《声声慢》教案(两篇)
《声声慢》教案4篇
《声声慢》教案4篇《声声慢》教案篇1一、教材分析李清照的《声声慢》属于苏教版必修四“笔落惊风雨”这一模块。
《声声慢》是李清照晚年的名作，历来为人们所称道，尤其是那哀婉的凄苦情，不知曾感动过多少人。
当时，正值金兵入侵，北宋灭亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避难的过程中夫妻半生保藏的金石文物又丢失殆尽。
这一连串的打击使她尝尽了国破家亡、颠沛流离的苦痛。
就是在这种背景下写下了《声声慢》这首词，通过描写残秋所见、所闻、所感，抒发自己孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪。
词风沉重凝重、哀婉凄苦，一改前期词作的开朗明快。
二、教学目标〔一〕知识目标：1、体会运用叠字所达到的抒情效果。
2、理解这首词奇妙的铺叙手法，借助意象抒发思想感情。
〔二〕技能目标：1、理清思路，把握词人的思想情怀，熟读成诵。
2、在诵读、品尝得过程中，提高审美情趣，培育鉴赏技能。
〔三〕情感目标;在词的艺术境界中提升自己的人格，净化自己的心灵，培育丰富的情感。
三、教学重点、难点1、理解这首词的含义，并品位它的语言风格。
2、体会李清照这首词所表现出来的艺术风格以及它的思想情感。
四、学情分析1、高一同学对宋词有了肯定了解，也具备了肯定的诗词鉴赏方面的知识和技能，对宋词也有肯定的爱好，情愿学习诗词。
2、同学对学习诗词缺少自信心，一般老师讲什么他们就听什么，并认为这是天经地义的事，岂不知诗歌鉴赏有非大的性格差异，需要学习者仔细品尝、观赏。
五、教学方法1、采纳小组合作学习是一种较好的方法。
2、反复吟诵3、学案导学六、课前预备1、同学的学习预备：预习文本，争取熟读成诵；搜集材料进一步了解李清照。
2、老师的教学预备：课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。
七、课时安排：1课时八、教学过程〔一〕预习检查，总结迷惑检查落实了同学的预习状况并了解了同学的迷惑，使教学有了针对性。
〔二〕情景导入听我国的闻名民乐《二泉映月》，创设诗歌学习的氛围。
〔三〕合作探究、精讲点拨1、介绍：老师：其实对李清照我们并不生疏，在中学时我们曾学过她的词，能回忆一下吗？同学：自由背诵《如梦令》和《醉花阴》。
《声声慢》教案四篇
《声声慢》教案四篇《声声慢》教案篇一一.说教材《声声慢》是李清照南渡以后的一首震动词坛的名作，通过秋景秋情的描绘，抒发国破家亡、天涯沦落的悲苦，有时代色彩。
结合单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为：1.了解词人的人生际遇，把握词人前后词风的差异。
2.品味叠词的妙用。
3.理解词中的意象，体会其情感，准确把握“愁”之内涵。
由于这首词里包含了大量古代诗词中常见的意象，词人除了直接抒情之外，更妙的是借意象来抒发愁情，但我们的学生对这些意象的把握是不准确的，有的甚至根本没有接触过，因此我将本课的教学重点难点确定为：理解词中的意象，体会其情感，准确把握“愁”之内涵。
二.说教法和学法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。
本节课内容比较多，信息量比较大，如果像平常一样一支粉笔，那一节课的时间根本不够。
因此，我准备采用多媒体课件的教学方式。
利用多媒体的直观、快速演示的特点，能节约很多的课堂时间。
借助多媒体课件的帮助，我采用讲授法和点拨法相结合的教学方法，教师引导，学生思考。
学法上，我倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生通过思考、回忆、合作一起来鉴赏这首词，通过自主探究得出结论。
三.说教学过程为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下环节展开。
1.导入新课。
学生们学过李清照的《醉花阴》，课前我就播放《醉花阴》的歌曲，让学生在美妙的歌声中进入本课教学。
同时通过听觉让学生体会《醉花阴》和《声声慢》抒发的感情的差别，这样很自然引入李清照的作品风格。
2.如何入愁让学生听配乐朗读，体会词人的情感并留心哪些句子直接表明词人的感情，哪一句定下了感情基调。
由此引出对前三句的分析：词人通过动作、环境、感受入愁。
接着分析这三句“叠字”的妙处。
3.缘愁选景学生们明确了词人“如何入愁”，便引导学生分析词人通过哪些意象来表现愁情。
学生们通过交流很容易能找出“淡酒”“秋风”“过雁”“黄花”“梧桐”“细雨”这些意象。
精选《声声慢》教案两篇
精选《声声慢》教案两篇一、教学内容本节课选自教材《语文》第九册，第三单元《宋词欣赏》中的一篇课文，《声声慢》。
详细内容包括：理解并背诵全词；分析词的意境、韵律、修辞手法；探讨作者李清照的情感表达和艺术特色。
二、教学目标1. 让学生理解并背诵《声声慢》，体会其韵律美。
2. 分析《声声慢》的意境、修辞手法，提高学生的文学鉴赏能力。
3. 引导学生感悟作者李清照的情感，培养学生的情感共鸣。
三、教学难点与重点教学难点：对《声声慢》意境和修辞手法的分析。
教学重点：理解并背诵《声声慢》，体会作者的情感表达。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：课本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过播放古筝曲《汉宫秋月》，让学生感受古典音乐的魅力，引发学生对宋词的兴趣。
2. 课文朗读：教师示范朗读《声声慢》，学生跟读，感受词的韵律美。
3. 课文解析：a. 了解作者李清照及其创作背景。
b. 分析词的意境、修辞手法。
c. 逐句解析词中的难点字词，理解词意。
4. 例题讲解：分析《声声慢》中的修辞手法，如拟人、对仗等。
5. 随堂练习：让学生尝试创作一首以“秋”为主题的词，运用所学的修辞手法。
六、板书设计1. 作者：李清照2. 词牌：《声声慢》3. 意境：凄婉、悲凉4. 修辞手法：拟人、对仗、借景抒情七、作业设计1. 作业题目：分析《声声慢》中的修辞手法，结合具体词句进行赏析。
答案示例：词中“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”运用了反复、排比手法，表现了作者对逝去美好时光的怀念和无尽的哀愁。
2. 课后背诵《声声慢》，并尝试背诵其他李清照的词作品。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注学生在课堂上的参与度，及时调整教学方法和节奏，提高教学效果。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读李清照的其他词作品，了解她的创作风格，提高学生的文学素养。
重点和难点解析1. 教学目标中提到的“分析《声声慢》的意境、修辞手法”。
2. 教学难点中的“对《声声慢》意境和修辞手法的分析”。
关于《声声慢》教案3篇
关于《声声慢》教案3篇《声声慢》教案篇1一、教学目标【知识与能力】1.了解作品涉及的有关背景材料用于分析和理解作品;2.学习鉴赏诗歌的方法，积累鉴赏的经验;【过程与方法】在反复朗读中品味语言美，体会艺术表现力;【情感态度与价值观】感受形象，品味语言，深刻领悟李清照的悲怀愁绪;二、教学重难点【教学重点】鉴赏词的意境美，感悟词中蕴含的细腻情感，培养自己的情感体验。
【教学难点】学习鉴赏诗歌的方法，积累鉴赏的经验，掌握艺术手法。
三、教学方法朗读法、情景设置法、四、教学手段PPT展示五、教学过程(一)温故知新，新课导入导入语：大文豪苏轼的词风同学们应该并不陌生，一首《念奴娇·赤壁怀古》“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，便把词人豪放的秉性展露出来，苏轼可以说是豪放派词人的集大成者。
今天，我们要接触到的是另外一种词风，与豪放词的特点截然相反。
没错，就是有些同学已经说出来的婉约词。
介绍：李清照是婉约派的代表以及婉约词的主要特点。
(二)朗读词作，初步感知1.作家作品简介：时代背景，突出“国破家亡夫死”这一悲惨命运;2.学生朗读，疏通词意，初步感知词作的感情基调;(1)提问：词中直接抒写“愁”的句子有哪些?“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”“这次第，怎一个愁字了得”(2)引导学生感悟“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”的意蕴，和铺垫的感情基调：PPT展示：寻寻觅觅————→动作——→若有所失冷冷清清————→环境——→寂寞冷清凄凄惨惨戚戚——→心理——→凄凉惨淡感情基调：哀婉、凄凉、愁苦(3)追问：联系所学诗文，说说叠字(词)有何修辞作用?(范例引导)师总结：韵律美;增强情感。
(4)结合诗作背景，说一说“这次第，怎一个愁字了得”包含了词人哪些情感?学生讨论回答，教师总结(愁之一：山河沦陷悲故园荒废难回;愁之二：夫妻永别悲美满姻缘难全;愁之三：形影相吊悲漫漫余生难度)(5)间接抒写“愁”的句子有哪些?“三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急?”“雁过也，正伤心，却是旧时相识。
声声慢教案(优秀6篇)
声声慢教案(优秀6篇)《声声慢》教案篇一教学目的：知识目标：体会词人的愁情，不是闲愁，那又来自何处？（了解作者了解历史）能力目标：如何营造的这种愁情，也就是说我们是如何感知到词人的忧愁的。
学会如何将自己的感情传达出去。
（意象的运用，意境的表现）情感目标：品读作品，品味别人的情感，愁的丰富内涵（感受词的意境）教学重点：理解这首词的含义，并品位它的语言风格。
教学难点：体会李清照这首词所表现出来的艺术风格以及它的思想情感。
教学方法：赏析诵读法教学准备：多媒体课件教学课时：1课时教学过程：一、导入在中国的词坛上，有一位才情出众的女词人，她的词作哀婉凄，美打动了无数后人，今天我们一起来学习一首婉约词中的杰作《声声慢》。
二、李清照的生平简介李清照的生活和创作以宋室南迁为界分为前后两期。
前期：出身于书香门第之家，父亲李格非为当时著名学者，母亲知书达理、温婉贤惠。
18岁嫁与金石考据专家赵明诚，夫妻共同致力于书画金石的搜集整理，诗词唱和，生活美满和谐。
前期以抒发对爱情的追求和对自然的热爱为主，写得曲折，含蓄，韵味深长，形象鲜明。
如《如梦令》二首，活泼秀丽，语句清新别致；醉花阴（莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦）则通过对相思之情的描写，表达了对丈夫的深厚感情。
后期：金兵入侵，宋朝南迁，李清照逃往南方，不久，赵明诚染病身亡。
她四处流亡，曾被人诬陷通敌。
再后来，赵明诚生前搜集的金石古玩大部分丢失，她的境况也变得越来越艰难。
后期的词和前期迥然不同，国破家亡使她精神痛苦，所以词风也充满凄凉低沉之音。
主要是抒发伤感怀旧，悼亡之情。
《声声慢》是作者后期作品。
三、分析释疑1、齐读全诗，思考，这首词抒发了诗人什么样的感情？2、词人通过什么样的手法抒发出这种感情的？明确：采用直接抒情和借景抒情相结合的方式。
3、能不能从词中找出直接抒情的句子？明确：凄凄惨惨戚戚。
乍暖还寒时候，最难将息。
雁过也，正伤心守着窗儿，独自怎生得黑？这次第，怎一个愁字了得？4、探讨研究这些句子（1）朗读第一句词，回答，凄凄惨惨戚戚这种感觉是如何产生的？——词人早起百无聊赖，若有所失，东张西望，想要找点什么寄托自己的空虚，找的也许是丈夫，也许是以前美好生活的点滴，可是四周却是冷冷清清，只有她自己孤单的身影。
《声声慢》教案范文(12篇)
《声声慢》教案范文（12篇）《声声慢》教案 1教学目标1、了解李清照生平，联系她的其他作品理解她的“愁”。
2、分析词中情感的表现手法：直接抒情与间接抒情（借景抒情、借叙抒情）结合，感受本词的艺术特色。
3、比较阅读，感受婉约派的艺术风格，提高分析鉴赏能力。
重点难点1、作者沉重复杂的“愁”2、作者表达情感的表现手法。
教学方法：1、诵读法：扫除文字障碍，初步品味字、词、语的妙用；2、研读法、点拨法：师生共同探究，寻求文字背后的知识，品味李清照语言的独特魅力；3、比较鉴赏法：进一步感受作品，培养学生初步的鉴赏能力。
教学过程（一）以《如梦令》导入1、诵读李清照的《如梦令常记溪亭日暮》。
“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。
兴尽晚回舟，误入藕花深处。
争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
”此词写了词人怎样的感情？——（乐。
写的是李清照早年在家乡溪亭游玩时的情景。
通过这首词，我们看到了少女时代的李清照无忧无虑的生活和闲适的心情。
）2、诵读《声声慢》。
此词写了词人怎样的感情？哪里直接传达出来了？（“愁”；“怎一个愁字了得”）3、作者两首词表达的情感怎么会有如此的不同？她在写《声声慢》时怎会有如此浓重的愁呢？联系其生平运用知人论世法去理解。
李清照，号易安居士，山东济南人，南宋杰出的女词人。
父亲李格非很有学问，母亲王氏知书能文，文学气氛浓厚的士大夫家庭造就了李清照多方面的文学艺术成就。
公元1101年，李清照18岁时和太学生赵明诚结婚。
生活优裕，与丈夫共同致力于书画金石的搜集整理。
1125年金入侵宋朝，两年后（1127年）北宋灭亡。
宋高宗赵构南逃，重新立国，史称南宋。
从此，李清照的个人命运也随着国家命运的改变而改变。
夫妻二人被迫逃离山东青州故乡，仓皇南渡到建康。
二年后，（公元1129年8月18日）在赵明诚奉诏赴湖州太守任的途中，因中暑不治身亡。
此后，李清照孤身一人，同南渡流亡的难民一样，漂泊在杭州、绍兴、台州、温州、金华一带，始终无安身之所，过着动荡无定，孤苦伶仃的寡居生活，最后在颠沛流离中死于杭州。
李清照声声慢教案
李清照声声慢教案（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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2023年《声声慢》教案四篇
2023年《声声慢》教案四篇《声声慢》教案篇1《声声慢》教学设计教学目标：1、了解李清照及婉约派 2、朗读 3、理解该词，体验情感教学重点难点：理解本词体验情感品味语言教学过程预设：导入：人字是一个象形字，演变到今天，你们猜想为什么会上尖下大？（学生言说）其实对人的认识，古人达到很深的高度，老子有过“道大、天大、地大、人亦大”的认识；《易经》把“三才”作为其结构的框架，而“三才”就是指天地人。
人处于天地之间，与天地息息相关。
现在我们要从课文读一个活在北宋南宋之间的李清照，该如何解读？（学生言说）（教师总结）我们就围绕“天、地、人”三个字学习婉约派词人李清照的慢词《声声慢》。
感受思悟体验：一、读“天”1、朗读词2、寻找与“天”有关的内容。
乍暖还寒时候黄昏秋天（黄花）晚 || 风细雨3、学生活动，交流4、教师指导，共同明确二、读“地”风急满地黄花堆积梧桐更兼细雨雁 || 窗儿三、读“人”1、人的活动寻寻觅觅三杯两盏淡酒有谁堪摘守着窗儿2、人的所感冷冷清清，凄凄惨惨戚戚最难将息怎敌正伤心独怎一个愁字了得3、人的性别、身份、经历？联系背景资料四：想象体验情境五、把握主旨亡国之恨，丧夫之哀，孀居之苦，凝集心头，无法排遣，和着血泪写下的千古绝唱六、品味语言：1、三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急！雁过也，正伤心，却是旧时相识（触景生情）2、满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？（移情入景）3、梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。
这次第，怎一个愁字了得！（寓情于景）参考：用酒消愁是不顶事的，只能更增愁苦。
“雁过也三句，是说南来秋雁飞过的时候，正好托它带信，可是丈夫已死，这信寄给谁？想想只有伤心”。
再一看，这只雁原来是曾经替她给丈夫带过信的旧时相识，这就叫她更难过了。
“憔悴损”是指黄花而言，还是指人而言？正确的解释是指人。
“黄花堆积”即菊花盛开，自己由于忧伤愁苦而憔悴瘦损，无心摘花。
从“守着窗儿”以下，写独坐无聊，内心苦闷之极，比“寻寻觅觅”三句更深一层。
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明确：主要意象——淡酒、急风、过雁、黄花、梧桐、细雨
Ａ、酒——“愁”的象征
“酾酒临江，横槊赋诗”的曹操曾发出“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，惟有杜康”的感慨，但这种功业难就的苦痛并不是几杯酒可以消融的，以致于“忧从中来，不可断绝”。这也正如“斗酒而出百篇”的“诗仙”李白所言“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”。之所以说是淡酒，则更突出了词人愁情太重，酒力压不住心愁。一个“淡”字，表明了作者晚年是何等凄凉惨淡。
2、梧桐
梧桐一叶知秋，本身就是牵愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不仅滴在耳边，更滴向心头。
“梧桐树，三更雨，不道离情正苦；一叶叶，一声声，空阶滴到天明” ——温庭筠《更漏子》
这句主要写声，以声衬情。尤其是“点点滴滴”一语，极富顿挫凄凉之感。
3、秋风—渲染愁情
4、结句“这次第，怎一个愁字了得”。
Ｂ、雁——象征“离愁”
雁声凄惨，本就容易勾起人的愁绪，成群的归雁更显出词人的形单影只来；此时的大雁向南飞来，而词人当时也正在南方避难，不禁让词人有“同是天涯沦落人”之感。并且，雁属候鸟，可随季节变化而南来北往，而词人却无法再次北归，这更勾起了她的国破之痛、怀乡之情；在《一剪梅》中，词人写道：“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼”，可见，赵明诚生前，李清照与他经常鸿雁传情，而此时，斯人已逝，这 “旧时
2、鉴赏词的艺术手法。
授课方法
诵读法 赏析法 点拨法
教学过程设计
教
学
二次备课
二、导入
找学生背诵
三、鉴赏
1、黄花
“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”——《醉花阴》。
这两句由景入情，情景交融。枯萎凋零的菊花多象自己憔悴的容颜、孤苦飘零的晚境，再无当年“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖”的雅致了。到这里，作者的感情已渐渐融入到了落花之中
Ｂ、“这次第，怎一个愁字了得”
详析首句：“寻寻觅觅”写词人的神情、动作，反映了她内心若有所失的精神状态。这丢失的东西，可能是流亡以前的太平生活，也可能是丈夫在世的爱情，还可能是心爱的文物或别的什么。“冷冷清清”写的是环境的“冷清”，更衬托出词人心境的“清冷”。这般的寻觅不仅没找回失去的东西，不但没减轻词人内心的伤痛，反而让她在这冷清的环境中产生一种凄凉、惨淡、悲戚的情感来，“凄凄惨惨戚戚”三组叠词反映出了词人内心世界的巨大伤痛。这七组叠字的使用虽后有来者，却绝对是前无古人的。使用叠字，一方面可使词作读来琅琅上口，增加作品的音乐美，另一方面也使词人的悲凄感情进一步增强。
是对前文的概括，“乍暖还寒”、“晚来风急”、“旧时雁过”、“满地黄花”等这些情景，浸满了作者凄苦的哀愁，然而哀愁又何止这些呢？颠沛流离之苦、亡夫
结合具体诗句理解
回顾写愁的名句
教学过程设计
教
学
二次备课
之痛、家国之恨、孤独之病等等，仅用一个愁字又如何概括得尽呢！过雁、黄花、梧桐细雨……眼前这一切使词人的哀愁重重叠加，直至无以复加，不知怎样形容，也难以形容，于是词人再也不用什么铺垫、渲染、对比，而是直截了当地说“这次第，怎一个愁字了得”！简单直白，反而更觉神妙，更有韵味更甚咀嚼。相形之下，就连李后主的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流？”也稍觉逊色了。因为李后主的愁还可形容，而词人的愁绪则非笔墨所能形容的。
三、分析《醉花阴》与《声声慢》两种不同的愁情。
明确：
《醉花阴》表达了李清照对丈夫的挂念，是思夫之愁。
《声声慢》表达了她晚年再嫁之苦，国亡之愁，丧夫之痛。通篇只用了一个愁字,却愁遍全篇。
四、小结
通过对比，我们清晰看到了词人早晚期词作迥然不同的风格。由此可见，个人遭遇和文学创作有着密不可分的关系。同时，抓住词中所选择的意象，在这些意象背后，我们看见了一个一生都被“愁”所困的女词人，“愁”是她作品的主调。早年的“愁”是“闺怨”、“离愁”、“相思之愁”，是“一种相思，两处闲愁”，是“为赋新词强说愁”。晚年的“愁”则是在经历了颠沛之苦、丧夫之痛、亡国之恨之后的“欲说还休”的愁，是一种沉甸甸的愁。
《声声慢》教案
课题
《声声慢》（一）
总课时数
第节
教学目标
1、理解李清照在词中表达出的“愁”。
2、总结李清照此词表现出来的艺术风格。
教学重难点
1、理解作者在词中表达的情感。
2、鉴赏词的艺术手法。
授课方法
诵读法 赏析法 点拨法Fra bibliotek教学过程设计教
学
二次备课
一、导入
如梦令
常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
问：此词写了词人怎样的感情？
乐。写的是李清照早年在家乡溪亭游玩时的情景。通过这首词，我们看到了少女时代的李清照无忧无虑的生活和闲适的心情。然而，这样的心情是否贯穿她生命的终始呢？今天，就让我们学习她的名作《声声慢》，看看李清照在这首词中表达了什么情感。
二、知人论世
李清照是婉约派的代表，创作以南渡为界分为前后两个时期。
把所讲有关意象知识识记并整理
学生讨论，教师点拨
课外作业
完成学案
教 学 小 结
相识”的大雁反而勾起了词人的丧父之痛。
学生找出词中主要意象，师详析一二，余者由学生自行分析
结合以前所学过的诗句进行分析
课外作业
背诵课文
教 学 小 结
课题
《声声慢》（二）
总课时数
第节
教学目标
1、理解李清照在词中表达出的“愁”。
2、总结李清照此词表现出来的艺术风格。
教学重难点
1、理解作者在词中表达的情感。
南渡前：内容——闺怨离愁
词风——清丽柔媚
南渡后：内容——怀旧悼亡
词风——凄婉哀怨
三、朗读感知
1、学生朗读，正音
2、自由朗读，体会感情
3、读了这首词你读出了什么？
四、鉴赏
1、找出词中直接抒情的句子。
学生简单介绍李清照生平，教师相机补充
1、找两三个同学读
2、生自由度
3、全班齐读
教学过程设计
教
学
二次备课
明确：Ａ、“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”