专题讲座5小学英语教师课堂话语存在的问题及对策 拷备版(1)
小学英语课堂教学存在的问题及其对策
小学英语课堂教学存在的问题及其对策【摘要】现今小学英语课堂教学存在着一些问题，主要包括教学资源匮乏、教学方法单一、课堂互动不足、缺乏个性化辅导以及师资培训水平不高等。
为了解决这些问题，应该加强教学资源建设，提倡多元化教学方法，促进课堂互动，重视个性化辅导，并提升师资培训水平。
这些措施将有助于提高小学英语课堂的教学质量，激发学生学习英语的兴趣和积极性，为他们的英语学习打下坚实的基础。
通过不断改进和完善教学模式，小学英语教育将更好地适应时代发展的需要，为学生的综合素质提升提供更好的支持和保障。
【关键词】小学英语课堂教学现状，问题意识，教学资源匮乏，教学方法单一，课堂互动不足，缺乏个性化辅导，师资培训水平，加强教学资源建设，多元化教学方法，促进课堂互动，重视个性化辅导，提升师资培训水平。
1. 引言1.1 小学英语课堂教学现状Furthermore, the teaching methods employed in many elementary school English classes are often repetitive and monotonous. This can lead to student disengagement and a lackof motivation to learn. Additionally, the lack of interactive activities and opportunities for students to actively participate in class discussions also contributes to a passive learning environment.1.2 问题意识的重要性Problem awareness is crucial in any field of work, especially in the field of education. In the context of elementary English classroom teaching, having a strong awareness of the problems that exist is key to improving the overall quality of education for young learners.2. 正文2.1 教学资源匮乏教学资源匮乏是小学英语课堂教学存在的一个重要问题。
小学英语教师课堂话语存在的问题及运用策略
English TeachersVol.20No.6课堂话语指的是在课堂上产生的语言，包含教师语言和学生语言两个部分。
教师课堂话语既是学生的目的语，又是学生的媒介语。
教师课堂话语决定着学生的语言习得和课堂目标的达成。
英语课堂具备工具性和人文性的特点。
从教师角度分析，教师在课堂上要使用英语与学生进行语言交流和互动，一堂课下来要达成语言目标；从学生角度分析，学生在课堂上既要输入教师的可理解性语言，又要达成语言知识能力目标。
如果学生的语言学习环境优良，再加上教师地道、标准的英语输入，其英语学习就能达到良好的效果。
为了更好地优化小学英语教学，将对教师的课堂话语展开分析，探讨小学英语教师课堂话语的特征，分析小学英语教师课堂话语存在的问题并探索其运用策略，最终提高小学英语课堂教学的有效性。
一、小学英语教师课堂话语的特点（一）规范性小学英语教师课堂话语的首要特点是规范性，表现在语音、语调的规范和话语逻辑的准确性上。
语音、词汇和语法是英语语言的基本组成部分。
语音是英语学习的基础。
良好的语音、语调是学生进行口语交际的关键。
对于英语教师来说，能够正确地发音、具备优美的语调是他们应该具备的基本功之一。
小学阶段是语言学习的关键期。
教师正确、标准的语音，优美的语调等为学生树立了语言学习的典范。
英语语调强调抑扬顿挫，升调和降调是英语语言学习中常见的两种语调。
教师在教学过程中可以通过语调变化，引起学生对知识点的注意。
（二）可模仿和理解性小学生英语学习的大部分时间集中在课堂上；学生与教师的语言交流成了其语言学习的主要途径。
这就强调教师的课堂话语要有可模仿性的特点。
只有这样，才能实现教师与学生的互动和交流。
语言的习得要保证学生有足够的可理解性输入，只有在保证可理解性输入的情况下，才能确保学生有足够的语言输出。
这就强调教师在语言教授过程中要注意话语的可理解性，为学生创设语言学习的环境，激发他们学习语言的兴趣（李敬谊2018）。
（三）真实和互动性国内小学生学习英语的主要难题是缺乏真实的语言学习环境。
谈小学英语教学中教师课堂话语存在的问题及对策
2019年35期┆267智慧课堂谈小学英语教学中教师课堂话语存在的问题及对策张志燕摘 要：在英语课的教学活动中，教师自身的职能占据重要地位，需要通过课堂话语的规范性组织来实现课堂秩序的维持，推进课堂活动的进一步拓展。
然而，在具体实施英语授课的过程中，教师在话语的使用上还存在着一定的问题。
因此，在接下来组织课堂授课的过程中，教师需要积极探索科学的授课模式，对课堂话语的使用进行规范，从而保证所呈现的英语课在氛围和效果上更加的显著。
关键词：小学英语；课堂教学；教师话语；问题；对策 在英语课上，教师需要认识到课堂语言对维护课堂秩序和促进教学活动规范性开展所发挥的重要作用。
并根据学生在课堂上的具体学习表现合理的运用课堂话语，实现学生学习思路的有效启发，也能够让学生形成良好的学习意识，提高整个课堂的教学效能。
一、存在的问题分析 （一）数量偏多就目前来讲，在英语课上，教师在自身话语规范处理方面的认知并不准确，在具体实施的过程中，多以汉语的方式进行讲授和分析，导致英语语境的营造并不合理，给学生的英语思维建设造成不利的影响。
同时，在实际授课的过程中，教师通常比较看重自己在课堂上的核心地位，强调对基础的英语知识进行灌输和讲授，导致学生的英语学习存在着较大的局限性。
也导致课堂话语偏多，给学生的独立思考和深入探究造成不良影响。
因此，教师在接下来组织课堂活动的过程中，需要针对这一问题形成高度的重视。
（二）质量低下就目前而言在英语课实际讲授的过程中，教师在话语质量方面的控制并不规范，同时也存在着很多的问题，导致在实际授课的过程中学生的学习品质受到一定的不良影响。
首先，教师自身在英语方面的发音不规范会给学生造成一定的误导，阻碍了学生学习效能的提升[1]。
同时，在具体使用话语进行引导的过程中，教师缺乏激励性理念的贯彻，所采取的语言比较的生硬、刻板，导致学生对课程内容学习缺乏一定的兴趣。
（三）功能不完善在英语教学的过程中，课堂话语的应用在很大程度上影响着课堂的整体教学进度。
英语课堂用语使用方面存在的问题和提升措施
英语课堂用语使用方面存在的问题和提升措施全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：英语课堂用语是学生学习英语的重要工具，但在实际教学中，我们也发现了一些存在的问题，比如学生无法正确运用用语、用语使用不规范等。
针对这些问题，我们可以采取一些措施来提升学生的英语课堂用语使用能力，从而提高英语学习效果。
一、存在的问题1. 学生运用用语不到位。
在英语课堂上，许多学生虽然掌握了一定的英语用语，但在实际运用中却不能流利地表达思想，经常出现断句、词不达意等问题。
2. 用语使用不规范。
一些学生在英语课堂上滥用俚语、口头语等不规范用语，影响了英语学习的正常进行。
3. 缺乏创造性。
许多学生在使用英语用语时缺乏创造性，仅仅局限于课本上的用语，缺乏灵活运用的能力。
二、提升措施1. 强化课堂练习。
在英语课堂上，教师可以设置一些口语练习环节，让学生有机会运用所学的用语，加深理解和记忆。
2. 鼓励学生多练口语。
口语是英语学习的重要部分，学生应该多练习口语，提升用语表达能力，教师可以设置口语练习时间，让学生有充分发挥的机会。
3. 创设情景练习。
利用情景对话、角色扮演等形式，让学生在特定的情景下运用所学的英语用语，培养他们的创造性思维和语言表达能力。
4. 培养正确用语观念。
教师在课堂上应该向学生灌输正确的用语观念，让他们明白何为正确的用语使用，避免滥用不规范用语。
5. 鼓励学生多使用词汇表达。
在英语课堂上，学生应该多使用词汇来表达思想，避免过度依赖短语和句型，培养他们扩展词汇的能力。
提升学生的英语课堂用语使用能力，需要学生和教师共同努力。
学生要多练习口语，积极运用课堂所学，教师要设置相关练习环节，鼓励学生多表达。
只有通过双方的努力，才能有效提高英语课堂用语使用水平，提高英语学习效果。
第二篇示例：英语课堂是学生学习英语的主要场所，而使用适当的课堂用语是教师进行有效教学的关键之一。
在现实环境中，我们也常常面临着一些关于英语课堂用语使用方面存在的问题。
小学英语教师课堂教学语言存在的问题及解决对策
小学英语教师课堂教学语言存在的问题及解决对策作者：纪兰来源：《教师·下》2013年第04期教师在课堂上的语言在整个教学过程中具有至关重要的作用。
教师在课堂中的各种教学语言是教师开展教学活动的必要辅助，没有语言就无法组织起有效的教学；同时，教师在课堂上的所有语言又会成为学生重要的知识来源和渠道。
这些在小学英语课堂教学中表现得尤为明显，教师在英语课上的语言对学生而言是一种重要的信息接纳，充分发挥小学英语教师课堂教学语言的重要作用能有效提高小学英语教学的质量。
一、小学英语教师课堂教学语言存在的问题及原因1. 课堂用语不规范，说话错误多教师是学生模仿的对象，尤其是英语课堂上的语言，应该成为学生的学习资源。
教师要想在课堂上培养小学生正确使用英语进行沟通、交流和表达的习惯，就应该以身作则，用自己的语言为学生提供学习的样板。
笔者在多次听课以及上课实践过程中分析发现，一般英语教师在课堂上的错误主要是动词短语搭配失误、单数和复数用错等。
如果要究其原因，主要是课堂上很多教师用英语表达的速度太快，产生了一些不应该出现的口误，当然也有部分教师是由于个人不够重视。
2.课堂用语不系统，说话随意性大在听课观察中，我发现，虽然教师在授课过程中基本使用英语，但是仍然出现一些中文式的英语，例如：“Read together. ”“ Give you five minutes to finish the exercise. ”3.课堂教学语言复杂化，学生难理解教师用英语组织课堂教学的目的是为了起到润物细无声的目的，让学生在不断的语言熏陶中提高英语的听力和表达能力。
在平时的教学中，常常会出现教师说出一大段的英语，没有任何动作或图片说明，结果学生听完后没有任何表情，然后，教师再用中文解释一遍。
试想这样的英语表达能对学生起到什么作用呢？久而久之，它只会让学生丧失学习英语的信心，失去学习英语的兴趣，降低上课的效率。
二、小学英语教师课堂教学语言问题的解决策略1.力求教学语言规范小学英语教师要提高自身注重教学语言的意识，正确地运用英语进行课堂教学。
小学英语课堂教学存在的问题及其对策
小学英语课堂教学存在的问题及其对策1. 引言1.1 背景介绍In recent years, the teaching of English in elementary schools has been a topic of concern among educators and parents. With the increasing importance of English proficiency in today's globalized world, it is crucial to ensure that students are receiving high-quality instruction and support in the classroom.1.2 问题意识In the context of elementary English classroom teaching, the awareness of problems is crucial to improving the quality of education. Several key issues have been identified that hinder the effectiveness of English language instruction at the primary level. These problems include a lack of interest among students, an imbalance in the development of listening, speaking, reading, and writing skills, and a general absence of personalized teaching approaches.1.3 研究目的Specifically, the research objectives include:1. To explore the lack of interest in English learning among primary school students and its negative impact on their learning outcomes.2. To examine the imbalance in students' listening, speaking, reading, and writing abilities, and the reasons behind this phenomenon.3. To investigate the limited effectiveness of traditional teaching methods in meeting the diverse needs of students with different learning styles and preferences.2. 正文2.1 课堂教学存在的问题小学英语课堂教学存在的问题主要集中在缺乏趣味性、听说读写能力不平衡以及缺乏个性化教学方面。
浅谈小学英语教学中教师课堂话语存在的问题及对策
English TeachersVol.20No.10英语教师恰当的课堂话语能够促进课程标准所要求的教学目标的实现。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》要求小学阶段学习结束时教师应实现以下目标：在情感态度方面，应使学生具有继续学习英语的兴趣；在语言技能方面，应使学生具备就日常话题进行简单表述的能力；在文化意识方面，应使学生对了解和学习外国文化持有积极态度等。
教师在课堂上有效地运用话语，通过巧妙的知识讲解、合理的发言安排、融洽的互动交流等方式进行教学，有助于上述目标的实现。
然而，在实际教学中，教师在课堂话语运用方面还存在一些问题，对教学效果产生了负面影响，对教学目标的实现产生了阻碍作用。
鉴于此，有必要进一步探讨并研究相应对策。
一、英语教师课堂话语的概念及功能（一）英语教师课堂话语的概念教师课堂话语是指教师基于传授知识、互动交流、课堂管理等教学需要而实际应用的语言。
在英语课堂中，教师的具体表述既有汉语部分，又有英语部分。
从与教学内容的相关性上看，教师课堂的具体表述一部分与教学内容直接相关，另一部分则与教学内容非直接相关。
同样地，它们也均包含于教师话语之内。
与此同时，在理解教师课堂话语概念时，应将之与课堂语言、课堂用语进行区分。
课堂语言通常是指课堂中涉及的语言系统，而课堂话语则是在课堂中教师所应用的具有特殊目的的语言。
教师课堂话语的范围小于课堂语言的范围。
课堂用语通常是指在课堂中涉及的类如“It’s ready for class.”“Hands down.”等程序化用语。
教师课堂话语则是教师在课堂中根据实际需要所采用的包含程序化用语在内的所有语言，其范围大于课堂用语的范围。
（二）英语教师课堂话语的功能一般而言，英语教师课堂话语具有以下四个功能：（1）教学功能。
它是指教师课堂话语在知识讲解、传输过程中发挥的作用。
教学功能是最基础的教师课堂话语功能。
（2）沟通功能。
它是指教师课堂话语在提问、交流观点等方面发挥的作用。
小学英语导入环节课堂话语问题分析与对策
⼩学英语导⼊环节课堂话语问题分析与对策2019-07-12⼀、课堂话语的定义课堂话语（Classroom discourse）就是课堂上产⽣的话语，包括学⽣话语和教师话语（程晓堂，2009）。
导⼊是⼩学英语课堂教学的⼀个重要环节，精彩的导⼊可以在⼏分钟内迅速让学⽣集中注意⼒，激发他们的学习欲望，唤醒他们的记忆图式。
但是，导⼊部分的课堂话语存在各种问题，导致导⼊效果不理想。
下⾯我就导⼊话语问题加以讨论分析。
⼆、导⼊环节课堂话语的问题分析（⼀）课堂话语拖沓课堂教学时间⾮常宝贵，课堂话语应可能简洁，围绕课堂教学⽬标进⾏，为教学⽬标的实现服务。
然⽽在教学实践中，我们发现教师课堂话语漫⽆⽬的，脱离教学⽬标。
例如以下对话：T：What’s my name？S1：My name...T：打断，Sit down，please.What’s my name？S2：My name...T：打断，Sit down，please.What’s my name？S3：My name...T：打断，Sit down，please.（转向后⾯⼀个学⽣）What’s your name？S4：What’s your name？T：（没做任何回答，继续问）：What’s my name？S5 Your name is xx.T：Am I a man？S6：Yes，I am.T：Yes，I am a man，not a woman.T：How old am I？S7：Silent.T：（提⽰）Am I nine？ Am I ten？（Ss⼤笑）T：I’m thirty-one.How old are you？S8：I’m nine.（呈现nine，教学20以内的数字）【问题分析】这段对话花了将近5分钟，到最后才明⽩教师是为了引出数字。
（1）从课堂话语对学⽣英语学习⾓度看：教师⼀和8个学⽣对话，共9个话轮。
教师输出单词为52，但是分析学⽣的回答，总共18个单词，平均每个⼈2.2个单词，学⽣的话语输出相当低，教师话语占绝⼤部分。
中小学英语教师语言基本功存在的问题及建议
中小学英语教师语言基本功存在的问题及建议一、课堂用语不够准确（一）提起注意：在听课过程中我们常发现老师对学生们说 Are you OK? 这些教师是想表达“你们准备好了吗, 或者你们完成了”吗, 而并非你们好吗。
更令人不解的是全班同学也跟着附和 yes, OK，分析原因，师生这种答非所问的情况不单单是这么一次听课所产生的问题，更多的是平时潜移默化的积累。
（二）新课讲授：在听课过程中发现个别老师指着面前的一张照片说 That is a photo. 让学生回答问题的时候，指着远处的学生也说“this boy”,根本没有把 This 和 That分析清楚。
（三）指令方面：很多老师课堂用语错误或不清晰：如：Let’s all read together（应该是Read it together,please.或Let’s read together.）.After me to read it. (应该是Read after me, please. 或 Follow me,please.)Follow to the tape.( 应该是Follow the tape.)Give your paper to me.(应该是Pass me you paper, please. Please hand in your paper.)Do you clear? Are you finished?....。
(应该是Is that clear? Finish?/Got it?)（四）发音指导方面：个别老师默许学生用汉字记忆单词。
听课过程中，发现一些孩子的英语单词下面标着汉字，很是不解。
英语单词的发音都具有连贯性, 如果我们用几个汉字生硬替代的拼凑出来, 那样的发音可想而知. 试想, 如小学生把“Good morning !”注音为“固的毛宁，姑的猫宁”。
可能觉得可笑, 但这就是现状。
李岚清副总理视察汩罗教育工作时, 就特别讲到英语教学, “如果小时候发音不准, 以后在纠正就难了.”二、我们目前常见的语音问题（一）元音发音不到位：系列单词 fill,feel, fit等, 长短元音区分不明显；系列单词 bike,nice, fine，元音发音不饱满，这是我们赤峰人最不好掌握、口型最不到位的音；系列单词 name, tape,cake, 元音发音时嘴角咧开不够大；系列单词 apple,bag, chant 和系列单词 pear, bear, egg 元音发音区分不大（二）th 发音系列单词 thin,thick, thrill 中，th 发音不到位，容易和字母S的发音混淆；系列单词 then,than, that 中，th 发音不到位；（三）轻辅音读成浊辅音street, study, skirt, spy, still, spoon等等，这些词的音标和实际读音不同， S后面的清辅音浊化，有些人忽略了。
浅谈小学英语教师课堂话语常见问题与对策
浅谈小学英语教师课堂话语常见问题与对策作者：杨丽华来源：《学周刊·A》2014年第01期摘要：在小学英语课堂教学中，教师话语作为英语课堂教学的主要语言输入和教学媒介，对学生的语言输出有着不可忽视的影响。
教师课堂言语生成机制的特点、属性和模式及其存在的问题，都会对学生语言输出的质量产生相关的影响，本文就此展开探讨。
关键词：小学英语教师话语问题对策一、小学英语教师课堂话语常见问题我们通过专项话语实录观察与分析以及完整课堂实录观察与分析，在不事先通知被调查教师和学生的情况下，对一些英语课堂进行完整录音或录像，然后将录音转写成书面文字，并对录音和文字材料进行系统的统计分析，发现教师的课堂话语存在有各种各样的问题。
1.语言缺乏真实性。
案例：在free talk环节，T：How are you？ Ss： Fine， thank you！And you？ T： What day is it today？ Do you like English？这些都是常见的课前师生问答内容，教师不能把交际的语言作为操练知识点的工具。
2.语言缺乏交际性。
教师习惯重复学生的答案，或简单评价学生的回答，与学生一问一答，不习惯或不能够进一步追问，形成新的对话。
学生也不能积极地处理信息，缺乏处理意外交际问题的能力。
3.语言缺乏针对性。
突出表现在教师的评价话语，机械地给予学生积极的评价，话语形式单一，千人一词，且过于笼统、抽象，因而学生对教师的评价并不在意。
4.语言缺乏准确性。
主要表现在教师课堂用语不简洁明了，用词语法方面不规范，如“Can you tell me the reason why you like summer？Do you know what’s this？”还有半英半中的表达以及语音、语调不准确的现象。
5.教师提问质量低，存在多种问题。
（1）重复性的问题，常常重复提题，占用学生话语输出时间。
（2）程序型的问题，学生只需回答“Yes” or “No”，不能调动思维的问题。