朗读进行自由评论。

在朗读与评论中，使学生增长阅读量，提高了语言感知力和口语表达力。

利用双休日时间，抄写名家经典作品。

一则抄写的过程就是学生鉴赏鉴别的过程；二则抄写中也可使学生练习字的书写，长期坚持抄写，定会收到积累之效。

语言是交际的工具，是思维的外衣。

积累的目的是为了运用，语言的运用不仅仅是写作，口语训练也是语文能力中一个不可或缺的组成部分，更是书面表达的先导。

学生口语的训练可以是学生的演讲，也可以讲故事、朗诵诗歌、背格言警句，还可以讲电视、讲网络、讲见闻、复述课文等等。

更多的训练则是学生课堂上回答教师的提问、发表对问题的观点看法，以及学生小组之间的讨论，对学生课堂上的这些语言表达教师要格外用心，适时指导，不仅要让学生把话说完整，把意思表达清楚，而且要努力让学生把每句话说好说准，锻炼学生学会整理思想，提高思维能力，培养学生敏锐的观察力、思辨力、分析力，提高学生在大庭广众场合的讲话能力。

有了这些平时的功夫，才能积淀成书面的作文。

三、在语汇教学中重视使用语言的教学学生语言能力的培养和提高，一方面要在每节课上予以重视，强调日常生活的积累；另一方面则需在语言教学中“示正”和“纠误”结合。

研究证明，“语法教学确能提升语言觉识（更准确地说是提升系统的语言感知能力）。

提升系统的语言感知能力就可以促进人们对语言的理性认识，进而促进人们解释言语错误的能力。

”因此，指导学生在诵读积累语言材料的同时进行语法知识的学习，能够促进学生语言能力的培养和提高，增强他们的语感，减少语病的产生。

心理学研究和教学实践表明，学生对自己曾经出错而后得到纠正的知识点往往印象深刻。

因此，要使学生有效地学习并掌握语言规范，消除语言表达中的病句，增强对语言的敏感度，不能只停留在“示正”上，而应在“示正”的基础上适当突出“纠误”。

即不仅教给学生规范、正确的言语表达形式，同时纠正违规的、错误的言语表达形式。

许多时候，“纠误”比“示正”难度更大，也更重要。

因为“示正”的内容、范围、标准通常是既定的，可以共通的，而“纠误”则必须紧密结合学生的实际，不仅针对个体，更要针对不同年级段学生语言问题的主要类型，对带有普遍性的问题进行有针对性和计划性的教学。

比如，句式杂糅是作文中常见的一类语病，教师在进行作文评讲时，就可以有针对性地讲解句式杂糅的问题；并根据平时收集到的学生作文或练习中出现的各种杂糅病例，归纳出常见的杂糅格式，印发给学生，以帮助学生克服这方面的毛病。

显然，这种和学生写作实践紧密结合的语法教学是能够帮助学生在写作时规范语言表达，选择恰当表达方式，提高写作能力的。

需要指出的是，“纠误”并不仅仅是教师“纠”学生之“误”，还包括学生“纠”自己之“误”，“纠”他人之“误”，甚至可以“纠”教材之“误”。

通过举一反三的语言实践，提高对语病的敏锐的洞察力。

同时，在作文修改中要重视语言修改。

作文修改是写作的重要环节。

在欧美写作理论和教学实践中，修改被视为一个重新认识、重新发现、重新创造的过程，是作者基于对包括题目、读者和目的等方面的“修辞环境”的清醒认识，是运用批判性思维来对内容和形式的重新认识、发现和创造，和对文体、样式以及遣词造句的熟练把握。

这种用明确的程序性知识规范写作实践的做法是值得我们借鉴的。

正如语文新课标中明确指出的，要培养学生自改作文的能力，让学生在写作实践中学会写作，在自我修改和相互修改的过程中提高运用语言的能力。

必须改变以往那种教师包办代替，学生不闻不问的尴尬局面，教师应把着力点转移到教会学生自己修改作文上来。

“文成于改”，学生看到自己精心修改后的作文变得通顺、流畅、生动，高兴之余，写作的兴趣也会大大提高。

教师可以指导学生侧重从四个方面去修改：一是去错改正，改正用错的字、词、标点，使语言正确；二是去伪存真，删掉那些虚假不实的语句，使语言真实；三是去粗留精，摈弃那些含糊啰嗦的句子，使语言精练；四是增删调整，使语言生动。

在修改中，鼓励学生把“自读”与“自改”结合起来，口、眼、耳三者协同作用，发现并改正语病。

也可以把“自评”与“互评”相结合，在合作交流中提高语言能力。

同时，教师的作文评价也要强化“语言评价”。

传统的作文评语中对作文语言的评价极为简单，通常就是“流畅、通顺、病句连篇、错别字多”等一笔带过，笼统含糊，千篇一律，缺少具体针对性，不仅起不到启发、指导的作用，反而会引起学生的厌倦乃至反感，导致对写作的消极应付。

因此，在学生的作文语言中发现亮点并加以鼓励是非常重要的。

比如，“这个比喻新颖、别致，看得出你费了一番心思”，“巧妙仿用课文句式，可谓活学活用，描写细腻逼真，没有对生活的入微观察是写不出来的”。

相信学生看到这样的评语一定信心倍增。

对于那些语言功底较差，作文中语病很多的学生，教师在进行评价时更应慎重，比如可以每次只针对性地解决一两个问题，从最基本的错别字人手，然后是标点符号、词语运用、语法规范、过渡照应、语言锤炼等等，长此以往坚持下去，一定会有明显的成效。

中学阶段，是人生最重要的掌握母语的时期，只有掌握丰富的词汇、。