如何解决作文中“无米下锅”的问题
如何解决学生写作“无米下锅”的问题
如何解决学生写作“无米下锅”的问题在作文教学中，经常会遇到学生写作缺乏材料的问题。
本文谈到从课文中寻找写作材料；从课外阅读获取写作材料；从生活中撷取写作材料三种途径，以帮助学生解决写作“无米下锅”的问题。
在作文教学中，经常会遇到学生写作缺乏材料的问题。
感到无物可写是学生作文的普遍心态。
“无物可写”有两种情况，其一是由于接触社会少，直接经验缺乏而导致作文“无话可说”，这是“真缺米”；还有一种情况，叫做“假性无米”，即学生对生活中活生生的素材视而不见、充耳不闻，作文时瞪着眼睛干着急。
另有些学生则把作文看得特神密，觉得身边小事无所谓，“眼高手低”，不懂得生活是创作的源泉，不善于挖掘平常事中的闪光点。
要解决学生写作“无米下锅”的问题，我们必须带领学生先找到“粮食”。
我在多年的教学实践中，从以下几方面进行了尝试，取得了一定的成效。
1.从课文中寻找写作材料学生作文面对命题难以下笔，主要有两个方面的原因：一是头脑中积累的材料太少。
我们知道，材料是构成文章的基本要素之一。
它是形成观点的根据，也是表现观点的血肉。
占有材料的多少和优劣，往往直接影响文章的质量。
俗话说：“巧妇难为无米之炊”就是这个道理，没有材料，再高明的作者，也写不出内容充实的文章。
二是学生头脑中虽然贮存着一些生活材料，但由于他们平时没有深入的思考，没发掘出它的意义，时过境迁，这些材料在头脑中就暂时处于隐藏状态，这样学生面对命题仍然感到无话可说。
如何指导学生摆脱无话可说的局面呢？读写结合是我国广大语文教育工作者认同的理论。
人民教育出版社课程教材研究中心顾振彪先生认为：“以课文为写作材料，省去搜集材料之苦，可以直接投入写作训练，尤其利于培养思维能力。
”苏霍姆林斯基也曾说过：“教师应竭力在教材内容中为学生寻找他们进行思考和概括的事物。
”充分利用教材，把讲读课与写作结合起来，使课文成为写作的范文，体现语文课堂教学对写作的导向作用，使课文和写作两大语文肢体合为一个整体。
作文教学,教学生做好“无米”之炊
作文教学，教学生做好“无米”之炊无米之炊，是指在没有充足条件的情况下，用有限的资源做好饭菜。
在我们日常的生活中，常常会遇到各种突发情况，有时候我们可能没有足够的材料或是设备，但是我们仍然需要解决问题。
学会“无米”之炊，变废为宝，用有限的条件达到最好的效果是非常重要的。
学会“无米”之炊要有创造思维。
创造思维是指在解决问题时，能够寻找新的思路和方法。
当我们没有米的时候，我们可以想办法用其他食材替代。
比如说，我们可以用面粉代替米粉，用水果代替蔬菜，用豆腐代替肉类，用鸡蛋代替面条等等。
只要我们能够拥有一颗创造的心，就能够在没有足够条件的情况下做出美味的饭菜。
学会“无米”之炊要有灵活应变的能力。
在解决问题的过程中，我们可能会遇到各种困难和挑战。
当我们没有米的时候，我们要能够在现有的条件下，迅速做出调整和改变。
比如说，我们可以改变烹饪的方式，尝试用其他的烹调方法，比如煎、炒、煮等等。
我们也可以改变食材的搭配和比例，用更合适的方法来提高菜肴的口感和味道。
只要我们能够灵活应变，就能够在困难的情况下做出满意的结果。
学会“无米”之炊还需要有坚持不懈的精神。
在解决问题的过程中，我们可能会遇到失败和挫折。
当我们没有米的时候，我们可能会做出一些不太理想的饭菜。
只要我们能够坚持不懈地努力，不断地改进和学习，就一定能够取得成功。
正如俗话说得好：“不怕百炼钢，就怕锦上花。
”只有经历了困难和失败的磨砺，我们才能够变得更加坚强和成熟。
在日常的生活中，学会“无米”之炊对于年轻人的成长和发展很有帮助。
它教会了我们如何在困难的时候，用有限的条件做出最好的结果。
它培养了我们的创造思维、灵活应变的能力以及坚持不懈的精神。
这些都是非常重要的素质，将对我们以后的人生起到积极的影响。
就米下锅 就题取材——例谈如何解决材料作文“无米下锅”的问题
就米下锅就题取材——例谈如何解决材料作文“无米下锅”的问题考场上，常常会遭遇到这样一种情况：审题立意结束后，准备下笔行文时，突然发现一时找不到合适的材料来佐证自己的观点，出现了“无米下锅”的窘况。
这时，怎么办？笔者认为，“就米下锅，就事论事”不失为一种考场临时救急的好办法。
下面，结合具体的作文题目和学生习作，对这一方法做一简单的介绍，以期对考生考场作文有所帮助。
实例借鉴阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。
21年前，为了补贴家用，江西南昌的程应清开始摆摊售卖自制的藕片、豆泡、火腿肠等小吃。
根据当时的物价水平，程应清的小吃按一毛钱一串销售。
如今，65岁的她仍坚持摆摊，但售卖的小吃却仍未涨价，因此被称为“一毛奶奶”。
在巷子内的小小的角落，老人展示出社会正能量。
要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题，不得脱离材料内容及含意的范围作文，不得套作，不得抄袭。
弘扬正能量董俊宏不胡作非为，不违法乱纪，能安分守纪，能循规蹈矩，堪称好公民。
然而，社会上还有许多人不满足于此，他们不仅要做好公民，而且还要为社会弘扬正能量。
“一元奶奶”程应清用自己的行动弘扬了社会正能量。
[首段紧扣材料中“老人展示出社会正能量”一句，提出中心论点：社会上还有许多人不仅要做好公民，而且还要为社会弘扬正能量。
”]自强不息，说来容易做来难，但是她做到了！江西南昌的程应清老太太，用二十一年的坚守，诠释了自强不息的深刻内涵。
她虽然年逾花甲，但仍然每天坚持摆摊，补贴家用。
程老太年事已高，本可坐享清福，但她就是不等不靠，用自己的劳动来养活自己，帮助家庭。
反观我们，自诩为新一代的有为青年，却只知衣来伸手，饭来张口；更有甚者，拿着父母的血汗钱，相互攀比，大肆挥霍。
男儿当自强！一位老人尚且知道自强不息，难道身为一代青年的我们不应该接下程太太手中那根自强不息的接力棒吗？[本段作者首先提出分论点，程应清老人做到了自强不息；然后围绕“自强不息”选取题目中的材料的相关内容来证明“程应清老人做到了自强不息”；接着联系实际，批判有些青年没有做到自强不息；最后，用反问句的形式发出号召，我们应该接下程太太手中那根自强不息的接力棒。
作文教学,教学生做好“无米”之炊
作文教学，教学生做好“无米”之炊一般来说，写作是一项需要通过不断实践和积累经验才能获得成功的能力。
然而，即使积累了足够的经验，有时候也会遇到无法产生新的灵感和思路的困难，就像没有米也难以烹调美味佳肴一样。
在这种情况下，如何教学生们做好“无米”之炊，成为了作文教学中至关重要的一部分。
首先，让学生了解写作灵感可来自哪些方面。
有些人会从自身经历、感受和情感中获得灵感，有些则需要从身边的人事物、社会事件或文化底蕴中寻求灵感。
因此，我们需要帮助学生尝试从不同的角度去思考问题，开阔思维和眼界。
对于常常遇到无法得到灵感的学生，可以提供一些有启发性的写作题目或交互式的写作活动，帮助学生打开思路，释放思想激情。
其次，教学生如何有目的地闪回过去或预想未来。
有时候，随着时间的推移，一些经历或记忆会变得模糊或被遗忘，这也让我们难以在写作过程中找到灵感。
在这种情况下，我们可以通过闪回或预想未来的方式来获得灵感。
教学生如何运用批判性思维和逻辑推理能力，合理分析、整合和重塑自己的经历和思想，创造出新的想法和叙述。
与此同时，鼓励学生常常读书和阅读不同类型、主题和风格的文学作品。
通过阅读，学生们不仅可以扩大视野，丰富知识，提高语言表达能力，还可以了解不同作者的思考方法和写作技巧。
更重要的是，通过模仿和研究这些作品，学生们可以更好地理解文学魅力、细致品味文学艺术、培养审美情趣，更好地提高自己的写作水平。
此外，我们需要给学生提供一个反思和评估自己写作的机会。
这个机会可以通过问答、讨论或与同学分享和交流等形式进行。
通过这个过程，学生们可以意识到自己写作中的问题和不足，寻找到自己的写作风格和特点，从而慢慢成长和提高。
最后，我们需要教育学生如何保持耐心和信心。
写作是一项漫长而困难的过程，需要耐心和恒心去面对挫折和失败。
当学生们遇到困难或无法找到灵感时，我们需要让他们知道这并不是他们写作能力的失败，而是一个探寻自己想法的机会。
只要有耐心和信心，有坚定的目标和卓越的勇气，就一定可以克服困难，到达最终的成功之路。
作文教学,教学生做好“无米”之炊
作文教学，教学生做好“无米”之炊作文写作是每个学生都需要掌握的技能，但是在实际教学中，很多学生都感到无从下笔，缺乏灵感，无法展开想象力，这就好比“无米之炊”，怎么办呢？作文教学需要引导学生掌握一定的方法和技巧，以便能够做好“无米”之炊。
本文将就作文教学中的一些方法和技巧进行探讨和总结，希望对教师和学生都能够有所帮助。
作文教学需要注重激发学生的思维和想象力。
在教学过程中，教师可以通过一些启发式的问题和话题，引导学生思考和展开想象，比如“如果你是一只鸟，你最想飞到哪里？为什么？”、“如果你有一双隐身的翅膀，你会利用它做什么？”等等。
这些问题都可以帮助学生打开思维的大门，让他们向外界展开联想，激发无穷的创作灵感。
作文教学需要注重培养学生的观察和感知能力。
一个好的作文往往离不开作者对生活的观察和感受，因此在平时的教学中，可以引导学生多看看身边的事物，多体验生活的点滴，比如观察一朵花的开放过程、感受一次日落的美妙瞬间等等。
通过这些观察和体验，学生可以更好地理解和把握生活，为作文的创作提供丰富的素材和灵感。
作文教学需要注重传授写作技巧。
在创作方面，很多学生往往遇到困难，比如不知道如何开篇、不知道如何运用修辞手法等等。
在教学中，教师应该重点向学生传授一些写作技巧，比如如何通过一个精彩的开头引入全文、如何通过对比、排比等手法营造氛围、如何通过对比、排比等手法加强语言的表现力等等。
这些技巧可以让学生更加灵活和准确地运用语言表达自己的思想和情感。
作文教学需要注重激发学生的写作兴趣。
在实际教学中，很多学生都觉得写作很枯燥，很难坚持下去，因此教师需要引导学生找到写作的乐趣所在。
可以通过一些生动有趣的故事、名人的语录等方式激发学生的写作兴趣，让他们更主动地参与到写作中来。
教师也可以通过一些小组讨论、作文比赛等方式增强学生的写作动力，让他们更有积极性参与到写作中来。
作文教学是一门极具挑战性的教学科目，但只要加以一定的方法和技巧，就能够做到较好的教学效果。
作文教学,教学生做好“无米”之炊
作文教学，教学生做好“无米”之炊作文是学习语文的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力和逻辑思维能力的重要途径。
作为语文老师，我们不仅要教会学生如何写作文，更要引导学生深入思考，勇于表达，善于观察，灵活运用语言，做好“无米之炊”。
作文教学要注重启发学生的思维，激发学生的表达欲望。
在教学中，教师可以引导学生进行讨论，给予学生一定的话题和情境，引发学生的思考和表达。
可以让学生围绕“家乡风景”、“校园植物”、“读书感悟”等话题进行写作，从而激发学生的表达欲望，让学生愿意借助语言表达自己的观点和感受。
作文教学要注重培养学生的观察能力和思考能力。
在日常教学中，教师可以通过给学生提供一些有趣的图片、故事情节等素材，让学生观察并进行故事拓展，从而培养学生的观察能力和思考能力。
在写作过程中，学生可以根据所提供的素材进行联想和揣摩，从而激发写作的灵感，提高写作的质量。
作文教学要注重培养学生的语言表达能力。
在教学中，教师可以通过给学生提供一些经典范文，进行点评和解析，让学生能够领会范文的表达技巧和语言运用方式。
教师还可以引导学生多读书、多积累词汇、多模仿经典文段，从而提高学生的语言文字功底。
作文教学要注重培养学生的逻辑思维能力。
在写作过程中，学生需要对所表达的观点进行合理的论证和解释，这就需要学生具备一定的逻辑思维能力。
在教学中，教师可以通过提供相关的写作技巧和解析，引导学生进行逻辑推理和思维拓展，从而加强学生的逻辑思维训练。
作文教学是一个综合性的过程，需要教师和学生的共同努力。
只有教师注重启发学生的思维，激发学生的表达欲望；培养学生的观察能力和思考能力；提高学生的语言表达能力和逻辑思维能力，才能真正做好“无米之炊”，培养学生的写作能力。
相信在不断的学习和实践中，学生的作文水平会不断提高，学生的语文素养也会得到有效的提升。
作文教学“找米下锅”
作文教学“找米下锅”俗话说：“巧妇难为无米之炊。
”学生作文正如巧妇做饭一样，如果脑中无感性认识，手中缺乏作文的素材，是难以写好作文的。
因此。
在作文教学过程中，不应仅仅注重课堂上的指导和评讲，还应致力引导学生阅读积累，观察生活，寻找素材。
赋予学生“找米下锅”的能力。
一、多阅读，重积累常听学生抱怨每逢写作文都感到无话可说，无从下手。
其实这与他们读书少有着密切的关系。
只有语言积累到一定的程度。
才可能文思泉涌。
笔下生花。
否则，纵有思绪万千，笔下也难有只语片言。
古代的一些文人学士，如韩愈、苏东坡……他们压根就没学过语法、修辞、逻辑，但能写千古流传的好文章，其奥秘在于他们熟读乃至背诵过大量的优秀作品。
形成了敏锐的语感。
所以语言的积累。
语感的形成，有赖于多读多背。
让学生在阅读中受到作品的潜移默化，提高写作能力。
首先，通过课文阅读。
学会用规范的语言叙述事件，用课文的规范语言影响学生，使他们的语言越来越缜密。
越来越熟练，达到规范化。
其次。
加强课外阅读，采用自由阅读和集体阅读相结合的方式。
自由阅读提倡多读书看报，多看电视多听广播等。
而集体阅读则是根据教学需要，有计划、有目的地选取材料，在规定的时间里集体阅读，并摘录一些好词佳句。
这样随着阅读量的不断增加，学生就能积累越来越多的写作知识。
有位学生在《逛早市》中写道：“……妈妈带我仔细辨认：那青青的芹菜带着露水；那长长的丝瓜挺着身子；那带刺的黄瓜还扎手；白白的萝卜仿佛轻轻一碰就要裂开似的……”如此准确细致的描写。
对于一个刚刚学写作文的孩子来说。
确属不易。
正如学生所说：“这是从课文上学的。
”“不积百步。
无以致千里”。
量的积累才有可能导致质的提升。
没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。
阅读开拓了孩子的视野，丰富了他们的知识。
尤其是写作刚起步的孩子，更是需要课外知识之光，给予更鲜明、更长久的照耀。
教师给的知识钥匙将会使孩子们的大脑更醒，感受更灵敏。
双手更灵巧。
二、词语积累运用与生活挂钩小学生作文通病之一就是用词不恰当，学过的词语(尤其是书面词语)用不上，一写到现实生活中的具体现象和事物。
无米下炊怎么办
无米下炊怎么办考生在考场写作时，可能由于对文题陌生，或者素材准备不充分等，陷入“无米下锅”的窘境。
面对这种情况，考生如何“生”米下炊，出奇制胜呢？不妨试试以下几招。
第一招：向课本借一般来说，考生想要表达的情感、思想、哲理、感悟，在平时所学的课文中都会有所体现。
它们应该是考生天然的作文素材园地。
比如，《事物的正确答案不止一个》可以用来写关于创新、创造的话题，《生于忧患，死于安乐》可以用来写关于忧患意识的话题，《大道之行》可以用来写和谐社会的建设话题，《小狗包弟》可以用来写关于反省忏悔的话题……还有诸如《岳阳楼记》《醉翁亭记》《陋室铭》《爱莲说》等等，这些文章所表达的思想内涵、所讲述的人事、所描绘的风景、所体现出来的情怀，也可以拿来表达自己的观点和情意。
考生还可以向其他学科课本伸出“借料之手”。
它们涵盖了政治、经济、文化、历史、科技、艺术等方方面面，可谓包罗万象。
这就需要考生有创造性思维，在不同学科之间、不同事实与现象之间以及与作文内涵立意、写作角度之间建立起联系。
如此，写作的材料便会源源不断。
当然，向课本借“米”，要注意切题、适度、自然，讲究引述内容要得体，连通题意要恰当，联系生活要合情，关切现实要真实，只有这样，才能够真正“移花接木”。
第二招：向作者求对于课文的作者，考生都比较了解。
写作考场作文时，不妨“请出”他们来。
比如可以在孔子、庄周、屈原、司马迁、陶渊明、李白、杜甫、文天祥、苏轼、李清照、鲁迅、徐志摩等作者的逸闻趣事、人生经历、思想哲理里找到可用之料，能够从持守、逍遥、忠诚、隐忍、田园、狂放、忧愁、气节、达观、凄楚、清醒、热情等方面立意成文。
即使是同一作者，其故事与风范也可以从不同的角度进行挖掘。
比如庄子，除了“逍遥”以外，还可以从挣脱名缰利锁的逸士、孤独看守心灵、相忘于江湖的相濡以沫、胸襟气度、人格魅力、豁达安逸、清贫宁静等角度来多元关注，寻求与作文题目的切合点。
第三招：大胆改造考场上有可能出现自己手里的那一?c“米”不足以应对眼前的“大炊”的状况。
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如何解决作文中“无米下锅”的问题
在作文教学中，经常有老师抱怨学生写作文慢，也有学生抱怨自己写作文难。
学生为何如此惧怕作文？究其原因，即无材料可写。
在面对一道作文题目时，常常感到无处下笔，好不容易有了思路，却又苦恼“无米下锅”。
于是，他们只好搜肠刮肚，东拼西凑，绞尽脑汁，应付了事。
长此以往，不仅会影响学生对作文的兴趣，学生的写作能力也会下降。
如何解决这一问题？我认为首先要弄清楚学生为什么总觉得写作文难。
教师除了要帮助学生从心理上消除对作文的厌恶和恐惧感，更应该给学生牵线搭桥。
在此，我将从以下几个方面提出解决该问题的具体做法：
一、坚持写日记，不断积累
在老师的正确指导下，学生每天把所见、所闻、所感如实地记录下来。
日记可以分为两种：一种是摘录，一种是记写。
摘录，可以摘名言、警句、典故、数据、科学知识，也可以摘伟人伟事或凡人小事等。
记写，可写一段，也可写一篇；可写人记事，也可写景状物；可写自己观察体验之所得，也可写调查了解之所获。
摘录一般学生能坚持下去，记写就不尽然了。
在此，老师要鼓励他们持之以恒，坚持不懈。
好的日记要定期展评，差的日记稍有进步也应及时表扬。
当学
生的闪光点被老师肯定、当学生的劳动有了收获时，他们对自己所做的事会产生极大的兴趣和热情，由被动变为主动，从而坚持下来，自觉采撷，不断积累。
而对于那些不能坚持写日记的学生，老师可以鼓励他们把日记当作一个“情绪垃圾筒”，把学习生活中发生的不快，以写日记的形式倾诉出来，以逐渐培养他们写日记的兴趣。
这样，如果经过一学年的日记积累，写作文时大部分学生就不再惧怕，往日“言之无物者”也开始有话可说了。
二、加强课内外阅读，广泛获取阅读材料
感到“无物可写”是学生写作文时的普遍心态。
“无物可写”是由于学生社会经验少、生活阅历浅而导致的“无米下锅”，这是“真缺米”。
对于“真缺米”这种情况，教师要想方设法帮助学生“找米下锅”，引导他们深入生活、留意观察、扩大视野。
而课内外阅读就是学生广泛获取材料的好途径。
由于学生的鉴赏能力有限，所以教师应注意引导学生选择适合自己的阅读内容。
如课内选文，必须读；重点课文，认真读；精华部分，反复读。
课外阅读要选文情并茂的作品，在阅读中感受、欣赏、领略其意境，获取材料。
当然，仅仅局限于语文单科的阅读是远远不够的，马克思为写《资本论》，曾仔细研究和写过摘要的书籍就达1500多种。
可见广泛阅读，博览群书是十分必要的。
教师在指导学生阅读时，应力求全面广泛，无论政治、历史，还是天文、地理，或科普读物，
只要学生有兴趣，都可以鼓励学生阅读。
对阅读其他书籍无兴趣的学生，教师要耐心启迪开导，使他们产生阅读兴趣。
在阅读中，开阔视野，陶冶情操，汲取知识，广泛获取材料，加强课内外阅读，学生的作文思路宽，内容丰富，材料典型，这样写起作文来才不犯难，巧妇也不再为“无米下锅”而发愁了。
学生的写作水平也会有明显的提高。
还有一种情况，叫做“假缺米”。
即学生对生活中活生生的素材视而不见，写作文时瞪着眼睛干着急。
还有些学生则把作文看得过于神秘，觉得身边的小事没什么用，从而不去关注日常生活中的细节，造成写作文时“眼高手低”，不善于挖掘平常事中的闪光之处，不懂得生活是创作的源泉。
现在的学生生活条件优越，可以说是“两耳不闻窗外事”，对生活不留心，不善于从生活中积累素材。
有一句话说得好：“幸福的生活是�o痕的。
”而文章就是对生活的感悟，失去了生活中的点滴积累，怎么可能写出好文章？也有人说：“苦难是一笔财富。
”对于写作而言，这句话绝对是真知灼见。
三、创设合理情境，提供形象的材料
有这样一个真实的案例：一位老教师，在一次指导学生训练外貌及心理描写的课堂上，上课铃响后他迟迟未到。
因为是公开课，听课的领导、老师、学生都心急如焚：有的神态骤变，有的窃窃私语，班主任踱到门口望，班长去办公室请。
终于老教师出现了。
他微笑着走上讲台，不解释原因，
板书训练题目《迟到》，满座哗然。
老教师这一招可谓绝妙！他用自己的迟到创设情境，为学生形象地提供了写作素材。
老教师迟到，到而不解，听课者的心情、神态、举止的变化，学生亲眼所见、亲身感受，积累的材料具体、形象。
当然，仅仅依靠教师创设情境还有一定的局限性。
我们可以发挥学生的主观能动性，由他们自己创设情境。
例如，在进行说明文教学时，我们先举行小制作比赛，学生表现欲强，不到两节课时间就制作了各种各样栩栩如生的小工艺品。
比赛结束，要求学生按说明文的要求写出特征鲜明、顺序清楚、语言准确的文章，结果大部分学生都写出了上乘的说明文。
让学生创设情境为自己提供写作材料，其优点是：学生积极参与，亲自动脑、动手、动口，亲眼目睹、亲身感受，所获取的材料自然真实、感人、形象、生动，写作时也得心应手，信手拈来。
可见创设情境是激发兴趣、提供形象材料的好方法。
正如新课程标准所指出的：“作文教学应贴近学生的实际生活，让学生易于动笔，乐于表达。
应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”经过多年的教学实践，我深深体会到：坚持写日记、开展课外阅读、创设合理情境，确实是解决作文中“无米下锅”的最佳方法。
通过这种训练方法，绝大部分学生都由原来的怕作文、无物可写、无话可说转变为有物可写、有话可说、不写不快。