浅谈初中英语写作教学马国庆

浅谈初中英语写作教学马国庆

发表时间：2010-08-06T13:56:26.123Z 来源：《魅力中国》2010年5月第3期作者：马国庆

[导读]

（河北省定兴县高里中学，河北定兴 072650）

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2010）05-156-01

摘要：有效提高初中英语写作教学，我认为可以从下面几个方面尝试：加强听力训练，促进写作；加强课堂教学中写作训练；丰富课外，激发学生的写作兴趣；采用多种方式做好讲评工作。

关键词：初中英语；写作教学；多种方式训练

有很多初中生对于英语写作望而生畏，感到内容贫乏，无从下笔；即使下笔了，也是用汉语思维谴词造句，文句支离破碎，语言错误多，不符合英语表达习惯。而教师考虑较多的是语言的准确性和格式的正确性，容易使学生失去初学英语写作的热情。如何有效提高初中英语的写作教学呢？我认为可以从下面几个方面尝试：

一、加强听力训练，促进写作

《新概念英语》的作者在介绍该书使用说明中强调“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言”。很明显，通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础的基础。为提高学生的听力，使其获取更多的信息，从而为表达打下基础，从学生上初一开始，我就选用《新概念英语》作为听力训练教材。该书富有趣味性，题材多样化，有小故事，英美家庭生活习俗，风土人情，文化背景知识以及人物介绍，语言地道，语速适度，由易到难，循序渐进。学生用过以后，扩大了见闻。具体做法是：把每篇文章根据课文回答的问题写在投影片上，在课堂上让学生边听边看题，听完两遍后回答回题，第三遍听时检查答案，并把极个别学生有误的问题再听一下，得到正确答案。最后我再将课文内容念一遍。经过三年训练，学生听力有了较大进步。这种训练将一直进行到学期结束。

二、加强课堂教学中写作训练

在课堂教学中，教师可依据“句—段—篇”的训练程序，由易到难循序渐进。在写作的起始阶段要狠抓基本功的训练，培养学生的写作习惯。具体谈来可以采用回答问题，改写句子，连词成句，模仿造句等形式。在学生掌握了基本句型能写出正确的简单句之后，再根据课文体裁训练小段文章。为提高学生的英语写作水平，则需要将语篇分析纳入课文教学中，这是一种从整体到部分，自上而下的教学方法，既从理解篇内容入手，分析句际，段际关系，然后分段找出中心思想和重要信息，教师要有意安排一定数量的课文概要写作训练，挑选出课文中的一些关键词，给出主题句，让学生连词成句，连句成篇并做到以课文题材为中心，使文章前后连贯。这对增强学生的写作技能会有很大推动作用。

三、丰富课外，激发学生的写作兴趣

立足于课本，使学生每时每刻都有练习写作的材料和机会，无形中，学生在学习课本的过程中也提高了自己的写作水平。当然，提高学生的写作水平不能只限于课本或上面提到的形式，丰富的课外阅读，形式多样的写作方法可激发学生的写作兴趣。

（一）文泛阅读，摘录精彩段落。

时代在不断发展，新的语言词汇也在不断出现，所以只限于课本的知识是远不够的，经常阅读英文报纸《中国日报》或《中学生英文报》，既可跟上语言的不断变化发展，遇到精彩段落又可摘录，阅读数遍，然后进行默写，只要坚持下去，可以积累大量的不同内容的精彩段落，然后在写作中加以运用。

（二）拟定题目，先议后写。

先议后写，是将说和写的训练相结合，培养学生的写作能力。老师可定期检查学生的段落记录本，并加以指导，然后拟定与社会热点问题相关的作文题，像西部大开发，保护环境等，或者是一个单元的知识点为基础提供素材，由学生进行分组讨论，鼓励学生充分利用平时所摘录的精彩段落，然后由组内一名学生执笔，经小组成员共同修改后写成短文，在全班进行评改，最后由全班学生评出优劣。对于能较好的运用所摘录的片段的文章，应给予大力表扬。学生尝到成功的喜悦后，才能激发写作热情。

（三）听写结合，互相促进。

听写结合是中学英语中经常采用的教学方法。教师除了采用常规的听写词、句的方法来巩固学生所学的语言知识外，还可以采用听后笔述的方法。例如，教师以稍慢语速将听写材料读三遍左右（也可以放录音），学生听后凭记忆进行笔录；笔录时要求学生写出大意即可。这样既可培养学生听音会意的能力，又可培养其谴词造句的能力。

四、采用多种方式做好讲评工作

英语写作教学中，采用多种方式进行讲评，做好讲评工作，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。讲评可采用以下几种方式：

（一）提供范文，让学生自改。

学生在写短文之前，教师先讲明这种文体的要求，并给予必要的提示。然后让学生在规定时间内撰写短文。规定时间一到，学生立即停下笔。听教师读范文。学生在经过一阵紧张的思维与写作之后，及时听到一篇比较规范的短文，就能领悟到自己的语言错误，看到自己的差距。

（二）安排指导学生互改。

学生对自己的文章进行初改之后，还可安排同桌或前后位同学进行互改。如果碰到有争议的地方，教师应该进行指导，指出正误。然后再要求学生将作文通读几遍，再仔细琢磨一下，尽量做到准确无误。

（三）认真检查学生的作文。

教师在批阅短文过程中，认真记录带有普遍性和典型性的错误，以便课堂讲评。还可将一些写得好的作文张贴出来，或让学生自己读给全班同学听，以示鼓励。对于写得较差的学生，可采用当面批改，当面讲评的方式，对其进行督促。