小组互助合作学习让数学学习焕发生命的异彩
开展小组合作学习 让数学课堂焕发活力
开展小组合作学习让数学课堂焕发活力数学是一门需要实践的学科。
单靠听课、做题是不能很好地理解数学知识的。
而小组合作学习，能够提高学生的合作精神，增强学生的数学实践能力，让数学课堂焕发活力。
首先，小组合作学习可以让学生在互相协作中取得更好的学习成果。
每个人都有自己的思路和方法来解决问题，如果只停留在课堂上的倾听，很难激发所有学生的思考和创造力。
当学生组成小组一起合作学习时，他们需要相互讨论、完成任务、交流思路，这种互动式学习能够让学生集思广益，得出更加全面有效的解决方案。
例如，老师可以让每个小组研究一个数学问题，小组内的成员相互协作，分工明确，交流思路，最后整个小组合作完成问题的解答，达到更好的成果。
其次，小组合作学习也能够培养学生的领导能力和组织能力。
在小组合作学习中，可能会有一些学生觉得有更好的思路和解决方法，他们可以引导其他组员一起来完成任务，或者整合资源，以达到更好的成果。
这样的学生能够在此过程中培养出领导和组织能力，接下来还能将这些能力运用到其他学科或生活中的场合。
不仅如此，小组合作学习还能够增强学生的自信心。
在小组学习中，每个学生都有自己的职责和任务，根据个人的实际能力来完成任务。
一旦完成了自己的任务，学生会感到自己的能力得到了肯定。
同时，其他组员也会在这个过程中对自己的表现作出评价，即使任务没有完成得很好，组员也会给予相应的建议和鼓励。
这种学习方式增强了学生的自信心，让他们能够更加自信地面对数学和生活中的其他挑战。
最后，小组合作学习能够让数学课堂焕发活力。
传统教育模式下，学生们往往是在老师的指导下，按照老师给的教学计划学习的。
但是在小组合作学习中，学生们是自主学习，老师只是给出任务以及相关资料，学生们要根据需要进行自主分组，并制定计划、完成任务，解决问题。
这种学习方式让学生更加积极地参与到课堂学习中，调动了学生充分的兴趣和积极性，让数学课堂焕发活力。
综上所述，小组合作学习对于数学课堂来说是非常重要和有价值的。
开展小组合作学习 让数学课堂焕发活力
开展小组合作学习让数学课堂焕发活力全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：开展小组合作学习让数学课堂焕发活力数学课堂一直以来被认为是学生们最害怕的课程之一，很多学生认为数学无法理解，枯燥乏味，缺乏趣味性。
但是事实上，数学是一门非常有趣的学科，它可以帮助我们培养逻辑思维能力、分析问题的能力和解决问题的能力。
如何让数学课堂变得更生动有趣，激发学生的学习兴趣就成为了越来越多教育工作者探索和实践的问题之一。
近年来，教育工作者们发现小组合作学习是激发数学课堂活力的一种有效方式。
小组合作学习是指以小组为单位进行学习活动的一种教学方式，学生们在小组中相互合作，通过交流讨论、共同解决问题，达到共同学习的目的。
小组合作学习不仅可以激发学生学习兴趣，增加学习动力，还可以培养学生的合作能力、沟通能力和解决问题的能力。
下面我们来具体探讨一下如何开展小组合作学习，让数学课堂焕发活力。
教师们需要充分认识到小组合作学习的重要性，并对小组合作学习进行指导。
教师可以通过课前布置任务，让学生们在小组中进行讨论和研究，然后在课堂上展示他们的成果，让学生们从小组中获取成就感和满足感。
教师还可以设计一些合作性的数学游戏和活动，在游戏和活动中培养学生的团队合作精神和积极性。
教师们需要合理组织小组的构成。
小组成员的数量不宜过多，通常以4-5人为宜，这样可以保证小组内每个成员都有发言和参与的机会，不至于出现一人独大或者总是被人忽略的情况。
教师还应该注意小组成员的搭配，避免将性格相近或者能力相近的学生放在一起，这样会造成小组内部的矛盾和冲突，影响小组学习的效果。
然后，教师们需要充分利用小组合作学习的优势，开展一些富有创意和挑战性的任务。
这样的任务可以激发学生的求知欲，增加学生的学习乐趣，提高学生的学习积极性。
教师可以根据学生的不同水平和兴趣，设计不同难度的任务，让每个学生都能够找到适合自己的学习方式和学习内容。
教师还需要在小组合作学习中扮演好“引导者”的角色。
开展小组合作学习 让数学课堂焕发活力
开展小组合作学习让数学课堂焕发活力【摘要】小组合作学习在数学课堂中具有重要的意义。
本文将首先介绍小组合作学习的定义以及其优势，然后探讨如何在数学课堂中开展小组合作学习并举例说明实践方法。
接着将分析小组合作学习在数学课堂中的效果评估，总结指出小组合作学习为数学课堂注入活力的重要性。
最后给出未来开展小组合作学习的建议，以期提高数学学习效果。
通过本文的研究，可以帮助教师更好地理解小组合作学习在数学教学中的作用，激发学生学习的热情和积极性，促进数学课堂教学质量的提升。
【关键词】小组合作学习、数学课堂、活力、重要性、优势、实践、效果评估、建议、未来、引言、正文、结论1. 引言1.1 介绍小组合作学习的重要性小组合作学习是一种能够激发学生学习兴趣和提高学习效果的教学方法。
在数学课堂中，小组合作学习能够帮助学生建立起相互合作、相互学习的氛围，加深对数学知识的理解和掌握。
通过小组合作学习，学生可以相互讨论、交流、合作解决问题，培养他们的团队合作能力和解决问题的能力。
这种教学方法不仅能够培养学生的合作精神，还能够增强他们的思维能力和创造力，激发他们对数学的兴趣。
小组合作学习还能够帮助学生形成独立思考和自主学习的能力，提高他们的学习主动性和积极性。
在小组合作学习过程中，学生需要积极参与讨论、表达自己的观点、解答问题，从而培养他们的自信心和表达能力。
通过小组合作学习，学生还能够互相激励、互相鼓励，共同进步，建立起良好的学习氛围，使数学课堂变得更加生动和有趣。
2. 正文2.1 小组合作学习的定义小组合作学习是指在教学过程中将学生分成小组，让他们共同合作完成学习任务的一种教学方式。
在小组合作学习中，每个小组成员都有自己的任务和责任，并且需要与其他组员合作，共同完成任务。
小组合作学习强调学生之间相互支持和合作，促进学生之间的交流和互动，提高学生的学习效果。
小组合作学习的目的是通过让学生互相帮助和合作，激发学生的学习兴趣，提高学习效率，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
开展小组合作学习 让数学课堂焕发活力
开展小组合作学习让数学课堂焕发活力
数学是一门重要的学科，但是却常常让学生感到枯燥乏味。
如何让数学课堂焕发活力呢？小组合作学习是一个不错的选择。
小组合作学习是指让学生分成小组，在轻松的氛围中完成学习任务，相互合作，互相学习的一种学习方式。
小组合作学习能够促进学生的思维能力、沟通能力、合作能力和创新能力等多方面的综合发展，对于激发学生的学习兴趣和课堂活力起到了重要作用。
在数学课堂中，小组合作学习可以采用以下几种方式：
1.小组合作解题：将学生分成小组，每个小组负责解决一道难题。
通过相互讨论，共同完成一道难题，既有助于加强学生的合作精神，又能够让学生感受到数学的趣味性，从而增强学生的学习兴趣。
2.小组合作探究：针对某个知识点，让学生自己设计并完成一个探究实验，结果再交给其他小组进行分析和讨论。
这样能够加深学生对知识点的理解，提高他们的探究能力，同时也能促进同学之间的交流讨论，增强小组凝聚力。
3.小组合作口算：将学生分成小组，来进行口算比赛。
这种方式可以加强学生的算术能力，提高算术的速度和准确性，同时还能够培养学生的团队合作精神。
小组合作学习不仅能够激发学生的学习兴趣，还可以促进学生的综合素质的提升。
同时，它还能够增强学生之间的交流和合作，培养出良好的团队合作意识和拓展眼界的能力。
因此，在数学教学中，教师可以多创设小组合作学习的环节，让学生在轻松愉快的氛围中完成学习任务，从而实现数学课堂的焕发活力的目标。
开展合作学习让初中数学课堂焕发活力
开展合作学习让初中数学课堂焕发活力一、引言数学是一门令人望而生畏的学科，很多初中生对数学抱有负面的态度，常常觉得数学难以理解，缺乏兴趣。
然而，数学作为一门能够培养逻辑思维和解决问题能力的学科，人们不应该放弃对数学的探索。
为了让初中生对数学产生浓厚的兴趣，我们可以通过开展合作学习，从而让数学课堂焕发活力。
二、合作学习的定义和原理合作学习是指学生通过互动、合作和分享知识和经验来解决问题的学习方法。
合作学习有以下几个原理：1.合作学习可以激发学生的学习兴趣。
通过与同学合作讨论和解决问题，学生可以感受到学习的乐趣，从而增强对数学的兴趣。
2.合作学习可以提高学生的学习效果。
合作学习可以促使学生思维的多样性，从而提高解决问题的能力和效率。
3.合作学习可以增强学生的社交能力。
在合作学习中，学生需要与同伴进行交流和合作，这可以培养学生的沟通能力、团队合作能力和领导能力。
三、合作学习在初中数学课堂中的应用1.小组合作学习将学生分成小组，每个小组由3-5名学生组成。
在课堂上，老师可以给每个小组分配一道或几道数学问题，然后让小组成员共同讨论和解决问题。
小组成员可以相互讨论，互相帮助，共同找出问题的解决方法。
同时，老师可以轮流巡视各个小组，引导学生思考和讨论，及时纠正他们的错误。
2.探究性学习探究性学习是指学生通过自主探索和实践，自主构建数学知识和解决问题的能力。
在数学课堂上，老师可以给学生提供一些有趣的数学问题，让学生自己思考和解决。
学生可以通过小组合作的形式，相互讨论和分享自己的思考和解决方法，从而促使他们发现和巩固数学知识。
3.项目学习项目学习是指学生通过合作设计和实施一些有关数学的项目，通过实践应用数学知识。
在数学课堂上，老师可以给学生提供一些实际问题，要求学生自己设计和实施一个项目来解决问题。
学生可以分成小组，共同设计和完成项目，并在课堂上展示自己的成果。
这样的学习方式可以培养学生的创新意识和解决问题的能力。
开展小组合作学习 让数学课堂焕发活力
开展小组合作学习让数学课堂焕发活力小组合作学习是指教师将学生分成若干小组，每个小组内的成员相互协作，共同完成一定的任务，并且在小组与小组之间进行交流和讨论。
小组合作学习使得学生不再是孤立地学习和思考问题，而是通过相互合作、交流和讨论，共同解决问题、提高问题思考和解决问题的能力。
在数学课堂上开展小组合作学习，不仅可以让数学知识更加深入人心，还可以培养学生的团队意识、合作精神和解决问题的能力。
小组合作学习能够激发学生的学习兴趣。
传统的数学课堂往往以教师的讲解和学生的听讲为主，学生很难感受到数学知识的乐趣和美感。
而通过小组合作学习，学生可以在小组内相互讨论、合作解决问题，激发学生的学习兴趣和求知欲，增强他们对数学知识的主动探索和学习欲望。
在小组合作学习中，学生可以通过与同伴共同合作、讨论解决数学问题，体验到学习的乐趣和成就感，从而激发学生对数学学习的兴趣和热情。
小组合作学习有利于培养学生的团队协作精神。
在数学的学习过程中，往往需要多方面的知识和技能，单一的学生很难独自解决复杂的数学问题。
而通过小组合作学习，学生可以在小组内相互合作，共同思考和解决问题，发挥每个成员的特长，提高团队的整体解决问题能力。
在小组合作学习中，学生需要相互配合、协调合作，分工明确、各司其职，培养了学生的团队协作能力和集体荣誉感，从而增强了学生的团队协作精神和合作意识。
小组合作学习可以加深学生对数学知识的理解和掌握。
在小组合作学习中，学生可以通过与同伴合作、共同讨论解决问题的过程中，提出自己的见解和观点，感受到与他人讨论和交流的乐趣和意义。
在小组合作学习中，学生可以从其他同伴的解题思路中获得启发和帮助，加深对数学知识的理解和掌握。
学生在小组合作学习中还可以接触到各种不同的解题方法和思路，从而拓宽了自己的数学思维和解题思路，提高了解决问题的综合能力和水平。
开展小组合作学习是提高数学课堂活力的有效途径，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的团队合作精神，加深学生对数学知识的理解和掌握，激发学生的创新意识和解决问题的能力。
开展小组合作学习 让数学课堂焕发活力
开展小组合作学习让数学课堂焕发活力数学课堂一直是学生们认为枯燥乏味的课程之一，因为数学需要抽象思维和逻辑推理，对很多学生来说是一个难以逾越的障碍。
为了让数学课堂焕发活力，激发学生的学习兴趣，开展小组合作学习成为了一种新的教学方法。
小组合作学习可以帮助学生传递思想、增进理解、协助解决问题和鼓励学生积极表达自己的观点，激发他们对数学学习的兴趣和热情。
小组合作学习是指把学生分成小组，每个小组内的成员合作完成一项任务，共同努力解决问题。
这种方式可以让学生们积极参与到学习中去，在合作中学会倾听和尊重他人的意见，培养学生的思辨能力和合作精神。
在数学课堂上，我们可以通过小组合作学习的方式，让学生们在轻松、愉快的氛围中学习数学知识。
小组合作学习的方式多种多样，可以通过课堂讨论、小组互动、项目合作等方式进行。
在数学课堂上，老师可以设计不同的问题和任务，让学生们分成小组，共同探讨、分析和解决问题。
其中一个小组成员可能擅长逻辑推理，另一个擅长计算，通过合作共同完成任务，每个小组成员都可以发挥自己的长处，同时也可以在合作中学习到其他人的长处，这种相互补充、相互学习的过程，可以让学生在学习中更全面、更深入地理解数学知识。
在小组合作学习中，学生们不仅可以得到知识的传递，还可以培养自己的思考能力、逻辑能力和团队精神。
在小组合作学习的过程中，学生们需要分工合作，相互协助，共同解决问题。
这样的学习方式既可以培养学生的独立思考能力，又可以锻炼学生的团队合作能力，让学生在学习中获得更全面的成长。
除了在数学知识方面的学习，小组合作学习还可以让学生们发展更广阔的能力。
在小组合作学习的过程中，学生需要用语言清晰地表达自己的观点，需要听取其他小组成员的建议和意见，需要分析和解决问题。
这些过程都可以培养学生的语言表达能力、思维逻辑能力和问题解决能力，对于学生的综合能力提升非常有益。
在教育教学改革的今天，应该重视学生的参与性，注重学生全面发展。
开展小组合作学习 让数学课堂焕发活力
开展小组合作学习让数学课堂焕发活力近年来，教育界一直在倡导开展小组合作学习，在数学课堂中尤其重要。
小组合作学习是指教师通过合理组织学生分成小组，在小组内部进行合作学习，通过团队合作解决问题，培养学生的合作意识，培养学生的交际能力，提高学生的学习效率。
开展小组合作学习可以让数学课堂焕发活力，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
下面我们将从小组合作学习的优势、如何组织小组合作学习和注意事项等方面来谈谈在数学课堂中开展小组合作学习。
一、小组合作学习的优势1. 提高学生的学习积极性小组合作学习能够极大地提高学生的学习积极性。
有些学生在个人学习中容易感到孤独、无聊，而在小组合作学习中可以与同学们进行交流、讨论，互相促进、互相帮助，从而提高学习的兴趣和积极性。
2. 增强学生的交际能力小组合作学习可以增强学生的交际能力。
通过小组合作学习，学生需要与小组成员进行密切的互动，交换意见，提出问题，共同解决问题。
这样可以锻炼学生的表达能力、倾听能力、合作能力等，提高学生的交际能力。
3. 培养学生的合作精神小组合作学习有助于培养学生的合作精神。
在小组合作学习中，学生需要团队合作，相互配合，互相帮助，共同解决问题，这样可以培养学生的合作精神，提高学生的集体荣誉感，增强学生的团队意识。
1. 合理组建小组教师要根据学生的学习情况、性格特点、学习方式等因素合理组建小组。
可以根据学生的学习兴趣、学习能力、性格特点等情况来进行分组，可以根据学生的自我介绍、学习成绩、学习态度等情况来进行分组，也可以通过随机抽签的方式来进行分组，确保每个小组的成员能够相互配合、相互帮助。
2.明确小组任务教师要在组织小组合作学习之前，要明确小组的任务和要求，让学生知道小组合作学习的目的和意义。
可以将小组的任务和要求写在黑板上，或者口头宣布，或者发放任务卡，让学生明确小组学习的任务和要求。
3.引导学生合理分工教师要引导学生合理分工。
在小组合作学习中，学生要合理分工，合理安排学习任务，谁负责什么事情，分工明确，任务清晰。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
学习材料百度文库- 让每个人平等地提升自我小组互助合作学习让学习焕发生命的异彩摘要：“互助学习”源于合作学习中同伴互助的原理。
合作学习在20世纪70年代兴起于美国。
80年代后，合作学习作为一种教学理论与策略体系在世界范围内备受关注。
由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，被人们誉为“最重要和最成功的教学改革”。
作为一种新型学习方式的合作学习于80年代被介绍到了我国，其中洋思中学的“兵教兵”的互助学习模式就是合作学习收获巨大成效的典范。
当前，国内越来越多的教育者关注并研究合作学习，课堂中越来越多的师生从合作学习中受益。
关键词：互助合作学习生命化课堂“合作探究的课堂”应该是生命化课堂。
在这样的课堂中应做到“三个不讲”：学生自主学习能解决的问题不讲，小组合作能解决的问题不讲，课堂上生成的问题在学生未讲之前老师不讲。
“构建有生命的课堂”是现代教育所倡导的新型教育理念。
有生命的课堂，是充满活力的课堂，是学生积极参与的课堂，是让学生终身受益的课堂；有生命的课堂，一定会使学生在知识的探索、学力的发挥上达到最佳状态，一定会使课堂教学获取最佳效益。
明确一个中心：把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力一、合理分配学习小组，提升小组合作的实效通常一个班采用四人小组面对面的形式。
将全班学生根据性别比例，先按兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等分成好、中、差三类，再对学生言语表达能力、收集和使用资料的能力、阅读书本的能力、组织学习活动的能力、归纳和记录整理能力、兴趣爱好、心理素质等方面进行综合评定，使每组保证都有三类学生，其调配比例为1：2：1，即1为优，2为中，1为差，使合作学习小组达到组内异质，组间同质。
这样，各组间的整体水平较平均。
这样的调配，既有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助差生的“达标”学习，同时对优等生又是一个能力的锻炼，使小组中形成互帮互促的学习氛围。
每个小组的组建犹如班级的缩影，而组间总体水平基本一致，这就是所谓组间同质，组内异质。
这样编排可以利用组内成员的差异性、互补性促进学生互助合作，又可以利用组间水平的大体平衡展开公平竞争。
其次，还可组建两人小组。
这样的小组人员组成要求水平相当，彼此乐于接受，合作学习效果会不错。
应该引起注意的是课堂教学中的合作学习小组不是一成不变的，我们应该根据不同的学习阶段对学习小组进行动态的管理，只要学习有进步就可以成为小组长，在平常的学习活动当中，教师可以教学内容提出具体的合作要求。
二、利用激励机制，培养互助合作的习惯合理的激励评价是提高小组合作学习效果的重要途径。
为了在合作学习过程中，能够顺利发挥每个成员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统一，建立一种促进学生能够个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制与激励机制是非常重要的。
为了使评价落到实处我们必须系统的设计评价的指标，让学生知道什么样的小组合作行为才是好行为。
具体的操作方法是：设立评价内容，制定相应的表格通过学生自评、组内互评、组际互评、教师点评。
以下的三个表格就是这几种评价方式的量表，教师通过这种表格的评价去培养学生合作学习能力。
附表一：小组学习情况评价表科目小组名称时间预习20 展示20合作10交流10分工10纪律10完成任务情况20总分100附表二：学生合作学习能力评价表班级姓名日期你所参与的小组方案名称或编号定量评价项目评价内容自评组评师评合评交流我的发言始终紧扣主题,保持较低的声音,与小组的每一个成员都能够很好地交流，并不打扰其他的小组。
倾听我是一个好听众,会倾听每个组员发言，采纳有价值的意见。
合作我很乐于和同学在一起合作交流，我不用别人提醒就可以符合我们小组的合作要求。
活动我在不打扰、不接触他组的情况下,进行实践操作等活动,并对有困难的同学提供了帮助。
责任我对自己与他人负责。
我努力达到小组的目标而不是妨碍目标的实现。
附表三：小组合作学习捆绑式评价表第一组第二组第三组第四组第五组第六组第七组语文数学英语语文数学英语语文数学英语语文数学英语语文数学英语语文数学英语语文数学英语星期一星期二星期三星期四星期五单科总分三科总分周冠军语文第组数学第组英语第组总冠军第组在小组合作学习的过程中应该特别注重捆绑式评价。
学生上进心强，集体荣誉感强，小组间的竞争，无疑给了每个小组进步的动力，但为了给组内多加分，组内好学生便会在课堂上多次发言、在作业上更加认真、在学习上更加努力，这样学差生便会变得无事可做。
为避免这种情况发生，必须制定特殊加减分标准，如：组内学差生每发一次言加50分，优生发一次言只加10分；学困生作业认真完成加30分，优生加10分；学困生成绩每提高10分可与90分以上学生加同样的分；学困生进步大时要加双倍甚至多倍的分……这样，组内会更加团结，优生会更加真诚地去帮学差生，从而实现“一帮一，一对红”的预期目标。
三、开展家庭互助合作学习方式，提高家长的学习指导能力有一句话说：“助人者自助”助人自助是辨证统一的关系，助人，可以包括任何有助于社会、有助于他人的行为。
随着社会经济的发展、生活水准的提高，人们会不断追求更高层次的需要。
这其中就有理想的实现、自身价值体现的需求。
一个人只有与社会、与他人相互作用，才能体现自己存在的价值，满足被别人尊重的心理。
所以，关心他人、帮助他人、为社会做贡献，不仅能从中获得友谊、信赖，还能真正获得好评、尊重，并且从中享受人生的乐趣。
洋思中学的课堂教学模式【1】教师的责任不在于教，而在于教学生学。
先学后教，以教导学，以学促教。
洋思中学——“全国十所薄弱学校变为名校”之一的当代中国名校，是全国初中教育的一面旗帜，农村教育的一面旗帜，教育改革的一面旗帜，素质教育的一面旗帜，也是现代学校的一面旗帜。
1980年，当时泰兴县天星镇六个村的农民，为了解决子女就近上初中的问题，集资了两万元钱，买了七亩地，建了26间房，办起了洋思中学，当时只有5个班，13名教职工，220名学生。
从那时起，洋思中学就没有让政府投过一分钱。
可是，在1982年以前，洋思中学的学生也没有一个能考上高中，参加中考也没有一个学生的数学能考及格。
1982年末，当时的民办教师蔡林森始任校长，局面开始转变。
从1987年至今，一直保持着合格率、巩固率、升学率三个百分之百和优秀率一个一流的记录，有80％的学生升入省重点高中。
这个原本是“三流的硬件”、“三流的师资”、“三流的生源”的农村联办初中，现在已经变成了一流的设备，一流的质量。
如今已是：省德育先进学校、省教育现代化示范初中、省模范学校、省先进集体、省文明单位。
按照江苏省的规定，不足5万人口的乡镇只能有一所初中，而该镇现在已有三所初中，洋思中学地处长江边上，学区内生源不足400人，这所学校应该撤消。
可是洋思中学不但没有撤消，反而越办越兴旺，现有在校学生3600多人，其中有3200多人是来自全国12个省、市、自治区的交费生。
每天都有成百上千外人到这里来参观学习，至今前来取经者累计已超过30万人次；商家也打起了“洋思中学”的主意，竖起了“洋思中学招待所”之类的招牌，一所学校居然带动了一方经济的发展。
洋思中学是一个奇迹，但并不是高不可攀。
那么洋思中学为什么会创造出这样的奇迹呢？（－）有一个坚定不移的教育信念洋思人有一个坚定不移的信念，这就是“没有教不好的学生”，从校长，到教师，到学生，都坚信这八个大字，十几年如一日，他们努力实践这样的教育理念。
洋思中学的这个信念是由蔡林森校长树立起来的，这是他从自己三个孩子的教育经历中悟出来的道理，并且在洋思中学的办学过程中坚定不移地贯彻实施了，才取得了如今这样的效果。
蔡林森有两子一女，三个孩子小时候都在老家的小学里上学，成绩均不理想。
大儿子上一年级时，不识数，跟不上班；二儿子上四年级时，曾经把成绩报告单上的算术“68”分改成“88” 分；小女儿小学毕业时，成绩全初中班倒数第一，是全镇26名未考取的学生之一。
小学老师对蔡林森摇头叹息：“你的孩子怎么一个不如一个？三个孩子先后离开老家，进了洋思中学读初中。
蔡林森义不容辞地成了三个孩子的“辅导老师”。
每天中午，他叫孩子口述上午学过的例题，口答习题，如果哪一道错了，就在那道题的旁边打一个“？”，但不告诉她答案，让孩子自己看书、思考、更正。
孩子拼命地动脑筋，满头是汗，不停地自问：“怎么错了？怎么错了？”蔡林森只是默默地看着孩子，耐心地等待。
等呀，等呀，孩子终于惊喜地叫起来。
蔡林森笑着说：“对呀！”以后，蔡林森利用散步、洗脚和躺在床上临睡前的时间再问一些类似的题目，看孩子是否真正理解掌握了。
每天晚上，他还让孩子默写英语单词，错了的，自己更正并记下来，再反复默写、检查。
星期六回家，蔡林森骑着自行车，带着孩子，一边赶路，一边把本周学习中做错的题目再查一遍，如果错了，就再更正。
这样，20几里的乡间小路，成了孩子总结一周学习的“课堂”。
三个孩子慢慢学会了自学，读完初一，都一跃成为优秀生并且越来越爱学，越学越好。
后来，大儿子考取上海交大，小女儿考取华东师大，并先后赴美留学，大儿子已获得博士学位；二儿子大学毕业后入了党，提了干，现任中国石化二公司财务科长。
活生生的事实引起蔡林森的深思：如果像对待自己孩子那样，去教每个学生，还有哪个教不好呢？由这个朴素的思想出发，蔡林森带领洋思的老师们开始了一项平凡却是伟大的教育实验，并取得了“从上帝般地令人敬爱，到上帝般的令人敬畏”的教育教学质量。
信念产生胆识与气魄，选择、不挑剔学生多年来，凡到洋思来求学的，不管多调皮，不管成绩多差，学校都收下。
蔡林森是这样说的，好学生是“宝”，“差生”也是“宝”。
在蔡林森看来，“差生”就像一块璞玉，和好学生一样，存在着成“器”的可能，对于教育者来说，不是看“差生”目前的状态（璞），而是要着力研究如何去“打磨”。
让学生由“璞’成“玉”不选择、不挑剔学生，对于教育者来说，意味着更多的付出，同时，还承担着风险。
洋思人为什么敢于这样做？这是因为他们相信没有教不好的学生。
蔡林森说：“如果有的学生没教好，那也是暂时的，是因为方法不对。
”几年前，有些人曾经这样议论：好学生留在城里，差学生送到洋思去。
〔二）有一套科学具体的操作办法1．从坚定信心抓起——让人人相信没有教不好的学生，并把信念变成信心和行动。
学年开学初，洋思中学要举办三次全校演讲会，一次是教师演讲会，一次是学生演讲会，一次是新同学演讲会，主题都是“没有教不好的学生”，师生用自己的亲身经历来说明没有教不好的学生，以此来坚定师生的信心，鼓舞师生的士气2．从上课抓起——建立了一套使每一个学生都能学会、都能学好的教学模式：“先学后教，当堂训练”。
实质：全过程让学生学第一、介绍学习目标。
（一分钟左右）上课一开始就告知学生，主要通过投影等多媒体教学的方式，简明扼要，明确本堂课的学习方向和目标，教师不做任何说明和讲解。