英语课堂教学节奏的有效控制
高效调控英语课堂努力提高教学效率
高效调控英语课堂：努力提高教学效率英语作为一门国际性语言，在现代社会中越来越重要。
在我国，英语教育已成为一项重要的教育领域，因此如何提高英语教学效率也变得至关重要。
本文将介绍一些高效调控英语课堂的方法，从而达到提高教学效率的目的。
营造良好的学习氛围学习环境对于学生的学习效果非常重要。
良好的学习环境可以激发学生的学习兴趣并提高学生的学习积极性。
对于英语教学来说，教师应该注意以下几点：1. 推崇多元文化英语是一门国际性语言，因此教师应该将不同国家、地区的文化元素融入到英语教学中，这样可以使学生更好地理解和记忆英语知识。
例如，在学习美国文化时，可以介绍美国的风俗习惯、历史和地理知识。
2. 充分利用教学工具在英语教学中，教具是非常重要的辅助工具，它不仅可以帮助学生更好地理解知识，还可以增强学生的兴趣。
例如，在学习英语单词时，可以使用卡片、图片和PPT等教具。
3. 留出思考时间英语学习不仅需要课堂学习，还需要学生自主思考和自我应用。
因此，教师应该合理安排课堂时间，留出足够的思考时间，让学生有时间思考和交流。
增强学生学习兴趣学生的学习兴趣是英语教学的重要因素之一。
教师在教学中应该注意以下几点：1. 灵活运用不同的教学方法教学方法多种多样，教师应该灵活运用不同的教学方法以激发学生的学习兴趣。
例如，在学习英语口语时，可以采用组队竞赛或角色扮演等方法。
2. 丰富英语学习内容教师还应该注意课程内容的丰富性，以吸引学生的注意力。
例如，在学习英语阅读时，可以使用不同主题和不同难度的材料。
3. 鼓励学生多交流英语学习需要口语交流，教师应该鼓励学生多与他人交流，可以通过小组讨论、课堂演讲等方式鼓励学生多交流。
科学合理地布置作业英语作业是英语教学不可或缺的一部分，它可以让学生巩固所学的知识，提高学习效率。
但是，教师在布置作业时应该注意以下几点：1. 设计具有合理难度的作业作业应该具有一定的难度，但又不能过于困难，要根据学生的实际情况和英语水平设计具有合理难度的作业。
英语课堂教学节奏的有效控制
学一直 围绕关 于书 的交流 。
【 析 】一 直强 调 教学 内容 的拓 展 与延伸 ， 分 也一直 鼓 地学 习渔 ，能否 以渔得 鱼 ，关键 因素还在 学 生本 身 。
行 有 效 的 阅 读 ， 同时 也 能 培 养 学 生 自 己 的 阅 读 综 合 能 语 教 师 认 真 研 究 。总 之 ，教 师 若 能 结 合 学 生 的认 知 水
力 。借 助 内容 图式 ，教 师可 启 发 学生 寻 找 或利 用 文 章 上 平 ，合 理 、灵 活 地把 上 述 教学 设 计 运用 于 阅读 课 文 教 学
熟 悉 程度 ，是 高 中英 语 阅读 的 中级 阶段 。形 式 图式 是 指 文 和 作 品 、文 章 等 ，对 于 提 高学 生 阅读 综 合 能力 是 必 不
读 者对 文 章 的 体裁 的 了解 程 度 ，是 高 中英 语 阅读 的高 级 可 少 的 ，也 是 十 分重 要 的 。经 过 对课 文 及 完成 一 些 深层
中国教 育技 术装备
一
３ — ３
＼ 教学实 践 ＼
问 ”，即班 上 学生 的轮 番发 问 、互 问互答 等 。Ｆ ｅ Ｔ ｌ 种 教 学 方法 ，让 生 充 分 调动 各 种 感 官 ， 由此 调动 他 们 ｒ ｅ ａｋ 作 为 一 种教 学 手 段 ，在 培 养 学生 的创 新 精神 和 创 新 能力 的积 极 性 、主 动 性和 创 造 性 ，使 外 部 的学 习活 动逐 步 内
如何把握小学英语课堂教学的节奏
如何把握小学英语课堂教学的节奏小学英语课堂节奏是教学的重要元素，恰当的节奏是保证教学成功的关键。
如果节奏过快，学生的各种感官难以获得充分感知，思维就无法拓展；节奏过慢，会使学生注意力分散，产生耐不住的焦虑情绪。
在小学英语课堂教学中，如果没有控制好节奏，就缺乏教学艺术魅力，往往会影响教学进度和质量。
因此，小学英语教师在英语教学中应努力把握教学变化节奏，增强教学的艺术感染力，从而提高课堂教学的效果。
一、让课堂整体节奏起伏有致教师在组织教学时，精心安排教学流程结构，使教学过程有起有伏，形成节奏。
即教学速度要有快慢行止，一方面反映教学内容的轻重详略，一方面联系整个进程的起伏涨落。
这种整体的节奏感，反映着课堂教学各个层面的内在联系和运行机制。
从节奏形成的激情度考虑，一堂课可以创设两次高潮:前20分钟形成一次新授高潮，后20分钟形成一次反馈高潮，分别可以设置在课堂中的约第13分钟和第33分钟。
营造教学高潮的方法是多种多样的，可步步登高，可曲径通幽，可投石激浪等等，所以上述的教学活动可以灵活安排。
在节奏安排上要层层铺垫，要根据教学内容及师生活动随机应变，捕捉住这个最科学的高潮点。
起与伏是针对教学的状态而言的。
起是指教学活动中学生思维活跃、师生情感交流顺畅的高潮状态，伏是学生情绪相对平稳、兴奋稍微退落的状态。
教学过程贵在曲折起伏，跌宕有致，富于变化，引人入胜。
这种流程节奏，总的特点是起伏有致，又因课而异，有着不同的呈现方式。
例如，教师在导入新课后，应牢牢抓住学生的注意力，不失时机地制造教学活动的小高潮，并全力把重点的教学活动推向大高潮，以使学生达到情绪高涨的积极状态。
由于小学生依靠有意注意进行学习的时间不长，很容易出现疲劳，这时，教师也应机智地创设教学小亮点、教学舒缓区，设置具有戏剧性的波澜动感区，以帮助他们渡过疲劳波谷区。
这样也增强了教学跌宕起伏的节奏感。
二、让课堂内容节奏收展有度在课堂教学中，教学内容在各个教学流程中的分配，其轻重、难易、多少，必须布局合理。
英语课堂教学中的节奏
廊坊
０ ５ ０ ６０ ０
原因， 那就是语文课堂教学需要有 强烈的“ 节奏 感” 英 。 语课堂教学节奏快与慢、 动与静、 起伏变化 自始至终存 在于每一节课 的渐变 中，英语教师应努力把握规律性
和重复性 的教学变化 。节奏综合考虑 、 巧妙安排 、 衔接 有序 、 融洽统一 ， 这样才 能构成英语课堂整体节奏 的和
不难发现 ， 的课程 听起来活泼生动 ， 有 有起有落 ， 引人人胜 ； 有的则枯燥冗长 ， 令人 昏昏欲 睡。而之所 以
会出现这两种截然不 同的教学效果 ，有一个很重要 的
保持一种生气蓬勃的精神状 态， 持情绪 高涨， 保 思维活
９ ０
＠ 濡
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聚会等学生 比较 熟悉的话题 ， 让学生展开想象 ， 并进行 表演 。同时， 穿插 一些英文 的机 智问答 ， 还 如大家 的兴 趣 爱好等 ， 在讲到课文相关章节时， 让学生思考并回答 。 如： 在一 次教 学过程 中， 讲授 的内容是在正式场合用英 文介绍 自己。在课堂上 ， 我设置 的特 定场景 ， 使学生 明 白所学 内容 的实用性 。
谐 美， 强教学 的艺术感染力 ， 增 也能不断提高英语课堂
教 学效 果 。
一
、
节奏 感在 实际教 学中的作 用
。
（ 优化 内容方法 ， 一） 重点突出， 高课 堂教学效率 提 鲜 明的课 堂节奏 ， 以使课堂教学过程主次分 明， 可 明确教学 目标和方 向，体现 出教师在课堂 中的主体作 用， 最大可能地引导学生完 成学习任务 ， 从而提高课堂
学 习效 率 。
课堂节奏主张 以学生认识规律为基础，以学生实 际接
受能力 为前提 ， 教师在实际教学过程中引导学生， 激起 学生学 习的兴趣 ， 调动学生学习的积极性和参 与意识 ，
控制英语课堂教学节奏小议
学生 ， 要面 临考 试。而开放 的 、 有个性 的 、 富有创造性 的课 堂 作业 ， 让学 生“ 中求 “ ”“ 中求 “ ， 乐” 知 ，动” 知” 是学 生喜 欢又适 合的学习方式 ， 为学 生多种智能的展示与发展提 供广阔的空 间。教师在布置作业的时候尽可能 的少 留书面作业 ， 尽量多 留时问让学生当堂完成 ， 作业体现 实用 性（ 难点精简 突出 ， 重
课 堂 气 氛 枯燥 、 闷 。 ２ 不 注 重 预 习 ， 堂 结 构 松 散 。 习 是 沉 （） 课 预 积 极 学 习 的 重 要 环 节 。有 的 教 师 往 往 忽 视 学 生 的预 习 ， 出 常 现 以教 学 为 中心 ， 以书 本 为 中心 的满 堂 灌 的教 学 形 式 ， 之 加
中图分类号 ： ３ ．１ 文献标识码 ： Ｇ６ ３４ Ｂ
文 章 编 号 ： ０ — １ Ｘ ２ ０ １ ～ ０ ８ ０ １ ９ ０ （ ０ ８）０ ０ ５ — １ ０ ０
英语课 堂教 学节奏对课 堂教学 效果有 着极其重 要的影 响， 它既包 括教 师教的节 奏 ， 也包括学生学 的节奏 。其 中 ， 学 的节奏 是教 的节 奏的基础 ， 它制 约着 教的节奏 ， 同时又相互 促进。英语课堂教学 中， 教的节奏 和学 的节奏和谐与否直接
英语课 堂上 ， 教师 的语言 主要是用来 传递信息 ， 指导 学生进
行 听 、 、 、 训 练 的 。在 课 堂 上 ， 的教 师不 考 虑 学 生 的 实 说 读 写 有 际 情 况 ， 极 快 的 语 速 组 织 调 控 课 堂 ， 成 学 生 听 不 懂 老 师 用 造
论英语课堂教学节奏的调控
论英语课堂教学节奏的调控【摘要】课堂教学的节奏，一般指课堂教学进程中的速度及其规律性变化。
实践证明：凡是课堂教学效率较高的教师必定善于控制教学节奏。
课堂教学有张有驰，张驰得法；有疏有密，疏密得当；有高有低，错落有致；新颖多变，起伏和谐，就可以激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，开发学生的智力，增强每节课的课堂教学效果。
控制课堂教学节奏的能力，是教师主导作用的重要体现，也是教学艺术的一种表现。
本文简要谈谈如何调控英语课堂教学的节奏。
【关键词】英语课堂教学节奏调控1．问题的提出。
尽管新课程已实施了几年，但现在仍然有好多教师在把握英语课堂节奏上存在一定的问题。
培养为交际初步运用英语的能力决定了外语教师的两个主要作用：一是促进课堂所有参与者之间的信息交流；二是教师在教与学的过程中扮演指导型的参与者。
各个教学环节都是直接或间接地在教师的控制下进行的。
因此，教师只有精心设计课堂教学思路，控制课堂节奏，才能顺利完成一节课的教学任务。
在当前英语教学实践中还存在节奏控制不好的现象，节奏过快或过慢，影响了课堂的教学效果。
具体表现为：1．1节奏过快。
语言是传递信息的媒体和工具。
外语课堂教学是一个积极主动的交流信息过程。
教师的语言是用来传递信息，指挥学生进行听、说、读、写训练的。
教学中，有些教师遵循了用英语教英语的组织原则，但不顾及学生实际，用极快的语速组织调控，特别在导入阶段，学生听不懂教师在说什么，教师只好再用汉语把自己的思维要求告诉学生，学生通过耳听、眼看进行吸收，并要有一个编译思维的过程。
由于语速快，学生不理解，反而使节奏变得缓慢。
1．2节奏过慢。
教师在设计提问时，不顾及学生的学习阶段、年龄，不管问句简单与复杂，都特意放慢速度，反复多次，生怕学生听不明白；问与答之间，问答与问答之间，练习与练习转换之间空隙过长。
有的问题尽管学生回答流畅，仍再要求几个学生重复几遍。
由于节奏慢，每堂课语言实践很少，绝大部分学生无实践的机会。
小学英语课堂教学节奏的调控策略的探究
小学英语课堂教学节奏的调控策略的探究摘要：本文针对小学英语课堂教学节奏出现的问题，进行了认真地分析和探索。
从教学实践出发，阐述了课堂教学节奏的调控策略以及使用这些调控策略时的注意事项，对教师进行英语课堂教学节奏的调控具有重要借鉴意义。
关键词：课堂教学节奏；调控；策略课堂教学是一门艺术，有其本身所特有的节奏。
教师要使课堂教学增加感染力，提高效率，不能不注重课堂教学的节奏。
因为，恰如其分课堂教学节奏，可以激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，培养学生的思维能力，极大地提高课堂的教学质量，所以，对课堂教学节奏进行有效地调控是非常必要的。
在课堂教学中，尽管学生是主体，但我们必须承认，教师才是真正的课堂调控者，一节课自始至终都应在教师的灵活调控之下进行。
一个优秀的教师要想具有高超的驾驭课堂的能力，不能不对课堂教学节奏进行积极而有效地调控。
教师对课堂教学节奏调控主要包括对学生的调控、对教学进程的调控和对教师自身的调控等。
教师在进行调控时，要以一种学生不易觉察的方式悄悄地实施，然而，这种调控是有规律可循的。
英语课堂教学中，教师应努力把握课堂教学变化节奏，才能增加教学的艺术感染力，从而提高英语课堂教学的效果。
因此，只有进行有效地实施课堂教学节奏的调控，才能更好地提高课堂教学质量。
笔者根据多年的教学实践，总结了如下一些课堂教学节奏的调控策略，仅供广大英语教师参考。
一、课堂教学进程的快慢有序策略1.课堂教学进程快慢现象英语课堂教学进程是依据教学设计进行的，然而，它却不是平铺直叙进行的。
它是依据影响课堂教学进程的诸多因素而快慢有序展开的。
如果课堂教学节奏太慢，就会造成学生思维松散，可能会阻碍学生的认知发展。
相反，如果课堂教学节奏过快，很容易使学生的思维跟不上教学进程，特别是那些“学困生”更为困难，这样会产生欲速则不达的现象。
这时，就需要教师适时地进行适当的使用调控策略进行适度地调整，才能取得较好的教学效果。
2.课堂教学进程的快慢调整策略在完整的教学过程中，教师应实施重点突出，同时兼顾合理取舍；主次分明，同时兼顾详略得当；真正做到课堂教学的该快则快，该慢则慢，快慢适度，变化适当，变化顺畅的快慢有序的调控策略。
英语课堂教学的节奏的把握
英语课堂教学的节奏的把握教学是一门艺术，有其本身特有的节奏。
一节课有开端、发展、高潮和终结，如果平铺直叙便缺乏课堂教学应有的艺术魅力和感染力。
英语课堂教学中教师应努力把握规律性和重复性的教学变化节奏，才能增强教学的艺术感染力，从而提高英语课堂教学的效益。
一、快慢有变化快与慢是针对教学进程的速度而言的。
英语课堂是培养学生听、说、读、写能力的主阵地，教师在有限的45分钟内应尽力为学生创造听、说、读、写的实践机会。
若教学节奏太慢，学生思维松散，则会阻碍学生的认知发展。
因此，教师应适当加快英语课堂教学的节奏。
例如，讲解学生易懂和易掌握的内容时应简明扼要；教学中操练形式的转换和各教学环节的交替应力求明快、紧凑；教师的语速应力求正常。
但是，如果英语课堂教学的节奏过快，容易使学生的思维跟不上教学的进程，结果欲速则不达。
因此，在教学中针对重点内容教师要突出讲和反复讲；针对难点内容教师要分散讲，缓慢讲。
在整个英语课堂教学中，教师应突出重点，合理取舍，主次分明，详略得当，该快则快，该慢则慢，慢中有快，快慢结合。
例如，在Revision这一教学环节中，教师可采用“短、平、快”的教学节奏，抓住新旧知识的关联点，快速复习新知识；在Presentation这一环节中，教师则应放慢教学节奏，突出重点，分化难点，逐步渗透；在Consolidation和Drills教学环节中，教师应由慢渐快，多方位、多渠道地对学生进行听和说的训练，使学生在快节奏的操练中养成快看、快说、快写、快做、快思考的习惯，熟能生巧地运用所学语言进行交际。
快与慢的活动必须根据教学内容和学生的语言水平适时进行操作和调整。
教师应准确把握课堂教学的进程，使快、慢节奏交替出现，从而使教学步骤顺畅、自然。
二、动静有交替动与静是教学活动的外部表现。
“动”是指课堂教学活动的一种活跃状态。
比如，学生积极参与、踊跃发言、热烈讨论和激烈的辩论等。
“静”是指课堂教学活动的一种相对安静的状态。
中学英语课堂节奏的有效控制-文档资料
中学英语课堂节奏的有效控制节奏，本指音乐中交替出现的有规律性的强弱、长短和音响节拍轻重缓急的变化及重复现象，具有时间感和动态感，喻指规律、步骤等有节奏地进行。
课堂节奏是指课堂师生互动过程中张弛快慢及其规律性变化，在教学设计或课堂互动中当指同一动作要素连续重复的动感生成过程。
在课堂教学实践中，关系到一节课的成败。
适度的课堂节奏，能自始至终牵动学生注意力，维系学生的热情，使课堂教学跌宕起伏，张驰有度，从而轻松愉快地实现教学目的，完成教学任务。
那么，如何能把握住课堂、控制好课堂节奏，我认为要从如下方面入手：一、结合课堂内容特点，确定授课方法适当的教学方法是保证良好课堂节奏控制的主要条件。
一节课具体教学方法的选择，要根据教材内容及特点来确定。
只有二者紧密结合，良好的课堂节奏方能形成，才能取得最佳的课堂效果。
英语课教材，从内容、体系到风格不尽相同，方法也就不可能一成不变。
英语课教学只有认真分析教材内容，选择适当方法，才能使教学得心应手。
如对于理论性较强的课文，可采用讲解法；对常识性、知识性多的课文，可采用导读法等。
当然，一节课的教法和学法决不可单一，而要做到多种方法的综合运用。
如：点拨引导法、合作探究法、情境设置法、直观教学法、翻译教学法等等。
只有这样，才能形成别开生面、生动活泼的教学局面，使课堂出现简洁明快的教学节奏。
二、把握知识容量，控制课堂节奏一般来讲，一节课所教给学生的知识容量，以学生能够接受、消化为宜。
知识量过小，学生吃不饱，节奏松弛，学生学习兴趣难以激发；知识量过大，学生消化不了，煮成一锅“夹生饭”，影响学习效果。
现行中学英语教材对知识点、语法点、词汇和句型等的配置，从总体看，都做了较为合理的安排。
教师备课时要认真分析教材，明确知识点，确定好一节课的知识容量。
同时还应考虑在此基础上强化哪些知识点、弱化什么知识点、补充什么知识点。
课堂知识容量既不宜过大，也不能过小。
这就需要教师具备对教材有创新性整合技巧和策略，既能调整教材内容编排，也能根据学情增减教材内容，更能娴熟有效地把教材中的词汇与文本内容、单元话题、功能结构等融为一体。
掌握英语课堂教学节奏
掌握英语课堂教学节奏一、现实意义过去的中小学教学“满堂灌”之所以不受欢迎，毛病之大概就是缺少节奏的变化，至于现在有的教师提倡的所谓“满堂练”、“满堂问”、“满堂看”等，虽然各自有特点，但节奏单一，总有些欠缺。
尤其对基础较差，缺乏必要的感性认识，如果一味地把学生束缚在枯燥单一，也达不到应有的教学效果，另外从教育对象学生的心理特点出发，二节课连上，不可能要求他们在近两小时的时间内，在单一的节奏下，始终保持紧张兴奋状态。
拼命灌输，急于求成往往欲速不达。
张弛相间，倒可能事半功倍。
在课堂教学中，讲、问、议、练、想……，手段是多种多样的。
因为只有丰富多彩的课堂节奏，才能引发浓厚的学习兴趣，取得可喜的教学效果。
二、课堂节奏界定节奏是运动的产物。
我国古代《乐记》上说：“节奏，谓或作或止，作则奏之，止则节之。
”这同英语中“rnythm”（意译为“律动”、“节奏”）的概念是一致的。
节奏又是自然界和社会生活中一切事物和现象的一种普遍的存在方式，而人的生理心理活动本身，不仅是有节奏的，而且时时受到外界规律运动的影响与熏陶，形成了一种特殊心理生理现象，如劳逸结合的需求，探索矛盾又解决矛盾的期待等。
因而，对节奏的敏感成为人类的基本特性。
对此，普列汉诺夫曾明确指出：“对节奏的敏感，正如一般音乐能力一样，显然是人类的心理和生理本性的基本特质之一。
”并且，随着现代社会的发展，人们愈来愈重视节奏效应和节奏美感。
朱光潜先生甚至认为“节奏是一切艺术的灵魂”。
节奏原指音乐中交替出现的有规律的强弱、长短的现象，又用来比喻为均匀的、有规律的工作进程。
教学节奏是指课堂教学进程的快慢、缓急、强弱、张驰等等，教学最优化的两条重要标准是教学效果和时间消耗。
英语的课堂教学中，如果没有控制好节奏，往往会影响教学的进度和质量。
因此，掌握好课堂教学的节奏，对优化课堂教学，提高教学效率无疑是十分重要的。
教学作为一门艺术，要提高效率，增强感染力，也有其教学的节奏。
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英语课堂教学节奏的有效控制
作者：戚颖
来源：《中国教育技术装备》2011年第28期
目前，课堂教学普遍存在耗时多、收效低、教学环节时间分配不均，出现“头重脚轻”的现象。
同时，在传统的课堂教学中，作为个体的教师仍然充当主角，忽视师生群体课堂教学活动中多边多重、多种形式的交互作用和创造能力，教学重形式、轻实质，学生却没有得到真正有效的发展。
因此，如何使教师在新课程背景下有效地把握课堂教学的时间与节奏，提高课堂教学的有效性，值得探究。
1 巧用Free Talk，把握教学节奏
新课的导入要像磁铁一样牢牢吸引学生的注意力，才能拨动学生思维之弦，使学生产生强烈的求知欲望和高涨的学习热情，这也是上好一节课的前提。
Free Talk是英语课堂教学的一个相当重要的环节。
与实物图片呈现、多媒体课件播放等多种物质教学手段相比，它从选择一些与生活密切相关的话题入手，鼓励学生大胆开口，让学生去思考、去探究、去体验。
英语课开始时一般都会有一个Free Talk的环节，交谈内容偏向于复习巩固学过的知识，启发引导新授课的内容，温故而知新，能够起到承上启下的作用。
对于这一环节内容和节奏的把握至关重要。
【现象】T: What day is it today? S: It’s Tuesday. T: Can you spell Tuesday? S:...（教师板书单词）
T: What’s the date today? S: It’s April 19th. T: Can you spell April? S:...
T: What’s the weather like today? S: It’s sunny. T: Can you spel l sunny?
（此环节耗时两分钟左右，大多数学生在努力思考单词的拼写）
【分析】在教学过程中会发现这样的现象：Free Talk有时给人的感觉只是新课的点缀和装饰，它和新课的主题关系不密切，或者即使有联系，也只是浮于表面，没有真正起到“激活学生已有知识和经验”的作用。
日常的信息交流是常见的开场白，如果每次提问都要让学生拼写单词，就使得学习的重点偏移，并影响整个教学的节奏，控制并利用好这黄金三分钟，可以让学生迅速进入学习英语的情境里，让学生真的觉得有话要说。
巧妙利用Free Talk这个平台锻炼学生的表达能力，直接激发学生说的欲望，让课堂节奏紧凑与积极起来。
如：教师可以鼓励学生充当值日生的角色，进行Daily Report，报告日期、星期、天气、班内情况等；还可以鼓励学生不断充实报告的内容，形式可以从刚开始的个人汇报变为两人合作汇报，从个人表演变为“答记者问”，即班上学生的轮番发问、互问互答等。
Free Talk作为一种教学手段，在培养学生的创新精神和创新能力方面发挥的重要作用是无限
的，因此，教师应该关注每一位学生，巧用Free Talk来激活课堂，让课堂教学变得生动活泼，更富有成效。
2 理解教材、明确目标，控制教学节奏
【现象一】教学“At the weekends”，教者在询问学生hobbies时，学生提到like reading，于是屏幕上出现很多学生熟悉的书名，然后出现一些能表达自己读后感觉的tips，要求学生能够用“I like reading, because”来完成一段陈述，这之后近三四分钟的教学一直围绕关于书的交流。
【分析】一直强调教学内容的拓展与延伸，也一直鼓励学生多说多用，但如果为了追求这个效果而将教学停留在一个环节，谈不上综合运用语言，并浪费之后更多运用语言的机会。
在此环节的教学中教者确实提供了很多可以评价的语言，但这些评价并不止适用于读书，还有很多行为可以进行表达，教者完全可以从学生实际出发，提供其他更为吸引人的动词短语来促进学生表达与交流。
而此处的教学设计并不是整个教学的重点，本想成为亮点，反而成了一块鸡肋。
本课的重点是学会询问“How do you spend your weekends”及“How does...spend his/her weekends”，因为时间的分配不均，本该也是重点掌握的三单句型简单带过，其对话操练也纯粹是走过场、抢时间，让人感觉这个三单的句型可有可无。
【现象二】在一次竞赛课上，要求根据“A camping trip”一课，自行确立第一课时内容进行教学。
本着单元整体教学原则，笔者将词汇与由have、has引导的句型贯穿在整个A版块教学中，将阅读课与结构课合二为一。
在has的教学中，本来设计以猜谜的语篇引入，并以语篇运用，但因过多的“不放心”而仍改为由实物引入，单一句型反复操练，因为细节抠得过多，导致教学时间严重超时，同样的只能草草收尾，放弃最后的语篇归纳。
【分析】正是由于教师总担心学生不会说，而导致很多时候课上得过于拖沓冗长，操练过度，一个单词反复纠音，一种句型反复操练，一段文字反复朗读，一个语法反复讲解，学生听得无味，教师讲得吃力，效果差强人意。
由此可见，教师在教学目标制定时，必须认真研读教材，把握教材各个板块的设计意图，明确教学的重点和难点，并结合学生的实际情况设计合理有效的教学活动，既要考虑英语基础知识和运用能力的目标，也要考虑学习策略和情感目标，同时教师在课堂上还要及时调整自己的教学目标。
3 师生角色定位，优化教学节奏
课堂教学是师生的双边活动，双方必须共同参与，相互配合，才能获得成功。
要增强参与度，主要是教师在课堂上要想方设法加强学生的参与意识，通过运用多种教学方法，让学生充分调动各种感官，由此调动他们的积极性、主动性和创造性，使外部的学习活动逐步内化为自身的智力活动，促进知识和能力的协同提高。
叶圣陶先生曾说过：“教是为了不教。
”在课堂上要充分体现学生的主体地位，让他们自主地参与学习。
3.1 打造新概念的教学相长
关注发展，关注生命，是教育固有的意义。
美国一位现代教育学家曾经指出：“未来的文盲不是目不识丁的人，而是那些没有学习能力的人。
”这就无疑应该提倡“学生是主体”，重视学生的学习能力，主张自我提高、自我发展、自我完善的个体意识，并且强化自学、自评、自控的素质训练。
所以是被动地接受鱼还是主动地学习渔，能否以渔得鱼，关键因素还在学生本身。
新概念的“教”是在乐学的基础上，注重良好教学环境的营造和心理情感的培养，旨在打破旧的教学模型，追求学生创造力和创造性思维的培养和提高新的教学方式。
学生的乐学心理主要来源于自己的创造个性和创造性思维所产生的结果能被认可和接受，当学生有了快乐的情绪，他们便会对学习产生一种期盼，此时再在教学中加点调味料，教师便可真正给学生一个新型有效的课堂教学。
3.2 教师的讲要少而精
教师要绝对控制讲课时间，不是在秀语言而是在教语言，过多的一手包办一言堂会让学生永远处于被动学习状态，他们只有听的机会，而教者甚感疲惫。
教师要精讲15～20分钟，这段时间内要绝对性地实施有效教学，然后把大量的时间留给学生去操练、去实践。
但又要注意避免死记硬背、机械操练，要让学生的操练具有创造性。
教师要依据课程的总体目标，结合教学内容，精心设计好学习任务的形式，认真组织好学生的学习活动，并及时给予指导，充分调动学生的积极性和主动性。
学生在完成任务的过程中，通过思考、调查、讨论、交流和小组合作学习等形式，自觉运用所学，在“学中做，做中学”的过程中发展自己的语言能力，真正学以致用，掌握知识。
4 合理利用多媒体，不要影响教学节奏
多媒体技术的普遍应用，给英语课堂教学提供了逼真的情景模拟和想象空间，但多媒体的过多使用会使课堂效果华而不实。
教师绝不能以展示课件为制作课件的目的，否则会造成课堂容量大，学生不易消化。
教师一定要把握好多媒体技术使用的“度”，从而提高课堂教学效率。
课堂教学节奏是客观存在的，存在于每一节课自始至终的渐变中。
教师必须精心设计丰富多彩、新颖多姿、起伏有致的活动形式，并且搭配合理，衔接有序，融洽统一，快慢有变化、动静有交替、张弛有错落，努力构建英语课堂整体节奏的和谐美，增强教学的艺术感染力，从而提高英语课堂教学的质量。
（作者单位：江苏省常州市红梅中心小学）。